《水》第二課時(shí)教學(xué)反思
《水》第二課時(shí)教學(xué)反思
《水》教后記
1、以生為本，尊重學(xué)生的主體感受
在教學(xué)的過(guò)程中我們應該充分尊重學(xué)生的獨特體驗。同一篇課文，不同的學(xué)生通過(guò)閱讀，產(chǎn)生的感受是不同的，也就是說(shuō)，學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經(jīng)驗參與解讀才能感悟的，是學(xué)生通過(guò)文本與作者的“對話(huà)”是極富個(gè)性化的。要做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，就要求教師以學(xué)生為本，把主體地位讓給學(xué)生。在教學(xué)中，我能以引導者的身份，引領(lǐng)學(xué)生不斷地研讀文本。組織學(xué)生自由閱讀文中關(guān)于水的三個(gè)場(chǎng)景，抓住能讓我們真切感受“水，成了村子里最珍貴的東西”的字、詞、句認真閱讀，交流體會(huì )，或在觸動(dòng)我們心弦的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子旁邊做批注，再集體交流。在交流的過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談體會(huì )，從學(xué)生的回答來(lái)看，我們可以感受到，學(xué)生所說(shuō)的都是他們自己的話(huà)，是他們對于文本的真切的、具有個(gè)性化的解讀。
2、以文為本，關(guān)注文本的深刻內涵
語(yǔ)文課程標準中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！笨梢�(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中處于至關(guān)重要的地位。教學(xué)中，我在組織學(xué)生學(xué)習時(shí)，始終緊扣文本，緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行。從“排隊挑水”場(chǎng)景中的“一個(gè)村子”、“十公里”等數量詞感受“水成了村子里最珍貴的東西”；從“澆水解暑”場(chǎng)景的“不多不少、剛好、幾乎沒(méi)有”體會(huì )到人們對水的珍惜，“每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴在吸吮”等感受人們對水的渴望，從“撫摸”四個(gè)“滑”這些詞語(yǔ)中，感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺(jué)……學(xué)生的體驗與感受完全來(lái)源于文本本身。不知不覺(jué)中，學(xué)生就把握住了文本的內涵：水是最珍貴的東西。
3、以讀為本，重視學(xué)生的能力發(fā)展
《語(yǔ)文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維�！币宰x為本，正是在讀的重視中培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)他們的發(fā)展。教學(xué)中，我在組織學(xué)生感悟文本的同時(shí)，不忘對學(xué)生進(jìn)行讀的訓練。采用了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀……而且指導學(xué)生讀時(shí)也注意到了層次性：如讓學(xué)生在交流你感受最深的一句話(huà)時(shí)，老師先讓學(xué)生讀給大家聽(tīng)，這時(shí)并不作具體的要求，但隨著(zhù)學(xué)生的獨特體驗在交流的過(guò)程中互相碰撞，迸發(fā)火花時(shí)，教師及時(shí)地說(shuō)“請把你們的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)”，此時(shí)學(xué)生有了情感的積淀，在讀時(shí)自然會(huì )更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的以讀為本。這樣一來(lái)，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感也就不再是紙上談兵了。
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