讓孩子走進(jìn)《秋天》教案
讓孩子走進(jìn)《秋天》教案
讓孩子走進(jìn)《秋天》
我的解讀：
全詩(shī)一共七小節，以自然空行為標志。作者用兒童化的語(yǔ)言描繪了秋天的美。
作者走進(jìn)田野，來(lái)到小路上，來(lái)到果園里，來(lái)到莊稼地，看到了秋天一、特有的情景。桂子飄香，稻穗、向日葵、蘋(píng)果、葡萄、玉米高粱都成熟了，所以覺(jué)得這樣的秋天更紅更嬌，這樣的空氣更甜更好。更重要的是他還看到了忙碌的人們，是這些勤勞的人們“把田野梳得井井有條”，使“秋光閃耀”。而對于孩子們來(lái)說(shuō)，物美比較形象，但物因人更美酒很難體會(huì )了。
如此美好的甜蜜的豐收的秋天，讓作者覺(jué)得應該珍藏秋天，其實(shí)想珍藏的還有農民伯伯辛勞的身影，想珍惜的還有悄悄流逝的歲月。當然孩子不一定要能體會(huì )到作者“時(shí)光易逝需珍惜”的內心。
文字是抽象的，情景是熟悉的，要讓孩子揣摩其情感及寫(xiě)作的妙處卻是不容易的。
我的設計：
在蹲下來(lái)解讀教材的基礎上，我有了初略的教學(xué)設計：
一、課前寫(xiě)秋天
二、課上讀秋天
1、與自己初寫(xiě)的文章比較，指導觀(guān)察：
作者為了寫(xiě)好秋天，去了哪些地方？（觀(guān)察要全面）寫(xiě)了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？（觀(guān)察要細致）為什么不寫(xiě)我們這里隨處可見(jiàn)的四季常青的香樟樹(shù)？不寫(xiě)常開(kāi)的月季呢？（觀(guān)察要有選擇）
2、秋天，在作者的筆下特別美，請認真讀一讀，想一想作者是怎么寫(xiě)的？（擬人、比喻和對偶）
3、在感悟中，朗讀，體會(huì )作者內心的想法。
三、課后再寫(xiě)秋天（用上擬人和比喻）
我的課堂：
導入貼近學(xué)生。早晨到校，我立即翻閱學(xué)生回家試寫(xiě)的《秋天》，做到心中有數。一上課，就問(wèn)學(xué)生昨天的寫(xiě)作過(guò)程。有的說(shuō)，我先進(jìn)了自家的菜園看了看，再寫(xiě)的。有的說(shuō)，我在樓上遠看秋天的田野，然后寫(xiě)的。此時(shí)，沒(méi)有批評，只是拋了問(wèn)題：作者是怎么觀(guān)察的呢？讓我們隨作者的筆走進(jìn)秋天。
巧妙突破難點(diǎn)。讓孩子品悟秋天里人們的勤勞與美是一個(gè)難點(diǎn)。我是承接著(zhù)學(xué)生理解，這樣提問(wèn)：蘋(píng)果嚷著(zhù)我成熟了，葡萄嚷著(zhù)我成熟了，玉米說(shuō)，來(lái)摘下我吧，高粱說(shuō)，快來(lái)豐收吧！他們這些急切的話(huà)語(yǔ)，農民伯伯聽(tīng)到了嗎？學(xué)生異口同聲地說(shuō)“聽(tīng)到了”。我神秘地對他們說(shuō)：讀一讀上下文，在文章中找到相關(guān)語(yǔ)句證明你的想法是正確的。
思索片刻，有孩子說(shuō)：農民伯伯聽(tīng)到了，他們來(lái)到田野，快樂(lè )地打豐收，雖然汗流浹背，但很高興。詩(shī)中說(shuō)：“秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀�！蔽屹澷p她會(huì )讀書(shū)，然后，請大家讀一讀，這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)從這兩句話(huà)中，你看到了一幅怎樣的畫(huà)面。這樣一來(lái)，大部分孩子，都從這兩句話(huà)中，感受到了秋天因為勤勞的農民伯伯而更美了。在此基礎上，請孩子們再讀第六小節，說(shuō)說(shuō)農民伯伯“聽(tīng)到了”的其它理由。于是學(xué)生理解了“柔韌的梳子”，就是農民伯伯的鐮刀，就是農民伯伯的勞動(dòng)工具。在理解“井井有條”時(shí)，我覺(jué)得很遺憾，孩子們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)豐收后以壟壟整齊的莊稼地。所以只能聯(lián)系生活實(shí)際理解，如果此時(shí)能用上一張圖片展示一下，該多好��！
課后作業(yè)有效。仔細觀(guān)察秋天，用擬人、比喻的方法去描寫(xiě)你看到秋天。一課一得，寫(xiě)話(huà)訓練與文章特色相連，我覺(jué)得應該是有效的作業(yè)。
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