課文風(fēng)箏教案設計
課文風(fēng)箏教案設計
教材分析
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗。教學(xué)時(shí)運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們在“學(xué)中樂(lè )”，在“樂(lè )中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度，有創(chuàng )意地理解主題，有一定的難度。因此，設計時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng )設了一個(gè)與作品中人物對話(huà)的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。在培養能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，獲得審美的重塑與提高。
教學(xué)目標：
知識與能力:
理解課文內容,學(xué)習本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。
過(guò)程與方法：
1、自主閱讀，理解文章內容。
2、合作探究，體會(huì )作者情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
教學(xué)重點(diǎn):
引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內容,
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習作者的自省精神。
教學(xué)準備:
教師課前制作多媒體課件.
教學(xué)流程
一、導讀，創(chuàng )設情境
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng )設情境。
2、彩屏顯示：
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
同學(xué)們，清代詩(shī)人高鼎的《村居》寫(xiě)的是什么情景?想到風(fēng)箏，你們會(huì )有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著(zhù)名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!
(用歌曲創(chuàng )設情境，為學(xué)生學(xué)習課文營(yíng)造感情基礎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;導語(yǔ)設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成閱讀期待。)
二、初讀，整體感知
學(xué)生活動(dòng)(彩屏顯示)：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、思考：本文圍繞什么展開(kāi)回憶的?寫(xiě)了一件什么事?用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述。
教師：
指導復述的方法，引導學(xué)生理清情節。
(從文本出發(fā)，培養學(xué)生提煉篩選信息的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗。)
三、研讀，合作探究
彩屏顯示：
1、作者看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?
2、文中所說(shuō)的“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?為什么?
(題1要讓學(xué)生品味課文中富于表現力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現新課程目標中的培養學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及張揚個(gè)性進(jìn)行表達、交流、合作的能力，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀(guān)。)
四、精讀，理解人物
學(xué)生活動(dòng)(彩屏顯示)：
朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)你更喜歡課文中的哪個(gè)人物?為什么?
教師：指導學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，體會(huì )動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的作用，引導學(xué)生體會(huì )誰(shuí)才是真正的悲劇制造者。
演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱(chēng)均改為第一人稱(chēng)，并讀出人物的感情。
(引導學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)生生對話(huà)、師生對話(huà)，真正體會(huì )人物的情感，以更好的理解人物。)
五、思讀，質(zhì)疑問(wèn)難
你對課文內容的理解還有哪些困惑之處?
(鼓勵學(xué)生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也體現了學(xué)生學(xué)習方式中的個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀特征。)
準備問(wèn)題：
“久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書(shū)”，為什么說(shuō)是“不幸的”?
怎樣理解結尾的句子?
六、聯(lián)讀，延伸拓展
課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?選擇一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
(把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗。)
七、小結，朗讀課文
《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調，形象地敘寫(xiě)了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界……(學(xué)生朗讀課文)
作業(yè)設計：與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》比較閱讀(研討與練習三)。
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