公輸語(yǔ)文教學(xué)設計
公輸語(yǔ)文教學(xué)設計
【教學(xué)依據】
公輸盤(pán)辛辛苦苦為強楚制造了云梯，準備用于侵略弱宋之用。就在一場(chǎng)不義戰爭一觸即發(fā)之際，主張“兼愛(ài)”“非攻”的墨子聞?dòng)嵹s到楚國郢都，會(huì )見(jiàn)了公輸盤(pán)。他要勸說(shuō)公輸盤(pán)與他一起去制止這場(chǎng)即將發(fā)生的不義戰爭。文章生動(dòng)地敘述了墨子說(shuō)服公輸盤(pán)，迫使楚王不得不放棄對宋國的侵略意圖的過(guò)程，作品出色地表現了墨子的才智、勇敢頑強和反對攻伐的精神，生動(dòng)而具體地體現了他“兼愛(ài)”“非攻”的政治主張，同時(shí)也表現了公輸盤(pán)和楚王的陰險狡詐，從而說(shuō)明只有把道義和實(shí)力結合起來(lái)，才能迫使侵略者收斂其野心。教學(xué)此文，應努力挖掘課文的思想內涵，培養學(xué)生熱愛(ài)和平、反對不義戰爭并為人類(lèi)和平而不懈斗爭的人文情懷。
通過(guò)曲折生動(dòng)的故事，圍繞矛盾沖突闡明道理，突現人物性格，是本文寫(xiě)作上的一個(gè)突出特點(diǎn)。同時(shí)本文的論辯藝術(shù)也很有特色，全文只有少量的敘述性文字，大量的內容是墨子同公輸盤(pán)與楚王的論辯性的對話(huà)。在對話(huà)中，充分顯示了墨子令人折服的雄辯能力。這種雄辯能力主要表現為巧設比喻和運用對比誘使對方說(shuō)話(huà)自相矛盾，置對方于被動(dòng)地位，然后在迂回論辯中進(jìn)行邏輯推理，得出止楚攻宋是“仁愛(ài)”的表現，達到宣傳“非攻”思想的目的。教學(xué)中，充分利用以上資源，引導學(xué)生反復朗讀品味，感受人物形象，品味課文的寫(xiě)法和語(yǔ)言，進(jìn)而培養文言語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養。
〖教學(xué)目標〗
1、知識與能力：
了解墨子的生平事跡及其政治主張，以及墨家思想的集成──《墨子》;了解課文涉及的相關(guān)歷史知識;積累文言詞語(yǔ);能夠借助工具書(shū)、課文注釋和相關(guān)資料讀懂課文，理解課文的基本內容;能夠熟讀成誦，讀準字音，讀準節奏，讀得流暢，讀出情感韻味，讀出人物的語(yǔ)氣和個(gè)性;增強文言語(yǔ)感;能夠運用適合自己的方法(如文脈法、線(xiàn)索法、關(guān)鍵詞句法、熟讀成誦法)速背課文;對課文的內容和寫(xiě)法有自己的理解和評價(jià);對人物形象能聯(lián)系課文的描寫(xiě)進(jìn)行分析和鑒賞;對課文的美點(diǎn)、亮點(diǎn)能夠借助相關(guān)資料進(jìn)行探究、鑒賞;能用學(xué)到的知識和方法進(jìn)行適當的遷移。
2、過(guò)程與方法：
強調自主學(xué)習，自主搜集材料，借助工具書(shū)、注釋和相關(guān)資料自主朗讀課文，和文本、作者對話(huà)，理解課文大意，把握文章的寫(xiě)作思路;強調合作學(xué)習，主動(dòng)和同學(xué)、和老師、和媒體合作，質(zhì)疑問(wèn)難，對話(huà)探究，深入理解課文的內容和寫(xiě)法;強調朗讀與吟誦，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，讓學(xué)生“在朗讀中揣摩，在吟誦中玩味”，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感和鑒賞古代文學(xué)作品的能力�；镜膶W(xué)習方法：朗讀吟誦法，對話(huà)探究法，美點(diǎn)鑒賞法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對課文的朗讀與吟誦，感受《公輸》語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，論辯的精妙;通過(guò)對人物形象描寫(xiě)的分析與鑒賞，理解墨子“兼愛(ài)”“非攻”的政治理想，培養學(xué)生熱愛(ài)和平、反對不義戰爭的人文情懷;通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、對話(huà)探究，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，感受古代文學(xué)作品的魅力，培養學(xué)習古代文化精品的激情;通過(guò)美點(diǎn)鑒賞，培養學(xué)生的審美情趣，養成良好的審美習慣;通過(guò)延伸拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養。
〖教學(xué)方式〗
教學(xué)方式的確定，首先應著(zhù)眼于文本特點(diǎn)，其次應考慮學(xué)生實(shí)際，第三還要根據教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性而確定。
《公輸》主要通過(guò)對話(huà)的形式，敘述了墨子用道理說(shuō)服公輸盤(pán)，迫使楚王最終不得不放棄對楚國的侵略意圖的經(jīng)過(guò)，曲折生動(dòng)，波瀾起伏，人物形象躍然紙上;墨子語(yǔ)言充滿(mǎn)論辯性，運用比喻、對比和邏輯推理，增強說(shuō)服力。教學(xué)中，完全可以吸收吟誦教學(xué)法、評點(diǎn)教學(xué)法，并融入現代先進(jìn)的教學(xué)方式，如對話(huà)法、合作法、探究法、體驗法、鑒賞法，甚至多媒體輔助教學(xué)法，形成獨特的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，作為九年級下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)有兩年半的文言文學(xué)習經(jīng)歷，有一定的文言文的積淀，有一定的文言語(yǔ)感�；诖�，教學(xué)本文應力求體現以下幾點(diǎn)：
1、實(shí)現自主性。努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的激情，努力讓學(xué)生自主閱讀，自主體驗，自主探索，完成課文相關(guān)資料的查閱，文言詞匯的積累，課文文意的把握，課文探究專(zhuān)題的確定等。
2、體現合作性。教師要努力成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和學(xué)習伙伴;讓學(xué)生在相互合作中對話(huà)探究，共享成果;讓學(xué)生在和多媒體的合作中，提高學(xué)習的效率。
3、突出探究性。將探究貫穿于整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中：文本學(xué)習前的探究，主要把握作者的基本情況及《墨子》的內容等;文本學(xué)習中的探究，主要把握課文的主要內容、寫(xiě)法及人物形象;文本學(xué)習后的探究，主要鞏固學(xué)習成果、拓展學(xué)習內容。
4、加強對話(huà)性。創(chuàng )造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生和文本、和作者編者、和老師同學(xué)、和多媒體對話(huà)，在多重對話(huà)中理解文意，理解文本的內容和寫(xiě)法，把握人物形象。
5、立足于讀和誦，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，讓學(xué)生在“朗讀中感悟，在吟誦中玩味”，在朗讀中領(lǐng)悟課文的內容和寫(xiě)法，在吟誦中玩味課文的精妙之處，以此培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，訓練學(xué)生正確閱讀文言文的方法。
6、進(jìn)行一定的延伸拓展。一是閱讀魯迅的小說(shuō)《非攻》，比較兩文中的墨子形象有何異同;二是課外選擇閱讀《墨子》中的兩三篇文章，以此深入了解《墨子》的藝術(shù)特色;三是綜合性學(xué)習：走進(jìn)墨子。通過(guò)延伸拓展，進(jìn)一步培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
7、注意文學(xué)作品鑒賞方法的指導，以此提高學(xué)生文學(xué)作品的鑒賞水平。
8、為了加大教學(xué)容量，加快教學(xué)節奏，還可借助多媒體課件，提高教學(xué)效率。
總之，教學(xué)本文力圖突破傳統的講析式文言文教學(xué)模式，構建一種現代的高效的文言文教學(xué)新模式，讓學(xué)生成為文本學(xué)習的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、對話(huà)者、合作者和促進(jìn)者，形成一種新型的師生關(guān)系。
〖教學(xué)構思〗
1、課前學(xué)習：
�、� 查閱相關(guān)資料，探究：墨子是一個(gè)什么樣的人?他的主要政治主張是什么?墨家是一個(gè)什么樣的學(xué)派?《墨子》是一本什么樣的書(shū)?并將探究結果整理在讀書(shū)筆記中。
�、� 借助課文注釋及工具書(shū)，讀通課文，弄懂課文大意。
�、� 將以上兩項成果試著(zhù)和同學(xué)交流，共享學(xué)習資源。
2、課堂教學(xué)：
�、� 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣：
講述伊拉克戰爭爆發(fā)前國際社會(huì )斡旋沒(méi)有成功的事例，用學(xué)生熟悉的事激發(fā)學(xué)生思考，以此創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣，自然導入新課。
�、� 解題釋題，明確目標：
學(xué)生交流、展示課前學(xué)習成果，以此解題釋題;并投影顯示本課的學(xué)習目標。
�、� 朗讀課文，揣摩文意：
一是學(xué)生自由朗讀課文，并畫(huà)出疑難之處;二是師生合作、學(xué)生合作，質(zhì)疑釋疑，掃除閱讀障礙，把握文本內容;三是指名朗讀，并相機進(jìn)行朗讀的指導與訓練;四是教師范讀，幫助學(xué)生更好地體會(huì )本文朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等;五是學(xué)生自由地大聲朗讀課文，進(jìn)一步揣摩課文的內容和層次。
�、� 師生對話(huà)，解讀文本：
創(chuàng )設一種民主、平等、和諧的教學(xué)情境，以“這篇課文敘述了 的故事，表現了 ”為話(huà)題，師生與文本對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生對話(huà)，學(xué)生與教師對話(huà)，從而深入地理解文本的內容，力求讀出個(gè)性，讀出自己獨特的感悟。
�、� 吟誦玩味，合作探究：
一是通過(guò)吟誦涵詠，學(xué)生自主品味文本內容、寫(xiě)法和語(yǔ)言;二是學(xué)生和學(xué)生合作、學(xué)生和教師合作;三是在學(xué)生品析探究的基礎上，再試著(zhù)提出一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并試著(zhù)和同學(xué)合作或通過(guò)查閱資料解決。四是學(xué)生品析文章的描寫(xiě)，鑒賞人物形象。五是學(xué)生品析玩味美點(diǎn)、妙點(diǎn)。
�、� 梳理小結，延伸拓展：
一是學(xué)生自我疏理課文內容、層次和寫(xiě)法，并整理在筆記本上，并試著(zhù)運用適當的方法背誦全文;二是學(xué)生相互檢查背誦情況;三是學(xué)生相互交流學(xué)習體會(huì );四是延伸拓展。
3、課后學(xué)習：
(任選一題進(jìn)行探究性學(xué)習。)
�、� 比較本文和魯迅先生的小說(shuō)《非攻》中描寫(xiě)的墨子形象有什么異同。
�、� 課外試著(zhù)閱讀幾篇《墨子》中的文章，探究：《墨子》的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
�、� 綜合性學(xué)習：走近墨子。
【課堂實(shí)錄】
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，大家還記得一年前發(fā)生的伊拉克戰爭嗎?
(從學(xué)生非常熟悉的事件導入，自然、貼切、巧妙，起到一石三鳥(niǎo)的作用：一是創(chuàng )設了情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;二是引導學(xué)生思考，培養了學(xué)生熱愛(ài)和平的人文情懷;三是和課文內容緊緊聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生閱讀文本。)
生1：記得。
師：這場(chǎng)戰爭不僅給伊拉克人民帶來(lái)了災難，而且在世界愛(ài)好和平的人民的心靈上留下了創(chuàng )傷。我們還清晰地記得，在這場(chǎng)戰爭爆發(fā)前，包括聯(lián)合國在內的國際組織、愛(ài)好和平的國家以及愛(ài)好和平的人士四處游說(shuō)，力圖阻止美英等少數國家發(fā)動(dòng)的伊拉克戰爭。但是，結果卻是──
生2：失敗了。美英等國最終還是發(fā)動(dòng)了對伊拉克的戰爭。
師：那么，國際社會(huì )的斡旋為什么以失敗告終?
生3：薩達姆太專(zhuān)制。
生4：伊拉克有大規模殺傷性武器。
生5：美國太強大了，他想稱(chēng)霸世界，誰(shuí)不聽(tīng)他的話(huà)就打誰(shuí)。
師：對，美國太強大，伊拉克太弱小，而支持伊拉克的國家也沒(méi)有誰(shuí)是美國的對手，所以沒(méi)有實(shí)力阻止美英等國對伊發(fā)動(dòng)戰爭�？磥�(lái)，阻止戰爭，不僅要有三寸不爛之舌，還要有實(shí)力作后盾。其實(shí)我們的祖先早就對這點(diǎn)作了詮釋?zhuān)恍�，我們�?lái)讀一讀《公輸》，看一看墨子是怎樣阻止一個(gè)強大的國家去攻打一個(gè)弱小的國家的。(多媒體課件打出：公輸《墨子》)
二、解題釋題，明確目標
師：現在請大家打開(kāi)讀書(shū)筆記本，將大家搜集、整理的有關(guān)資料交流一下，看看誰(shuí)搜集得比較全面、完整。(學(xué)生交流、評比，推薦搜集得較全面較完整的筆記本，教師用投影展示給全班同學(xué)。)
(傳統教學(xué)都是教師解題、釋題、介紹作者，此處教師卻把這一教學(xué)任務(wù)放在課前，讓學(xué)生自主查閱，顯然可以有效培養學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性。)
師：大家學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性很強，能夠自己去查閱，去探究，這種精神值得發(fā)揚。下面我們看看學(xué)習本文應達成哪些基本目標。點(diǎn)擊課件，屏幕顯示目標。(目標略)
三、朗讀課文，揣摩文意
師：下面我們帶著(zhù)目標學(xué)習課文，首先請大家對照注釋自由地大聲地朗讀課文，不理解的地方做上記號，然后我們共同解決。
(突破了講析式，教師不再包辦字詞句的詮釋?zhuān)亲寣W(xué)生為學(xué)生釋疑，教師著(zhù)重對方法進(jìn)行了必要的提示，對難點(diǎn)進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。)
生1：“吾義固不殺人”的“固”是什么意思?
生2：“固”作“本來(lái)”講，這句話(huà)的意思是“我堅持道義本來(lái)不殺人的”。
師：“固”作“本來(lái)”講這種用法我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)習中我們要善于聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識，就像這位同學(xué)那樣。(生點(diǎn)頭)
生3：“爭而不得，不可謂強”，這里的“強”是“強大”呢，還是“堅強”?
生4：我認為是“強大”。
師：“爭論了卻達不到目的，不能說(shuō)是強大�！闭f(shuō)得通嗎?
生5：說(shuō)不通，應該是“堅強”。
師：詞語(yǔ)的理解要結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，要聯(lián)系上下文去理解。
(生點(diǎn)頭，默認。)
生6：“臣以王吏之攻宋也”，一句中的“以”和“之”我不理解。
生7：我認為“以”是“以為”“認為”，“之”是“的”。
師：“之”是“的”嗎?說(shuō)不說(shuō)得通?
生8：我認為這個(gè)“之”字沒(méi)有實(shí)義。
師：很對，這個(gè)“之”是一個(gè)虛詞，無(wú)實(shí)義。
生9：“宋莫能守，乃可攻也�！本渲小澳恕笔鞘裁匆馑�?
生10：“乃”是“才”的意思。
11：我認為不是“才”，而是“于是，就”。
師：大家同意哪種說(shuō)法?
生12：第二種。
師：我也同意第二種，因為前后兩句不是條件關(guān)系。
生13：“吾請無(wú)攻宋矣�！笔浅豕ゴ蛩螄�，為什么還請求不攻打宋國了呢?
師：這個(gè)“請”不是請求，是一個(gè)謙詞，不翻譯。
生14：“吾既已言之王矣�！蔽依鲜欠g不通。
生15：我既然已經(jīng)說(shuō)給大王了。
生16：我已經(jīng)對大王說(shuō)過(guò)了。
師：大家同意哪種翻譯?
生17：第二種。
師：我也同意第二種，因為“既”是“已經(jīng)”的意思，“言之王”是“言之于王”，省略了介詞“于”。
師：我們理解了文章大意，下面請一位同學(xué)將全文朗讀一遍，注意讀準字音，讀出節奏，揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調，其他的同學(xué)小聲朗讀，并評判一下，看看你的同學(xué)讀得怎樣。
(一女生朗讀。)
生18：讀得流利，聲音洪亮。不過(guò)有幾個(gè)字讀錯了，“短褐”的“褐”應讀“hè”，而不讀“jié”�！帮裘狻钡摹帮簟弊xzhì，不讀“cí”，可能她把“雉”“雌”弄混淆了。另外，應讀“禽滑(gǔ)厘”，而不讀“禽滑(huá)里”，其實(shí)書(shū)上有注解。
師：他聽(tīng)得很仔細，把讀錯的地方全都糾正了，更難能可貴的是，他還分析了讀錯的原因。
生19：她讀得節奏感比較強，停頓也處理得比較好。但我認為有四處地方處理不夠妥當：一是“此為/何若人”，應讀成“此/為何若人”;二是“臣/以王吏之/攻宋也，為與此/同類(lèi)”應讀成“臣/以/王吏之攻宋也，為/與此同類(lèi)”;三是“荊國有余/于地/而不足/于民，殺所/不足/而/爭所有余”應讀成“荊國有余于地/而/不足于民，殺所不足/而/爭所有余”;四是“然臣之弟子禽滑厘/等三百人，已持臣/守圉之器，在宋城上而待/楚寇矣”，應讀做“然/臣之弟子禽滑厘等/三百人，已/持臣守圉之器，在宋城上/而待楚寇矣”。
師：厲害!連這么細小的地方都聽(tīng)出來(lái)了，很有文言語(yǔ)感。
生20：人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調也處理得比較到位，如墨子的話(huà)正氣凜然，一氣呵成，富有論辯性。但有兩處我認為處理不夠好，一處是“不可，吾既已言之王矣”，公輸理虧，心里發(fā)虛，無(wú)言以對，同時(shí)把責任推到楚王身上，仗勢欺人，朗讀時(shí)要把他心里發(fā)虛又仗勢欺人的語(yǔ)氣讀出來(lái);二是“吾知所以距子矣，吾不言”，公輸盤(pán)想殺掉墨子以絕后患，還有一種威脅的意味，所以也應朗讀出來(lái)。
師：真了不起，對人物有準確的把握。如果這樣朗讀課文，那么人物形象也就會(huì )躍然紙上。下面老師來(lái)讀一遍，大家看是不是合乎要求，并希望大家提出意見(jiàn)。(師朗讀)
(重視讀，體現了語(yǔ)文特別是文言文的教學(xué)規律，不僅有范讀，還有朗讀的指導與訓練，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。)
生21：老師讀得好，不過(guò)你的聲音沒(méi)有張潔(班上一女生)的動(dòng)聽(tīng)。
師：那我們請張潔朗讀吧，同學(xué)們跟著(zhù)小聲朗讀。(張潔朗讀，眾生跟著(zhù)小聲朗讀)
師：請大家再大聲地將課文讀一讀，進(jìn)一步理解課文的內容、層次和人物形象。
四、師生對話(huà)，解讀文本
師：通過(guò)朗讀，我想大家對課文內容一定有所了解了，現在我們以“這篇課文敘述了 的故事，表現了 ”為話(huà)題，試著(zhù)和作品對話(huà)，從而更深入地把握課文內容，可以爭先恐后地說(shuō)。如：敘述了墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的機智、勇敢和善辯。
(以話(huà)題的形式，讓學(xué)生朗讀文本，有利于學(xué)生發(fā)表不同的看法，讀出個(gè)性，讀出自己的獨特感悟，實(shí)現了師生與文本的交流，體現了閱讀的規律。)
生1：敘述了墨子阻止大國侵略小國的故事，生動(dòng)地表現了墨子“兼愛(ài)”“非攻”的政治理想。
生2：敘述了墨子為實(shí)踐自己的政治理想而勇于實(shí)踐和頑強斗爭的故事，表現了要制止不義戰爭不僅要從道義上說(shuō)服別人，還要有實(shí)力。
生3：敘述了墨子止楚攻宋的故事，不僅表現了墨子的機智和勇敢，同時(shí)表現了侵略者的陰險和狡詐。
生4：敘述墨子用道理說(shuō)服公輸盤(pán)，迫使楚王不得不放棄侵略宋國的意圖的故事，表現了墨子的才智、勇敢和反對攻伐的精神。
……
五、吟誦玩昧，合作探究
師：我們都已進(jìn)入了角色，走進(jìn)了課文之中，有自己的感悟，現在我們深入學(xué)習課文，通過(guò)吟誦玩味進(jìn)行探究和鑒賞，深入領(lǐng)會(huì )課文的內容、層次、寫(xiě)法，欣賞作品的美。請大家先用吟誦法朗讀，要真正進(jìn)入情境之中，讀得入情入境，搖頭晃腦，自我欣賞品味。
(吟誦、品析、探究，將傳統的優(yōu)秀的教學(xué)方法吸收過(guò)來(lái)，為我所用，并融入現代教學(xué)方法，形成獨特的文言文教學(xué)方式;同時(shí)探究專(zhuān)題也充分表現了文本內容、寫(xiě)法特點(diǎn)，可以說(shuō)，這些問(wèn)題探究清楚了，文本的學(xué)習也差不多了。)
師：現在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著(zhù)重探究如下幾個(gè)問(wèn)題(點(diǎn)擊課件，屏幕顯示)：①課文寫(xiě)墨子止楚攻宋有哪幾個(gè)步驟?是怎樣一步一步說(shuō)服楚王的?②課文在敘述時(shí)曲折生動(dòng)，表現在哪些地方?試結合課文具體說(shuō)說(shuō)。③墨子的語(yǔ)言很有論辯性，這種論辯性是怎樣表現出來(lái)的?各組探究后派代表向全班匯報。
(學(xué)生分組吟誦、品析、探究，然后匯報。)
(匯報略。)
(學(xué)生提出探究問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已完全深入了文本之中，像這樣解讀文本，收獲一定很大。)
師：下面請大家再朗讀吟誦課文，看能不能再提幾個(gè)有價(jià)值的探究性問(wèn)題。
生1：墨子為什么用許多比喻說(shuō)理?
生2：文中公輸盤(pán)的描寫(xiě)和歷史不太相符。
師：此問(wèn)題非常有價(jià)值，值得我們探究。
生3：文中對墨子的描寫(xiě)有美化之嫌。
……
師：這個(gè)問(wèn)題很有創(chuàng )意。大家提的問(wèn)題由于時(shí)間有限，一時(shí)半會(huì )解決不了，我們還是留著(zhù)大家下去探究吧。如果需要老師幫助的話(huà)，我一定鼎力相助。
師：現在我們來(lái)看一看課文是怎樣描寫(xiě)墨子的?通過(guò)這些描寫(xiě)表現了他什么特點(diǎn)?注意：要結合課文的具體描寫(xiě)來(lái)談。
(充分利用文本資源，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞的訓練。)
生4：主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現墨子，表現了他的機智、善辯。比如，他見(jiàn)到公輸盤(pán)，不先說(shuō)來(lái)楚國的真正目的，卻從想借公輸盤(pán)之手殺掉侮辱自己的人說(shuō)起，引起公輸盤(pán)的不快，繼而逼出“吾義固不殺人”。但公輸盤(pán)只知道殺一個(gè)人是不義，卻不知道興師攻宋殺更多的人，是更大的不義。所以，墨子接著(zhù)指出：“義不殺少而殺眾，不可謂知類(lèi)�！卑压敱P(pán)說(shuō)得啞口無(wú)言。再比如說(shuō)，墨子在說(shuō)服楚王時(shí)，運用比喻、對比的手法，說(shuō)得楚王諾諾稱(chēng)善。墨子說(shuō)話(huà)總能抓住對方要害，引其上鉤，先發(fā)制人，使對方無(wú)言以對。
生5：我認為通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)還表現了他的勇敢無(wú)畏。墨子只身前往，本來(lái)就是勇敢的表現，他是在用生命踐行他的政治主張!再比如說(shuō)，當公輸盤(pán)發(fā)出“吾知所以距子矣，吾不言”的威脅后，墨子針?shù)h相對：“吾知子之所以距我，吾不言�！�(你無(wú)非是想把我殺掉，我清楚你的險惡用心。)墨子的勇敢無(wú)畏得到了充分的表現。
生6：我認為還通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)表現墨子的智勇雙全。比如，他和公輸盤(pán)的對陣，他用自己的行動(dòng)說(shuō)明你公輸盤(pán)的云梯并非不能摧毀的迷信，從而徹底挫敗了公輸盤(pán)。
生7：我認為對比描寫(xiě)也表現了墨子的機智和善辯。墨子的滔滔不絕和公輸盤(pán)、楚王理屈詞窮、無(wú)言以對形成鮮明對比，有力地表現了人物形象。
師：同學(xué)們非常聰明，能夠從不同的角度來(lái)分析人物形象。那么，作為現代青年，你覺(jué)得墨子身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習并繼承和發(fā)揚的呢?
生8：為實(shí)現理想而不懈奮斗的精神。
(培養學(xué)生的人文情懷，是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)之一。教者能夠充分挖掘課程資源，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。)
生9：不達目的絕不罷休的頑強斗爭的精神。
生10：我以為，他那種熱愛(ài)和平、反對不義戰爭的精神值得永遠發(fā)揚光大。(全班響起熱烈的掌聲)
師：是的，今天的和平是千千萬(wàn)萬(wàn)人奮斗的結果。但是，我們也不能掉以輕心，臺灣沒(méi)有解放，反華勢力依然存在，恐怖組織也影響著(zhù)人類(lèi)的和平，如果我們每個(gè)人都像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么，生活就會(huì )安定，世界就會(huì )和平。
師：鑒賞文學(xué)作品，除了人物形象外，還可對文中美點(diǎn)、妙點(diǎn)進(jìn)行品析、鑒賞。下面我們試著(zhù)鑒賞一下。
(從語(yǔ)言入手鑒賞美點(diǎn)、妙點(diǎn)，是文學(xué)鑒賞的基本方法。)
生11：“公輸盤(pán)九設攻城之機變，子墨子九距之�！薄熬旁O”“九距”表現了戰斗之激烈。
生12：“攻械盡”“守圉有余”形成鮮明對比，充分表現出了墨子的智慧。
生13：墨子勸說(shuō)楚王時(shí)，以富人盜竊窮人為喻，生動(dòng)、貼切。
……
六、梳理小結，鏈接延展
……
師：我們學(xué)習了這篇課文，一定有所收獲，大家交流一下吧。
(從文本中獲取知識，訓練能力，收獲人生，文本作為一種資源，其效益得到了充分的發(fā)揮。)
生1：學(xué)習文言文要多讀多誦，這樣就能讀出味道，理解文章的內容。
生2：通過(guò)學(xué)習，我學(xué)到了一種欣賞文學(xué)作品的方法，就是從描寫(xiě)入手去分析人物性格。
生3：學(xué)習這篇課文的最大啟示是：為了實(shí)現理想就要勇敢實(shí)踐，否則一切都是徒勞。
生4：我要發(fā)揚墨子的精神，做人類(lèi)和平的衛士!
(響起熱烈的掌聲)
……
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