語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)教學(xué)設計
語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)教學(xué)設計
【設計基本思路】
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇極具美感的文章，反映了人和自然的和諧統一，整篇文章滲透著(zhù)人間天堂式的自然美和人鳥(niǎo)和諧相處的人格美。文章語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，適宜朗讀。全文分三課時(shí)教學(xué)，本單元的訓練重點(diǎn)是“分辨作者的見(jiàn)聞與聯(lián)想”。第一課時(shí)學(xué)習第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的見(jiàn)聞和聯(lián)想，著(zhù)力于引導學(xué)生結合課文內容辨別見(jiàn)聞和聯(lián)想;第三課時(shí)組織學(xué)生鞏固習得的技能，加強朗讀和背誦，完成作業(yè)。
本節課是第二課時(shí)，教學(xué)內容是作者和朋友第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”看到的景象。分辨見(jiàn)聞與聯(lián)想是上下兩個(gè)層次的訓練內容。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”這句話(huà)，第一層次以研讀為主，引導學(xué)生理解體會(huì );后一階段以疑讀為主, 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在釋疑中理解體會(huì )課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。因此教師在設計教學(xué)時(shí)，抓住見(jiàn)聞與聯(lián)想的區別，以學(xué)生為本，以朗讀理解主線(xiàn)，以質(zhì)疑釋疑為突破口，以有情朗讀為手段，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，引導學(xué)生感受美，創(chuàng )造美，最終達成教學(xué)目標。
【教學(xué)目標】
1、抓住見(jiàn)聞和聯(lián)想體會(huì )“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的含義。
2、有感情地朗讀課文，并背誦有關(guān)段落。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊知
投影：
“我”和朋友第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”看到( )，聯(lián)想到了( )，但沒(méi)看到( )。
那么我們是抓住什么來(lái)學(xué)懂這部分內容的?
(通過(guò)比較和重溫“單元訓練提示”，既達到了復習舊知目的，又為引出下文作好鋪墊。)
二、研讀課文
1、這堂課我們將繼續抓住見(jiàn)聞和聯(lián)想學(xué)習下一部分內容�！拔摇焙团笥训诙谓�(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”看到的又是怎樣的景象呢?
請看錄像。
交流。
2、那么課文作者是怎樣寫(xiě)出鳥(niǎo)多的呢?請大家自由讀課文的12、13自然段，用橫線(xiàn)劃出有關(guān)句子，多讀幾遍，四人小組討論討論，你是從哪些地方體會(huì )到鳥(niǎo)多的呢?
3、交流，理解──基本過(guò)程：
體會(huì )──朗讀。
(學(xué)生的學(xué)習能力有差異，掌握的程度有深淺，因此在設計教學(xué)過(guò)程中恰當運用了選擇學(xué)習和合作學(xué)習的策略，充分發(fā)揮小小組學(xué)習討論的作用，讓每一位學(xué)生選擇適合自己的練習進(jìn)行訓練，體現了學(xué)生不同的革新能力，蘊涵著(zhù)學(xué)生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學(xué)生獲得成功的機會(huì )。
學(xué)生在整體上把握“鳥(niǎo)多”的特點(diǎn)后，再研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)“你是怎樣從這句話(huà)中體會(huì )出鳥(niǎo)多的特點(diǎn)的?”由于每一句話(huà)都能讓人感受到“鳥(niǎo)多”的特點(diǎn)，學(xué)生可以不按句子的排列順序交流，學(xué)生或多或少、或深或淺談對語(yǔ)句的理解。這樣的安排，自由度大，能兼顧到不同程度的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習自主性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內容的基礎上，教師趁熱打鐵，引導學(xué)生把自己的體會(huì )讀出來(lái)。教師不時(shí)地加以指導，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達到“不言傳”但能“意會(huì )”的效果，初步完成學(xué)習的 淺層目標。)
4、剛才學(xué)的都是有關(guān)作者見(jiàn)聞的句子，從中體會(huì )到鳥(niǎo)多的特點(diǎn)。大家可以再讀讀這兩段，特別是還沒(méi)有學(xué)到的句子，看看還有什么不懂的地方?交流。
5、(說(shuō)到畫(huà)眉鳥(niǎo)時(shí))老師也寫(xiě)了一句有關(guān)畫(huà)眉的句子，大家讀讀比較體會(huì )一下，哪句寫(xiě)得好?為什么?
(把“興奮地唱著(zhù)歌，它的各聲真好聽(tīng)”該成“使勁地唱著(zhù)”。)
6、通過(guò)聯(lián)想寫(xiě)出了什么?
(探究質(zhì)疑學(xué)習是學(xué)生自主程度相對較高的一種形式。這堂課就是在引導學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程中貫穿著(zhù)質(zhì)疑探疑方式。讓學(xué)生理解的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以求疑的方式突破學(xué)習的淺層目標，進(jìn)入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。
教學(xué)中，教師先引導學(xué)生研讀學(xué)習的內容，引導質(zhì)疑。教師有導向地把學(xué)生的思維焦點(diǎn)集中到描寫(xiě)畫(huà)眉的這句話(huà)上。在質(zhì)疑探疑過(guò)程中，著(zhù)重引導學(xué)生在該句上下工夫。這句話(huà)是對鳥(niǎo)的細節描寫(xiě)，是特寫(xiě)鏡頭。學(xué)生很有可能一下子難以把握，教師適當作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮明的對比，進(jìn)一步引導學(xué)生明確見(jiàn)聞和聯(lián)想的關(guān)系。針對學(xué)生的問(wèn)題教師讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，體會(huì )不同處。通過(guò)點(diǎn)撥引導，學(xué)生發(fā)現原句比改句要好，原句既有見(jiàn)聞，又有聯(lián)想。在此基礎上，再以“聯(lián)想內容寫(xiě)出了什么”和“寫(xiě)一只畫(huà)眉用意何在?”兩個(gè)穿插性問(wèn)題引導學(xué)生想像，“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維得到激活。)
7、你們想聽(tīng)聽(tīng)這只畫(huà)眉在唱些什么嗎?
(放音樂(lè ))
8、假如你是這只畫(huà)眉鳥(niǎo)，你會(huì )怎么唱呢?
9、用朗讀表達自己學(xué)習這句話(huà)的感受。
10、這只畫(huà)眉鳥(niǎo)這樣的快活正說(shuō)明了林中所有的鳥(niǎo)生活得都很幸福。根據對課文的理解，選擇其中的一句進(jìn)行練習。
投影：
大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，( );有的飛起來(lái)，( );有的在撲翅膀，( )。
交流。
根據作者的見(jiàn)聞，進(jìn)行合理地聯(lián)想。
11、讓我們也進(jìn)入這“鳥(niǎo)的天堂”，傾聽(tīng)優(yōu)美的歌聲，欣賞迷人的景色，做一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)吧。配樂(lè )齊讀第12、13段。
(教師在引導學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行理解感悟的同時(shí)，更要引導學(xué)生透過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，大膽運用多形式想象，把語(yǔ)言文字、篇章結構所表現的意義形象地表現出來(lái)，從課內延伸到課外，由教材聯(lián)想到實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生自主想象的才能，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。為了切實(shí)加強這個(gè)單元“分辨見(jiàn)聞和聯(lián)想”目標的訓練，教學(xué)中，教師設計了兩次想像學(xué)習，成為整個(gè)教學(xué)設計中最有創(chuàng )新性的環(huán)節。
第一次是再造想像。教師設計引導學(xué)生欣賞鳥(niǎo)鳴音樂(lè )啟發(fā)學(xué)生想象“鳥(niǎo)在唱著(zhù)贊美的歌，快樂(lè )的歌，幸福的歌”這樣的環(huán)節。在欣賞鳥(niǎo)鳴聲的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入了教師設計的情境，學(xué)生的豐富想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng )造性和童心、愛(ài)心。
第二次是創(chuàng )造想像。教師設計了補充想像的練習，在教學(xué)中結合課文內容，進(jìn)行梯度式、分層次練習。學(xué)生通過(guò)大膽想像，書(shū)面練習，在感受美的過(guò)程中深化了對課文的理解，強化了單元教學(xué)目標的訓練，還啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習。)
三、疑讀課文
1、讀了這段話(huà)，你有什么不懂的地方?
為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加引號，而后一個(gè)不加?
為什么說(shuō)它的確是“鳥(niǎo)的天堂”?
2、從中我們體會(huì )出作者怎樣的感情?
指導朗讀。
3、還有其他的嗎?
為什么有一點(diǎn)兒留戀?
為什么我的眼睛騙了我?
(最后一段內容采用開(kāi)放式學(xué)習，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)朗讀，特別針對結尾的重點(diǎn)句，提出了不同層次的問(wèn)題，教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文知識釋疑。由于學(xué)生對全文已有足夠的理解，因此，此時(shí)釋疑水到渠成，既做到了少講多學(xué)，又可趁機查漏補缺。用質(zhì)疑探疑的方式學(xué)習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學(xué)習方法;第二，通過(guò)質(zhì)疑解決了課后練習中的問(wèn)題，變“問(wèn)學(xué)生”為“學(xué)生問(wèn)”，教學(xué)的角色身份發(fā)生了轉變;此時(shí)尤百川歸海，師生雙方順利完成教學(xué)目標。)
四、機動(dòng)練習(選擇一題)
1、一起有感情地朗讀最后一段。
2、繼續完成聯(lián)想作業(yè)，站起來(lái)讀讀。
3、繼續背誦，并能默寫(xiě)重要詞句。
(安排三個(gè)機動(dòng)環(huán)節，按剩余時(shí)間的多少選擇合適的環(huán)節教學(xué)，這樣課堂教學(xué)用時(shí)有了余地，也充分體現了教師對課堂教學(xué)的調控水平。)
【教學(xué)反思】
學(xué)生自主學(xué)習的潛力很大，關(guān)鍵看教師如何去調動(dòng)和挖掘，如何引導和評價(jià)。學(xué)生的一旦忘情地投入到主動(dòng)學(xué)習中去，精神飽滿(mǎn)，注意力集中，呈現一臉的求知欲，師生間形成和諧共振的情感基調，產(chǎn)生情感協(xié)調效應。在學(xué)生發(fā)言的相互激發(fā)下，思維的匣子一下子打開(kāi)了，涌現出一系列精彩絕倫的答案。在引導學(xué)生聯(lián)想“鳥(niǎo)在唱什么歌”時(shí)，學(xué)生熱情極度高漲，完全進(jìn)入了教師設計的情境，甚至有許多學(xué)生竟手舞足蹈地根據自己的理解自編自唱起來(lái)，學(xué)生的豐富想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng )造性和童心、愛(ài)心。
從高要求角度看，學(xué)生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質(zhì)教育的一個(gè)重要檢測標準，教師在充分發(fā)揮小組討論活動(dòng)功能的同時(shí)，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生自主的方式還應多樣一些，供學(xué)生自主選擇，也要注意讓學(xué)生動(dòng)靜結合，給學(xué)生提供靜下來(lái)思考的機會(huì )。
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