《燕子》課堂教學(xué)片斷設計
《燕子》課堂教學(xué)片斷設計
教師：我們知道了第一自然段寫(xiě)出了燕子的俊俏外形，我們一起來(lái)讀一讀。
�。▽W(xué)生有感情的朗讀）
教師：為什么作者只寫(xiě)了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺(jué)得作者這樣寫(xiě)完整嗎？（教師故意設下圈套，以疑促思）
�。▽W(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生1：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不完整。
學(xué)生2：我認為應該改成“一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生3：那還有爪子呢？
學(xué)生2：那再加上“細小的爪子”。（有學(xué)生笑）
學(xué)生4：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太羅嗦。
教師：那你們認為怎樣寫(xiě)才好呢？
�。▽W(xué)生啞然）
教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）
學(xué)生5：還是課文里的好，因為作者抓住了燕子的特點(diǎn)寫(xiě)，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現燕子的特點(diǎn)的。（打破了問(wèn)題的思維定勢）
學(xué)生6：對，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等許多鳥(niǎo)類(lèi)都一樣，不能體現燕子特點(diǎn)，可以略去不寫(xiě)。
�。▽W(xué)生通過(guò)探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫(xiě)作方法）。
學(xué)生7：是呀，我們寫(xiě)人也不是每個(gè)部位都要寫(xiě)的。
�。�(lián)系平時(shí)作文理解很好）
教師：你們說(shuō)的真好，作者抓住了最能體現燕子特點(diǎn)的部位寫(xiě)，并沒(méi)有面面俱到。你能用這種寫(xiě)作方法寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？
�。ㄒ皇て鹎永�，學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生舉一反三，立刻小手如林）
學(xué)生8：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9：一對長(cháng)長(cháng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。
學(xué)士10：一對靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。
學(xué)生11：我覺(jué)得他沒(méi)說(shuō)出貓的特點(diǎn)，這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗，應該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。
�。▽W(xué)生不僅利用寫(xiě)作方法會(huì )說(shuō)，還會(huì )評，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生12：還可在耳朵前加上“三角形”的，因為貓的耳朵是三角形。
�。ㄕn堂氣氛達到高潮）
課例評析：
這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師一開(kāi)始故意質(zhì)疑，設下圈套，讓學(xué)生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著(zhù)“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高了寫(xiě)作水平。
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