信息技術(shù)調研報告模板優(yōu)選【3篇】
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編精心整理的信息技術(shù)調研報告模板，希望能夠幫助到大家。
信息技術(shù)調研報告模板1
二十一世紀，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的信息技術(shù)正逐漸成為人們工作、學(xué)習和生活的基本工具，信息技術(shù)已成為社會(huì )各領(lǐng)域中最活躍、有決定意義的因素。對于當代的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅需要掌握多種知識，更要具備與信息時(shí)代相適應的使用與掌握信息技術(shù)的能力、應用信息進(jìn)行創(chuàng )新的能力和與人合作的能力。因此，信息技術(shù)課程對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。
但是在我縣，特別是偏遠落后農村的中小學(xué)，信息技術(shù)教育還處于起步階段，20xx年9月——11月期間，教師進(jìn)修學(xué)校電教部中小學(xué)信息技術(shù)教研員隨著(zhù)中小刻部分別對10所初中，7所小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)情況及教師隊伍現狀進(jìn)行了的調研指導，通過(guò)這次調研指導發(fā)現中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)存在著(zhù)許多急需解決的問(wèn)題，如裝備建設、開(kāi)課情況、師資隊伍、教材使用征訂等方面，現將具體調研情況匯報如下：
�。ㄒ唬┲行W(xué)信息技術(shù)教育存在突出問(wèn)題
1、信息技術(shù)課時(shí)落實(shí)不到位的問(wèn)題比較突出。
刻師進(jìn)修學(xué)校電教部信息技術(shù)教研員9、10月份深入中小學(xué)共17所學(xué)校，中學(xué)10所開(kāi)課4所，小學(xué)7所開(kāi)課3所。開(kāi)課率不足一半。并且開(kāi)課的個(gè)別學(xué)校沒(méi)有達到省刻育廳規定的開(kāi)課時(shí)數（小學(xué)不低于68節，中學(xué)不低于70節）。
半數學(xué)校不能開(kāi)課的主要原因是領(lǐng)導不重視、認識不到位，還有如下原因
�。�1）微機室等裝備建設不達標。
�。�2）沒(méi)有配備信息技術(shù)學(xué)校專(zhuān)任教師。
�。�3）個(gè)別學(xué)校不能開(kāi)足課的原因是信息技術(shù)學(xué)科規定的課時(shí)被其它科占用。
�。�4）信息技術(shù)教師由于忙于其它工作，如各種打字、報表等，沒(méi)有時(shí)間備課和上課。
2、信息技術(shù)教學(xué)還沒(méi)有直正納入學(xué)校常規教學(xué)的統一管理之中。
學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)的管理一般由多個(gè)部門(mén)管理，存在責任不明確、相互推諉扯皮、管理不到位的現象。此次檢查發(fā)現，一些學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)計劃、教案、課堂教學(xué)等不做要求，疏于管理，教師沒(méi)教材沒(méi)教案講了幾年的課，課堂采用“放羊式”教學(xué)等現象比較普遍。
3、信息技術(shù)缺乏統一有效的評價(jià)考核機制。
從整體情況看，信息技術(shù)缺乏統一有效的評價(jià)考核機制。一是對評價(jià)考核的管理不規范。有些學(xué)校對學(xué)期末是否組織信息技術(shù)考核沒(méi)有明確要求，對考試內容和標準也不做具體要求；二是全縣中小學(xué)的信息技術(shù)評價(jià)考核還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。目前我縣小學(xué)和初中階段信息技術(shù)還沒(méi)有納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核中的一個(gè)科目。
4、信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在重知識技能傳授、輕信息素養培養現象。
此次檢查共聽(tīng)課7節，多數課堂仍然是“滿(mǎn)堂灌”，教師只注重對學(xué)生操作技能的培養，忽略了對學(xué)生信息意識和信息能力的培養，信息技術(shù)課堂變成了“計算機培訓班”，學(xué)生被培養成僅僅會(huì )操作計算機的學(xué)生，而不是具有較高信息素養的學(xué)生。
5、我縣中小學(xué)信息技術(shù)課程師資力量薄弱，教師隊伍不穩定。
�。�1）我縣大多數的信息技術(shù)教師都屬于“半路出家”，其計算機技術(shù)多屬于自己在工作中積累而成，并且有相當數量的兼職教師。
�。�2）很多信息技術(shù)教師身兼數職。除了信息技術(shù)教學(xué)工作外，還要負責學(xué)校的打字工作，各種名目繁多的報表以及為其它學(xué)科教師做課件等。信息技術(shù)教師身兼數職，難免會(huì )影響他們對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。甚至由于其它工作多，沒(méi)有時(shí)間備課，沒(méi)有時(shí)間信息技術(shù)課，開(kāi)課時(shí)數達不到規定標準。另外，信息技術(shù)教師普遍教學(xué)成果不多，成績(jì)得不到認可，積極性不高。
雖然個(gè)別學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中有上述諸多的不利條件制約，但是，教學(xué)一線(xiàn)上的信息技術(shù)教師，他們想盡方法，克服種種不利因素，爭取上好每一堂課。為了能讓學(xué)生更好地接受信息技術(shù)知識，我們的教師親自動(dòng)手，查找硬件原因，很多學(xué)校信息技術(shù)教師都兼教師與修理工于一身；計算機數量配置不夠，教師便將水平好與水平相對差的學(xué)生組對子，讓他們互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。
�。�3）個(gè)別中小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職信息技術(shù)學(xué)科教師，經(jīng)常是其它教師兼職。
�。�4）信息技術(shù)教育師資存在學(xué)校間不平衡和不穩定。
大多數城鎮教師信息技術(shù)水平明顯高于農村教師、重點(diǎn)學(xué)校教師信息技術(shù)水平高于非重點(diǎn)學(xué)校教師，初中教師的信息技術(shù)水平高于小學(xué)教師，信息技術(shù)教育教師由于存在短缺現象，造成教師流動(dòng)性較大，隊伍不穩定。
6、信息技術(shù)裝備不完善。
調研的10所中學(xué)和7所小學(xué)中有一半的學(xué)校由于微機室建設不達標不能開(kāi)設信息技術(shù)課。
有些中小學(xué)校，由于經(jīng)費的不足，加上人們的重視程度不夠，致使學(xué)校信息技術(shù)裝備嚴重不足。很多學(xué)校都存在“有硬件沒(méi)軟件”、“有電腦沒(méi)網(wǎng)絡(luò )”，即使定了教材，但是由于配套設施的不足導致很多內容沒(méi)法講，即使講了，由于沒(méi)有實(shí)踐，教學(xué)效果也不明顯。在我們調研的的這十幾所中小學(xué)校中，就存在這樣的問(wèn)題：一是計算機房一般都在普通教室里，簡(jiǎn)單地把電腦集中地擺放在教室里，導致計算機房灰塵較多，影響計算機的使用壽命。二是計算機配置較差。個(gè)別學(xué)校仍是最初建機房時(shí)的低配置，或略有升級，或已經(jīng)淘汰沒(méi)有購置新設備。三是個(gè)別學(xué)校機器購置時(shí)間及機器配置繁雜不統一，出現故障后難以有效恢復。有些中小學(xué)雖將部分機器進(jìn)行更新，但電腦的兼容性差，機器在使用過(guò)程中，常常出現開(kāi)不了機、死機等情況。機房維護工作給信息技術(shù)教師增加了不小的工作量�？梢哉f(shuō)，我縣中小學(xué)校的信息技術(shù)裝備的現狀已經(jīng)成了制約中小學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。
7、信息技術(shù)學(xué)科教材征訂情況。
信息技術(shù)是一門(mén)具有很強學(xué)科特色的課程，以培養學(xué)生對信息的整合能力和信息素養為目的，因此如何選擇信息技術(shù)教材是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。
�。�1）當前，我縣“信息技術(shù)”教材選用沒(méi)有統一要求，造成了全縣開(kāi)設“信息技術(shù)”課的學(xué)校所用的教材版本不一、內容不統一的現象，給全縣中小學(xué)“信息技術(shù)”課的管理、“信息技術(shù)”教師的、備課與開(kāi)展教研活動(dòng)等帶來(lái)了一定困難。
�。�2）還有相當數量的`學(xué)校學(xué)生沒(méi)有征訂信息技術(shù)學(xué)科教材，給學(xué)生的學(xué)習和技能的掌握帶來(lái)一定困難，從而影響信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
8、部分學(xué)校領(lǐng)導在思想上對教育信息化工作認識不夠，工作思路不夠明晰，對信息技術(shù)教育硬件配備標準不夠清楚，學(xué)校建設發(fā)展缺乏科學(xué)長(cháng)遠的規劃。
普查結果表明，有小部分學(xué)校在信息化工作乃至開(kāi)設信息技術(shù)課程方面存在認識模糊，思路不清，標準不明，執行不利等狀況。有的學(xué)校近年招生速度過(guò)快，規模變化過(guò)大，超出了自身的承受能力，導致校舍高度緊張，而信息技術(shù)教室卻長(cháng)期無(wú)力納入建設目標和設置計劃。有的高中學(xué)校，仍然受升學(xué)率所牽所困，對于非升學(xué)考試科目的開(kāi)設不夠重視，對信息技術(shù)硬件設施的建設抱著(zhù)等待觀(guān)望和得過(guò)且過(guò)的消極心理，投入力度不夠。還有的學(xué)校對信息化發(fā)展建設缺乏明晰正確的工作思路，只重視學(xué)校行政科室或教師計算機的配備而忽略學(xué)生計算機的配備，或者對學(xué)�；镜男畔⒒b備標準心中無(wú)數，規劃不夠科學(xué)合理
�。ǘ┘訌姾透倪M(jìn)全縣中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的建議
1、進(jìn)一步提高認識，規范開(kāi)課，把信息技術(shù)課時(shí)落實(shí)到位。
信息技術(shù)教育是一種以培養學(xué)生信息能力，提高學(xué)生信息素養為目標的學(xué)科教育，更是實(shí)施創(chuàng )新教育、素質(zhì)教育的重要內容。學(xué)校領(lǐng)導應充分認識到開(kāi)設信息技術(shù)課程的重要作用和意義，加強對信息技術(shù)教育的管理，在政策上大力支持，在人力、物力、財力上給予充分保障，結合教學(xué)實(shí)際，配備充足的信息技術(shù)教師和教學(xué)所需設施設備，切實(shí)把信息技術(shù)課時(shí)落實(shí)到位，確保義務(wù)教育階段三——九年級每周開(kāi)設兩節信息技術(shù)課。
2、明確責任，加強信息技術(shù)教學(xué)常規管理。
學(xué)校要加強對信息技術(shù)教學(xué)的常規管理。首先要明確信息技術(shù)教學(xué)的分管領(lǐng)導，電教中心（或信息中心）應側重對信息技術(shù)教學(xué)所需硬件設施的管理，信息技術(shù)任課教師和學(xué)科教學(xué)工作要統一歸口教務(wù)處管理；其次對信息技術(shù)教學(xué)的管理要同其他學(xué)科一樣要求，教師要制定學(xué)期教學(xué)計劃，要規范教案書(shū)寫(xiě)，要認真組織課堂教學(xué)，要積極開(kāi)展教研活動(dòng)，學(xué)校要加強檢查和指導，狠抓落實(shí)，確保信息技術(shù)課規范有效實(shí)施。
3、建立有效評價(jià)考核機制，營(yíng)造良好信息技術(shù)教學(xué)氛圍。
卡立科學(xué)有效的信息技術(shù)學(xué)科評價(jià)考核體系，不僅有助于學(xué)生信息素養的培養和提高，也有助于提升教師素質(zhì)，從而形成一個(gè)學(xué)生和教師積極性全面提高的良好信息技術(shù)教學(xué)氛圍。第一，學(xué)校要進(jìn)一步完善對學(xué)生信息素養的評價(jià)考核。平時(shí)課堂教學(xué)中的評價(jià)可以采取刻師點(diǎn)評、學(xué)生自評、師生互評等多種方式進(jìn)行，學(xué)期末學(xué)校要組織對學(xué)生的信息技術(shù)考核，考核內容要緊扣教材，考核結果可以以等級的方式呈現；第二，要進(jìn)一步建立和完善全縣統一組織的信息技術(shù)評價(jià)考核。將信息技術(shù)列入學(xué)業(yè)考試的考核科目，逐步開(kāi)展對學(xué)校的抽考。
信息技術(shù)調研報告模板2
一、背景
教育信息化發(fā)展至今，已經(jīng)經(jīng)歷了教育信息化硬件環(huán)境建設和信息技術(shù)教育教學(xué)應用的階段，各地區教育信息化建設工作的重心轉移到結合新技術(shù)的教育管理創(chuàng )新及教學(xué)模式應用的探索上，隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及云平臺等新的信息技術(shù)支撐平臺及數字化學(xué)習環(huán)境的日益普及，教育信息化對教育工作者的信息化管理與教學(xué)支撐服務(wù)能力也提出了新的要求。
二、教育信息化培訓的現狀
基于教育信息化對教育系統各類(lèi)人員的能力要求，我們對目前各級各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展的教育信息化相關(guān)培訓的現狀做了一次調研。
1、調研目的
�。�1）了解近幾年教育信息化培訓的現狀。對國內電大系統、中高職院校及部分高等院校以及企業(yè)等其他機構組織的與教育信息化培訓相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行較大范圍的調研，獲得近三年教育信息化培訓開(kāi)展情況的真實(shí)信息。
�。�2）挖掘培訓的真實(shí)需求。期望通過(guò)對這次調研結果的統計分析，發(fā)現培訓對象結構、培訓內容及培訓方式上存在的問(wèn)題與不合理之處，并從中挖掘出教育信息化培訓的真實(shí)需求。
2、調研對象
有全國43家電大院校系統提供的教師及教學(xué)管理人員教育信息化相關(guān)培訓、100家高職院校提供的教師教育技術(shù)培訓、100家中職院校提供的教師教育技術(shù)培訓、20多家教育服務(wù)類(lèi)機構和企業(yè)開(kāi)展的有關(guān)教育信息化培訓活動(dòng)。
3、調研方式
通過(guò)對調查對象公開(kāi)網(wǎng)站發(fā)布的教育信息化培訓信息、招生簡(jiǎn)章、通告通知以及學(xué)員公開(kāi)發(fā)表的培訓心得等進(jìn)行搜集和整理，統計出全國44家電大院校、200所中高職院校以及多家教育服務(wù)類(lèi)機構近三年來(lái)開(kāi)展過(guò)各種級別和類(lèi)型與教育信息化相關(guān)的培訓情況，并對調查結果進(jìn)行進(jìn)一步的歸類(lèi)分析。
4、調研內容
調研信息內容涉及培訓的主辦單位、培訓規模、培訓對象、培訓時(shí)長(cháng)、培訓方式以及全部能了解到的具體培訓課程內容。
5、調研結果
此次調研涉及了43所電大院校、200所中高職院校及部分師范院校，另外一個(gè)重要部分是調研了20多家教育服務(wù)類(lèi)企業(yè)，獲得與教育信息化有關(guān)的培訓共153期，其中以師范院校和電大開(kāi)辦為主，高職院校有不定期的內部培訓活動(dòng)，而中職院校一般是外派型培訓。
�。�1）在開(kāi)辦規模上，根據培訓班類(lèi)別的不同會(huì )有兩種較大的差別，一種是對外的招生培訓，影響力較大。一般由電大和部分師范院校舉辦，諸如面向全省或全市的集體培訓，也有定期和不定期兩種形式，但規模都相對較大。另一種是對內的培訓，影響面也較窄。主要是面向校內的教師或教學(xué)管理和輔助人員，培訓規�；驹趲资艘�?xún)取?/p>
�。�2）在培訓方式上，除了湖北廣播電視大學(xué)、河南廣播電視大學(xué)及寧波廣播電視大學(xué)開(kāi)展過(guò)為數不多的在線(xiàn)學(xué)習及視頻會(huì )議方式的培訓之外，其他院校和機構進(jìn)行的均是線(xiàn)下的課堂面授培訓，并且一般是一至兩天的短期培訓。
�。�3）在培訓對象上，主體可以分為學(xué)科教師、管理人員及技術(shù)人員三類(lèi)。這里培訓對象是按照培訓機構開(kāi)設課程針對的目標人群進(jìn)行的分類(lèi)，其中，管理人員針對的是各院校校長(cháng)、教務(wù)處領(lǐng)導及其他教學(xué)管理人員，技術(shù)人員包括教務(wù)教學(xué)系統管理人員、信息中心技術(shù)人員、圖書(shū)管理員等，還有其他教育信息化相關(guān)工作人員、社會(huì )上信息技術(shù)愛(ài)好者。在此次調研獲得的153期培訓中，針對學(xué)科教師的培訓有88期，面向技術(shù)人員的有63期，而面向管理人員的只有7期。
�。�4）在培訓課程內容上，根據培訓對象的不同，培訓內容也會(huì )呈現明顯的偏向性，但總體可以分為三類(lèi)：理論理念類(lèi)培訓、技能類(lèi)培訓及應用類(lèi)培訓。就目前的開(kāi)展情況來(lái)說(shuō)，以教學(xué)信息技術(shù)的應用技能培訓居多，面向技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技能培訓以及面向管理人員的統籌規劃與實(shí)踐應用類(lèi)的培訓還比較少。
�。�5）對于培訓內容的發(fā)展趨勢，可以通過(guò)培訓課程內容的三個(gè)分類(lèi)隨著(zhù)時(shí)間的推移而進(jìn)行調整，并得到近三年教育信息化培訓關(guān)注熱點(diǎn)的轉移情況。
A、理論理念類(lèi)培訓
從20xx年到20xx年，教育信息化培訓課程經(jīng)歷了一個(gè)較為快速的發(fā)展和轉變，從一開(kāi)始對信息化教育教學(xué)的認知到信息化管理、信息化在教育教學(xué)中的應用理念和思考，僅僅一年后的20__年在教師教育信息化培訓行業(yè)便開(kāi)始關(guān)注到信息化與課堂教學(xué)創(chuàng )新、信息化管理的反思與改進(jìn)、信息化教學(xué)設計與原則的研究、信息化學(xué)習方式的探討以及在線(xiàn)學(xué)習、終身教育等構建學(xué)習型社會(huì )的知識領(lǐng)域。
B、技能類(lèi)培訓
技能類(lèi)的培訓也經(jīng)歷了從計算機基礎、網(wǎng)絡(luò )軟硬件知識、多媒體制作技術(shù)、教育管理及教學(xué)信息化平臺操作、網(wǎng)站設計與開(kāi)發(fā)培訓轉向課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源的高效獲取與利用技能、課件制作與課程建設技術(shù)、數字化教學(xué)資源建設、智能交互教學(xué)方式、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)技術(shù)等更加精細化、智能化的培訓內容。
C、應用類(lèi)培訓
應用類(lèi)的培訓主要集中在信息化教育教學(xué)管理平臺的培訓以及信息技術(shù)在教師和教育工作者的信息技術(shù)能力的提升，從統計結果來(lái)看，平臺的應用和管理培訓較多，而教育教學(xué)工作者的信息化能力提升上的培訓還比較欠缺。
6、調研的不足之處
此次調研主要以網(wǎng)絡(luò )調查的形式展開(kāi)，沒(méi)有進(jìn)行培訓主體的直接探訪(fǎng)。只對公開(kāi)發(fā)表的信息進(jìn)行了系統的統計，對于沒(méi)有在網(wǎng)站或其他公共渠道上發(fā)布消息的培訓并未作統計，因此所搜集到的信息也可能是不完全的。但這只作為我們對教育信息化培訓現狀總體上的把握，而各院校培訓開(kāi)展的情況和總體趨勢是基本一致的。
三、調研結論與存在的問(wèn)題
通過(guò)對調研結果的總結分析，我們發(fā)現目前的教育信息化培訓呈現以下特點(diǎn)：
1、培訓項目缺乏長(cháng)期穩定性
由目前的調研結果來(lái)看，短期的培訓課程較多，定期的培訓項目較少，缺少能夠提供長(cháng)期穩定培訓的機構和組織。各級各類(lèi)院校舉辦培訓活動(dòng)的隨意性較大，外派培訓對于參訓人員的選擇上也存在很大隨機性，不能滿(mǎn)足廣大教育工作者提升信息化教育教學(xué)能力的需求。
2、培訓覆蓋面較窄
教育信息化培訓的對象主要有三類(lèi)人員――學(xué)科教師、技術(shù)人員及教學(xué)管理人員，目前的培訓活動(dòng)主要是面向學(xué)科教師，針對管理人員和教學(xué)服務(wù)技術(shù)人員的培訓目前還比較欠缺。
3、培訓內容單一缺乏系統性
在調研得到的培訓信息中發(fā)現，現階段的教育信息化培訓課程集中在網(wǎng)絡(luò )化信息化軟硬件的操作使用等新技能的培訓上，缺乏涉及學(xué)校信息化統籌規劃與設計實(shí)踐能力的培訓。
4、缺乏科學(xué)的培訓教材
縱觀(guān)歷年來(lái)的教育信息化培訓，學(xué)院學(xué)習的教材大都來(lái)自培訓講師個(gè)人制作的PPT，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)家多方論證的統一學(xué)習資料，在內容的科學(xué)性、權威性和全面性上難以得到保證。
5、培訓方式?jīng)]能與時(shí)俱進(jìn)
雖然現在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習已經(jīng)成為成人教育的主流發(fā)展趨勢，但從調研中發(fā)現現階段的培訓絕大部分是短期的面授課程，很少有通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習的形式進(jìn)行培訓課程的引申和延續。
四、對教育信息化培訓的建議
不管是國家教育部對教育信息化發(fā)展的規劃與部署，還是時(shí)代科技進(jìn)步對教育工作者提出的新的能力要求，教師及教育管理和輔助人員對教育信息化能力提升都呈現出極大的需求，根據對提高教育技術(shù)能力的方式調研得知，受教育工作者歡迎的提升教育信息化能力的學(xué)習方式依次是參加培訓（59.61%）、團體協(xié)作（16.94%）、專(zhuān)家講座（13.68%），這與實(shí)際方式自學(xué)（56.68%）形成很大反差。因此，形成長(cháng)期性、穩定性和有效性兼備的教育信息化培訓渠道已成為廣大教育工作者的切身需求。
1、形成長(cháng)期穩定的培訓體系
教育信息化發(fā)展到現在，規模龐大，所需求的教育管理、教學(xué)指導與應用能力已經(jīng)遠遠超出了教育工作者當時(shí)所接受教育的能力范疇。應急性、零散的`隨機培訓已經(jīng)不能滿(mǎn)足教育工作者提升自身教育信息化能力的需求。因此，對于教育信息化能力提升這一長(cháng)期性的需求，必須建造能夠滿(mǎn)足教育工作人員需要的規范性培訓體系，不僅要有傳統的面授課堂培訓，還應有與面授課程相關(guān)聯(lián)的在線(xiàn)學(xué)習資源做培訓的引申和后續應用及反饋，教育信息化培訓現階段亟需專(zhuān)門(mén)性的培訓渠道來(lái)提供長(cháng)期穩定的培訓服務(wù)。
2、開(kāi)發(fā)針對具體崗位和人員的專(zhuān)門(mén)性培訓教材
教育信息化能力需求與時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步具有很高的一致性，但由于各個(gè)地區經(jīng)濟發(fā)展狀況的差異，教育信息化程度也有較大的差別，同時(shí)，不同工作崗位對于教育信息化能力的職責和要求也不盡相同。要保證教育信息化培訓的有效性，就需要開(kāi)發(fā)具有針對性的培訓教材，不光要考慮地域和發(fā)展階段的差異性，同時(shí)也要將職業(yè)教育信息化自身的特點(diǎn)納入到培訓內容之中。另外，在教材審核上，應將能否適應具體工作崗位的需求作為衡量標準，同時(shí)，由于科技更新速度的加快，培訓內容也要跟上持續更新的節奏。
3、線(xiàn)上與線(xiàn)下結合
目前來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)上具有良好學(xué)習體驗的線(xiàn)上與線(xiàn)下結合的培訓還沒(méi)有較為典型的案例。教育信息化學(xué)習人員需要的不僅僅是門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上的招生通告和報名表，他們更多關(guān)注的是培訓內容是不是所需要的知識，能不能找到相關(guān)的學(xué)習資料進(jìn)行個(gè)人的預修，在學(xué)習的過(guò)程中有沒(méi)有一個(gè)圈子方便共同討論困惑的難題，以及培訓結束后在實(shí)際應用過(guò)程中的經(jīng)驗總結，能不能依托線(xiàn)上的學(xué)習通道反饋給講師和更多的學(xué)院，進(jìn)行持續性的討論研究，共同進(jìn)步。因此，在籌備教育信息化能力提升培訓之初，就將培訓的延續性作為設計的最重要原則。
4、培訓資源共享
培訓的課程資源開(kāi)發(fā)與建設是極其耗時(shí)耗力的事情，但大部分培訓班在面授課程結束后便束之高閣，利用率與開(kāi)發(fā)成本嚴重不相符，由于知識更新的加速，課程本身被再次利用的機會(huì )也比較小，也造成了培訓費用昂貴的現狀。在網(wǎng)絡(luò )科技如此發(fā)達的今天，學(xué)歷教育如網(wǎng)易公開(kāi)課等已經(jīng)開(kāi)始引進(jìn)各種優(yōu)秀資源，充分發(fā)揮平臺的作用為學(xué)習者服務(wù)，作為教育信息化本身內容的培訓工作也應該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過(guò)線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò )渠道將開(kāi)發(fā)的課程通過(guò)免費或收費的方式進(jìn)行有效傳播，同時(shí)也將培訓課程本身曝露于公眾的審核與評判之下，大浪淘沙，優(yōu)質(zhì)的內容能夠得到更多的肯定與推廣，更有可能被應用于工作實(shí)踐當中，進(jìn)而獲得更多的反饋和關(guān)注。
信息技術(shù)調研報告模板3
依據局黨組制定的主題教育調研方案，x月—xx日，由教育局副主任科員趙×宇同志帶隊，對部分中小學(xué)校及幼兒園教育信息化工作進(jìn)行了專(zhuān)題調研，隨后會(huì )同縣聯(lián)通公司、縣移動(dòng)公司等單位人員座談，并進(jìn)行了分析研究�，F將調研情況報告如下：
一、調研范圍
濱泉鳳亭小學(xué)、第三中學(xué)、崇德學(xué)校；第一幼兒園、第五幼兒園。
二、調研方式
聽(tīng)取學(xué)校主管領(lǐng)導匯報、實(shí)地察看、召開(kāi)座談會(huì )等形式。
三、全縣教育信息化建設現狀
1、教育信息化建設情況
近年來(lái)，xx縣委、縣政府高度重視教育信息化工作，不斷加大資金投入力度，教育信息化呈現良好發(fā)展態(tài)勢。20xx年以來(lái)，全縣投入資金近千萬(wàn)元，新增學(xué)生用計算機846臺，教師用計算機675臺，多媒體設備262套，光纖新接入12條。全縣10個(gè)鄉鎮學(xué)校新裝備了48臺標準的計算機教室。目前，全縣多媒體設備共496套，多媒體教室設備普及率達98%。寬帶接入共26條，其中，帶寬百兆及以上學(xué)校22所，寬帶覆蓋率達100%。
全縣共建成錄播教室2個(gè)，分別為濱泉中學(xué)和濱泉鳳亭小學(xué)。20xx年以來(lái)，為全縣26所學(xué)校1765名教師錄制“一師一優(yōu)課，一課一”課程近2，000節。錄播教室為教師提供了專(zhuān)業(yè)化的攝錄平臺，滿(mǎn)足了全縣教師公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等課程視頻制作需求。
目前我縣師生主要依托國家基礎教育云平臺獲取教學(xué)服務(wù)和教育教學(xué)資源。計劃未來(lái)2—3年建成xx縣教育資源公共服務(wù)平臺。統籌推進(jìn)實(shí)名制、可管可控的網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習空間建設，實(shí)現“一生一空間，生生有特色”。
2、教育信息化應用情況
xx縣高度重視推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應用。為提升全縣教師信息技術(shù)能力，提高教師信息化手段教學(xué)積極性，20xx年以來(lái)，舉辦了“多媒體課件制作大賽”、“一師一優(yōu)課、一課一”等活動(dòng)。依托國家省市等資源平臺，推進(jìn)“專(zhuān)遞課堂”、“課堂“、“網(wǎng)絡(luò )課堂”等新型課堂模式建設。陸續組織了“教育信息化與教育教學(xué)深度融合專(zhuān)題培訓”、“電子白板應用專(zhuān)題培訓”、“信息技術(shù)能力提升工程培訓”等，共培訓教師近2500人次。全縣積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間人人通。目前全縣共有5所學(xué)校276名教師和652名學(xué)生開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間。xx縣濱泉中學(xué)和濱泉鳳亭小學(xué)教育信息化試點(diǎn)校建設工作正在有序開(kāi)展。
四、存在的問(wèn)題和不足
通過(guò)本次調研和近年來(lái)在工作中了解掌握的情況，我縣教育信息化建設發(fā)展中還存在以下問(wèn)題和不足：
1、學(xué)校重視不夠，信息化工作效能低下
目前衡量教學(xué)質(zhì)量的標準實(shí)質(zhì)仍是考試成績(jì)，部分學(xué)校領(lǐng)導對信息化工作不夠重視，工作權責不清，管理制度不完善，無(wú)教育信息化工作激勵機制，各項工作效能較低。有的教師對教育信息化認識不高，開(kāi)展教育信息化工作積極性和水平不高。部分學(xué)校在多媒體設備管理方面還存在問(wèn)題，存在資源閑置現象。
2、基本保障難度大，可持續發(fā)展后勁不足
教育信息化資金投入需要得到保障。目前，我縣班班通、計算機教室等多媒體教學(xué)設備投入很大，但售后服務(wù)工作跟不上，沒(méi)有建立售后維修基金或采取其它行之有效的'措施，導致故障較多。一些設備老化、損壞無(wú)法及時(shí)更新，導致當初高價(jià)買(mǎi)來(lái)的設備因維護管理麻煩、電費負擔較大而被束之高閣，這種現象在鄉鎮學(xué)校尤其嚴重。
信息技術(shù)師資力量薄弱，因學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強，很多學(xué)校存在信息技術(shù)教師不足、專(zhuān)業(yè)不對口問(wèn)題，使學(xué)校信息技術(shù)應用、設備維護管理工作難以正常開(kāi)展。
五、今后的發(fā)展方向
1、提高認識
進(jìn)一步加強各級領(lǐng)導干部對信息化先進(jìn)科技的了解和認識，讓信息化與業(yè)務(wù)工作的結合更緊密，更有實(shí)效。
2、推進(jìn)“兩平臺”建設
加快xx縣教育資源平臺和管理平臺建設步伐，盡快實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，以解決全縣教研問(wèn)題和資源建設問(wèn)題，提高教育現代化管理水平。
3、加強“班班通”等多媒體設備售后維護工作
建立健全適合學(xué)校教育信息化設備的使用、管理、維護和發(fā)展的相關(guān)機制，及時(shí)維修、更新硬件設備。
【信息技術(shù)調研報告】相關(guān)文章：
信息技術(shù)調研報告-調研報告08-01
信息技術(shù)調研報告11-17
信息技術(shù)調研報告01-22
信息技術(shù)調研報告07-04
2023信息技術(shù)的調研報告03-23
信息技術(shù)調研報告模板05-29
信息技術(shù)調研報告范文03-28
信息技術(shù)調研報告9篇01-17
信息技術(shù)調研報告(9篇)01-17
信息技術(shù)調研報告10篇11-23