有關(guān)《咬文嚼字》的教學(xué)設計
有關(guān)《咬文嚼字》的教學(xué)設計
一、教材分析
1．課文的特點(diǎn)及地位
《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元�！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2．課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)
本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀(guān)點(diǎn)”，三是“品味妙語(yǔ)佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”。
課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀(guān)點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句
課文難點(diǎn)：通過(guò)品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì )到朱光潛的觀(guān)點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、目標分析
1．知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀(guān)點(diǎn)
2．能力目標
通過(guò)品味佳句，培養學(xué)生的鑒賞能力
通過(guò)品味佳句，培養學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解的能力
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)
四、教法分析
1．理論依據
美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論
2．三步教學(xué)法
整體感知——拓展延伸——遷移應用。它符合學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養學(xué)生能力。
3．具體操作
�、帕⒆阏n本
整體感知
�、铺稣n本
拓展延伸
�、瞧吩u鑒賞
培養能力
�、扰e一反三
遷移應用
五、學(xué)法分析
1．學(xué)生現狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強的求知欲和表現欲，發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的人較多。
2．學(xué)法指導
�、磐ㄗx全文兩遍，理清思路，培養學(xué)生在閱讀中理清思路的能力
�、圃诮處熞龑�，鑒賞詩(shī)句，培養思維能力
�、窃阼b賞詩(shī)句，組織語(yǔ)言時(shí)，將思想用文字表達出來(lái)，培養寫(xiě)作能力
六、教學(xué)過(guò)程分析
1．課文感知
提問(wèn)：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2．拓展延伸
品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)——區別“忍”字與“眼”字的區別？
�、冢ń鑶�(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？
�、矍按迳钛├�，昨夜（？）枝開(kāi)——括號內可以填什么字？
�、苊髟滤砷g照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調整語(yǔ)序？
3．遷移訓練
課文說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’�！痹囍�(zhù)根據自己寫(xiě)作的體會(huì )舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。
七、本課板書(shū)
《咬文嚼字》
朱光潛
�、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿�，怒向刀叢覓小詩(shī)
——文字更改可以改變作者思想感情
�、冢ń鑶�(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村
——文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡(jiǎn)
�、矍按迳钛├�，昨夜（？）枝開(kāi)
——錘煉文字，重在把握當時(shí)、當地的心情與情景
�、苊髟滤砷g照，清泉石上流
——創(chuàng )作要大膽發(fā)揮想象
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