課文《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設計
課文《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設計
教學(xué)設想
領(lǐng)會(huì )以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛(ài)國主義情感。學(xué)習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法。
教學(xué)內容和步驟
一、整體感知課文內容。
1．教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦中出現形象，要求學(xué)生記住故事情節。
2．請一位同學(xué)到臺前復述故事情節(不許看書(shū)，用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)都可以。)，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
3．請同學(xué)說(shuō)說(shuō)韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著(zhù)隨便，上最后一節法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛(ài)國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著(zhù)深沉的愛(ài)國情感用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。
4．再說(shuō)說(shuō)小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。參考答案：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認真、專(zhuān)心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國情感。他在小說(shuō)中是個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。
二、從情節人手，分析人物形象及思想情感。
知識先導：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說(shuō)也有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以，閱讀小說(shuō)一般從情節人手分析人物形象及思想情感。
1．《最后一課》的情節分析，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段�？蓮南卤砜闯觯�
開(kāi)端發(fā)展高潮(結局)
上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課
2．上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺(jué)得有趣，沒(méi)有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說(shuō)明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)
3．上課之前，小弗郎士發(fā)現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著(zhù)好多鎮上的人。)
4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：
(1)老師宣布上課，提出希望。
�、夙n麥爾老師說(shuō)話(huà)又柔和又嚴肅，心情是沉重的。
�、谛「ダ墒咳f(wàn)分難過(guò)。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學(xué)習法語(yǔ)。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。
(2)老師上法語(yǔ)課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書(shū)，小弗郎士背不出來(lái)心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習法語(yǔ)和熱愛(ài)祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語(yǔ)的不幸，同時(shí)責備了家長(cháng)，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監獄；記住本民族語(yǔ)言，不忘本民族文化，用本民族語(yǔ)言把人民組織起來(lái)反抗侵略者，法語(yǔ)就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感與語(yǔ)言教學(xué)結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽(tīng)懂了。
(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習法語(yǔ)，掌握法文書(shū)寫(xiě)的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學(xué)德語(yǔ)，產(chǎn)生了反感(“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺(jué)并加以理解。
(4)老師上歷史課又給初級班上語(yǔ)言課。老師非常珍惜、留戀著(zhù)最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！
5．宣布下課。(是情節的高潮和結局，因為情節發(fā)展到高潮戛然而止。)著(zhù)重描寫(xiě)韓麥爾老師動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。他聽(tīng)到教堂的鐘聲，意味著(zhù)這最后一課的結束，他將離開(kāi)40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著(zhù)留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫(xiě)出了“法蘭西萬(wàn)歲!”。這幾個(gè)字凝結了他的愛(ài)國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!
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