《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)反思及設計
《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)反思及設計
設計理念：
《跨越海峽的生命橋》是三年級下冊第七組“人間真情”的一篇閱讀課文本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人。教學(xué)設計以體會(huì )愛(ài)、體會(huì )真情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，教師為主導，給學(xué)生充分的學(xué)習空間。
教案：
一、學(xué)習目標
1、 認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、 正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、課前準備
收集有關(guān)資料，課件
四、課時(shí)安排
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑導入，揭示課題
1、 同學(xué)們，生活中的橋大家都見(jiàn)過(guò)，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀阍?jīng)見(jiàn)過(guò)怎樣的橋？（學(xué)生回答）生活中的橋各種各樣，但是它們都有一個(gè)共同的作用就是能夠幫助人們跨越腳下的障礙。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)“生命橋”嗎？今天老師帶你們去認識一座生命橋，一座跨越海峽的生命橋。
2、 （板書(shū)課題，指名讀課題）看到題目后你最想知道什么？（引導學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題，根據學(xué)生提出的問(wèn)題，適時(shí)出示中國地圖讓學(xué)生認識中國大陸及臺灣的位置）
二、檢查預習情況
1、（出示生詞）誰(shuí)愿意讀讀這些生詞？看誰(shuí)是咱們班的識字小能手。
�。ㄩ_(kāi)火車(chē)讓學(xué)生讀生詞，讀不準的字音及時(shí)糾正。找小老師領(lǐng)讀）
2、 同學(xué)們生詞讀得很好，我還想聽(tīng)一聽(tīng)大家課文讀得怎么樣？聽(tīng)的同學(xué)要認真聽(tīng)，想一想從課文中知道了那些內容？（指名分自然段讀課文，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀中出現的錯誤。）
三、整體感知
1、指明說(shuō)說(shuō)自己知道的內容，引導學(xué)生概括課文內容。（根據學(xué)生回答板書(shū)：小錢(qián)、臺灣青年、李博士。）
2、 師小結：課文講了大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，必須進(jìn)行骨髓移植。臺灣同胞冒著(zhù)生命危險抽取骨髓，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命。
四、品讀課文，指導朗讀
師：《跨越海峽的生命橋》這是一個(gè)真實(shí)的故事。我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)。我想你們也一樣。讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)了我們？你覺(jué)得令你感動(dòng)的句子或段落可以多讀幾遍，還可以將自己的感受寫(xiě)在旁邊。
學(xué)生自由讀課文、寫(xiě)感受，同桌還可以進(jìn)行交流。
指名讀句子或段落，談自己的感受。
根據學(xué)生的回答，指導理解幾個(gè)自然段。
�。�1）、“小錢(qián)靜靜地……終于在臺灣找到了這樣的人�！�
師：這里為什么讓你感動(dòng)？（在學(xué)生回答的過(guò)程中理解“凋零、綻放、談何容易、輾轉”幾個(gè)重點(diǎn)詞，幫助理解課文內容。體會(huì )大喜大悲的感情。）
師：小錢(qián)十八歲的了嚴重的白血病，我們?yōu)樗械酵锵�；幾�?jīng)輾轉終于找到了適合的骨髓我們又為他感到高興。這一切都讓我們感動(dòng)。你能把你的感動(dòng)讀出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生練習有感情地朗讀課文）
�。�2）、“在這場(chǎng)災難中……期待著(zhù)他的骨髓�！�
師：你能說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？
�。▽W(xué)生回答，教師根據學(xué)生的回答適時(shí)引導體會(huì )，感悟臺灣青年的愛(ài)心。）
師：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，讓人感動(dòng)。你能把這種感動(dòng)通過(guò)讀表現出來(lái)嗎？
�。ㄖ笇в懈星榈睦首x）
�。�3）、“針頭向皮膚刺去……涓涓流出�！�
師：讀了這一段，你有何感受？（學(xué)生談感受，教師根據學(xué)生的回答引導學(xué)生理解“突如其來(lái)”及幾個(gè)重點(diǎn)句的含義，進(jìn)一步體會(huì )臺灣青年和李博士不顧生命危險抽取骨髓的高尚品質(zhì)。）
�。ㄕn件出示這一段話(huà)，重點(diǎn)指導朗讀）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？（指名朗讀）誰(shuí)來(lái)評評他讀的怎么樣？（學(xué)生評價(jià)）誰(shuí)愿意再把這段話(huà)讀給大家聽(tīng)，把你的感情充分表達出來(lái)。
�。ㄔ僦该首x，然后齊讀。）
�。�4）、“李博士帶著(zhù)剛抽出的骨髓……移植手術(shù)�！�
指名說(shuō)說(shuō)自己的感受。
師：大家知道嗎？從臺灣到杭州是多么不容易！由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸還沒(méi)有直接通航。這次運送骨髓要從臺灣到香港，從香港到上海，再從上海到杭州。途中要奔波十幾個(gè)小時(shí)。就這樣李博士還要連夜做手術(shù)。這對李博士來(lái)說(shuō)不是第一次，也不是最后一次，他已經(jīng)為大陸患者做了100多例這樣的手術(shù)。（課件出示李政道的照片）這就是李政道博士，他是著(zhù)名的骨髓移植專(zhuān)家，致力于建立中華骨髓資料庫，專(zhuān)門(mén)救治白血病患者。多么可敬的李博士��！現在就把我們對他的敬意溶在朗讀中吧！
�。ㄏ茸约壕氉x，然后指名讀。）
�。�5）、“小錢(qián)得救了……必將一代一代傳下去�！�
�。▽W(xué)生說(shuō)出自己的感受。）
師：這是一個(gè)美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易流下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。讓我們一起讀讀這一段吧。（齊讀課文）
師總結：雖然海峽阻隔了人們，但是隔不斷兩岸人民的血脈親情。臺灣青年、李博士、還有那些沒(méi)寫(xiě)出名字的臺灣同胞，是他們冒著(zhù)生命危險，用自己的愛(ài)心、用兩岸同胞難以割舍的骨肉親情架起了一座——跨越海峽的生命橋。（板書(shū)：弧線(xiàn)）這座生命橋讓小錢(qián)的生命得以延續�，F在你隊課題中的“生命橋”有了那些新的理解？
�。▽W(xué)生回答）
�。ㄅ錁�(lè )詩(shī)朗誦余光中《鄉愁》）
五、拓展
師：幾十年來(lái)，兩岸人民一直盼望統一，相信這一天總會(huì )到來(lái)。我們想象一下，假如到了那一天小錢(qián)和臺灣青年見(jiàn)了面，小錢(qián)會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？課下寫(xiě)出來(lái)，下次學(xué)習的時(shí)候交流。
教后反思
《跨越海峽的生命橋》是一篇非常感人的文章，宣揚了人間真情這一主題。我緊緊抓住這一點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。在落實(shí)學(xué)生基礎訓練的基礎上，重點(diǎn)突出“以讀感悟，感悟促讀”。讓學(xué)生在整體感知課文的基礎上自主感知，并在老師的指導下有感情的朗讀，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。整節課始終以學(xué)生為主體，以教師為主導。讓學(xué)生在自主、探究中學(xué)習。課堂環(huán)節安排較緊湊，較好的落實(shí)了本節課的學(xué)習目標。但是，本節課還存在著(zhù)很多不足之處。如，我設計的第四個(gè)環(huán)節讓學(xué)生自讀課文找出最受感動(dòng)的句子并說(shuō)出感受，同時(shí)指導朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟，通過(guò)感悟促讀。本想這一環(huán)節能成為這堂課的亮點(diǎn)，可是由于在某些地方處理不太恰當，這一環(huán)節顯得過(guò)于平淡。另外，在一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“一場(chǎng)里氏7.3級的地震襲擊了臺灣地區�！边@一句時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了自己的感受。但是，沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生理解這次地震造成的危害，失去了一次教育機會(huì )。還有，本節課還缺少一些學(xué)生之間的相互評價(jià)；生生互動(dòng)不突出；沒(méi)有表現出讀書(shū)的層次性。
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