《驛路梨花》教學(xué)設計（精選6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《驛路梨花》教學(xué)設計（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《驛路梨花》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。
2.體會(huì )本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學(xué)習優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習。
教學(xué)設想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見(jiàn)聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當中，先設置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題。引導學(xué)生體會(huì )這種藝術(shù)形式的表現力量，達到教學(xué)目的。
第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹(shù)林中發(fā)現小屋。
教學(xué)過(guò)程：
1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》（板書(shū)課題）。
2.要求學(xué)生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導學(xué)生讀準字音。
驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結構。
�。�1）本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
�。�2）依據“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現小屋；第二部分，從“老余打著(zhù)電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著(zhù)”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著(zhù)這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現小屋）。
�。�1）本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著(zhù)什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句寫(xiě)起，描寫(xiě)山巒�！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔�，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際�！懊悦５哪荷�，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書(shū)：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。
�。�2）“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書(shū)：山陡人稀天晚 擔心露宿）。
�。�3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
老余“突然指著(zhù)前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚喜心情�！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì )有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚脑鹿�，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著(zhù)……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情（板書(shū)：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）
�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著(zhù)什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設置出了一個(gè)懸念（板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人 設出懸念）。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì )第一部分的表現作用；預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì )的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結尾的作用。
教學(xué)過(guò)程：
1.由分析過(guò)的第一部分，引導學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞）。
�。�1）“我們”接著(zhù)看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著(zhù)的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門(mén)板上寫(xiě)著(zhù)“請進(jìn)”，屋內大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專(zhuān)誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書(shū)：屋主專(zhuān)誠熱情 準備周到）。
�。�2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書(shū)：助解旅途饑疲 幫助路人）。
�。�3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話(huà)有什么表現力量？這在行文上起著(zhù)什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設的懸念（板書(shū)：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。
2.引導學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。
�。�1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著(zhù)什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著(zhù)說(shuō)感謝的話(huà)”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著(zhù)說(shuō)”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當作主人是個(gè)誤會(huì )。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )，既構成了曲折生動(dòng)的情節，又在行文上再次照應前設的懸念�！拔也皇侵魅恕�，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書(shū)：誤認小屋主人 再深懸念）。
�。�2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著(zhù)什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著(zhù)什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字 似解懸念）
�。�3）小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩�，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著(zhù)梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì )成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現了“我”對她的衷心贊美（板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美）。
3.引導學(xué)生分析第四部分（板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。
�。�1）小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現和什么樣的`出現情景？寫(xiě)這些在行文上起著(zhù)什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
是結合著(zhù)“我”和瑤族老人的誤認，寫(xiě)出梨花之妹的出現的�！拔覀冋趧趧�(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì )（板書(shū)：哈尼姑娘出現 再生誤會(huì )）。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書(shū)：講出蓋房之人 又生懸念）。
�。�2）小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的表現意義？
學(xué)生回答，教師明確：
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念）。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學(xué)習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導學(xué)生分析第五部分（板書(shū)：熱情贊美結束全篇）。
小說(shuō)怎樣結束全篇？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結束全篇的�！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書(shū)：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè )的小姑娘，學(xué)習雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書(shū)：引句開(kāi)拓境界 深化主題）。
5.引導學(xué)生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點(diǎn)和表現作用。
通過(guò)上面的分析可以體會(huì )到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當中，運用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，突出了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題（板書(shū)：故事情節波瀾起伏 結構形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。
6.引導學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運用了什么寫(xiě)人方法？本篇運用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫(xiě)人物的方法。運用這種寫(xiě)人方法，把作品的現在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。
7.引導學(xué)生體會(huì )本篇標題的特點(diǎn)和作用？
聯(lián)系作品來(lái)體會(huì )，本篇標題具有什么特點(diǎn)和作用？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇標題為“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì )本篇敘述故事、結構篇章的特點(diǎn)和作用。
《驛路梨花》教學(xué)設計 2
【教材分析】
《驛路梨花》是部編語(yǔ)文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當代著(zhù)名作家彭荊風(fēng)。小說(shuō)圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”展開(kāi)，層層設置懸念和誤會(huì )，故事情節一波三折，結尾處作者引用“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習和發(fā)揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點(diǎn)學(xué)習略讀，觀(guān)其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。
【學(xué)情分析】
七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價(jià)值判斷,對中華美德有一定的了解和認識,對這篇詩(shī)情畫(huà)意,精神高尚的小說(shuō)會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會(huì )讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀方法上一個(gè)相對高的要求，同時(shí)也是一個(gè)檢測。因此，學(xué)習活動(dòng)的設置應充分考慮學(xué)生的閱讀能力。
【教學(xué)目標】
1．學(xué)習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會(huì )構思巧妙，設置懸念、誤會(huì )使故事情節一波三折的寫(xiě)法。
3.體會(huì )文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．進(jìn)一步學(xué)習略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時(shí)間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）
2．厘清故事情節的發(fā)展脈絡(luò )，分析、理解文章構思的特點(diǎn)及表達效果。（分析小說(shuō)圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”發(fā)生了兩次誤會(huì ),三次懸念,理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。）
3.細讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標題的妙處。（引導學(xué)生先略讀課文，勾畫(huà)文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句；再細讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂(lè )的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點(diǎn)）
4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
【課前準備】
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報已復西京》。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書(shū)來(lái)。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。
這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)�！笔钦f(shuō)，可以預料到來(lái)年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開(kāi)的驛道而到達洛陽(yáng)。表達了陸游聽(tīng)到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”寫(xiě)了小說(shuō)《驛路梨花》，今天我們學(xué)習這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過(guò)“驛路梨花處處開(kāi)”表達怎樣的情感？
二、出示學(xué)習目標
1．學(xué)習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象征意義和作用。
2．理清文章思路，體會(huì )構思巧妙，設置懸念、誤會(huì )使故事情節一波三折的寫(xiě)法。
3．體會(huì )文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在讀文的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
三、檢查自學(xué)情況
1.作者彭荊風(fēng)
2.寫(xiě)作背景
3.讀準下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：
露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）
晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4.理解下面詞語(yǔ)的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
驛路：這里指過(guò)往行人所走的.道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、師生互動(dòng)解讀文本
教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文,整體感知
1.略讀課文,圍繞誰(shuí)是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過(guò)什么故事？
2.“誰(shuí)是小茅屋的主人”？
【學(xué)法指導】略讀:側重觀(guān)其大略,粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據一定的目的或需要,確定閱讀重點(diǎn),其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎上,對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時(shí)間內按要求讀完一篇文章,開(kāi)始時(shí)閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。
明確:“我”和老余發(fā)現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
所有為小茅屋做過(guò)好事的人都是小茅屋的主人。
教學(xué)活動(dòng)二:品讀課文,解析構思
本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會(huì )，使故事情節一波三折。請結合課文內容分析這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)其表達效果。
明確:作者巧設兩次誤會(huì )和三個(gè)懸念。
兩次誤會(huì ):第一次是13和14段,我們認為瑤族老人是主人,他說(shuō)不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。
三個(gè)懸念:第一個(gè)是7、8段,我們正焦急時(shí),發(fā)現了小茅屋,里面卻沒(méi)人沒(méi)燈,于是發(fā)出疑問(wèn):這是什么人的房子呢?第二個(gè)是12至14段,我們認為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰(shuí)是主人呢?第三個(gè)是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢?
【學(xué)法指導】懸念:即讀者、觀(guān)眾、聽(tīng)眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力,使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng )設的情景之中。
教學(xué)活動(dòng)三:細讀文章，賞析語(yǔ)言
1.請先略讀課文，勾畫(huà)文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句；再細讀課文，分析其各自的含義，并說(shuō)說(shuō)這幾次出現對全篇結構的作用。
2.品味用“驛路梨花”做標題有什么妙處？找出文中四寫(xiě)梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標題的妙處以及主題。
小組討論，明確：
�。�1）白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林��！
�。▽�(shí)寫(xiě)，潔白美麗的梨樹(shù)林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節的展開(kāi)做鋪墊。）
�。�2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著(zhù)。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
�。▽�(shí)寫(xiě)，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）
�。�3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
�。ㄌ搶�(shí)映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達對小茅屋主人助人為樂(lè )精神的贊美之情。照應文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會(huì )，推動(dòng)故事情節發(fā)展。）
�。�4）我望著(zhù)這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。
�。ǔ錆M(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩(shī)句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開(kāi)放，升華了文章主題。結構上，再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。）
2.用“驛路梨花”作標題妙處：
“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
五、聯(lián)系實(shí)際積累拓展
同學(xué)們，這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話(huà)題。交流你的體會(huì )和想法。
六、課堂小結：
這節課，我們通過(guò)學(xué)習略讀的方法，梳理文章內容。還體會(huì )到了本文精巧的構思。最后理解了標題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著(zhù)雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來(lái)一定是“驛路梨花處處開(kāi)”。
七、布置作業(yè)：
有人認為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過(guò)時(shí)。你贊同這種觀(guān)點(diǎn)嗎？請你寫(xiě)一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀(guān)點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。
板書(shū)設計：
驛路梨花
彭荊風(fēng)
一間茅屋
兩次誤會(huì )驛路梨花處處開(kāi)
三個(gè)懸念。雷鋒精神代代傳
四處梨花
《驛路梨花》教學(xué)設計 3
教學(xué)目的：
1、仔細體會(huì )記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認真體會(huì )并掌握直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的技法。
4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習文章中樂(lè )于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、文章的記敘順序和寫(xiě)人技法。
2、對小屋主人和文章中心的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬(wàn)物復蘇，百花競放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習當代著(zhù)名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》
二、釋題導思：
�。�、什么是驛路？
�。�、文章是怎樣來(lái)描寫(xiě)驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫(xiě)梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）
四、教師選點(diǎn)突破，對文章結構進(jìn)行拉線(xiàn)。
�。�、文章有幾處描寫(xiě)了梨花？分別在哪里？
第一處：４─６自然段，（文章的開(kāi)頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結尾）
�。�、這幾處的描寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)的，哪些是虛寫(xiě)的？
第一處：實(shí)寫(xiě)；第二處；虛寫(xiě)；第三處；望梨花（實(shí)寫(xiě)）想梨花詩(shī)句（虛寫(xiě)）
五、講析課文
�。ㄒ唬┮粚�(xiě)梨花
�。�、齊讀４─６段（教板書(shū)：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]
�。�、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹(shù)林之后，覺(jué)得這里的景色怎樣？（用書(shū)上詞答）”多么美麗“[師板書(shū)：多美（花）]
�。�、在這詩(shī)一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話(huà)可看出來(lái)？“沒(méi)有”“我們有點(diǎn)著(zhù)急了”
�。�、我們?yōu)槭裁粗?zhù)急？（或我們當時(shí)所處的境況怎樣？
學(xué)生在書(shū)上找的當兒，出示幻燈片１：
我們當時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀
�。�、在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書(shū)：小茅屋，我和老余）
�。�、這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？（板書(shū)：設懸）
�。�、可是，在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？
師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”
�、跍蕚涞奈镔|(zhì)是豐厚的：
�、郯才攀羌毿牡�
�、芨惺苁菧剀暗模�
�。�、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？
板書(shū)：瑤族老人
�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來(lái)？（眼晴瞪得大大的）。那么誰(shuí)是小屋的主人呢？（板書(shū)：再懸）
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰(shuí)？（板書(shū)：梨花姑娘）
11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？
�。ǘ┒䦟�(xiě)梨花
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫(xiě)梨花嗎
�。ㄟ�寫(xiě)人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書(shū)：多好（人）
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫(xiě)？
引導學(xué)生體味記敘中的抒情：寫(xiě)梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書(shū)：修茸）
15、勞動(dòng)中，又見(jiàn)到了誰(shuí)？（一群哈尼小姑娘───板書(shū)）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書(shū)：又懸）從哪些內容可以看出來(lái)？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來(lái)歷，那么，究竟誰(shuí)是房子的主人呢？
我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書(shū)：（主人）并標上大括號
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒(méi)有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫(xiě)人物的.品質(zhì)，而是通過(guò)別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產(chǎn)生的影響的方式表現人物品質(zhì)的方法，稱(chēng)為間接描寫(xiě)。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫(xiě)的方式：
�、偻ㄟ^(guò)別人的口述
�、谧鍪铝粝碌暮圹E
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導學(xué)生理解：凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè )的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書(shū)上的哪幾話(huà)可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開(kāi)）
�。ㄈ┤龑�(xiě)梨花
21、齊讀最后一段
22、“處處開(kāi)”的僅是梨花嗎？
引導學(xué)生理解：處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè )的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。
23、由此可見(jiàn)，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結全文
文章以梨花為線(xiàn)索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂(lè )于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
七、再讀“梨花描寫(xiě)句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過(guò)小茅屋。
八、練習作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)本
《驛路梨花》教學(xué)設計 4
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.學(xué)習小說(shuō)設置懸念和誤會(huì )的巧妙構思。
2.體會(huì )小說(shuō)設題的精妙。
3.弘揚傳承雷鋒精神。
一、直接入題，明確目標
二、精讀課文，初識小屋及屋主人
1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說(shuō)說(shuō)這是一間怎樣的房屋。
2.從小屋陳設可以看出屋主人的'什么特點(diǎn)？
三、略讀課文，體味懸念和誤會(huì )的妙處
3.在尋找小茅屋主人的過(guò)程中，作者設置了一個(gè)又一個(gè)的懸念和誤會(huì )，請同學(xué)們跳讀課文，說(shuō)說(shuō)這些懸念、誤會(huì )及它們的妙處。
4.到底誰(shuí)是小茅屋的主人？
四、細讀課文，品味“梨花”之美
5.跳讀課文，勾畫(huà)出和“梨花”相關(guān)的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。
6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》？
五、總結延讀，一花引得百花開(kāi)
今天我們通過(guò)學(xué)習《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆少數民族淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂(lè )的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀(guān)中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現在，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現實(shí)談?wù)劇?/p>
六、板書(shū)設計驛路梨花處處開(kāi)
愛(ài)暖人間
雷鋒精神代代傳
《驛路梨花》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )速讀，掌握速讀技巧。
2.通過(guò)訓練，提高速讀質(zhì)量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
4.學(xué)習文中助人為樂(lè )的精神。
重點(diǎn)1.提高速讀能力
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
難點(diǎn):對文章中心主題的理解
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓練：
�。ㄒ唬┙榻B“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書(shū)解釋“心專(zhuān)一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
�。ǘ┕妓僮x比賽規則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書(shū)本。記錄自己所用時(shí)間。閱讀完后學(xué)習掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節的相關(guān)問(wèn)題。
�。ㄈ┧僮x開(kāi)始
�。ㄋ模⿹尨痖_(kāi)始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
4、圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”這個(gè)問(wèn)題，文中先后有三個(gè)懸念、兩次誤會(huì )，你能指出來(lái)嗎？
5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫(xiě)，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫(xiě)作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)？
8、你從小茅屋的'故事中聯(lián)想到了什么？
9、請為“驛路梨花處處開(kāi)”對出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心
�。ㄎ澹┬〗Y，計分，再次溫習口訣
三、課文細讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫(xiě)到底有幾處？分別起著(zhù)什么作用？
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒(méi)機會(huì )回來(lái)了。歲月流轉，時(shí)代變遷，小茅屋會(huì )變成怎樣呢？
五、結束語(yǔ)：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車(chē)時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì )老，助人為樂(lè )的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
《驛路梨花》教學(xué)設計 6
教科書(shū)分析：
1.小說(shuō)《驛路梨花》寫(xiě)于1977年5月。文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地展現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開(kāi)花、不斷傳揚的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè )的高尚品質(zhì)。
2.本文需要學(xué)生在通讀課文的基礎上，整體感知、理清脈絡(luò )，“小屋”和“梨花”是文章的兩個(gè)線(xiàn)索物，貫穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚所見(jiàn)所聞為序，圍繞“小屋的主人到底是誰(shuí)”，設計了兩次誤會(huì )、三個(gè)懸念，分兩個(gè)層次，刻畫(huà)了一組人物，展現了他們助人為樂(lè )的美好品格。
3.作者彭荊風(fēng)用質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們描述了一個(gè)名叫梨花的哈尼族姑娘和她的小妹妹在十幾年中相繼照料一間路旁小屋，為過(guò)往行人提供方便的故事。然而，作品并沒(méi)有停止在少數民族青少年為過(guò)往旅客做好事的這種生活現象的描述上，隨著(zhù)情節的展開(kāi)，作品進(jìn)一步表現出梨花姑娘精心照料這間小屋的思想動(dòng)因。原來(lái)這小屋是十幾年前路過(guò)這里的一支人民解放軍部隊建造的，修建這間小屋是為了給行人遮風(fēng)避雨。文章相當生動(dòng)地展現出邊疆地區少數民族的青少年一代學(xué)習和發(fā)揚雷鋒精神，熱情為人民服務(wù)的嶄新精神風(fēng)貌，將他們的心靈的真善美表現的淋漓盡致。這也是作品的主題思想。
4.七年級學(xué)段，學(xué)生基本能讀懂小說(shuō)類(lèi)的文章。并能夠在通讀文章的基礎上概括出文章的主要故事情節，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是：要在讀懂文章的基礎上學(xué)習本文新穎巧妙的構思，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“梨花”，說(shuō)出自己的認識與體會(huì )。
學(xué)情分析：
七年級的學(xué)生對記敘文的基礎知識有了基本的掌握，對學(xué)習記敘文的方法也有了一定的積累，但是分析本文記敘的巧妙構思時(shí)還需要教師引導。因此我強調課前預習，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟為主，教師適當地引導、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破�！袄卒h精神”與我們的生活密切相關(guān)，但是學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏主動(dòng)幫助他人的意識，缺少關(guān)心他人的舉動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)也要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，了解當代學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生從文本中找到與其產(chǎn)生共鳴之處，感悟助人為樂(lè )的樸實(shí)民風(fēng)，獲得精神上的洗禮，將內在的精神轉化為實(shí)際的行動(dòng)，提高自我的公德意識。
教學(xué)目標：
1.進(jìn)一步學(xué)習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。
2.理清文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點(diǎn)及表達效果。
3.細讀課文，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標題的妙處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理請文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點(diǎn)及表達效果。
2.分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解“驛路梨花”做標題的妙處。
教學(xué)難點(diǎn)：
篇對善良、樸實(shí)、美好歌頌的《驛路梨花》，也是讓人們用過(guò)去對比，以鞭笞丑惡。
3.梳理文章故事情節：
第一部分(1-8)：主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現小屋。
第二部分(9-12)：主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。
第三部分(13-27)：主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。
第四部分(28-36)：主要寫(xiě)梨花妹講出小屋的來(lái)歷。
第五部分(37)：熱情歌頌助人為樂(lè )的精神如潔白的梨花開(kāi)遍大地。
4.讀完文章，提出質(zhì)疑。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、圖片導入，激發(fā)興趣
(一)預習檢查，正字音。
1.導語(yǔ)：在學(xué)習課文之前，我們先復習一下預習中要求識記的字詞，齊讀。
PPT出示字音：
攆( niǎn ) 驛路( yì ) 陡峭( dǒu ) 竹篾( miè )
簡(jiǎn)陋( lòu ) 修葺( qì ) 恍惚( huǎng hū ) 麂( jǐ )
2.反饋指導：正字音，齊讀。
3.小結：強調易錯字音。
(二)圖片導入，切入主題。
導語(yǔ)：同學(xué)們，請欣賞梨花的圖片。
1.出示任務(wù)(PPT顯示)：由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨花的詩(shī)句呢? 2.反饋指導：
(1)學(xué)生瀏覽圖片，回憶詩(shī)句。
(2)預設：
柳絮風(fēng)輕，梨花細雨�！x逸《踏莎行·柳絮風(fēng)輕》
夢(mèng)回人遠許多愁，只在梨花風(fēng)雨處�！翖壖病队駱谴骸わL(fēng)前欲勸春光住》
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨�！� 白居易《長(cháng)恨歌》
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》
3.總結過(guò)渡：在不同詩(shī)句中梨花有不同的象征意義，彭荊風(fēng)這篇小說(shuō)的題目“驛路梨花”出自陸游詩(shī)句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)”。那么，本文講述了一個(gè)怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢?請帶著(zhù)疑問(wèn)快速閱讀課文。
(1)老師板書(shū)題目：驛路梨花 彭荊風(fēng)
(2)解釋題目：“驛路梨花”出自南宋詩(shī)人陸游詩(shī)《聞武均州報已復西京》。詩(shī)的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)�！斌A路：課文指過(guò)往行人所走的道路。
(3)出示任務(wù)：學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)快速閱讀課文，勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
二、初讀課文，整體感知
(一)概括課文，一個(gè)故事
1.出示任務(wù)(PPT顯示)：
(1)思考：
A.文中故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里?
B.文中出現了哪些人物?
C.按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。
D.按“我”和老余的所見(jiàn)所聞為順序，復述故事情節。
E.比較兩種記敘書(shū)序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用?
(2)學(xué)生活動(dòng)(PPT顯示)：快速圈點(diǎn)勾畫(huà)，梳理、概括文章內容，并列出表格。
2.反饋指導
(1)學(xué)生要明確事件發(fā)生的地點(diǎn)。
(2)要抓住文章的主旨思想。
(3)學(xué)生勾畫(huà)出文中的時(shí)間點(diǎn)并列表。
(4)補充并完善課堂筆記。
提示：
一個(gè)故事：小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在袁牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚光大的動(dòng)人情景，再現了西南邊疆少數民族樂(lè )于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的.良好社會(huì )風(fēng)貌。
按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。
課文記敘順序的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏。
3.總結過(guò)渡：從全文整體結構看，全文按“我”和老余的行蹤為線(xiàn)索，一早一晚的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和維護的過(guò)程來(lái)看，課文采用的是倒敘。
三、細讀課文，寫(xiě)法探究
(一)兩次誤會(huì )、三個(gè)懸念
1.出示任務(wù)(PPT顯示)：
(1)思考：
A.“我”和老余發(fā)現小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)?”發(fā)生了幾次誤會(huì )，作者設置了幾個(gè)懸念?
B.本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會(huì )，使故事情節一波三折，這樣寫(xiě)有什么樣的表達效果呢?
(2)學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)出文章中的關(guān)鍵詞句。
(3)學(xué)生自主學(xué)習并簡(jiǎn)要概括。
2.反饋指導：
(3)關(guān)鍵詞句：“屋里漆黑，沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲，這是什么人的房子呢?”“你猜這家主人是干什么的?”“老余說(shuō)：‘可能是一位守山護林的老人’�！薄拔也皇侵魅�，也是過(guò)路人呢!”“主人家是誰(shuí)?“原來(lái)對門(mén)山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼族小姑娘�！薄八欢ㄊ抢婊��！薄安灰x我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的�！薄袄婊�?”
提示：
兩次誤會(huì )
第一次：“我們”認為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是。
第二次：“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三個(gè)懸念：
懸念一：這是什么人的房子呢?
懸念二：到底誰(shuí)是房子的主人呢?
懸念三：解放軍為什么蓋房子呢?
表達效果：通過(guò)懸念和誤會(huì )的安排和展開(kāi)，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣�；卮饡r(shí)，應結合課文內容來(lái)談。
引導學(xué)生對人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)進(jìn)行細致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動(dòng)與疑惑，瑤族老人的善良與見(jiàn)到梨花姑娘的妹妹時(shí)的激動(dòng)心情。
3.總結過(guò)渡：三個(gè)懸念、兩次誤會(huì )，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從“我”和老余發(fā)現小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)?”來(lái)推進(jìn)故事情節的發(fā)展。那么小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢?
(二)追根溯源，尋找主人
1.出示任務(wù)(PPT顯示)：
(1)思考：你認為小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢?是瑤族老人嗎?是梨花嗎?是梨花的妹妹嗎?是解放軍叔叔嗎?
(2)學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流。
2.反饋指導：
到小說(shuō)的最后，通過(guò)哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰士為了方便過(guò)路人，學(xué)習雷鋒精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感動(dòng)，要用為人民服務(wù)的精神繼續幫助過(guò)路人，并且一直照料著(zhù)小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑤族老人、“我”和老余等過(guò)路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。
(1)通過(guò)尋找小茅屋的建造者是誰(shuí)，進(jìn)一步明確文章的線(xiàn)索，推動(dòng)學(xué)生對文中人物內心善良的理解，加深學(xué)生對文本的感悟。
3.總結過(guò)渡：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話(huà)：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”，“梨花”在文章中出現了幾次?又有何含義呢?
四、聚焦“梨花”，體悟情感
(一)五寫(xiě)梨花，各有不同
1.出示任務(wù)(PPT顯示)：
(1)思考：文中幾次寫(xiě)到“梨花”?將其語(yǔ)句勾出，并思考其作用。
(2)學(xué)生勾畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，討論、交流。
2.反饋指導：
五寫(xiě)梨花：概括起來(lái)主要是三個(gè)方面——自然界的梨花、人名、雷鋒精神。
(1)“白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊!”“山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上�！�
這是自然界的梨花，一是寫(xiě)出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和溫暖。三是點(diǎn)題，為故事情節的展開(kāi)做鋪墊。
(2)“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林走著(zhù)。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上�！�
實(shí)寫(xiě)淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營(yíng)造了美的意境。
(3)“我到處打聽(tīng)小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來(lái)對門(mén)山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!” 這是寫(xiě)人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。
(4)“這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著(zhù)花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”
先寫(xiě)花，后寫(xiě)人，把花和人自然地結合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹(shù)林邊小茅屋的主人。
(5)“我望著(zhù)這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開(kāi)�！�
“驛路梨花”雙關(guān)花和人，“處處開(kāi)”實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。
(1)學(xué)生要聯(lián)系上下文進(jìn)行分析、理解。
(2)把握文本主旨內容。
(3)補充完善課堂筆記。
3.總結過(guò)渡：作者描寫(xiě)“梨花”貫穿了全文，也是文章的線(xiàn)索，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅指是自然界的景物和人名，還象征著(zhù)“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎?
(二)梨花綻放，處處花香
1.出示任務(wù)(PPT顯示)：
(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現呢? (2)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，總結概括。
2.反饋指導：
A.“我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學(xué)習方便過(guò)路的人。
B.瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習方便過(guò)路的人。
C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學(xué)習。
D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學(xué)習方便過(guò)路的人。
E.解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學(xué)習方便過(guò)路人。
(1)學(xué)生要抓住文章的人物及事件進(jìn)行總結。
(2)引導學(xué)生明確文中人物做好事的目的，以此來(lái)更明確地把握文章主題。
3.總結過(guò)渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風(fēng)和不計回報的助人為樂(lè )精神，這種精神值得我們學(xué)習、繼承、弘揚。在學(xué)習了文本之后，我們再回到文章的標題上，文章以“驛路梨花”為標題，有何妙處呢? (三)驛路梨花，品味妙處
1.出示任務(wù)(PPT顯示)：
(1)思考：課文用“驛路梨花”作為標題，有何妙處呢? (2)學(xué)生自由交流。
2.反饋指導：
文中的“驛路”，指過(guò)往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂(lè )精神長(cháng)盛不衰的地域見(jiàn)證。
(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂(lè )，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰士：無(wú)私奉獻，為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂(lè )精神的象征。
(2)“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。
(3)“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，為文章增添了文化的韻味。
3.總結過(guò)渡：每個(gè)人都會(huì )遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點(diǎn)愛(ài)，那么這個(gè)社會(huì )便會(huì )充滿(mǎn)真、善、美。
五、拓展延伸，洗滌心靈
1.出示任務(wù)(PPT顯示)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個(gè)驛站，你想為她或者這個(gè)驛站做點(diǎn)什么呢?
2.反饋指導：
我想幫她再種一些梨花。
我想給驛站取一個(gè)名字：梨花思緣。
我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。
我想寫(xiě)一篇關(guān)于驛站的文章，把這個(gè)驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神。
……
(1)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將文本中的精神轉變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)。
(2)用關(guān)愛(ài)的情感去幫助他人，這也是對文本個(gè)性化理解的一種體現，也是對文本主旨的升華。
六、教師總結
諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們常常無(wú)法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事�！�
七、布置作業(yè)
本文構思精巧，運用的是側面描寫(xiě)，現在要求改作直接描寫(xiě)，以《梨花來(lái)到了梨樹(shù)林》為題，根據課文有關(guān)內容，發(fā)揮豐富的想象，續寫(xiě)一段文字，不少于300字。
板書(shū)設計
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