課文草教案設計
課文草教案設計
教學(xué)目標：
1. 反復誦讀，讀通讀順，認識并學(xué)寫(xiě)生字“枯”、“榮”。
2. 能正確理解“離離”“枯”“榮”的意思，并體會(huì )小草頑強的生命力。
3. 能有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 正確理解“離離”“枯”“榮”的意思。
2. 深入體會(huì )“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的含義。
3. 理解詩(shī)意并有感情地誦讀。
設計理念：
1. 以讀為本，反復誦讀。
2. 抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
3. 拓展全詩(shī)，深化主題。
教學(xué)準備：ppt課件、小草一棵
教學(xué)過(guò)程：一、激趣揭題，介紹作者。
(一)欣賞歌曲
播放歌曲《小草》，學(xué)生一邊拍手，一邊跟唱。
(二)談話(huà)揭題
師：同學(xué)們，知道我們剛剛唱的是什么歌嗎?
師：對，就是《小草》(師出示小草，并把小草粘貼在黑板上)，它隨處可見(jiàn)，今天我們就要學(xué)習一首詩(shī)，詩(shī)題就是《草》。
(三)板書(shū)詩(shī)題
師：舉起小手和老師一起來(lái)寫(xiě)這個(gè)字，上面一個(gè)草字頭，這兩豎就像小草長(cháng)長(cháng)的葉子，下面是個(gè)“早”字，這一橫就像寬廣的土地，草根深深地扎進(jìn)泥土里。
(四)讀準課題
師：誰(shuí)來(lái)讀詩(shī)題?
師：平舌音讀的真準(或者：它是個(gè)平舌音字)。誰(shuí)再來(lái)讀?再請你讀。請你讀!全班一起讀。
(五)簡(jiǎn)介作者
師：這首詩(shī)的作者是(板：白居易)
師：想跟老師一起認識他嗎?
(課件出示白居易畫(huà)像和簡(jiǎn)介)
師：瞧，他就是(生：白居易)，你們知道嗎?他可是唐代一位了不起的大詩(shī)人，一生寫(xiě)了很多的詩(shī)，寫(xiě)這首《草》的時(shí)候，他才16歲。想讀嗎?
點(diǎn)評：歌曲導入，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又從生活中熟知的信息導入新課，拉近文本與學(xué)生的距離;讓一棵鮮活的小草長(cháng)在黑板上(在黑板上粘貼帶有草根的小草)，再一次形象直觀(guān)地展現文本主體，為課題的書(shū)寫(xiě)起到很好的引導作用，并為后文指導學(xué)生理解“燒不盡”做好了鋪墊。
二、初讀正音，整體感知
(一)初讀正音，讀通詩(shī)句
1. 請同學(xué)們拿出課文，自由讀兩遍這首詩(shī)，要求借助生字注音，讀準字音，讀通詩(shī)句。讀讀吧!
2. 指名讀，相機正音“枯”“榮”，
3. 引導學(xué)生觀(guān)察并用自己的辦法記住“枯”“榮”的字形。突出兩個(gè)字都有“木”字旁這一特點(diǎn)，告訴學(xué)生“木”字旁和草木有關(guān)。
4. 師相機讓孩子猜字謎“一座山嶺真有趣，上下草木真茂密”。(生答“榮”)
5. 把“枯”“榮”送回詩(shī)句中讀，指導讀準第二句詩(shī)中兩個(gè)“一”的不同聲調。
6. 全班齊讀。
(二)老師范讀，讀出節奏。
1. 老師范讀，指導節奏。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?和平時(shí)讀課文不一樣，老師在讀詩(shī)的時(shí)候，速度特別(生：慢)還聽(tīng)出什么不一樣?(生自由回答，相機在課件中出示詩(shī)的節奏)
2. 學(xué)生練讀
3.指名每人讀一句，要求讀得慢一些。
4.分小組合作讀，第一組讀第一、三句，第二組讀第二、四句，指導學(xué)生讀出節奏。
5. 全班齊讀。
點(diǎn)評：課標提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。 ”本節課的讀，有三個(gè)層次。自由讀、指名讀，在學(xué)生讀準讀通順后，教師范讀，目的明確地指導孩子感覺(jué)速度、節奏的變化，層次清楚且教學(xué)預設明確，對于指導學(xué)生整體感受詩(shī)的韻味很有幫助。
(三)生談感受，整體感知
師：有些韻味了。說(shuō)說(shuō)，詩(shī)中的小草給你留下了怎樣的印象?
師：同學(xué)們的收獲還真不少，有的知道小草一年中的變化，有的知道了小草連火都燒不掉，還有的知道了詩(shī)中寫(xiě)的是草原上的小草。
點(diǎn)評：整體入手也是詩(shī)詞教學(xué)的重要方法。執教者從 “詩(shī)中的小草給你留下了怎樣的印象”這一問(wèn)題引入，既符合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又有利于提高學(xué)生對于整首詩(shī)的把握能力，且巧妙地從讀過(guò)渡到對詩(shī)句關(guān)鍵字詞的理解，可謂“一石二鳥(niǎo)”，水到渠成。
三、反復品讀，讀懂讀透
(一)學(xué)第一句，理解“原”“離離”
1.理解“原”字
師：你們是從哪個(gè)字知道這首詩(shī)寫(xiě)的是草原上的草呢?(課件中“原”字反紅)對，“原”在這首詩(shī)中可以理解為草原，更準確地說(shuō)應該是“原野”。
(課件出示“原野”圖片)
師：這就是原野�？吹竭@樣的景象，你會(huì )想到哪些詞?
2.理解“離離”。
師：草原上的草長(cháng)得怎么樣呢?第一句詩(shī)中哪個(gè)詞寫(xiě)了?(生：離離)
師：誰(shuí)能用“離“來(lái)組個(gè)詞?
師：你們剛才組的詞都是“離”現在常用的意思。在這首詩(shī)中“離離”是什么意思呢?
(課件出示“離離”在《辭源》中的解釋三種：茂盛的樣子;懶散的樣子;裂開(kāi)的樣子。)
師：在這首詩(shī)中，我們該選哪一種意思呢?(第一種)
師：生活中，你們一定見(jiàn)到過(guò)茂盛的小草吧!誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么樣?
(課件出示茂盛的小草圖片)
師：瞧，這小草長(cháng)得又綠又高又密，很茂盛的樣子，就是(師手執詞卡：離離)指名讀。
3. 指導朗讀“離離原上草”
(課件再次出示原野圖片)
師：瞧，這茫茫原野，放眼望去，到處都是茂盛的小草，這就是(生讀：離離原上草)
師：再往遠處望去，映入眼簾的還是(生：茂盛的小草);再往天邊望去，眼前出現的還是(生：茂盛的小草)，這真是(生讀：離離原上草)
(二)學(xué)第二句，理解“枯”“榮”
1.在第二句詩(shī)中，有一個(gè)字和“離離”的意思很接近，誰(shuí)找到了?(板：榮)還有一個(gè)字的意思和“榮”恰恰相反，那就是(板：枯)一年之中，小草師怎樣發(fā)生變化的呢?仔細觀(guān)察后再來(lái)回答。
2.(課件出示小草四季的動(dòng)態(tài)變化圖片，配樂(lè )《小草》伴奏曲)師同步引導學(xué)生觀(guān)察并回答：
春天來(lái)了，小草長(cháng)出了嫩嫩的(生：小芽)
夏天來(lái)了，陽(yáng)光雨水更加充足，小草也長(cháng)得更(生自由答：綠)了，更(生自由答：高)了，更(生自由答：密)了，更(生自由答：茂盛)了，
秋天到了，小草開(kāi)始由綠色變成(生：黃色)
冬天，小草都(生：枯萎了)
3. 現在你們知道，“榮”指的是哪兩個(gè)季節的小草嗎?(生：夏天)對，這就是“榮”。(圖上出“榮”字)“枯”指的又是哪個(gè)季節的小草呢?(生：冬天)對，這就是“枯”。
從春天到夏天，小草會(huì )茂盛一次;從夏天到冬天，小草又會(huì )枯萎一次。一年之中，小草先榮一次，再枯一次，這就是一歲(生：一枯榮)。(課件同步出示第二句詩(shī))
4.同學(xué)們，看看圖，再聯(lián)系生活想一想，你會(huì )怎樣讀出這一“枯——”一“榮——”的變化呢?指名讀，男女生讀。
(三)朗讀第一、二句
師：同學(xué)們，你們看，這茫茫原野，一年中先榮一次，再枯一次，等到第二年，又先(榮一次)，再(枯一次)，這就是(課件出示前兩句詩(shī))(全班齊讀：離離原上草，一歲一枯榮)
點(diǎn)評：“離離”一詞與現代詞義相去甚遠。為了幫助學(xué)生理解、感悟這個(gè)詞語(yǔ)，在反復讀的基礎上，由易到難，由文本到生活，由生活到直觀(guān)圖像，再由圖像回到文本，步步深入，恰到好處地理解，并在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
(四)學(xué)第三、四句，感悟主題：
1. 一年之中，小草除了要經(jīng)歷秋冬的干枯以外，有可能會(huì )遇上熊熊野火。你們看，這樣一場(chǎng)大火之后，小草還能再長(cháng)出來(lái)嗎?自己讀后兩句詩(shī)，找找答案吧!
2. 根據學(xué)生回答，指導理解并板書(shū)“燒不盡”“吹又生”
3. 師小結：是啊，野火再大，能燒掉的僅僅是(師手指貼在黑板上的小草)露在地面上的草莖草葉，而永遠也燒不掉的是這深扎在泥土中的(生：草根)只要根在，小草的生命就(在)，當第二年春風(fēng)一吹，小草就又能再長(cháng)出來(lái)，這就是(課件出示第三、四句詩(shī))(生讀：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生)
4. 大火燒過(guò)后，小草還有可能遇到哪些磨難呢?
5. 是啊，困難重重，但是無(wú)論遇到什么樣的磨難，只要根在，生命就(生：在)
(課件出示懸崖之上、戈壁之中、冰天雪地和遍地沼澤中生長(cháng)的小草)
哪怕是在懸崖之上，戈壁之中，哪怕是冰天雪地，遍地沼澤，只要第二年春風(fēng)一吹，小草就能重新生長(cháng)。這真是春風(fēng)(生：吹又生)!
6. 詩(shī)讀到這，你們覺(jué)得小草怎么樣?
7. 多么了不起的小草呀!所以白居易才會(huì )這樣贊美小草，誰(shuí)來(lái)讀?指3生讀。全班一起來(lái)!
5. 鏈接相關(guān)名句，指導朗讀。
其實(shí)，古往今來(lái)，許多人都被小草頑強的生命力深深地感動(dòng)著(zhù)：
在我們的民間有這樣一句話(huà)贊美小草頑強的生命力：(課件出示鏈接的句子：貼著(zhù)地面的小草，大風(fēng)也拔不起來(lái)。)女同學(xué)讀，男同學(xué)讀得更有氣勢些!
當代著(zhù)名的兒童教育家盧勤曾經(jīng)這樣贊美小草的生命力：(課件出示鏈接的句子：你看路邊的小草，被人踩來(lái)踩去，可它還是活下來(lái)了，它拼命地站起來(lái)，接受大自然給予的陽(yáng)光、雨露，所以，它比溫室里的花朵更有生命力。)
6. 多么頑強的生命力啊，讓我們一起夸一夸，男同學(xué)讀!女同學(xué)讀!
7. 鏈接生活，運用詩(shī)句。
這兩句詩(shī)經(jīng)過(guò)1000多年流傳到現在，已經(jīng)成為千古名句。在苦難面前，人們經(jīng)常會(huì )想到它。
22年前的那個(gè)5月，我國的大興安嶺發(fā)生百年不遇的特大森林火災，燒毀森林101萬(wàn)公頃(課件出示火燒大興安嶺圖)。22年的今天，我們再看大興安嶺，又是一片茂盛的林海(課件出示林海圖)，這真是野火(燒不盡，春風(fēng)吹又生)
昨天是汶川大地震后重建一周年的紀念日。(課件依次出示地震毀壞的房屋圖、解放軍救援圖、學(xué)生捐款圖和汶川重建規劃圖)地震發(fā)生后，解放軍叔叔第一時(shí)間趕到了災區，全國人民紛紛伸出援助之手，災區人民沒(méi)有向困難低頭，他們正用自己的勤勞的雙手重建更加美好的家園，這也正是野火(生讀：燒不盡，春風(fēng)吹又生)。
(五)師生互動(dòng)，背誦全詩(shī)
同學(xué)們，這看似不起眼的小草，給我們留下了多少啟示。讓我們伴著(zhù)音樂(lè )再來(lái)讀這首詩(shī)。會(huì )背的同學(xué)可以站起來(lái)和老師加上動(dòng)作一起背一背。
點(diǎn)評：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這千古名句，二年級的學(xué)生是很難理解的。教者沒(méi)有急于告訴這句哲理詩(shī)所含著(zhù)的深意，而是在學(xué)生觀(guān)看圖片后，問(wèn)了一個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題：“野火過(guò)后，小草還能再長(cháng)出來(lái)嗎?”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀詩(shī)，從而明白小草生命力的頑強。
三、學(xué)寫(xiě)“枯”“榮”，互動(dòng)評價(jià)
這首詩(shī)會(huì )讀會(huì )背了，還有兩個(gè)字是我們今天要學(xué)寫(xiě)的。
1.觀(guān)察字形。
在前面的觀(guān)察中，我們知道了這兩個(gè)字中都有一個(gè)木字，再仔細觀(guān)察這兩個(gè)“木”字，它們的寫(xiě)法一樣嗎?(
你們的眼睛真尖，就像你們說(shuō)的，木字旁在左，捺變點(diǎn)：木字旁做底，捺不變。
你們知道為什么這一捺要變成點(diǎn)嗎?“榮”字中的“木”字為什么不變呢?
2.師范寫(xiě)，生練寫(xiě)。
3. 師巡視學(xué)生寫(xiě)字，并點(diǎn)評。
點(diǎn)評：生字“枯”和“榮”的學(xué)習，從正音到識記字形，再到學(xué)完整首詩(shī)后的指導書(shū)寫(xiě)，都緊緊抓住“木字旁”，重點(diǎn)突出，層次清楚，讓學(xué)生在本次的識寫(xiě)練習中有所得，有所悟。
四、拓展全詩(shī)，深化理解
1.拓展出示《賦得古原草送別》全詩(shī)。齊讀后四句。
2.你們知道，白居易在這首送別詩(shī)中向朋友表達了怎樣的希望嗎?(希望朋友像小草一樣頑強)今天，老師也要把這美好的希望送給大家，讓這頑強的小草永遠扎根在我們每一位同學(xué)的心中。
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