橋教案參考
橋教案參考
“學(xué)生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁�！边@是多少年來(lái)人們對老師工作的形象比喻。的確，做為一名教師，每一天都會(huì )像園丁一樣培養人，塑造人。但做為一名教師，最高的境界是能走進(jìn)學(xué)生心里，催開(kāi)學(xué)生的心靈，讓心靈開(kāi)花。今天，聽(tīng)了何玉秀老師講授的《橋》一課，，驚喜地發(fā)現，何老師憑著(zhù)自己扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)，在瞬間走進(jìn)了學(xué)生的心，讓每一名學(xué)生的心靈開(kāi)花。
一、讓人性之花在學(xué)生心中開(kāi)放
《橋》這篇課文，處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美。老漢是黨支部書(shū)記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山�；哦粊y的老漢，此時(shí)已將生死置之度外，因為他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了他是黨員，黨員就應該吃苦在前，享樂(lè )在后，這是人性第二美。當在人群中發(fā)現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時(shí)刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？何老師沒(méi)有一處空泛地講解，而是精心設計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，他讓學(xué)生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學(xué)生通過(guò)讀，品悟出這座山代指老漢。他平時(shí)在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學(xué)生練習朗讀：“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學(xué)生先用黨員的語(yǔ)氣讀這句話(huà)，又用父親的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。這對比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內心中的矛盾，更懂得了老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著(zhù)黨性。第三讀，他設計讓學(xué)生練讀“少廢話(huà)，快走！”當群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。
這三處讀的設計，可見(jiàn)何老師煞費苦心。三處內容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿(mǎn)著(zhù)黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛(ài)，對老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。學(xué)生心中的人性之花不就自然開(kāi)放了嗎？
二、讓親情之花開(kāi)放
文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結尾。何老師對結尾的處理非常地巧妙。他讓學(xué)生在凄婉的二胡樂(lè )曲中讀結尾。然后讓學(xué)生思考：老太太心里在想著(zhù)什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學(xué)生通過(guò)對老漢的了解，也知道了，老漢也是一個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒(méi)有親情，其實(shí)，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。
三、讓師生間的感情之花開(kāi)放
我們平時(shí)常常課堂中的師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系是民主、平等、和諧、開(kāi)放的。姚老師在這節課上，把這種師生關(guān)系完全體現了出來(lái)。他沒(méi)有一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng )設了大水到來(lái)時(shí)的一種特定情境。讓學(xué)生親自感受這種情境中人們的表現，感悟到老漢出現對人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危急關(guān)頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對學(xué)生有創(chuàng )意地理解，他及時(shí)地給以表楊，面對學(xué)生理解中的困難，他春風(fēng)化雨般地引導。整節課，學(xué)生在強烈的求知欲中度過(guò)，老師真正地走進(jìn)了學(xué)生心里。
如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學(xué)生的心靈開(kāi)花。我們的語(yǔ)文課堂上不就生機盎然了嗎？那我們的課改也定會(huì )碩果累累。
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