麋鹿一課的教學(xué)反思
麋鹿一課的教學(xué)反思
教學(xué)完《麋鹿》，反思的時(shí)候我忽然對教學(xué)對話(huà)又有了一些認識。
對話(huà)是課堂教學(xué)的部分過(guò)程，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程并非每一個(gè)環(huán)節都是用了對話(huà)的方式，也不需要每一個(gè)環(huán)節都用對話(huà)的方式進(jìn)行。對話(huà)的內容、目的、方式、進(jìn)程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。
例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內容——麋鹿的外形、生活習性、神奇的經(jīng)歷，可以教簡(jiǎn)單的內容（知識性地了解麋鹿，學(xué)會(huì )生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內容（不僅了解知識性?xún)热�，還知道作者怎么寫(xiě)的，學(xué)習部分寫(xiě)作方法），還可以教學(xué)生最難理解的內容（生活習性和麋鹿外形的關(guān)系，寫(xiě)傳奇經(jīng)歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關(guān)系等）。這些是由教師根據學(xué)生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話(huà)的方式，是為了學(xué)生更主體地學(xué)懂內容，而學(xué)習的內容和目標是教師預設的，因此說(shuō)對話(huà)的目的是由教師主導的。對話(huà)的內容、方式、進(jìn)程等，是由教師主導的，也是這個(gè)理由。
本課我教的內容是：麋鹿的外形描寫(xiě)，描寫(xiě)的順序和層次，寫(xiě)傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內容涉及的時(shí)間跨度大，麋鹿的經(jīng)歷復雜，學(xué)生要深究，會(huì )花費很多課堂時(shí)間，對學(xué)生語(yǔ)句表達能力的訓練點(diǎn)似乎也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習作寫(xiě)得吸引人。這在實(shí)際作文的構思中會(huì )有較大引導作用，屬于開(kāi)拓學(xué)生最近發(fā)展區作用的內容。而前面一些內容是直接有益于學(xué)生習作能力提高的練習。
教學(xué)寫(xiě)作的順序是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫(xiě)之后通過(guò)對話(huà)實(shí)現的。以下是片斷：
師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點(diǎn)嗎？
生：麋鹿角似鹿……面似馬……尾似驢……蹄似牛。
師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)它的外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來(lái)寫(xiě)的。
師：是的。這是寫(xiě)作介紹動(dòng)物人物的基本方法，也是我們應該培養的語(yǔ)文基本素養。同學(xué)們在寫(xiě)作的時(shí)候，不要提筆的時(shí)候就忘記了。再請大家練習說(shuō)一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。
描寫(xiě)有層次的教學(xué)，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時(shí)候，將雄麋鹿的角生長(cháng)情況介紹得很清楚�！皟蓺q長(cháng)角，六歲長(cháng)成�！钡�，角的形狀，在上一個(gè)自然段寫(xiě)麋鹿的外形特點(diǎn)中就有介紹，為什么不在那時(shí)候一起介紹呢？
生：這里是介紹麋鹿的小時(shí)候，上面是介紹成年鹿的情況。
師：這有什么不一樣呢？
生：這是重點(diǎn)講生長(cháng)情況，上面師介紹成年鹿角。
師：上面是介紹麋鹿角的特點(diǎn)。這里是介紹麋鹿的生長(cháng)發(fā)育情況。說(shuō)的是兩種情況，因此分開(kāi)寫(xiě)�？梢�(jiàn)，作者的寫(xiě)作層次很清。
理解傳奇經(jīng)歷的時(shí)候，我總覺(jué)得沒(méi)有什么好教的，就是一個(gè)經(jīng)歷，一個(gè)故事。琢磨的結果是，寫(xiě)經(jīng)歷是為了進(jìn)一步突出麋鹿的神秘特點(diǎn)，增強文章的可讀性。于是讓學(xué)生注意時(shí)間和麋鹿數量的那些數據，懂得一個(gè)故事大概。讓后探討這部分內容的寫(xiě)作目的。
教完之后覺(jué)得還是挺滿(mǎn)意的。一篇文章可以教學(xué)的語(yǔ)言訓練點(diǎn)是很多的，針對我班學(xué)生寫(xiě)作順序、層次不夠清楚，寫(xiě)作時(shí)對方法的運用不夠自覺(jué)的特點(diǎn)，將這兩點(diǎn)作為相對重要的內容來(lái)教，是目中有人的做法。時(shí)間也顯得緊繃繃。
但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學(xué)生理清課文內容后，進(jìn)行講解，我覺(jué)得教得粗糙了。
再思考覺(jué)得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學(xué)生是很容易理解的，也會(huì )省力一些，對于內容的了解也多一些。但是，教的時(shí)間可能會(huì )多花一些，課時(shí)就會(huì )更加緊張。
從以文為本的角度，那樣教是更加“文本”的。通過(guò)講解，練習學(xué)生的表達能力。但是從時(shí)間角度，從學(xué)生寫(xiě)作理念角度教，應該取我的教法。
不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個(gè)道理：教師覺(jué)得簡(jiǎn)單的內容，學(xué)生卻未必簡(jiǎn)單�？此坪�(jiǎn)單的內容，卻是學(xué)生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點(diǎn)。
以后教學(xué)的時(shí)候就是要看學(xué)生的需要。一個(gè)重在知曉寫(xiě)作目的；一個(gè)重在練習具體的表達能力。
【麋鹿一課的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
麋鹿教案參考范文及反思03-19
《麋鹿》解析聽(tīng)后感03-19
《牛和鵝》第一課時(shí)教學(xué)反思及評價(jià)03-01
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19