課堂教學(xué)調研報告(匯編15篇)
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告十分的重要，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，下面是小編收集整理的課堂教學(xué)調研報告，希望能夠幫助到大家。
課堂教學(xué)調研報告1
為了加強教師隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，早日承擔明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，我們自11月8日起，歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間，對XX年新聘分配的小學(xué)語(yǔ)文教師和從鄉鎮小學(xué)選調進(jìn)城的語(yǔ)文教師進(jìn)行全面細致的課堂教學(xué)調研。本次調研我們充分發(fā)揮教研分會(huì )的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會(huì )各校新聘的教師，集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽(tīng)課，聽(tīng)后進(jìn)行面對面交流。在交流中，既肯定成績(jì)，又指出不足，著(zhù)重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向�，F將具體調研情況略述如下：
一、優(yōu)勢
1、這批新聘的小學(xué)語(yǔ)文教師平均年齡23.3歲，。他們是經(jīng)過(guò)教育局嚴格按照招考簡(jiǎn)章通過(guò)筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來(lái)自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。
2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科，中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專(zhuān)業(yè)棒，文化知識扎實(shí)。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。
3、通過(guò)認真的調研，我們發(fā)現他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題；能掌握一定的現代化的教學(xué)手段；基本上能運用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然。
二、不足
1、缺少教學(xué)理論素養。不少教師至今沒(méi)有完整地閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道語(yǔ)文課程標準的基本理念，不知道語(yǔ)文教育的總目標，階段性目標，以及教學(xué)的建議、評價(jià)的建議等。
2、沒(méi)有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫(xiě)現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應付檢查。
3、缺乏崗前培訓�；镜慕虒W(xué)常規欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí)，基本上是教師講學(xué)生聽(tīng)，回答問(wèn)題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與到學(xué)習的實(shí)踐中去，教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。
4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成，在教學(xué)時(shí)，他們是常�；煜�，分不清課時(shí)。
5、課堂板書(shū)，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的基本內容。
三、建議
1、定標 即制定明確的'培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進(jìn)行崗前培訓是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。要根據學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專(zhuān)人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2、建模 根據不同學(xué)科，不同內容，擬定相應的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實(shí)的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認讀字母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )拼讀。具體的步驟是：
第一課時(shí)
�。�1）利用“情境圖”引出字母。
�。�2）認讀字母。
(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
�。�4）利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認讀成果。
�。�5）描紅仿影學(xué)寫(xiě)字母。
第二課時(shí)
�。�1）復習字母的認讀。
�。�2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
�。�3）運用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習。
�。�4）描紅、抄寫(xiě)音節練習。
“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般可以分兩課時(shí)教完。
第一課時(shí)
�。�1）激趣入境。
(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。
(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫(xiě)結合，描紅仿影。
第二課時(shí)
(1) 復習鞏固生字。
�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等）
�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來(lái)當作一篇韻文來(lái)讀，熟讀成誦）
�。�4）識寫(xiě)結合，指導寫(xiě)字。
另外，還有閱讀教學(xué)模式，習作教學(xué)模式。等等。
3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務(wù)。
課堂教學(xué)調研報告2
學(xué)生負擔過(guò)重歷來(lái)是我國中小學(xué)教育存在的頑癥。針對學(xué)生負擔過(guò)重的問(wèn)題，近年來(lái)“減負”工作雖然在持續開(kāi)展。然而，從中小學(xué)生沉重的書(shū)包和書(shū)包內名目繁多的教輔資料不難看出，學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的問(wèn)題尚未從根本上得到解決。
如何進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔，使其輕松愉快、身心健康地成長(cháng)？如何將課堂教學(xué)改革和減輕學(xué)生負擔有機融合、共同推進(jìn)？針對這一問(wèn)題，近期，在市教育局及相關(guān)學(xué)校的配合下，走訪(fǎng)了X所學(xué)校，對X所小學(xué)的1—6年級、X個(gè)班級的學(xué)生課業(yè)負擔情況進(jìn)行抽樣分析，與X名學(xué)生、60名家長(cháng)、60名教師進(jìn)行了深入交流。采用實(shí)地考察、座談、問(wèn)卷調查等形式，就我市“深化小學(xué)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課外負擔”進(jìn)行了專(zhuān)題調研�，F將調研情況匯報材料如下：
一、現狀及主要做法
近年來(lái)，我市認真貫徹落實(shí)《XX市教育教學(xué)質(zhì)星提升工程三年實(shí)施規劃》，以課程改革為重點(diǎn)，突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命”的理念引領(lǐng)，強化“規范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打造有效課堂，減輕學(xué)生負擔”的推進(jìn)措施，聚焦課堂教學(xué)，精心組織開(kāi)展各項活動(dòng)，在“深化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔”方面取得了相當顯著(zhù)的成效，凝聚成XX教育一道亮麗的風(fēng)景，連年榮獲教育部“一師一優(yōu)課，一果一名師”比賽全省第一的優(yōu)異成績(jì)。經(jīng)過(guò)近幾年的探索實(shí)踐，我市總結出一些經(jīng)驗，具體去現在以下四個(gè)方面：
�。ㄒ唬┩怀鼋虒W(xué)特色，完善教學(xué)模式。
各校在課堂教學(xué)積累了一定的理論基礎和經(jīng)驗做法，逐步形成各具特色的教學(xué)模式，形成了“XX市課堂教學(xué)改革模塊”，如英語(yǔ)學(xué)校情智共生、情智交融的“四有四動(dòng)”情智課堂；XX小學(xué)的“簡(jiǎn)約互動(dòng)課堂”；XX小學(xué)的“精彩課堂”；XX的“生長(cháng)力課堂”，以適應不同的學(xué)生個(gè)體或群體，形成“主題教學(xué)”“話(huà)題再構”特色課堂等等。這些創(chuàng )新做法凸顯了我市課堂教學(xué)的改革顯著(zhù)成效。
�。ǘ┩怀鲰椖恳I(lǐng)，打造品牌學(xué)科。
市教育局分別簽約北大語(yǔ)文研究所、上海博雅教育研究所，著(zhù)力打造優(yōu)秀語(yǔ)文、數學(xué)骨干教師隊伍和品牌學(xué)科。在語(yǔ)文研修項目上，分學(xué)期進(jìn)行“識字寫(xiě)字教學(xué)”“單篇閱讀教學(xué)”等研討工作；在數學(xué)研修項目上，正在進(jìn)行“數與代數”等方面研討活動(dòng)，數學(xué)工作坊“數立方”活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色。多種研修方式的有機結合，對老師教學(xué)理念的提升、課堂教學(xué)的有效落實(shí)起到了引領(lǐng)作用。
�。ㄈ┩怀稣n程開(kāi)發(fā)，實(shí)現全面育人。
根據“德行天下”教育目標任務(wù)，大力開(kāi)展德行教育活動(dòng)�！暗滦泻弦弧闭n堂教學(xué)比賽和德育活動(dòng)精彩紛呈。如：組織開(kāi)展了“日行一善·我們在行動(dòng)”學(xué)生征文比賽、“頌德行·倡新風(fēng)”師生現場(chǎng)書(shū)法比賽、“同書(shū)文明語(yǔ)·同做文明人”校園書(shū)法比賽；英語(yǔ)學(xué)�！苞椢幕蔽宕箢�(lèi)課程；XX小學(xué)“禮文化”“校園六藝”課程；XX小學(xué)“正文化”書(shū)法特色課程；XX小學(xué)“全人教育”溫潤課程；XX小學(xué)“和諧文化”；XX小學(xué)《與經(jīng)典同行》；XX小學(xué)的《少年詩(shī)社》等。全市各具特色的德育活動(dòng)先后被國家《基礎教育論壇》雜志、省電視臺等進(jìn)行宣傳報道。
�。ㄋ模┩怀鰢栏窆芾�，減輕學(xué)生負擔。
嚴格執行國家課程計劃，開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好各門(mén)課程，實(shí)行一張課表管理。統一作息時(shí)間，確保學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)。嚴格教輔資料的征訂，任何班級和個(gè)人均不準要求學(xué)生統一購買(mǎi)各種各樣的學(xué)習資料。嚴格執行作業(yè)時(shí)間的規定，一、二年級不留書(shū)面家庭作業(yè)，可以靈活留口頭、實(shí)踐性作業(yè)，三至六年級每天留書(shū)面作業(yè)不超過(guò)半小時(shí)。如：XX小學(xué)將每門(mén)最后一周周末作為“無(wú)作業(yè)日”；XX小學(xué)、XX小學(xué)取消“百分制”，實(shí)行“等級制”，推行“免試生制”。這些做法均實(shí)現了提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性，達到減負增效的目標。
二、存在問(wèn)題
通過(guò)調研發(fā)現，我市小學(xué)教育過(guò)重的課外負擔雖有一定程度的減輕，但是離根本解決問(wèn)題還有差距，在課堂教學(xué)及減負方面主要還存在以下問(wèn)題；
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)方面
1、教師工作量繁重，教學(xué)研究時(shí)間少。主學(xué)科教師工作量大，特別是一線(xiàn)語(yǔ)文教師幾乎都是班主任，班主任工作事務(wù)繁雜、任務(wù)重，因此投入到教學(xué)研究上的精力和時(shí)間有限。
2、教材鉆研不透徹。個(gè)別教師課前對于教材研究不夠充分，課堂教學(xué)目標、意義、內容不夠明確，以致課堂目標完成低效。
3、教學(xué)方法針對性不強。一些老師對完成教學(xué)目標缺乏必要的.教法研究、學(xué)法指導，教學(xué)設計簡(jiǎn)單，課堂語(yǔ)言不夠精煉，不能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導和訓練。
4、部分教師的思想觀(guān)念仍停留在應試教育基礎上，認為要讓學(xué)生學(xué)得牢、考得好，就要多背、多寫(xiě)、多練。教學(xué)方法也還是過(guò)去不注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”，不能對癥下藥，因材施教；更無(wú)法達到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率的成效。
�。ǘ⿲W(xué)生課業(yè)負擔方面
1、練習作業(yè)偏多，作業(yè)時(shí)間過(guò)長(cháng)。通過(guò)調研，我們發(fā)現雖然教育局要求學(xué)校嚴格執行作業(yè)時(shí)間的規定，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)校都存在作業(yè)偏多的現象。一、二年級基本不留家庭作業(yè)，中高年級家庭作業(yè)多是語(yǔ)數英學(xué)科，完成作業(yè)時(shí)間在1～1.5小時(shí)。雙休日作業(yè)，學(xué)生需0.5～1小時(shí)完成。50%的家長(cháng)希望子女能有個(gè)好成績(jì)，都額外為學(xué)生購買(mǎi)了練習題來(lái)做。學(xué)生為了完成這些課外作業(yè)，不得不擠占休息時(shí)間。
2、部分教師的專(zhuān)業(yè)水平不強。在教師準確把握教學(xué)內容方面的能力欠缺，致力于研究學(xué)生“學(xué)”的較少，忽視對學(xué)生“學(xué)”的能力培養，以作業(yè)代“學(xué)”，作業(yè)設計簡(jiǎn)單以練習冊替代，缺少針對性。
3、家庭方面存在的問(wèn)題。社會(huì )競爭日益加劇，家長(cháng)對孩子要求普遍很高，認為孩子不能輸在起跑線(xiàn)上。學(xué)生下午課后與雙休日參加校外培訓班、輔導班較多。在問(wèn)卷調查中，120人參加各種以藝術(shù)類(lèi)興趣班為主的輔導班，占77.4%；半數參加2～4個(gè)輔導班：有10%的學(xué)生甚至參加5～6個(gè)輔導班，這在無(wú)形之中給學(xué)生增加了負擔。孩子精力和時(shí)間有限，上課外補習班的孩子壓力過(guò)大，睡眠時(shí)間相對不足，進(jìn)而影響學(xué)習。
4、家長(cháng)及學(xué)生價(jià)值取向的影響。當今的學(xué)生大多是獨生子女，孩子的學(xué)習、升學(xué)、擇業(yè)無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)家長(cháng)的心。在這種狀況下，家長(cháng)對孩子的作業(yè)不是怕多了，而是怕少了，甚至很多家長(cháng)又額外布置作業(yè)、購買(mǎi)輔導書(shū)、聘請家庭教師，無(wú)形中加重孩子的學(xué)習負擔。
三、改進(jìn)建議
�。ㄒ唬┍仨毘浞终J識“深化小學(xué)課堂教學(xué)”和“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”之間的關(guān)系。
學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們喪失了學(xué)習動(dòng)力。學(xué)習成為一種不得不完成的被動(dòng)的苦差事，其危害性不言而喻。因此，必須認識到，在大環(huán)境及社會(huì )大機制基本不變的情況下，如何“減負”是當前擺在中小學(xué)校面前的一項刻不容緩的大事。構建和諧高效的課堂正是解決學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的有效方法之一。和諧是一種境界，昭示著(zhù)關(guān)系的融洽；高效是一種速度，意味著(zhù)目標的實(shí)現。所以，和諧高效是一種至高的課堂生活境界。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教師應采取各種有效的措施減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔。特別要在教學(xué)的主陣地——課堂上下功夫，即構建和諧高效的課堂，有效減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，從而使素質(zhì)教育向著(zhù)健康有序的方向發(fā)展。
�。ǘ┍仨殹耙匀藶楸尽�，構建和諧高效課堂。
“以人為本”，就是以教師和學(xué)生為本。教師為本就是要從尊重、關(guān)心、信任為出發(fā)點(diǎn)，為教師搭建良好的工作平臺，以造就人、成就人人和發(fā)展人為宗旨，使教師心情愉快地高效工作；學(xué)生為本就是面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性，不僅要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，還要為他們學(xué)會(huì )做人奠定基礎。構建和諧高效課堂，減輕學(xué)生過(guò)重負擔，教師要擺正自己的位置，做好必要的角色轉換。一是精心備好每一堂課。新課標針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標做出了具體的規定。所以，教師充分的課前準備不僅要備好教材，要備好整個(gè)的課堂設計，還要對課堂作好必要的預設以及突發(fā)事件的處理預案。真正的備課需要我們每一位教師把所有的知識進(jìn)行整合，用心來(lái)準備每一節課，做到不備好課不上課，上有準備的課，為實(shí)現高效課堂打好堅實(shí)的基礎，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如。二是創(chuàng )造輕松的課堂氣氛。課堂氣氛的好與壞直接影響的學(xué)生獲取知識的心情，在教學(xué)的各環(huán)節中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，要發(fā)揮指導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng )設有效的途徑，促進(jìn)學(xué)生自主探究、獲得知識，才是最佳學(xué)習方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變把知識強行灌入學(xué)生大腦的“填鴨式”傳統教學(xué)模式，由演講者轉變?yōu)榻M織者和引導者，積極營(yíng)造一種使學(xué)生能真正處在自學(xué)合作探究的良好氛圍。三是傳授有效的學(xué)習方法。著(zhù)名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教是為了不教，所以教師在傳授知識的同時(shí)，更應該傳授學(xué)生學(xué)習方法，授之以魚(yú)不如授之以漁，幫助學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習方法。全國著(zhù)名特級教師馬芯蘭，把小學(xué)數學(xué)多個(gè)概念繪制成“小學(xué)數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )圖”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )由一根線(xiàn)，抽出千條絲，輕松理解和掌握全部概念。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能僅僅是被動(dòng)接受，要主動(dòng)探究合作，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，去積極地理解新知識，主動(dòng)地學(xué)習新技能，科學(xué)掌握學(xué)習方法。四是科學(xué)地分散學(xué)習內容。例如，一節語(yǔ)文課，一般要求學(xué)習本課生字詞、教師帶領(lǐng)學(xué)生分析理解課文內容、完成課后作業(yè)這三步。在教學(xué)時(shí)，可以分散這三個(gè)環(huán)節，強調預習時(shí)間不止是把書(shū)本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題，主要內容是什么？作者為什么這樣寫(xiě)？你有什么感受和以前的知識聯(lián)系怎樣？對寫(xiě)作有什么幫助等等。預習了，能抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，課堂自然效率就高，負擔也就相應減輕了。除熟讀課文外，還要求學(xué)生自學(xué)本課生字，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，做到學(xué)生能自學(xué)的教師課堂不教。在課堂上，注重對課文的分析，在文中理解詞義，便于課后組織學(xué)生自主完成作業(yè)，這樣家庭作業(yè)就不用再留了，教師、學(xué)生功夫用在前面，自然可以給家庭作業(yè)減負。五是及時(shí)進(jìn)行課后鞏固復習�！皽毓识隆�，堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學(xué)習內容不可忽視的重要環(huán)節，把所學(xué)知識認認真真復習一遍，做到每天學(xué)的知識當天會(huì )，然后再做作業(yè)，根據遺忘曲線(xiàn)先快后慢的規律，進(jìn)行歸類(lèi)訓練，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。六是建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中，只有教師唱主角是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負擔。因此，教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，少一份抱怨，多一份贊賞，讓他們在輕松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識，提高能力。
�。ㄈ┍仨毦脑O計作業(yè)模式。
大量的作業(yè)是中小學(xué)生最重的負擔。因此要從改革作業(yè)模式入手，精心設計彈性作業(yè)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。一是自主設計，相互交換。只有學(xué)生自己對待自己喜歡做的事，才會(huì )以積極地態(tài)度去認真做好�？梢試L試把家庭作業(yè)沒(méi)計的權利教給學(xué)生，計他們以個(gè)體、小組的形式設計作業(yè)題，輪流布置家庭作業(yè)，一、二年級不留家庭書(shū)血作業(yè)，二至六年級作業(yè)不超1小時(shí)。二是尊重差異，分層布置。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，機械性的重復在所難免。作業(yè)的設計要針對學(xué)生的差異，從實(shí)際出發(fā)，既滿(mǎn)足優(yōu)等生的求知欲望，又兼顧各個(gè)層次學(xué)生的接受能力。在家庭作業(yè)的設計上，要有層次性和階梯性，給學(xué)生留出自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性。三是開(kāi)放視野，提高針對性。作業(yè)題的設計，一部分是有指導學(xué)習方法的練習，一部分是指導鞏固性的練習，一部分是指導發(fā)散性的練習。如果還像以前一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的話(huà)，是不能適應現代社會(huì )的需要，作業(yè)要從能力方而入手，布置一些收集信息類(lèi)的作業(yè)。四是精減作業(yè)，提高質(zhì)量。按學(xué)生學(xué)習程度好、中、一般的層次，分層設計作業(yè)。一部分是三者共同完成的必做的基礎性作業(yè)；一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性作業(yè)；一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化、加以鞏固、發(fā)散思維的作業(yè)；一部分是照顧差等�！俺缘昧恕钡拇蚧A、補漏補差的作業(yè)。讓學(xué)生親臨其境，給學(xué)生提供合作探究的機會(huì )。精心設計彈性作業(yè)，既解決了學(xué)生之間的知識差異，發(fā)揮了學(xué)生潛能，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生思維，同時(shí)對培養學(xué)生競爭意識，鍛煉學(xué)生的認知能力，保證學(xué)生的休息時(shí)間起到極大地促進(jìn)作用。
�。ㄋ模┍仨毚罅Ω母锝逃u價(jià)體系。
要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，關(guān)鍵一點(diǎn)就要積極改革傳統單一的評價(jià)模式和評價(jià)方法，實(shí)施“多元化”的評價(jià)體系。多元化評價(jià)內容具體分為課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生作業(yè)評價(jià)、單元學(xué)習過(guò)程性評價(jià)、研究性學(xué)習評價(jià)、學(xué)業(yè)水平發(fā)展性評價(jià)、教師發(fā)展忤評價(jià)。評價(jià)主體要多元化，以自評為上，還有互評和他評，有教育管理人員、教師、學(xué)生，還有家長(cháng)、社會(huì )人員等。評價(jià)方式的多元化，不僅用紙筆測驗，還有行為展示、成果展示；不僅有量表衡量，還有檔案袋評價(jià)等。評價(jià)過(guò)程多元化，能保證學(xué)生健康發(fā)展。
總之，通過(guò)本次調研，我們既看到了我市教育的諸多亮點(diǎn)，比如重視課堂教學(xué)改革和常規管理，在優(yōu)化課堂結構、不斷改進(jìn)教法與學(xué)法、提高課堂教學(xué)效益上付出了辛勤努力和探索，改變了以往的“滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)和“題海戰術(shù)”。這些舉措，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又對減負起到了積極作用，但是讓學(xué)生減負之路還很長(cháng)，我們要正確認識學(xué)業(yè)負擔與教學(xué)質(zhì)量的辯證關(guān)系，讓減負成為教師的文化自覺(jué)，要深化課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)老師們做善思善壯的教育智者。同時(shí)，我們還要幫助家長(cháng)和社會(huì )樹(shù)立正確的減負理念，營(yíng)造減負的良好生態(tài)，使減負工作在家庭和社會(huì )中得到更好的延續。相信在我們的共同努力下，我市教育的明天一定會(huì )更加輝煌！我們的孩子會(huì )更加快樂(lè )自由地成長(cháng)！
課堂教學(xué)調研報告3
新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭，新課程課堂教學(xué)現狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節得到具體體現？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教學(xué)資源觀(guān)是否樹(shù)立起來(lái)？？？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對農村小學(xué)課堂教學(xué)現狀進(jìn)行了調查，通過(guò)調查我發(fā)現當前農村小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應有的提高。
一、基本情況
�。ㄒ唬⿲W(xué)�，F狀
農村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，只有簡(jiǎn)單的遠程教室，學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò )僅僅是擺設，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設落伍，在一定程度上制約著(zhù)教育向前發(fā)展。
�。ǘ�、教師現狀
1、教師的思想現狀
我把所調查的126位農村小學(xué)教師分為以下幾種類(lèi)型：
�。�1）自甘平庸型：這種類(lèi)型的教師以男教師居多，農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領(lǐng)到工資，再說(shuō)到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢。這種類(lèi)型占18%。
�。�2）牢騷滿(mǎn)腹型：這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿(mǎn)，對青年教師的行為不滿(mǎn)，對現行的教育機制不滿(mǎn)，很多的不滿(mǎn)郁悶心頭，只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(cháng)此以往，無(wú)心鉆研教學(xué)，得過(guò)且過(guò)。這種類(lèi)型占16%。
�。�3）知足常樂(lè )型：這類(lèi)教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著(zhù)“船到碼頭車(chē)到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(cháng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么，只要讓
學(xué)生取得比較滿(mǎn)意的成績(jì)就行了；不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類(lèi)型占46%。
�。�4）積極進(jìn)取型：這種類(lèi)型的教師充滿(mǎn)朝氣，樂(lè )意和各種新理念、新思想、新設備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂，他們認為“態(tài)度決定一切”，所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強自身實(shí)力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長(cháng)起來(lái)�！爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類(lèi)型占20%。
2、教師的教學(xué)現狀
�。�1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。
既要減輕學(xué)生負擔，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒(méi)有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見(jiàn)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學(xué)，一般教師的課前準備往往是應付性的，是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的多，課前書(shū)寫(xiě)好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫(xiě)例題和習題，致使課內容量少，時(shí)間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問(wèn)到哪里。不少設計的問(wèn)題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著(zhù)頭腦，所答不對路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復述回答。如：某教師在“長(cháng)方形的認識”教學(xué)前，問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些？”學(xué)生答：“有長(cháng)方形”。教者：“對的，請坐下�！斑�有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著(zhù)五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱(chēng)，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題，教者卻采用“分散式”提問(wèn)，花去了好幾分鐘，費時(shí)低效�？傊�，不少教師既不能領(lǐng)會(huì )編者意圖，也不能結合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調整和補充，有的教師甚至不會(huì )把書(shū)上的情境變成數學(xué)問(wèn)題，這樣的教學(xué)只會(huì )流于形式，低能低效。
�。�2）教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)知識獲得過(guò)程，啟發(fā)學(xué)習方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的
完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學(xué)相當一部分數學(xué)教師在數學(xué)課堂中對目標把握不全，一進(jìn)課堂，就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著(zhù)的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀(guān)念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀(guān)。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學(xué)新課程的`三維教學(xué)目標有一定理解，教學(xué)目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來(lái)看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線(xiàn)等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(cháng)和直徑，并嘗試發(fā)現周長(cháng)與直徑的關(guān)系，引導學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但卻向學(xué)生傳達著(zhù)一個(gè)什么樣的價(jià)值觀(guān)呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì )學(xué)生新的知識，卻沒(méi)有教會(huì )學(xué)生去尊重客觀(guān)事實(shí)。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng )造性、積極的情感體驗和良好的價(jià)值觀(guān)的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見(jiàn)。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現無(wú)目標現象，他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開(kāi)始，除了幾個(gè)成績(jì)較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。
3、練習缺乏由淺入深的設計和相應的指導。
練習是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，教師在教學(xué)中應重視新舊知識的內在聯(lián)系，把握數學(xué)課的整體性，設計練習應由淺入深，由近及遠，循序漸進(jìn)。而通過(guò)調查我發(fā)現課堂練習設計投入少，針對性不夠強。部分教師有時(shí)為圖省事，往往過(guò)于依賴(lài)書(shū)本，所有的練習來(lái)自于書(shū)本且不加選擇。書(shū)上的練習是共性的，如果我們能投入精力設計出一些針對本班學(xué)生情況的，土產(chǎn)、有版權的練習，會(huì )更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來(lái)分鐘，其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學(xué)生不懂，結果練習的時(shí)間留在了課堂之外，
這更沒(méi)有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對學(xué)習能力較弱的學(xué)生效果不佳。
�。ǘ⿲W(xué)生現狀
農村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的知識基礎、學(xué)習能力、思維的平均水平與城鎮的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現在：
1、缺乏自信心
農村小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現：
�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
�。�2）缺少主見(jiàn)，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。
�。�3）求知欲不強，課堂上不積極思考問(wèn)題，不愿主動(dòng)發(fā)言。
�。�4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
�。�5）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。
�。�6）成績(jì)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。
通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調查，基本結果為：“自信心強”的學(xué)生占8.3%，“自信心較強”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。
2、不良學(xué)習習慣
農村孩子不良的數學(xué)學(xué)習習慣表現在以下幾方面：
�。�1）馬虎了事。具體表現為：上課分神，不注意聽(tīng)講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進(jìn)行預習、復習等。
�。�2）依賴(lài)懶惰。具體表現為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
�。�3）厭煩畏懼。具體表現為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習習慣的調查，基本結果為：“學(xué)習積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占42.8%，“在教師家長(cháng)的督促下完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)現狀
1、教學(xué)觀(guān)念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。
由于認識上的不到位，部分小學(xué)數學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不
夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對所學(xué)知識的“內化”。因此，他們認為更新教學(xué)觀(guān)念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿(mǎn)足于下功夫“磨”，強調“見(jiàn)多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學(xué)中，一位教師在復習與新課有關(guān)的知識后，手里拿著(zhù)一個(gè)圓的教具說(shuō)：“今天我們要學(xué)習一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內容，就是“圓的周長(cháng)計算”（板書(shū)課題）”。在解釋了什么是圓的周長(cháng)這一概念后，這位教師接著(zhù)說(shuō)：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現圓的周長(cháng)和它的直徑的長(cháng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個(gè)問(wèn)題做了反復研究，并首先發(fā)現圓的周長(cháng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來(lái)表示？？�！保ò鍟�(shū)圓周率和π）接著(zhù)這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的實(shí)驗和自己計算，最后教師自然地推導出圓周長(cháng)的計算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求，并由此所達到的教學(xué)水平來(lái)看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來(lái)衡量，可以說(shuō)已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過(guò)程中，圓周長(cháng)公式的推出較自然，學(xué)生對公式的來(lái)由比較清楚，記憶效果也較好，還向學(xué)生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識，所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書(shū)作為教學(xué)的手段和方法向學(xué)生傳授知識”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。
2、教學(xué)方法傳統呆板占主導，課堂缺少有效的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習方式單一，學(xué)生參與率不高。
課堂教學(xué)調研報告4
信息技術(shù)教學(xué)改革的影響主要表現在兩個(gè)方面：一方面是豐富了課程的內容，另一方面是豐富了教育的形式。在計算機知識與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，課程設置的科學(xué)性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。
我們初中信息技術(shù)教研組進(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革的具體實(shí)現措施和方法如下：
1、建立研究學(xué)習小組，互幫互學(xué)拉近學(xué)生之間的差異。
我們把所任教的班級進(jìn)行分組，每個(gè)班分成12小組一般一個(gè)小組有5個(gè)學(xué)生，相對有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層學(xué)生當組長(cháng)，中低層學(xué)生是積極的參與者。在小組學(xué)習過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習的成功與他人學(xué)習的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學(xué)習責任，完成學(xué)習任務(wù)。
2、采用“任務(wù)驅動(dòng)”式教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)任務(wù)都貼近學(xué)生的學(xué)習和生活，是學(xué)生所熟悉和感興趣的。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個(gè)環(huán)境里，充滿(mǎn)興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的制作》時(shí)，通過(guò)“展示任務(wù)”激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有想去做的沖動(dòng)，于是 老師做出簡(jiǎn)單的“講解演示”后，調動(dòng)了學(xué)生自己動(dòng)手的積極性，課堂效果非常好。
3. 師生角色的變換
在課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的知識不再是單純通過(guò)教師傳授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的幫助，或者利用必要的學(xué)習資源，自己獲得的。老師的使命應該是：一個(gè)熱情的“指導者”，一個(gè)指導學(xué)生自主學(xué)習的最有益、最有力的“教學(xué)工具”，一個(gè)引導學(xué)生自主學(xué)習、規范學(xué)生的學(xué)習行為的.強有利的“引導者”。如在學(xué)習《計算機系統的組成》，初三年級的學(xué)生具有上網(wǎng)查找資料的能力，第一課時(shí)我們讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找硬件的組成，包括名稱(chēng)、生產(chǎn)廠(chǎng)商、圖片、作用等以表格的形式保存下來(lái)，發(fā)到教師的郵箱里，第二課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)看《計算機系統的組成》的視頻,并當場(chǎng)拆開(kāi)主機讓學(xué)生觀(guān)看，第三課時(shí)讓學(xué)生總結出計算機系統的組成，并進(jìn)行質(zhì)疑討論，我在一旁進(jìn)行指導，效果相當不錯。
4、上課實(shí)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的獨特優(yōu)越性。
因為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而對學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習環(huán)境無(wú)法比擬的。
二、存在的問(wèn)題：
1．分組、分層教學(xué)實(shí)施的不夠好，各環(huán)節的落實(shí)不到位。
2．學(xué)生的自主學(xué)習的能力有待進(jìn)一步培養，往往是被動(dòng)地按照教師要求的步驟操作、練習。
3．課時(shí)少，時(shí)間短，對上機實(shí)驗遇到的問(wèn)題很難一一解答。
4．重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)把握不準。
5.教師授課不夠精練。
三、采取的措施和建議
1．利用好任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。課堂設計適當的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的思維。問(wèn)題引導學(xué)生深入思考。教育心理學(xué)認為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。問(wèn)題的設計一定要有深度，只有深度的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的潛能。
2．利用好“學(xué)案”。讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”引領(lǐng)他們自主的學(xué)習。
3．可采用基于網(wǎng)站式的教學(xué)，進(jìn)行資源共享，便于師生交流，同時(shí)可作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和作品展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的積極性和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
課堂教學(xué)調研報告5
為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎教育課程改革實(shí)驗，本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展以“在課改新背景下，加強課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調研活動(dòng)。我本著(zhù)務(wù)實(shí)求真的精神隨同老師們結合區“閱讀、體驗、互動(dòng)、鞏固課堂教學(xué)及導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，公開(kāi)課、聯(lián)片教研活動(dòng)展開(kāi)“課堂教學(xué)有效性”專(zhuān)項調研活動(dòng)。
在這次專(zhuān)項調研活動(dòng)中，我們了解到新課程改革幾年來(lái)，我們數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變著(zhù)自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有效學(xué)習活動(dòng)認識數學(xué)，理解數學(xué)，獲取知識，掌握技能，學(xué)會(huì )學(xué)習。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、關(guān)注有效情境創(chuàng )設
目前“創(chuàng )設情境”成為小學(xué)數學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。在一些公開(kāi)課，研討課中，老師們能夠根據學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容創(chuàng )設一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰性的課堂學(xué)習情境令我們眼界大開(kāi)。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長(cháng)》這節課，在導入部分創(chuàng )設小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著(zhù)正方形的路線(xiàn)跑，小兔沿著(zhù)圓形路線(xiàn)跑，同學(xué)們，你們說(shuō)的比賽公平嗎?為什么?通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng )設，學(xué)生從正方形周長(cháng)類(lèi)推遷移到圓的周長(cháng)，使學(xué)生思維落到圓的周長(cháng)上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習圓的.周長(cháng)后就知道了。
二、重視有效操作實(shí)踐活動(dòng)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解新知，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦把抽象知識轉化為可感知內容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱(chēng)圖形》這節課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)來(lái)認識軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的概念，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞美和創(chuàng )造美。
三、注重有效學(xué)習方式
在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動(dòng)學(xué)習方式，采取小組合作學(xué)習方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，交流討論來(lái)解決問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的認識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí)，為了實(shí)驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統計，記錄匯報，引導學(xué)生發(fā)現實(shí)驗結果。隨著(zhù)學(xué)生在活動(dòng)，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過(guò)程，體驗情感，獲得知識。
四、有效利用多媒體教學(xué)手段
特別是一些示范課、公開(kāi)課、研討課，教師都努力去改變傳統教學(xué)方法，學(xué)習方式。利用計算機輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內容與信息技術(shù)進(jìn)行有機整合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時(shí)，王老師能有效引導學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動(dòng)三角板驗證，然后互相交流結果。最后得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時(shí)，也不可否認是，目前小學(xué)數學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現形式化，低效甚至無(wú)效的現象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀(guān)地反思過(guò)去，實(shí)事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現的問(wèn)題。
存在問(wèn)題：
1、個(gè)別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設計重教法、輕學(xué)法。以少數學(xué)生的思維代替多數學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒(méi)有得到很好發(fā)揮，沒(méi)有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習的時(shí)間和空間，一些學(xué)生而是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識。
2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫(xiě)意圖，充分利用好教材資源。
3、小組合作學(xué)習有形式都無(wú)實(shí)質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現在：合作學(xué)習內容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
4、課堂練習設計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。
5、情境創(chuàng )設，牽強附會(huì )。有的課堂過(guò)于追求教學(xué)情境化，一些數學(xué)內容被機械地套上情境，牽強附會(huì )地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強調生活來(lái)源，其結果既浪費了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解。
6、教學(xué)過(guò)于追求手段現代化�，F在的觀(guān)摩課，似乎不采用現代化教學(xué)手段就是觀(guān)念不先進(jìn)。為此，有的教師不惜花費很多時(shí)間精心制作課件，可結果并不理想。有的課件只不過(guò)是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫(xiě)板書(shū)了，以課件代替板書(shū)。
7、個(gè)別教師面對課堂上生成的新問(wèn)題缺乏教育機智，教學(xué)語(yǔ)言不夠準確，不夠生動(dòng)、豐富。
建議：
1、認真學(xué)習新課標，理解新理念。認真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫(xiě)意圖，科學(xué)合理創(chuàng )造性使用教材，設計好每節課的預案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。
3、準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿(mǎn)活力的數學(xué)教學(xué)內容。
4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習能力培養。讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。
5、教學(xué)中教師要結合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
6、教師要能夠精心設計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
7、注重對小組合作學(xué)習的有效性研究。要讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，真正達到合作交流，資源共享，圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。
8、不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思來(lái)提升自己課堂教學(xué)機智和教育智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實(shí)踐的需要，教師的不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。
課堂教學(xué)調研報告6
隨著(zhù)新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及，新理念進(jìn)入踐行期，正逐步走進(jìn)課堂。
一、調查的目的、意義以及調查方法
掌握一線(xiàn)發(fā)展情況，了解老師們所需，開(kāi)展老師們愿意參與的教研活動(dòng)。
這次調研，采用的方法是直接進(jìn)入課堂，聽(tīng)推門(mén)課，與老師們座談等。
最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學(xué)習被鼓勵與支持。
二、調查的基本情況
1、教學(xué)方面
品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩步發(fā)展中，課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也體現出社會(huì )對他們的認可。
提升課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
老師們充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，已經(jīng)知道豐富自己的`課堂，創(chuàng )設情境，確立問(wèn)題意識：用情感激發(fā)學(xué)生，形象化、具體化創(chuàng )設認知環(huán)境；在強化問(wèn)題設計與學(xué)生的問(wèn)題意識方面略顯不足。
重視集體備課。課堂教學(xué)中，老師們與學(xué)生平等互動(dòng)，在對話(huà)、討論與交流中學(xué)生主體地位突出，學(xué)法指導已成為教學(xué)行為的重要取向。
重視練習，反饋調適：精心設計練習與作業(yè)；在全面分析學(xué)習中的各種反饋信息方面，有待加強。
深化總結應用，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。
學(xué)生探究學(xué)習后，要幫助學(xué)生總結所學(xué)的知識，并設計練習幫助學(xué)生鞏固知識。熟練并創(chuàng )造性運用所學(xué)思想方法，使學(xué)生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內化階段讓學(xué)生進(jìn)行獨立練習，辨析練習及發(fā)展性練習，使學(xué)生對所學(xué)內容理解更深刻，使知識內化為能力。
2、教師方面
愛(ài)讀書(shū)、重視學(xué)習。
在有效課堂教學(xué)中，最重要的不是其具有怎樣高級的專(zhuān)業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì )。教師的激勵手段還有待加強。
對教師而言，追求高效課堂，比學(xué)識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長(cháng)的關(guān)鍵。
知識的變更日新月異，而方法是永遠不會(huì )過(guò)時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展，應是以掌握學(xué)習方法為前提。在教學(xué)中，教師只有加強學(xué)生學(xué)習方法的指導，才能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展。
數學(xué)知識源于生活，是生活問(wèn)題的高度抽象概括。而我們的小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，進(jìn)行直觀(guān)演示，再現知識的形成過(guò)程。
評價(jià)已呈現多元態(tài)勢，薄弱環(huán)節是過(guò)程性評價(jià)。
加強學(xué)法指導，使學(xué)生會(huì )學(xué)。
教學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，抓住題目本質(zhì)，找出解題的突破口，從而使學(xué)生學(xué)得其樂(lè )融融。
3、學(xué)生方面
學(xué)生自主學(xué)習方面表現出很大差異，課堂中，多數學(xué)生學(xué)習熱情比較高；少數有游離學(xué)習之外現象。
值得表?yè)P的是郊區沿江小學(xué)，孩子們的表現給我們留下深刻印象：發(fā)言積極、思維活躍。
座談時(shí)了解到：他們的生源140名孩子進(jìn)入市內小學(xué)讀書(shū)。
在調查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度或學(xué)習主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習目標，重視分數。
畢業(yè)班的情況：面對升學(xué)壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱(chēng)的表情。
三、解決問(wèn)題的對策和建議
結合調查情況以及自己的思考，要解決以上問(wèn)題，應主要抓以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注集體備課實(shí)效，營(yíng)造民主、和諧教研氛圍。
2、發(fā)揮骨干教師、省級、市級、校級優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。
課堂教學(xué)調研報告7
新課程改革要求教師轉變教學(xué)方式 ，學(xué)生改變學(xué)習方式 ，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力和創(chuàng )新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學(xué)的高效性”作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八步驟的新型課堂教學(xué)模式”，并于20xx年9月新學(xué)年開(kāi)始時(shí)，在瓜園中學(xué)先行先試，現已取得良好的效果，預計20xx年，此課堂教學(xué)模式在全聯(lián)校全面推行�，F就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡(jiǎn)要的介紹。
一、成立了以聯(lián)校長(cháng)為組長(cháng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導組。
聯(lián)校定時(shí)組織開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，不定期對課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題開(kāi)展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題，解決改革中帶來(lái)的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)的現狀與問(wèn)題
1、只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學(xué)生一百個(gè)不放心，對自己所教的內容一百個(gè)放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著(zhù)教師轉，順著(zhù)教師的思路、教師的設計被動(dòng)學(xué)習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學(xué)生應該怎樣學(xué)？長(cháng)此以往，學(xué)生習慣于被動(dòng)學(xué)習，主
體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標沒(méi)有體現三維性，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。課堂教學(xué)僅定位在知識與技能上，忽視了過(guò)程與方法的探究，學(xué)生的能力沒(méi)有得到有效的提高，對學(xué)生的學(xué)習積極性、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書(shū)而不關(guān)注人，普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。
3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題，教案就是“習題集”，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有放在揭示知識形成的規律上，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)“感知－概括－應用”的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓練，既長(cháng)了知識，又發(fā)展了能力。
4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒(méi)有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問(wèn)題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來(lái)，錯誤地認為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿(mǎn)堂灌——教得苦，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂(lè )。
三、課堂教學(xué)改革的總體目標
以課標和教材為依據，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習新型的學(xué)習方式，構建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機、情感和態(tài)度，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養；面向全體，分層實(shí)施。
四、課堂教學(xué)改革的總體模式
探索實(shí)驗“三階段八步驟”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個(gè)階段：“自主學(xué)習---交流討論---分層優(yōu)化”。
這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。�1）創(chuàng )設教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習目標；（3）指導學(xué)生自學(xué)；
�。�4）檢測自學(xué)效果；（5）教師精講點(diǎn)撥；（6）分層施教，分類(lèi)指導；
�。�7）課堂鞏固訓練；（8）教學(xué)小結提升。
五、課改工作存在的問(wèn)題
雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績(jì)，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節需要完善，有許多經(jīng)驗需要提煉。 調研中我們發(fā)現有7個(gè)具體問(wèn)題需要盡快解決。
1、小組合作學(xué)習流于形式。有的合作時(shí)機不恰當、有的學(xué)生不會(huì )合作、有的合作亂而無(wú)序，真正合作的學(xué)生少。
2、學(xué)生展示不充分。主要表現為有的展示的問(wèn)題價(jià)值低、有的展示的形式單調、有的展示沒(méi)有重點(diǎn)、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。
3、教師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問(wèn)題的.閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問(wèn)題、有的該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥、有的該拓展時(shí)不會(huì )拓展，教師的導學(xué)作用沒(méi)有真正的發(fā)揮。
4、學(xué)生的“動(dòng)”是表面的動(dòng)。體現為有的學(xué)生身動(dòng)而心未動(dòng)、有的仍然是被動(dòng)而非主動(dòng)、有的課堂只是淺層次的“動(dòng)”，課堂追求的只是表面的熱鬧。
5、課堂反饋檢測不落實(shí)。有的沒(méi)有檢測內容、有的沒(méi)有檢測時(shí)間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。
6、課堂開(kāi)放是“偽”開(kāi)放。主要表現在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動(dòng)少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生，總是忍不住要
講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、引導者。
7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施對教師個(gè)人素質(zhì)有著(zhù)很高的要求，而我聯(lián)校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分學(xué)校、部分科目、部分教師范圍內實(shí)施。
今后，我們一定認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創(chuàng )新，克服困難，為我縣課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅實(shí)的基礎。
課堂教學(xué)調研報告8
一、基本狀況
x縣x中心小學(xué)是一所農村完全小學(xué)。校園現有教學(xué)班27個(gè)，學(xué)生1266人�，F有教師72人，其中女職工58人。校園現有校長(cháng)一名，副校長(cháng)一名，教導主任、政教主任、總務(wù)主任各一名，各類(lèi)組織機構齊全，職責明確，五名班子成員分工協(xié)作，有序推進(jìn)校園整體工作。校園成立了由教導處主管的教育教學(xué)工作小組，下設語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、綜合四個(gè)教研組，主抓校園教學(xué)工作；成立了由政教處主管的德育工作小組，下設黨小組、團小組和少先大隊，主抓校園精神禮貌及校園文化建設，師生政治思想工作，學(xué)生家校聯(lián)系工作；成立了由總務(wù)處主管的總務(wù)后勤工作小組，下設法制安全、財務(wù)衛生、后勤服務(wù)、營(yíng)養餐管理組，主抓校園安全、財務(wù)、后勤、衛生、維修、采購、營(yíng)養餐供應等工作的管理及實(shí)施。
二、校園管理現狀
1.修訂完善各類(lèi)制度，推進(jìn)制度化管理。校園制定了校長(cháng)、班子成員、教研組長(cháng)、年級組長(cháng)、班主任、科任教師及其他專(zhuān)兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現科學(xué)性、規范性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學(xué)習、工作、生活制度，師生請銷(xiāo)假、教學(xué)常規管理、校本培訓、校本教研、群眾備課、學(xué)生管理、財務(wù)管理、門(mén)衛管理等42項制度，完善學(xué)生思想品德評價(jià)、“和諧五星”創(chuàng )評、教職工綜合考核評價(jià)辦法等教育教學(xué)考核評價(jià)辦法，建立健全教代會(huì )、女工組等群團組織機構，充分發(fā)揮民主監督和參政議政職能，堅持校務(wù)、政務(wù)、財務(wù)公開(kāi)制度，實(shí)行民主管理，定期召開(kāi)教職工代表大會(huì )，妥善解決校園工作中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，充分調動(dòng)廣大教師的工作用心性。
2.實(shí)施精細化管理，促進(jìn)“三風(fēng)”轉變。校園以建辦人民滿(mǎn)意的教育為目標，不斷規范辦學(xué)行為，用心實(shí)施精細管理，全力推動(dòng)教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學(xué)質(zhì)量這一中心；突出素質(zhì)教育和校園文化兩個(gè)重點(diǎn)；實(shí)施群眾備課、課堂教學(xué)、師生評價(jià)三項改革；加強制度建設、隊伍建設、質(zhì)量建設、校園文化和學(xué)生教育管理體系五項建設；深入開(kāi)展課改實(shí)驗、校本研訓、師德師風(fēng)教育、“五星”創(chuàng )評、“六園”建立、陽(yáng)光體育六項活動(dòng)。透過(guò)各項活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現了教職工思想觀(guān)念、教育理念、工作作風(fēng)、教學(xué)方式和學(xué)生行為習慣、校園三風(fēng)的根本轉變。
3.細化隊伍管理，提升師德師能。
�。�1）加強師德建設。加強政治理論學(xué)習和教師職業(yè)道德教育，用心開(kāi)展師德演講、“五星園丁”和師德標兵評選活動(dòng)，嚴格落實(shí)師德百分制量化考核，實(shí)行師德一票否決制。
�。�2）建立科學(xué)的教師評價(jià)機制。校園透過(guò)在教職工中廣泛征求意見(jiàn)，認真修訂了教師工作考核評價(jià)辦法，建立科學(xué)、合理、公正的教師評價(jià)機制，充分調動(dòng)和激發(fā)廣大教師的工作熱情。
�。�3）加強教師培養和培訓工作。采用“走出去學(xué)，請進(jìn)來(lái)教，坐下來(lái)研”等多種方式用心開(kāi)展教師培訓，結合繼續教育、“國培計劃”和網(wǎng)絡(luò )研修等培訓，用心開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)，即要求每位教師每學(xué)期讀一本教育專(zhuān)著(zhù)，參與或主持一個(gè)課題研究，上一節優(yōu)質(zhì)課，在校報�？l(fā)表一篇作品，寫(xiě)一篇教學(xué)案例，每一天進(jìn)行一次自我反思。
4.細化辦學(xué)行為管理，提升校園規范化水平。校園嚴格規范辦學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。一師嚴格開(kāi)齊開(kāi)足上好課程。二是堅決執行規定作息時(shí)間。三是嚴格控制作業(yè)留量，科學(xué)設計作業(yè)資料，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔。四是用心開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)及各類(lèi)文藝體育比賽活動(dòng)，培養學(xué)生的興趣和特長(cháng)，切實(shí)增強辦學(xué)的活力和吸引力。五是加強圖書(shū)借閱活動(dòng)，把學(xué)生個(gè)體借閱和班級群眾借閱結合起來(lái)，在教室內建立圖書(shū)角，鼓勵學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，養成自覺(jué)讀書(shū)的好習慣，用心建立書(shū)香型、學(xué)習型校園。
5.細化教學(xué)管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
�。�1）按照新課改理念和要求修訂完善教學(xué)常規管理制度，并嚴格執行。
�。�2）建立由校長(cháng)主管，主管教學(xué)的副校長(cháng)具體負責，教導處具體實(shí)施的教學(xué)管理工作體制，構成“業(yè)務(wù)校長(cháng)―教導主任―備課組長(cháng)―教師”相互貫通的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò )。
�。�3）加強教學(xué)常規檢查，采用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每一天抽查一個(gè)班級、一門(mén)學(xué)科的作業(yè)、教案，每周找一名教師和一名學(xué)生談話(huà)，每月進(jìn)行一次教案、作業(yè)檢查，每學(xué)期進(jìn)行一次教案、作業(yè)展評，推行超前一周備課、教案簽字審批、“問(wèn)題”回查及跟蹤督查制度。
�。�4）落實(shí)校長(cháng)帶頭上課、聽(tīng)課、評課、說(shuō)課、賽教制度。校長(cháng)每期聽(tīng)課不少于30節，班子成員不少于20節，一般教師不少于15節。實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課、隨機聽(tīng)課，堅持有聽(tīng)必評，有評必改和回聽(tīng)、回查、回訪(fǎng)制度。實(shí)行“2+2+2”評課模式，即每節課至少提出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)、兩個(gè)不足和兩條推薦。
�。�5）嚴把“五個(gè)”關(guān)口，落實(shí)“五字”要求。一是嚴把群眾備課關(guān)，突出一個(gè)“細”字；二是嚴把課堂教學(xué)關(guān)，突出一個(gè)“新”字；三是嚴把作業(yè)關(guān)，突出一個(gè)“精”字；四是嚴把輔導關(guān)，突出一個(gè)“實(shí)”字；五要嚴把測試關(guān)，突出一個(gè)“效”字。
�。�6）加強校本教研工作，提高教師教科研潛力。各學(xué)科教研組堅持每周召開(kāi)一次教研組會(huì )，組織教師開(kāi)展群眾備課、課標學(xué)習、專(zhuān)題研討及學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，全面推行“群眾+個(gè)人”雙色筆備課法，確立了“研課、備課、上課、說(shuō)課、改課”五環(huán)節備課模式。堅持開(kāi)展教學(xué)基本功大比武、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、教研論文評選等系列活動(dòng)。
6.細化評價(jià)管理，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
�。�1）建立科學(xué)的學(xué)生評價(jià)機制。改變單純以考試為手段、以分數為標準的學(xué)生評價(jià)方式，實(shí)行多元評價(jià)，建立學(xué)生成長(cháng)記錄，做好綜合素質(zhì)評價(jià)。
�。�2）用心開(kāi)展“和諧五星”創(chuàng )評活動(dòng)，制定“五星學(xué)生”評選辦法和評選細則，把“五星學(xué)生”評選作為學(xué)生評價(jià)和德育教育的一個(gè)重要載體長(cháng)期堅持。
�。�3）利用每周升國旗儀式、校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，透過(guò)開(kāi)展主題演講、德育講座、重大節日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵志教育”等德育教育實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行“五愛(ài)”教育、社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育、理想信念、公民意識和社會(huì )主義榮辱觀(guān)教育、民族精神和時(shí)代精神教育，增強了德育工作的針對性和實(shí)效性。
�。�4）堅持課程育人，把德育教育滲透于各門(mén)功課的教學(xué)之中，滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，貫穿于校園教育、家庭教育和社會(huì )教育的各方面；堅持家校聯(lián)系制度，定期進(jìn)行家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )（期中、期末各1次），建立校園、家庭、社會(huì )三結合的立體育人網(wǎng)絡(luò )。
�。�5）開(kāi)展主題班會(huì )，落實(shí)學(xué)生守則和日常行為規范，建立班紀班規和操行評分細則，狠抓行為養成教育，持之以恒的開(kāi)展禮貌禮儀教育，培養良好的衛生、飲食、行為和學(xué)習習慣。利用品德社會(huì )課、法制講座、板報宣傳等形式，加強法制教育，增強學(xué)生法制觀(guān)念。
�。�6）透過(guò)開(kāi)展安全知識問(wèn)答、講座、競賽，安全消防疏散演練等活動(dòng)，加強安全教育；逐級簽訂各類(lèi)安全職責書(shū)，堅持每一天的教師值日、領(lǐng)導值班制度，做好課間教師的巡視、路隊護送和領(lǐng)導巡查工作，建立校園安全工作預案和特殊學(xué)生健康檔案，把學(xué)生的生命安全和身體健康放在第一位。
�。�7）加強體育藝術(shù)教育。堅決落實(shí)“陽(yáng)光體育”，開(kāi)展大課間活動(dòng)，確保學(xué)生每一天1小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間。用心舉辦各類(lèi)專(zhuān)項體育比賽，每學(xué)年召開(kāi)一次運動(dòng)會(huì )，設立競技運動(dòng)和趣味運動(dòng)項目，使全體師生共同參與。校園體育隊堅持經(jīng)常訓練，在全縣中小學(xué)生運動(dòng)會(huì )、崆峒武術(shù)比賽等活動(dòng)中取得了令人滿(mǎn)意的成績(jì)。
三、困難和問(wèn)題
1.校園管理人員數量不足，精細化管理落實(shí)不力。校園現有27個(gè)班，1266名學(xué)生，僅有5名縣教育局任命的班子成員，其中，副校長(cháng)郭x、教導主任李x、政教主任張x還擔任基礎課教學(xué)工作，校園事務(wù)性工作千頭萬(wàn)緒，對校園管理工作分身乏術(shù)，一些教育教學(xué)檢查、評價(jià)工作交由校園教研組長(cháng)、年級組長(cháng)等中層管理人員去做，但是這些中層管理人員普遍老好人思想嚴重，怕惹人，不能一針見(jiàn)血的指出問(wèn)題，長(cháng)期以往，使一些消極怠工、溜號鉆空的教師有了可趁之機，工作落實(shí)不力。
2.校園管理人員工作用心性不高，主動(dòng)性不足。長(cháng)期以來(lái)，由于班子成員數量少，工作壓力大，加之x中心小學(xué)地理位置優(yōu)越，是上級各類(lèi)檢查必經(jīng)之地，班子成員周末、節假日經(jīng)常加班加點(diǎn)，比其他老師多付出了很多。但是，根據現行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒(méi)有任何回報。一個(gè)班子成員的工作量是一個(gè)班主任工作量的'幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱(chēng)評定、崗位晉升的時(shí)候還予以加分，而班子成員既沒(méi)有任何津貼補貼，又沒(méi)有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致校園班子成員應對校園管理工作缺乏用心性，不能主動(dòng)的思考謀劃工作。
3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認為自己就是教書(shū)的，備課、上課、批改作業(yè)是自己的份內事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無(wú)益的事想法設法逃避。多數老師不愿當班主任，不愿承擔其他兼職工作，遇到迎接檢查的勞動(dòng)、打掃衛生、檔案建設、校園文化建設，上級安排的精準扶貧摸底、掃盲工作等，都是與自己無(wú)關(guān)的事情，校園把這些工作分配給老師，老師就一百個(gè)不情愿，然后消極怠工，蒙混過(guò)關(guān)，隨便弄個(gè)東西交給班子成員，校園也沒(méi)有專(zhuān)職人員去做這些事情，最終還得班子成員一一審查修改，比班子成員自己做還費力。對班子成員而言，所有的事情都是份內的事，安排給你的你就要負責到底，老師干的事情你要干，老師不干的事你也得干，24小時(shí)隨叫隨到，隨時(shí)待命。班子成員有苦無(wú)處訴，老師還會(huì )說(shuō)，誰(shuí)叫你是班子成員呢?你干得多就活該。
4.校園管理人員思想觀(guān)念落后，實(shí)施素質(zhì)教育措施不力。受社會(huì )大環(huán)境、上級教育主管部門(mén)評價(jià)指揮棒和校園安全嚴峻形勢的影響，校園管理人員普遍認為在校園管理中安全第一，成績(jì)第二，把握了這個(gè)前提，凡是有安全風(fēng)險的活動(dòng)即使對學(xué)生再好也能夠不開(kāi)展，凡是對提高學(xué)生成績(jì)無(wú)益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過(guò)程、重成績(jì)輕潛力的現象依然存在。一些老師在教育教學(xué)過(guò)程中，依然不能做到以學(xué)生發(fā)展為本，只教書(shū)，不育人，忽視學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習慣的培養，知法不守法，體罰或變相體罰學(xué)生的現象依然存在。
5.家長(cháng)教育觀(guān)念落后，掣肘校園教育。農村學(xué)生家長(cháng)普遍文化素質(zhì)偏低，對校園教育不僅僅僅僅不能助力，有時(shí)候還會(huì )起反作用。一是家長(cháng)對孩子溺愛(ài)、嬌慣，不注重良好行為習慣培養，部分學(xué)生生活自理潛力差、行為習慣差。有的學(xué)生直到三年級，穿衣、整理學(xué)習用具還要家長(cháng)協(xié)助完成，離開(kāi)了家長(cháng)，上課時(shí)一會(huì )兒找不見(jiàn)尺子，一會(huì )兒丟了筆；校園里老師教育學(xué)生不能隨手扔垃圾，見(jiàn)到垃圾要主動(dòng)撿拾，走出校門(mén)，接學(xué)生回家的家長(cháng)在校門(mén)口、公路上隨地吐痰，扔垃圾，讓校園教育的成果瞬間化為泡影；二是部分家長(cháng)不懂教育，不會(huì )教育孩子。有很多家長(cháng)常年在外打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧，內心又覺(jué)得對孩子有虧欠，于是想透過(guò)金錢(qián)彌補，校園有60%的學(xué)生每一天有5角到1元的零花錢(qián)，學(xué)生用這些錢(qián)在校外的小商店里買(mǎi)麻辣片等各種小零食、小玩具，盡管老師一再教育學(xué)生那些是三無(wú)食品、垃圾食品，但是屢教不改。有的學(xué)生長(cháng)期已構成了上學(xué)前買(mǎi)小零食的習慣，如果家長(cháng)不給零花錢(qián)，就以不上學(xué)相威脅，家長(cháng)的溺愛(ài)造就的壞習慣讓家長(cháng)也束手無(wú)策。有的家長(cháng)長(cháng)期對孩子的事情包辦代替，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中動(dòng)作遲緩，跟不上大多數學(xué)生。三是有的家長(cháng)把教育職責完全推給老師，見(jiàn)到老師就說(shuō)：“他老師，你要把我娃抓緊哩�！钡�
家長(cháng)自己，對孩子的表現不聞不問(wèn)，認為只要讓孩子吃飽穿暖不生病，作為家長(cháng)的職責就盡到了，甚至有的家長(cháng)認為老師教育學(xué)生，是怕學(xué)生不好好學(xué)習，影響自己的教學(xué)成績(jì)，工資獎金�？傊�，家長(cháng)的不作為或反作用，給校園教育造成很大困擾，我們老師深切體會(huì )到：家長(cháng)是需要教育的。
四、校園對貫徹《標準》的理解和認識。
《義務(wù)教育校園管理標準》是對校園的教育教學(xué)和管理工作提出的具體要求，彰顯“以人為本”的管理理念，為規范辦學(xué)指明了方向，因此，校園要根據《標準》，不斷加強校園的規章制度建設，透過(guò)校園制度化、規范化的管理和教育，不斷提高教師職業(yè)道德水平和教育教學(xué)潛力。在日常教育教學(xué)管理上，以往我們校園在許多方面的做法是與《標準》相契合的，但要到達《標準》要求，在現行的實(shí)際教學(xué)工作中還存著(zhù)務(wù)必的缺失、問(wèn)題、困惑和難度，例如我校音體美專(zhuān)業(yè)教師缺乏，近年來(lái)各級組織關(guān)心支持教育，為我校配備了充足的音體美器材，但由于缺乏專(zhuān)業(yè)教師，這些器材的利用率不高。再如在“培養學(xué)生生活本領(lǐng)”方面，由于我校地處農村，學(xué)生在家中參與種植養殖等活動(dòng)的機會(huì )十分多，因此校園為學(xué)生安排的勞動(dòng)實(shí)踐機會(huì )較少，今后在這些方面要多做工作，培養學(xué)生的勞動(dòng)技能。
總之，貫徹落實(shí)《義務(wù)教育管理標準》，對于促進(jìn)校園和諧發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展好處深遠，我們將深入學(xué)習《標準》要求，結合本校實(shí)際，制定實(shí)施細則，透過(guò)提高校園管理水平，促進(jìn)校園內涵發(fā)展。
課堂教學(xué)調研報告9
各位領(lǐng)導：
作為濰坊市教育改革試驗區，今年是我區實(shí)行教育改革的第一年，也是我校在改革實(shí)踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗的關(guān)鍵一年。近一年來(lái)，學(xué)校在區基礎教育監測中心的直接領(lǐng)導和具體指導下，我們緊緊圍繞“一年樹(shù)形象，二年爭一流，三年創(chuàng )名�！钡募榷▕^斗目標，以教學(xué)為中心，狠抓學(xué)校內部管理，側重教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，扎實(shí)開(kāi)展各項工作，取得了一定的成績(jì)。
現就我校的教學(xué)、管理工作，簡(jiǎn)要向各位領(lǐng)導做一匯報，不當之處，懇請各位領(lǐng)導提出寶貴意見(jiàn)。
一、以制度規范師生行為，靠民主凝聚教師敬業(yè)奉獻精神
面對合并學(xué)校后教師成分復雜的實(shí)際，我們充分發(fā)揮教代會(huì )職能，本著(zhù)向一線(xiàn)教師傾斜，向班主任老師傾斜、向畢業(yè)班教師傾斜的原則，以人為本修訂完善了事關(guān)教職工切身利益的《學(xué)校人事和工資改革實(shí)施方案》、《教師崗位競聘工作實(shí)施方案》、《學(xué)校分房方案》、《教學(xué)標兵評選方案》、《教職工辦公紀律有關(guān)補充規定》、《班主任老師工作考核細則》、《教學(xué)常規落實(shí)辦法》等系列規章制度。工作中，我們淡化人情管理，堅持制度第一，校長(cháng)第二。雖然在實(shí)踐中遇到了一定的困難和挫折，但我們不遺余力耐心細致地做好教師的思想工作，有效打開(kāi)了個(gè)別教師的心結，學(xué)校整體工作得到了廣大教職工的支持和認可，學(xué)校管理逐步走上了穩定、和諧發(fā)展之路。
我們在靠制度說(shuō)話(huà)的同時(shí)，注重關(guān)心教師生活，學(xué)校在資金重重困難的情況下，用心用情為教師謀福祉。每逢重大節日為每位教師送上一份禮品，教師生病時(shí)安排好車(chē)輛，青年教師結婚生子送上一份祝福，教師家中老人過(guò)世送上一份慰問(wèn)金，關(guān)愛(ài)凝聚了人心，讓廣大教師體會(huì )到了“家”的溫馨。
二、班子成員示范帶動(dòng)，助推教學(xué)成績(jì)穩步提升
“眾人劃槳開(kāi)大船”，一所學(xué)校的發(fā)展首先取決于一個(gè)務(wù)實(shí)能干、具有創(chuàng )新意識的領(lǐng)導班子�！邦I(lǐng)導是標準，榜樣是旗幟，整改是核心”。在“管理就是服務(wù)，服務(wù)就是最好的管理”的理念指引下，所有班子成員以身作則，率先垂范，講奉獻不講索取，講不足不講成績(jì)。敬業(yè)是立身之本，專(zhuān)業(yè)是立業(yè)之本。根據監測中心規定，我校所有一線(xiàn)校干均擔任主要學(xué)科教學(xué)（王濤3。4英語(yǔ)，張順昌2。5英語(yǔ)，劉梅青2。1物理，劉珂1。6語(yǔ)文，周明建1。4數學(xué)，劉永科2。5-2。8體育，于文勇3。3英語(yǔ)，張汝軍2。6-2。8物理，劉仲寶1。7語(yǔ)文）。我們對全體師生提出的口號是“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一年前進(jìn)一大步”。在全體校干的帶動(dòng)下，學(xué)校教學(xué)成績(jì)呈現出了良好的上升勢頭。除數學(xué)、英語(yǔ)因基礎較差暫時(shí)落伍外，其余學(xué)科均有了一定程度的提高。特別是我校初三語(yǔ)文、政治，初二地理、生物學(xué)科已跨入全區中游水平。通過(guò)問(wèn)卷調查顯示，家長(cháng)、社會(huì )對我校的教育改革滿(mǎn)意度有了很大幅度的提升。
三、多措并舉，矢志不移深化課堂教學(xué)改革
本學(xué)年我們以申報濰坊市教學(xué)創(chuàng )新50強學(xué)校為契機，全力推進(jìn)“345”課堂教學(xué)模式的落實(shí)。
我校課堂教學(xué)改革的指導思想是：讓“活”、“真”、“實(shí)”充實(shí)課堂，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們敢想，敢說(shuō)，敢做，培養創(chuàng )新精神，讓課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，使學(xué)生全面發(fā)展，對社會(huì )做出更大貢獻。
我們理想的課堂：充滿(mǎn)人文情懷，閃耀智慧光芒， 洋溢成長(cháng)氣息。主要體現在：
學(xué)生成為課堂的主人；
教室充盈民主的氣息；
課堂充滿(mǎn)智慧的挑戰；
課堂成為成長(cháng)的家園。
1、加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習，提高教師專(zhuān)業(yè)理論水平
一是利用暑假，先期開(kāi)展教師業(yè)務(wù)理論培訓。根據教育局的統一部署，假期教師集中學(xué)習期間，我們重點(diǎn)對全體教師進(jìn)行了《杜郎口教學(xué)理念解讀》、《小組合作學(xué)習辦法》、《杜郎口旋風(fēng)》、《學(xué)案導學(xué)法》等專(zhuān)題培訓，讓廣大教師首先對杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗進(jìn)行了感性認知。為轉變教師固有觀(guān)念，凝聚教師敬業(yè)愛(ài)崗樂(lè )于奉獻的教育精神，營(yíng)造團結向上開(kāi)拓創(chuàng )新的工作氛圍，我們還組織廣大教師先后觀(guān)看了震撼人心的視頻電影《孫維剛》、《馮志遠》、《孟二冬》等，讓教師談感想，表決心。為讓身邊的榜樣示范帶動(dòng)，我們及時(shí)組織了校級師德標兵王英、周星欣、張樁三位老師現身說(shuō)法，收到了良好的教育效果。二是本學(xué)期開(kāi)始，我們組織廣大教師認真學(xué)習了區教育局下發(fā)的《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂--教學(xué)設計與評估》一書(shū)，要求每位教師記筆記、寫(xiě)心得、談體會(huì )，以此讓其吃透課改精神，學(xué)習借鑒現有成果。為檢驗學(xué)習效果，期中檢測過(guò)后，我們及時(shí)組織一線(xiàn)教師進(jìn)行了“課改業(yè)務(wù)理論測試”，將教師的學(xué)習效果納入了綜合評估。
2、發(fā)揮聯(lián)盟校優(yōu)勢，走出去，請進(jìn)來(lái)，不斷提升管理水平。
近一年來(lái)，學(xué)校先后派出6批骨干教師（30余人次）遠赴聊城杜郎口中學(xué)取經(jīng)，外出學(xué)習教師肩負使命，在杜郎口中學(xué)短暫的學(xué)習時(shí)間里，他們認真聆聽(tīng)崔校長(cháng)的學(xué)術(shù)報告，深入辦公室、教室與師生一起參與教學(xué)活動(dòng)，全程學(xué)習他們的管理、教學(xué)經(jīng)驗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。返回后，他們又在全體教師會(huì )上做了催人淚下的專(zhuān)題報告“我的杜郎口之行”、“訪(fǎng)問(wèn)杜郎口有感”，并帶頭上觀(guān)摩課，讓廣大教師深受啟發(fā)和感染。
面對教學(xué)改革中遇到的諸多困惑，上學(xué)期在教育局的大力支持下，我們又有幸邀請到了杜郎口中學(xué)的語(yǔ)數英三位骨干教師，來(lái)我校進(jìn)行了現場(chǎng)課堂教學(xué)指導，他們不僅為我們傳經(jīng)送寶，更為重要的是為全校教師上了三節精彩的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)觀(guān)摩課，重點(diǎn)指導我們的教師如何去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，如何上好預習、展示、反饋課。我們抓住契機，以教研組為單位及時(shí)組織教師進(jìn)行了論壇，使每位教師的心靈得到了一次洗禮。
3、雷打不動(dòng)堅持業(yè)務(wù)論壇，不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
我們堅信“三年反思成名師”。新學(xué)年開(kāi)始，我們將每周四晚上（現改為下午）進(jìn)行2個(gè)小時(shí)的業(yè)務(wù)論壇，讓每位教師結合自己的上課體會(huì )，談思路、講體會(huì )、說(shuō)經(jīng)驗、找不足。具體模式是《我的一堂精彩課》、《班主任經(jīng)驗交流》、《學(xué)杜郎口有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對待別人提不足》、《教研組、備課組建設》、《小組學(xué)習有效辦法》等。通過(guò)論壇，讓教師不斷進(jìn)行反思。每次論壇主題明確，形式靈活，人人參與，學(xué)校評價(jià)組對每次參與論壇者進(jìn)行打分，計入教師的業(yè)績(jì)考核。
4、搞好家長(cháng)培訓，搭建家校溝通的橋梁。
任何一項改革都不可能一帆風(fēng)順，課改之初，總是出現一些反對的聲音，特別是部分家長(cháng)的質(zhì)疑，諸如“學(xué)生反了，課堂散了，教師不管了……”。為此學(xué)校適時(shí)召開(kāi)了家長(cháng)會(huì )，由分管級部的校長(cháng)、主任深入各班級配合班主任進(jìn)行正面的宣講：“改革是大勢所趨，不改革永遠摘不掉落后的帽子”、“課堂中教師的角色是精講點(diǎn)撥，學(xué)生是學(xué)習的主人”，“課堂上每個(gè)學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )，不學(xué)習、開(kāi)小差的現象不見(jiàn)了”……通過(guò)與家長(cháng)推心置腹的溝通與交流，打消了他們的顧慮，獲得了家長(cháng)的認可。
四、細化常規管理，向落實(shí)要質(zhì)量
工作布置+不落實(shí)=0。我們各項工作的開(kāi)展有布置、有檢查、有評比，具體到處室、班級，落實(shí)到個(gè)人。
1、開(kāi)展優(yōu)秀導學(xué)案評選活動(dòng)。
我們積極走“輕負擔高質(zhì)量”之路，對教師備課、學(xué)生作業(yè)沒(méi)有數量上的限制，但嚴格要求保證質(zhì)量。開(kāi)展集體備課，教師的導學(xué)案設計每周由級部領(lǐng)導評比1次，每月開(kāi)展1次校級的優(yōu)秀導學(xué)案展評活動(dòng)。要求學(xué)生建立好錯題積累本和知識集錦本，有效杜絕了教師布置重復性、機械性作業(yè)，深受學(xué)生歡迎。
2、開(kāi)展“課堂教學(xué)標兵”評選活動(dòng)。
為推動(dòng)課改的深入實(shí)施，我們制定并出臺了《黃旗堡鎮初級中學(xué)“課堂教學(xué)標兵”評選辦法》，由教科研室牽頭，各年級各學(xué)科教學(xué)成績(jì)的前1/2必須參與。我們成立了由業(yè)務(wù)校長(cháng)牽頭的評選領(lǐng)導小組。從教學(xué)常規落實(shí)、教學(xué)成績(jì)、課堂教學(xué)效果（公開(kāi)課、常態(tài)課）、教師述職等各個(gè)層面進(jìn)行全面考核，旨在發(fā)揮先進(jìn)典型與先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)作用。學(xué)校于上周評選出首批“教學(xué)標兵”7名，發(fā)放了榮譽(yù)證書(shū)及每人200元的購書(shū)卡。
3、開(kāi)展多層次對課堂把關(guān)活動(dòng)。
一是校評價(jià)組的調度課：對各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解各學(xué)科的`進(jìn)展情況；二是年級的督促課：對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽(tīng)課、加強指導，確保每個(gè)教師提升；三是教研組的考核課：學(xué)�？荚u組負責對教師的考核，每學(xué)期至少兩次對每個(gè)教師聽(tīng)課打分記入考核。從本周開(kāi)始，我們舉辦了教學(xué)標兵觀(guān)摩課活動(dòng)，到期末檢測前，每人匯報一堂課，納入教師的教學(xué)質(zhì)量評估。
4、開(kāi)展豐富多彩文體活動(dòng)，讓師體驗校園生活的快樂(lè )
我們以“做人第一，實(shí)踐為重”為目標，以培養師生責任感為重點(diǎn)，抓常規、重管理、創(chuàng )特色、求實(shí)效，培養學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的行為習慣,促進(jìn)學(xué)校德育工作良性發(fā)展。根據學(xué)校教學(xué)工作計劃安排，各教研組積極開(kāi)展了“經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽”、“英語(yǔ)文藝匯演”、“走進(jìn)社區，志愿者在行動(dòng)”、“數學(xué)競賽”、“地理版圖比賽”、“班級拔河比賽”、“慶元旦師生文藝匯演”、“師生書(shū)畫(huà)展”、“教師羽毛球比賽”。堅持每天下午1小時(shí)的體育鍛煉，具體由班主任、體育教師組織實(shí)施，鼓勵全體教師參與。力爭用一年的時(shí)間，將我校的競技體育成績(jì)跨入全區前列。
5、細化班級量化評估，提高班主任工作積極性。
班集體作為學(xué)校最基層單位，只有抓好班級成績(jì)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才能得以整體提升。本學(xué)期開(kāi)始，我們首先克服困難，頂著(zhù)壓力，最大限度地提高班主任待遇，由國撥每月15元提高到每月150元，旨在通過(guò)強化班級管理，全面推動(dòng)學(xué)校工作。其次，在深化課堂教學(xué)改革，班主任的理念至關(guān)重要。無(wú)規矩不成方圓，為提高班主任管理水平，學(xué)校為每位班主任購買(mǎi)了《好班規打造好班級》一書(shū)，學(xué)期初開(kāi)展了班規、班級誓言、班歌、班訓評選活動(dòng)，為踐行課堂改革提供了有力的制度保障。目前每個(gè)班級呈現出“我的霸氣無(wú)人敵，快樂(lè )課堂我稱(chēng)帝”、“ 每節課展示一分鐘，必將改變你一生”、“預習展示皆精彩，你爭我搶樂(lè )開(kāi)懷”的合作競爭氛圍。
6、每周開(kāi)展一次班級優(yōu)勝小組評選活動(dòng)，極大提高了小組的合作競爭意識。
我們的具體做法是：每周一利用升旗時(shí)間，在全體師生會(huì )上表?yè)P各班優(yōu)勝小組。每月的階段性檢測后，學(xué)校對每班評選出的優(yōu)勝小組頒發(fā)了獎狀，并組織每學(xué)科的優(yōu)勝小組觀(guān)看了有教育意義的電影。
7、發(fā)揮激勵效應，掀起比學(xué)趕幫熱潮。
一是學(xué)期初開(kāi)學(xué)大會(huì )上，對上學(xué)期教育教學(xué)工作表現突出的41名先進(jìn)個(gè)人，分三個(gè)等次進(jìn)行了大張旗鼓的表彰獎勵；期中檢測過(guò)后，我們又對全校22個(gè)學(xué)科第一名每人100元的現金獎勵；二是根據處室工作創(chuàng )新情況，學(xué)校先后對初二、初三年級主任進(jìn)行了現金獎勵，有效激發(fā)了各處室的競爭意識；三是在全校升旗儀式上，對二年級五班的“環(huán)保小衛士”王凱華同學(xué)頒發(fā)了榮譽(yù)證書(shū)和100元現金；四是為使全體學(xué)生學(xué)有榜樣，我們對全校評選出的44名優(yōu)秀學(xué)生制作了宣傳版面，于下周一張掛于各班級走廊之中，每個(gè)版面上有學(xué)生照片、勵志名言、個(gè)人榮譽(yù)簡(jiǎn)介。通過(guò)諸多措施的落實(shí)，全校涌現出“處室爭先進(jìn)，人人爭一流”的良好氛圍。
各位領(lǐng)導，近一年來(lái)在教育局的正確領(lǐng)導和監測中心的鼎力支持和幫助下，通過(guò)全體師生的勤奮工作，黃旗堡初級中學(xué)社會(huì )滿(mǎn)意度、學(xué)生鞏固率有了明顯提高，特別是監測中心聽(tīng)課調研給予我們的肯定，極大增強了我們課改的信心，鼓足了我們干事創(chuàng )業(yè)的勇氣。
當然，我們也清醒地認識到：今年是我區教育改革的關(guān)鍵一年，我們的事業(yè)不會(huì )一蹴而就，創(chuàng )業(yè)的艱難需要我們的辛勤勞作和堅強意志。我們堅信有有教育局的正確指導，有聯(lián)盟校的鼎力支持，憑借我們全校師生的和衷共濟，我們的既定目標就一定能夠實(shí)現！
謝謝大家！
課堂教學(xué)調研報告10
我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著(zhù)這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(cháng)達兩年半時(shí)間的調研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽(tīng)評課達250余節，積累了一些初步的思考�，F將本人對我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績(jì)
1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時(shí)教學(xué)方案，還能根據學(xué)生學(xué)習需要和教學(xué)內容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽(tīng)的250余節課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識，能提前5分鐘到達教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節課中只有1人。從訪(fǎng)談的情況看，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構建了以“自主、合作、探究式學(xué)習”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著(zhù)比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉變。從整體上看，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導使用“自主、合作、探究式”學(xué)習方式；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。盡管從整體上看，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jì)與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數線(xiàn)在逐年提高；縣內各校的平均成績(jì)分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jì)取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實(shí)驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個(gè)、二等獎1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì )上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評價(jià)。
二、嚴峻的問(wèn)題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應不了課改要求。
傳統的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的尊重，教師角色、學(xué)習方式、教學(xué)方式的轉變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習”流于形式。自主學(xué)習時(shí)教師不給予有效指導，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒(méi)有考慮設計的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習時(shí)教師沒(méi)有設計具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會(huì )影響學(xué)科教學(xué)成績(jì)，存在觀(guān)望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監督機制和制度保障，問(wèn)題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語(yǔ)言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時(shí)，整節課只是引導學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內容（“卒章顯志”的`寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對話(huà)的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題：①本文的寫(xiě)作目的是什么；②為什么說(shuō)不要想著(zhù)下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應該可以確定為：①學(xué)習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現，該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列，而且絕大多數是與教學(xué)目標背離的。
對教學(xué)內容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內容；要么把教材內容和教學(xué)內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內容進(jìn)行結構化、問(wèn)題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節便沒(méi)有對教學(xué)內容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀(guān)看視頻，導入新課”這一環(huán)節中，沒(méi)有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化，把握文章的層次結構”這一教學(xué)目標落空。
對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對文本特點(diǎn)及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設計教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》（古詩(shī)），讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：如果根據這首詩(shī)為游人設計一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線(xiàn)，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩(shī)歌教學(xué)當做了寫(xiě)實(shí)用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文），在指導學(xué)生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒(méi)有涉及，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。
一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設計時(shí)，不能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng )造出與之相適應的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創(chuàng )造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專(zhuān)項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設計時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據學(xué)生已有的知識水平和接受能力來(lái)恰當地安排教學(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過(guò)深、過(guò)高，學(xué)生夠不著(zhù)，學(xué)習的積極性被挫傷；要么過(guò)淺、過(guò)低，調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問(wèn)“楷�！睘槭裁词恰鞍駱�、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)內容安排的時(shí)機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著(zhù)思考題看書(shū)；②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)；③書(shū)看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調。
三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏，節奏感不強。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育規律，要像寫(xiě)文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學(xué)程序安排達不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節奏感，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節奏。
四是訓練與問(wèn)題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設計上，主要存在設計的問(wèn)題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。
4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規律意識，教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內容的特點(diǎn)，統一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機會(huì )更少，學(xué)生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達思維過(guò)程提供機會(huì )，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導和作文講評，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的環(huán)節嚴重缺失。
教學(xué)環(huán)節不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書(shū)、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節經(jīng)常被教師簡(jiǎn)��；其次是環(huán)節之間缺少過(guò)渡與照應，各個(gè)環(huán)節之間沒(méi)有內在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節之間缺少一條清晰的教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)內容散亂，邏輯性不強。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現得尤為明顯。
學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利�；顒�(dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因為沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習過(guò)程缺失，“結論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會(huì )不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識得不到培養�；顒�(dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答，不見(jiàn)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)。
課堂點(diǎn)評與指導不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒(méi)有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念，對學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評價(jià)，對學(xué)生的錯誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當的課堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂指導沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(cháng)時(shí)間，教師心中無(wú)數，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來(lái)衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機、長(cháng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機不當，多媒體應用牽強附會(huì )，與教學(xué)內容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當成區別現代教學(xué)與傳統教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀(guān)察與診斷、說(shuō)課評課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jì)效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實(shí)增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過(guò)績(jì)效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀(guān)念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問(wèn)題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項目書(shū)，并認真落實(shí)，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學(xué)素養。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式”來(lái)構建教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構建——實(shí)踐——反思”的思路構建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺，教研室應分學(xué)科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。
課堂教學(xué)調研報告11
一、調研基本情況
調研目的：了解掌握我校目前初中數學(xué)的教學(xué)模式和效果，為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實(shí)業(yè)務(wù)知識提高業(yè)務(wù)水平。調研時(shí)間：20xx年9月28至10月5日
調研方式：全員調查與抽樣調查相結合。即：對數學(xué)任課教師進(jìn)行全員調查，主要采用座談了解的方式；對學(xué)生進(jìn)行抽樣調查方式。調研內容：新課改中的新教學(xué)模式，教師對新課程教學(xué)的認知與控制情況，學(xué)生對新課程的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果情況。
二、調研過(guò)程與結果
1）真正實(shí)現讓每位學(xué)生都學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步這是分組教學(xué)（小組學(xué)習）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實(shí)際，進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來(lái)自不同學(xué)校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學(xué)習相當困難的學(xué)生，在小學(xué)養成的不良學(xué)習習慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學(xué)可以適當彌補其不足，通過(guò)小組互助，結對幫扶，可以解決一些問(wèn)題。有位領(lǐng)導舉了這么一個(gè)生動(dòng)的例子：這就好像幾個(gè)人一起走路，走得快的拉著(zhù)走的慢的，不走就拽著(zhù)走。這也許就是實(shí)實(shí)在在的農村基礎教育的`寫(xiě)照（其形成的因素是多方面的）。
其次是導學(xué)稿，學(xué)困生是可以學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的知識的。導學(xué)稿設計的基礎性問(wèn)題，學(xué)困生通過(guò)自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點(diǎn)東西，可以在導學(xué)稿上做些題目，尤其是課堂活動(dòng)，學(xué)困生比成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動(dòng)的居多，展示過(guò)程中它們顯得很從容，雖然時(shí)常會(huì )出現一些不盡人意的地方�？傊�，優(yōu)秀生在輔導學(xué)困生時(shí)會(huì )對學(xué)習內容理解的更深刻，學(xué)困生也不像以前無(wú)所事事，能夠學(xué)些東西，教學(xué)相長(cháng)，共同得到提高。所以，每個(gè)學(xué)生都學(xué)習，每個(gè)學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動(dòng)的孩子們有了活動(dòng)的時(shí)間和空間，有了自己交流的機會(huì )，不遵守紀律的學(xué)生少了，自然，頂撞教師的也就少了。
2）促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
集體備課是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導學(xué)稿是同年級同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫(xiě)導學(xué)稿一方面摒棄了傳統的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實(shí)處。農村中學(xué)教師素質(zhì)偏低，有些教師甚至難于編寫(xiě)一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來(lái)看，教師編寫(xiě)的導學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學(xué)標準。其他方面的素質(zhì)也相應有所高，每一次突破教師們都付出了勞動(dòng)和汗水。
3）教育教學(xué)成績(jì)有一定提高
教育教學(xué)的成績(jì)表現在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。評價(jià)教學(xué)改革效果時(shí)文化課成績(jì)是非常重要的指標，學(xué)生學(xué)習習慣，動(dòng)手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現了人的全面發(fā)展原則。實(shí)施課改以來(lái)，起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對比，課改中表現優(yōu)秀的數學(xué)教師教學(xué)成績(jì)提高較快，說(shuō)明本次教學(xué)改革對提高學(xué)生成績(jì)是有效的。
課堂教學(xué)調研報告12
為了更好地了解當前中職生對學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)現狀的看法與需求，并為體育多樣化教學(xué)改革研究提供參考與依據，保證課題研究的順利進(jìn)行，本課題設計了“關(guān)于中職生體育與健康課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷”，對福建省五所省屬中職院校進(jìn)行隨機問(wèn)卷調查，還對中職院校體育教師以及部分企業(yè)負責人進(jìn)行現場(chǎng)訪(fǎng)談，現將相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)分析。
一、調查內容
本次調查圍繞為在校中職生開(kāi)設體育課的目的與意義、體育課程內容、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)、場(chǎng)地器材等問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。
二、調查方法
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調查法
根據調查目的、任務(wù)，由課題組統一制作問(wèn)卷，對福建省五所省屬中職院校部分學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調查，問(wèn)卷共設11道選擇題，共回收有效問(wèn)卷468份。
�。ǘ⿲�(shí)地訪(fǎng)談法
通過(guò)對中職院校體育教師及部分企業(yè)負責人的訪(fǎng)談，了解中職院校體育與健康課堂教學(xué)現狀以及企業(yè)對人才的需求。
三、調研結果：整理統計分析數據
�。ㄒ唬┢髽I(yè)需要員工具備的能力
通過(guò)與企業(yè)負責人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團隊協(xié)作能力。而從問(wèn)卷調查中發(fā)現，大部分學(xué)生認為體育課的主要目的是增強體質(zhì)和掌握運動(dòng)與健康的相關(guān)知識，體育課上培養的運動(dòng)能力和溝通能力對今后就業(yè)更重要（如表1）。
�。ǘ╆P(guān)于教學(xué)內容
調查問(wèn)卷中列出了17項學(xué)校開(kāi)設的體育課程內容，其中學(xué)生喜歡的項目中排名靠前的都為球類(lèi)項目，52.78%的受訪(fǎng)學(xué)生對目前體育課程教學(xué)內容不感興趣，如圖1的統計結果。
�。ㄈw育教師所采用的主要教學(xué)方法
48.93%的受訪(fǎng)學(xué)生認為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪(fǎng)學(xué)生認為主要的教學(xué)方法有講解法、體驗法和合作法（如表2）。通過(guò)對部分中職院校體育教師的訪(fǎng)談發(fā)現，教師在課堂上主要采用的教學(xué)方法與學(xué)生問(wèn)卷調查結果一致。
�。ㄋ模⿲δ壳绑w育課堂內教學(xué)組織形式
對課堂教學(xué)組織形式，有10.68%的學(xué)生很不滿(mǎn)意，31.62%的學(xué)生不太滿(mǎn)意，22.44%的學(xué)生比較滿(mǎn)意。當前教學(xué)組織形式下僅有15.38%的學(xué)生有合作體驗（如表3），體育課的上課形式大多是學(xué)生在教師的指導和幫助下進(jìn)行學(xué)習和活動(dòng)（如表4）。
�。ㄎ澹┰u價(jià)方式單一
受訪(fǎng)的468名學(xué)生中的大部分學(xué)生認為課堂中的評價(jià)是單一的，只有教師評定（如圖2）。
�。w育設施不足
對學(xué)校的場(chǎng)地、體育器材和設施能不能滿(mǎn)足體育活動(dòng)需要的問(wèn)題，40.38%的受訪(fǎng)學(xué)生認為不能。
四、調研結論及建議
�。ㄒ唬⿲W(xué)校的教學(xué)目的與企業(yè)實(shí)際需要存在偏差
經(jīng)過(guò)對企業(yè)負責人的訪(fǎng)談得知，企業(yè)更需要學(xué)生具備團隊協(xié)作能力。而大部分學(xué)生認為，體育教學(xué)中培養的運動(dòng)能力和溝通能力對今后的就業(yè)更重要。長(cháng)期以來(lái)，中職學(xué)校的體育教學(xué)沒(méi)有很好地結合職校特色、依據企業(yè)需求確定教學(xué)目的去培養人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動(dòng)的主觀(guān)條件——綜合職業(yè)能力，它不是針對具體某一個(gè)職業(yè)技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個(gè)方面：跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力、個(gè)人能力。中職體育多樣化教學(xué)在培養與提高中職生的方法能力、社會(huì )能力、個(gè)人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著(zhù)尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、創(chuàng )新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學(xué)習方法方面的能力。社會(huì )能力主要是指一個(gè)人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個(gè)人能力是越來(lái)越受到全社會(huì )的尊重和贊賞的愛(ài)崗敬業(yè)、工作負責、注重細節的職業(yè)人格。
�。ǘw育教學(xué)內容比較單一
中職學(xué)校體育教學(xué)內容延續了中小學(xué)體育教學(xué)內容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類(lèi)項目為主，學(xué)生對新興項目不了解。教師應拓展多元化教學(xué)內容，實(shí)現課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，加強教材建設，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的熱情，培養學(xué)生終身體育的意識以及團隊協(xié)作等社會(huì )能力，根據企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來(lái)開(kāi)展新興、拓展類(lèi)項目，提高學(xué)生的上課興趣。
�。ㄈw育教學(xué)方法單一，教學(xué)組織形式單調
當前，我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展，中職生是我國未來(lái)的技術(shù)型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結合的工作，企業(yè)既需要學(xué)生具有強健的`體魄，也需要學(xué)生具有團隊協(xié)作能力、創(chuàng )新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是中職體育教學(xué)通常延續中小學(xué)體育教學(xué)模式，以技能教學(xué)為主，采用教師講解、學(xué)生練習、教師糾錯的方式。這種教學(xué)方法過(guò)于單一，導致學(xué)生對體育學(xué)習和運動(dòng)的興趣變得越來(lái)越低，而且沒(méi)有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學(xué)的多樣化改革，以提高學(xué)生學(xué)習和運動(dòng)的興趣，以及以培養綜合職業(yè)能力為目標，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新時(shí)期人才培養目標和職業(yè)崗位的需求是很有必要的。
�。ㄋ模w育課堂評價(jià)單一
從調查中發(fā)現，當前中職院校體育課堂教學(xué)評價(jià)的主體是教師，而教師則以學(xué)生的考試成績(jì)和每堂課的出勤情況來(lái)評定總成績(jì)。要讓學(xué)生參與到課堂評價(jià)中，學(xué)生和教師可對學(xué)生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統一的評價(jià)標準與評價(jià)項目，使得評價(jià)更全面。實(shí)施多元化考核評價(jià)，充分體現了教學(xué)民主化和人文化，體現了學(xué)生個(gè)性化、多層次的發(fā)展需要，對培養學(xué)生成為具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。
�。ㄎ澹﹫�(chǎng)地、器材設施不足
不管是學(xué)生問(wèn)卷還是教師訪(fǎng)談都表明，目前福建省中職院校的場(chǎng)地與器材不能滿(mǎn)足學(xué)生的體育學(xué)習與活動(dòng)的需要。學(xué)生喜愛(ài)的球類(lèi)項目特別是足球、羽毛球等的場(chǎng)地供應不足。其他拓展類(lèi)項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場(chǎng)地、器材更是很難見(jiàn)到，學(xué)生自然談不上感興趣了。面對目前場(chǎng)地、器材設施不足的情況，中職院校體育教師應合理有效地利用現有教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中多開(kāi)展合作與體驗教學(xué)，培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以使其適應未來(lái)就業(yè)需求。
總之，從對中職學(xué)校的體育與健康課堂教學(xué)現狀的調查來(lái)看，體育教學(xué)實(shí)踐要建構出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學(xué)中課程教學(xué)目的、內容、實(shí)施、評價(jià)等方面的設置都要緊密?chē)@培養與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標，形成一種良好的教學(xué)模式，破解當前體育教學(xué)目的單一、質(zhì)量不高等弊端，保障教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養出身體健康，有較強職業(yè)道德、社會(huì )適應能力、創(chuàng )新思維的綜合職業(yè)能力人才。
課堂教學(xué)調研報告13
一、調研目的
為了全面準確了解我市20xx年小學(xué)新聘教師和選調進(jìn)城教師的課堂教學(xué)情況，找出差距，提出針對性的培訓方案，促使他們盡快掌握教學(xué)規律，有效地開(kāi)展教學(xué)工作，快成長(cháng)，早成才，更好地服務(wù)于明光的基礎教育工作。
二、組織領(lǐng)導
市教育局領(lǐng)導親自指導，教研室胡主任統籌協(xié)調，各教研分會(huì )、中心小學(xué)校長(cháng)具體安排，各學(xué)科教研員具體落實(shí)。
三、調研對象
我市20xx年面向社會(huì )公開(kāi)招聘的大學(xué)畢業(yè)生和面向農村小學(xué)選調進(jìn)城的在職教師。
四、調研內容
通過(guò)調研了解教師的教育教學(xué)理念，課堂教學(xué)環(huán)節的設置，教學(xué)方法的運用，教學(xué)手段的選擇，學(xué)生的課堂學(xué)習行為以及教師的業(yè)務(wù)素養等。
五、調研形式
利用教研分會(huì )的組織優(yōu)勢，調動(dòng)分會(huì )積極參與教研工作的積極性，讓他們把本分會(huì )，各鄉鎮中心小學(xué)（含村�。┑男缕附處�，集中到一、兩所中心小學(xué)，借班上課。各學(xué)科教研員深入課堂聽(tīng)課，查閱教學(xué)設計，進(jìn)行面對面的交流、指導。
六、調研的亮點(diǎn)
1、據資料統計，小學(xué)各學(xué)科新聘教師平均年齡23.3歲。因為他們都是經(jīng)過(guò)教育局按照“明光市20xx年中小教師招考簡(jiǎn)章”的規定，通過(guò)筆試、面試、考核層層篩選的最終獲勝者，所以具有年齡輕，精力旺，思想態(tài)度端正，工作作風(fēng)硬朗的特點(diǎn)。他們走進(jìn)學(xué)校后，給學(xué)習注入了新鮮的血液，給學(xué)校帶來(lái)了勃勃生機。古沛、蘇巷、自來(lái)橋等鄉鎮還把他們安排到村小任教。雖然生活條件不太理想，但是他們依然安心、扎實(shí)地工作。
2、這批新聘教師均是大學(xué)畢業(yè)，學(xué)歷都是大專(zhuān)以上，基本上是所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科一致。學(xué)歷層次高，專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，基本上能勝任小學(xué)的各學(xué)科教育教學(xué)工作。
3、課堂教學(xué)注重知識目標的凸現。很多教師的課上，能夠全面細致地傳授學(xué)科知識，并能適時(shí)把相關(guān)知識進(jìn)行延伸和拓展，擴大課堂的容量，豐富學(xué)生的知識。如，橫山小學(xué)的吳昊老師在執教《李時(shí)珍夜宿山寺》一文時(shí)，讓學(xué)生課前收集大量的有關(guān)李時(shí)珍的資料，教學(xué)時(shí)予以交流，充實(shí)了課堂內容，教給了學(xué)習方法。
4、課堂上教學(xué)步驟基本清晰。這批年輕教師基本上能按設計的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成良好。如，數學(xué)學(xué)科能夠根據不同領(lǐng)域的內容，開(kāi)展有效的建�；顒�(dòng)，尤其是圖形和計算領(lǐng)域的教學(xué)內容。教師能抓住各領(lǐng)域的教學(xué)基本要求，體現教學(xué)基本理念。圖形部分能牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間概念的教學(xué)核心，借助直觀(guān)，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等方法主動(dòng)建構活動(dòng)過(guò)程，來(lái)建立新的教學(xué)模型，很好地顯示了教學(xué)的特點(diǎn)。計算部分以培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、計算能力為基礎，操作細致，計算準確，教學(xué)效果良好。如，橫山小學(xué)的楊忠秀老師執教的一年級“9加幾”的教學(xué)，用自己親手制作的教具，引導學(xué)生觀(guān)察、操作，板演、計算，最終獲得了知識，提高了能力。
5、能靈活多樣的應用課改的教學(xué)方法。各科老師都能自覺(jué)根據教學(xué)內容的需要選擇當的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習技能的培養，能把新的教育理念引入教學(xué)之中。如， “大語(yǔ)文教育觀(guān)”的教育理念，“自主、合作和探究”的學(xué)習理念，“建立開(kāi)放而活力的課堂”教育理念等，各學(xué)科的教學(xué)都有很好的嘗試，效果良好。如，數學(xué)學(xué)科的計算方法的歸納，英語(yǔ)學(xué)科的點(diǎn)讀法的指導，都到了較好的體現。
6、積極應用現代化的教育手段。調研得知，大部分老師都能在接受任務(wù)的短時(shí)間內鉆研教材，認真備課，設計課件。如，邵崗小學(xué)的姚敏、女山湖小學(xué)的史黃娟、司巷小學(xué)的劉志薇、自來(lái)橋小學(xué)的姚鳳娟等。課堂上應用多媒體課件的意識很強，且制作精良，操作得當，具有一定的現代化電教手段的使用技術(shù)。
雖然我們在調研中看到了各位新聘教師和選調進(jìn)城教師的精彩表現，具有了一定的實(shí)力。但是，同時(shí)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。
課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。課堂上教師駕馭課堂，掌控教學(xué)局面，必須具備一定的教學(xué)基本功。許多教師基本沒(méi)有組織教學(xué)的手段，一走入課堂，不管學(xué)生年齡大小，知識多少，只管按照自己的教學(xué)步驟教學(xué)。講話(huà)的`、發(fā)呆的、板凳子的、掏書(shū)本的，各行其是，注意力根本沒(méi)有集中到課堂教學(xué)中來(lái)。
2、教材編排體系、編排意圖有待于研究。讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材、理解編者意圖，要全面深刻地理解教材，才能把握教學(xué)目標，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習內容，以及要關(guān)注的教育思想。調研中，我們感覺(jué)到老師們對教材理解不夠，教學(xué)目標把握不準，教學(xué)重難點(diǎn)確立有偏，學(xué)習方法滲透不到位。如，在語(yǔ)文教學(xué)中，中年級段落的教學(xué)，高年級篇章結構、習作方法的教學(xué)等，都沒(méi)有訓練；英語(yǔ)學(xué)科單詞的拼讀、抄寫(xiě)的教學(xué)，則超越了課程標準的要求。
3、課時(shí)分配模糊不清。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是需要用課時(shí)作保證的。不同年級、不同內容的課時(shí)安排也不盡相同，既要體現學(xué)科的特點(diǎn)、內容的特點(diǎn)，又要反映年級的特點(diǎn)，才能讓教學(xué)卓有成效。如，語(yǔ)文教學(xué)，一般一篇課文兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是讀通讀誦課文，學(xué)習生字、新詞，初步了解課文內容。第二課時(shí)，著(zhù)重理解課文，熏陶情感，學(xué)習方法。在調研中，許多老師分不清課時(shí)，一篇新課還沒(méi)有讀兩遍，生字根本沒(méi)有學(xué)習，就急于分析課文。結果是囫圇吞棗，食而不知其味。
4、課堂上，教師是教教材，還是用教材教。教材是課標的詮釋?zhuān)R的載體，。教師在課堂教學(xué)是以此為憑借，讓學(xué)生通過(guò)知識的學(xué)習，獲得學(xué)習的方法，得到情感的熏陶。調研中發(fā)現，普遍存在著(zhù)教教材的現象，老師只顧分析課文內容，不去探討遣詞、造句的方法，布局謀篇的策略。結果是一堂課下來(lái)，學(xué)生除了知道課文的基本內容之外，其他一無(wú)所獲。
5、學(xué)生積極性沒(méi)有發(fā)揮，課堂氣氛沉悶。由于教師對課堂主體把握不準，不知自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，加上每堂課又必須完成一定的教學(xué)任務(wù)。最后，只得一言堂，要么一問(wèn)一答，要么教師滔滔不絕地講解，學(xué)生沒(méi)有閱讀的時(shí)間，討論的余地。學(xué)生一旦回答不了，馬上教師補上，最后是課堂冷冷清清，猶如死水一潭。
6、教師板書(shū)有待提高。通過(guò)調研可見(jiàn)，所有的教師粉板字一律很差，基本上是“火柴棒體”，失去了教師的示范作用。從內容上看，隨意性也很強課，既不能突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也不能概括教學(xué)的思路。
7、現代化教學(xué)手段運用缺乏有效性。調研可見(jiàn)，老師們有一定的現代化教育技術(shù)的運用意識和操作技術(shù)。但現代化教育技術(shù)與常規教學(xué)的關(guān)系如何？何時(shí)運用？怎樣運用？才能有效促進(jìn)教學(xué)，亟待探究，為電教而電教的現象普遍存在。
8、備課亟待指導。據調研的備課看，大部分教師都是優(yōu)秀教案的義務(wù)抄寫(xiě)員，教學(xué)時(shí)，也未能按教案的步驟上課，備教不一。
9、有專(zhuān)業(yè)不對口現象。個(gè)別學(xué)校沒(méi)有按照所學(xué)專(zhuān)業(yè)安排任教，改教了其他學(xué)科，讓老師很難適應。如，女山湖小學(xué)陳培源學(xué)的是數學(xué)專(zhuān)業(yè)改教了語(yǔ)文，自來(lái)橋小學(xué)的陳敏學(xué)的是體育專(zhuān)業(yè)也改教了語(yǔ)文。這樣，一定程度上影響了教師的教學(xué)情緒
幾點(diǎn)思考和建議
�。ㄒ唬┐_立目標
全面推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵在教師。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，打造這批高素質(zhì)的年輕教師，既關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)。各校必須針對這批年輕教師的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際確立明確的培訓目標。
1、加大職業(yè)道德教育。按照教育法規的要求，以校為本，組織認真學(xué)習，積極培養“愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè )于奉獻、團結協(xié)作、和諧進(jìn)取”的精神。
2、注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的培訓。要結合學(xué)科教學(xué)的需要遴選實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識深入學(xué)習，學(xué)以致用，不斷總結，不斷提高。
3、認真學(xué)習課改理念。新的課程改革正在全國范圍內如火如荼地進(jìn)行，我們必須積極投入到課改的熱潮中參加課改的理論培訓，掌握課改的教育理念，才能適應課改的要求。
4、扎實(shí)推進(jìn)教師基本功訓練。以現代化教育技術(shù)為培訓手段，加強教師的粉筆字、板畫(huà)、鋼筆字，以及普通話(huà)等基本功的培訓。
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這批新聘教師年齡輕，經(jīng)驗少，具有一定的可塑性。各校要利用這一有利條件，制定比較全面的、系統的、長(cháng)遠的的培訓計劃，從整體要求上設計全套培訓方案。在方案中，內容可以從指導思想、目標要求、管理辦法、操作步驟等方面設計，要做到指導思想明確，培訓目標清楚，管理辦法得當，實(shí)施措施有力，考核評價(jià)扎實(shí)。要長(cháng)設計、短安排，認認真真地落實(shí)。
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各�？梢愿鶕煌瑢W(xué)科、不同內容的特點(diǎn)，擬制相應的教學(xué)模式，供老師們在教學(xué)中使用。待老師們穩穩當當地走好教學(xué)的第一步，打下堅實(shí)的教學(xué)基本功后，放放手任其馳騁。如，小學(xué)語(yǔ)文低段“詞串識字”的教學(xué)模式（一般可以分兩個(gè)課時(shí)教完）：
第一課時(shí)
�。�1）激趣入境。
(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。
(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫(xiě)結合，描紅仿影。
第二課時(shí)
(1) 復習鞏固生字。
�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等）
�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來(lái)當作一篇韻文來(lái)讀，熟讀成誦）
�。�4）識寫(xiě)結合，指導寫(xiě)字。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式：
�。�1）設問(wèn)題情境，發(fā)現問(wèn)題。（出示情境圖，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）
(2)組織探究，合作交流。（首先自主探究，讓學(xué)生調用自己的知識經(jīng)驗，形成自己的解決問(wèn)題的方案，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；在此基礎上小組討論、全班交流，進(jìn)行優(yōu)化，形成解決問(wèn)題的方法，來(lái)培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。）
(3)實(shí)踐運用，拓展延伸。（通過(guò)應用方法來(lái)解決一系列的“新”問(wèn)題(課后的練習題)，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和增強運用意識。）
�。�4）總結反思，評價(jià)體驗。（通過(guò)本節課的學(xué)習我們有哪些收獲和感悟，在總結反思中到底提升）
�。ㄋ模﹪栏窆芾� 有了目標模式，就有了奮斗方向；有了規劃安排，就有了實(shí)施的步驟。但是，關(guān)鍵是落實(shí)。要嚴格管理，規范領(lǐng)導。
�。�1）要成立組織，校長(cháng)要親自?huà)鞄�，教導處直接負責�?/p>
�。�2）學(xué)校對教師實(shí)行過(guò)程管理，把培訓納入學(xué)校教學(xué)教研過(guò)程管理系列，并嚴格執行。
課堂教學(xué)調研報告14
最近，我們對我校的課堂教學(xué)面臨的形式、采取的或準備采取的舉措進(jìn)行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢是什么？
1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。
關(guān)注當前，放眼未來(lái)，為了踐行我校"促進(jìn)每一名學(xué)生、教師主動(dòng)和諧發(fā)展"的辦學(xué)理念，在深入分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎上，經(jīng)過(guò)充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對課堂教學(xué)模式的定位，即對課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)踐，是當前我校推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，是我校教學(xué)管理的著(zhù)力點(diǎn)和歸宿，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
2、學(xué)校教學(xué)面臨著(zhù)減負提效的重大課題。
隨著(zhù)學(xué)生減負工作的不斷深入，學(xué)生在校學(xué)習、自習的時(shí)間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學(xué)面臨的同樣問(wèn)題。這種變化，使得不少教師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時(shí)間、不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節課學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個(gè)亟待破解的難題。
3、推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問(wèn)題。
長(cháng)期以來(lái)，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實(shí)踐，課堂教學(xué)中（尤其是常態(tài)課教學(xué)中）對學(xué)生主體參與、自主學(xué)習的貫徹力度遠遠不夠，常態(tài)課教學(xué)以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問(wèn)題。
二、面對現實(shí)，我們做了什么？
1、從落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導力的高度，努力提升教學(xué)管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
（1）管理干部主動(dòng)深入課堂。我校規定了中層以上干部每學(xué)期的聽(tīng)課數量，聽(tīng)課后將于相關(guān)教師進(jìn)行評課，每周行政例會(huì )的第一個(gè)環(huán)節就是干部匯報交流本周的聽(tīng)課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學(xué)的現狀，蘊涵著(zhù)豐富的信息。干部經(jīng)常進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的.教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課改要求與教學(xué)現狀的差距，先進(jìn)理念與傳統行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習現狀和需求，了解學(xué)校管理的運行現狀，有利于學(xué)校工作上下一致，形成合力。
（2）教學(xué)管理干部積極參加中教科組織的聽(tīng)評課活動(dòng)，在同行交流、專(zhuān)家點(diǎn)評的過(guò)程中，提高自身管理工作的專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的水平。
（3）教學(xué)管理干部與我校特聘教學(xué)顧問(wèn)定期舉行教學(xué)管理專(zhuān)題研討活動(dòng)。我校的兩位特聘教學(xué)顧問(wèn)陳一新局長(cháng)、范廣澤科長(cháng)提前布置研討課題，每?jì)芍苓M(jìn)行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評。至今，本學(xué)期的專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)已先后進(jìn)行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學(xué)管理的舉措"、"當前教學(xué)管理工作的著(zhù)眼點(diǎn)"、"挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例"等。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點(diǎn)引導到研究和破解實(shí)際問(wèn)題的軌道上來(lái)。
2、以加強教師專(zhuān)業(yè)化建設為突破口，引領(lǐng)教師教育觀(guān)念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。我們的具體做法是：
（1）請師大專(zhuān)家團隊進(jìn)駐學(xué)校，參與指導學(xué)科建設。我校與天津師大教師教育學(xué)院聯(lián)合，創(chuàng )辦了市內六區首個(gè)"教師教育教學(xué)研究實(shí)踐基地".我們主動(dòng)邀請師大的專(zhuān)家、教授走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，通過(guò)定期參加學(xué)科組活動(dòng)和不定期推門(mén)聽(tīng)課、評課活動(dòng)，幫助廣大教師更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)策略。教師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)研究領(lǐng)域，不斷充實(shí)自我。
（2）在全校教師范圍內，堅持每月開(kāi)展一次教學(xué)大講堂活動(dòng)。我們先后邀請到了陳一新副局長(cháng)、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專(zhuān)家學(xué)者為老師們進(jìn)行專(zhuān)題講座，重點(diǎn)圍繞當前課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，幫助老師們解疑釋惑，進(jìn)而引發(fā)廣大教師對課堂教學(xué)的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學(xué)。
（3）大力強化教學(xué)管理干部對學(xué)科組建設的領(lǐng)導。學(xué)科組是教師從事教學(xué)研究的組織形式，也是管理干部賴(lài)以領(lǐng)導教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會(huì )到，教學(xué)管理干部只有親自深入學(xué)科組參與活動(dòng)，以自身關(guān)注學(xué)科組活動(dòng)的熱情來(lái)鼓勵教師積極投入，在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學(xué)領(lǐng)導力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長(cháng)工作手冊》的基礎上，進(jìn)一步細化了對學(xué)科組工作的要求，設置了學(xué)科組建設專(zhuān)題檔案柜，積累學(xué)科活動(dòng)的過(guò)程性資料，定期進(jìn)行交流、展示、點(diǎn)評。
3、啟動(dòng)名師工程，打造一支骨干教師隊伍，實(shí)現以點(diǎn)帶面。我們認為，學(xué)校的可持續發(fā)展需要有著(zhù)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素養和研究能力，富于創(chuàng )新精神的專(zhuān)業(yè)型的教師隊伍�；诖�，今年5月份，我校啟動(dòng)了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng )舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動(dòng)，全校共有57位教師報名。經(jīng)過(guò)說(shuō)課、做課、民主評議、教學(xué)過(guò)程考核等一系列環(huán)節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時(shí)還要履行作為一名首席、骨干教師的相應義務(wù)，他們將在未來(lái)學(xué)校的學(xué)科建設、校本研修、乃至教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應有的作用。根據我校出臺的《首席骨干教師考核實(shí)施辦法》的規定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動(dòng)終止資格，重新申報。任期內每年進(jìn)行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動(dòng)終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著(zhù)我校"導學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)校要求每位首席骨干教師率先實(shí)踐課題教學(xué)模式，每人完成一節示范課，學(xué)校組織全校范圍內的聽(tīng)評課活動(dòng)，同時(shí)作課教師還要進(jìn)行說(shuō)課，整個(gè)過(guò)程全程進(jìn)行錄像。這樣，就使得每一節公開(kāi)示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)題研討活動(dòng)，大大拓展了教學(xué)研究的空間。
三、近期，我們還準備做什么？
1、推進(jìn)導學(xué)案的運用。目前，初高中各科導學(xué)案的編寫(xiě)已經(jīng)形成了基本框架，正在請專(zhuān)家提出修改意見(jiàn)。下一步是將相對成熟的導學(xué)案應用于課堂教學(xué)，要把編寫(xiě)導學(xué)案、使用導學(xué)案變成教師進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)的規定動(dòng)作。
2、推進(jìn)思維導圖的運用。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，保持學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有利于幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )，訓練學(xué)生思維，也有利于教師轉變教學(xué)觀(guān)念，轉換教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在今年5月，我校組織學(xué)科組長(cháng)到大港二中參觀(guān)思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進(jìn)行了有關(guān)思維導圖的專(zhuān)題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學(xué)科中嘗試使用思維導圖，使用過(guò)程中教務(wù)處隨時(shí)監控，根據使用效果把握推廣的進(jìn)度、節奏，最大限度地發(fā)揮思維導圖對教學(xué)工作的積極作用。
課堂教學(xué)調研報告15
教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)是提升學(xué)校教育質(zhì)量的主陣地主渠道，關(guān)注教育質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，因為教師是課堂教學(xué)的主導者，所以關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)的過(guò)程。我校在新三年開(kāi)局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學(xué)校工作的焦點(diǎn)聚集在課堂教學(xué)的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們的目前專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的狀況還影響著(zhù)我校今后的發(fā)展，據此，學(xué)校開(kāi)學(xué)伊始決定：對35歲以下青年教師課堂教學(xué)的現狀進(jìn)行調研。目的是通過(guò)調研進(jìn)一步了解教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)掘教師教學(xué)上的亮點(diǎn)和特色，發(fā)現、指出教師教學(xué)上的存在問(wèn)題，以此促進(jìn)面上的教學(xué)、教研工作和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。同時(shí)，為學(xué)校的發(fā)展以及新課題的研究做好基礎工作。
一、調研方法與內容
為了保證調研工作的順利進(jìn)行，學(xué)校成立了調研工作小組，主要有校長(cháng)、評審組成員和教研組組長(cháng)組成。調研主要采用“聽(tīng)課——評議——交流——反思”方法展開(kāi)，采用推門(mén)聽(tīng)課方式，主要考察課堂教學(xué)的常態(tài)，兼以考察教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和課堂筆記。聽(tīng)課重點(diǎn)關(guān)注的是課堂教學(xué)的效率，主要考察的是指標體系見(jiàn)附1。調研組聽(tīng)課，須三人成行，而且其中必須有學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員。聽(tīng)完課后，調研組經(jīng)過(guò)評議，對課作出評價(jià)，然后與被聽(tīng)課教師進(jìn)行交流溝通。最后，被聽(tīng)課教師經(jīng)溝通后，要對該課進(jìn)行反思，并在網(wǎng)上完成反思表。
二、現狀評價(jià)與分析
學(xué)校歷時(shí)兩月，先后共聽(tīng)課32節課，談話(huà)交流32人次，收到教案30份、反思問(wèn)卷23份。調研對象的學(xué)科和年級分布如下表：（略）
這次歷時(shí)兩個(gè)月的調研，具有覆蓋面廣，關(guān)注度深，反思性強，評價(jià)體系細實(shí)，問(wèn)題整改迅速的特點(diǎn)。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學(xué)科全覆蓋。關(guān)注度深，是指調研重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的現狀，但要求從一節課的問(wèn)題輻射關(guān)注到教學(xué)的全流程，從一個(gè)教師的個(gè)體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的生態(tài)。反思性強，是指課后與被聽(tīng)課老師就教學(xué)內容和教學(xué)策略都有深入的切磋交流，被聽(tīng)課老師對教學(xué)的反思無(wú)論內容和方都比較深入。評價(jià)體系細實(shí)，是指聽(tīng)課評價(jià)指標體系比較具體，可操作，可比較，相對比較和合理和科學(xué)。問(wèn)題整改迅速，是指聽(tīng)課中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)整改糾正。
我們在調研匯總分析中發(fā)現，對我校青年教師在課堂教學(xué)現狀的評價(jià)有個(gè)明顯的特點(diǎn)，即出現了四個(gè)悖論，可以用四句話(huà)來(lái)概括：
�。ㄒ唬┳⒅卣n改，已顯端倪，但是教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需時(shí)日繼續努力
教育要走出困境的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強是課改的原動(dòng)力。調研顯示，我校青年教師主觀(guān)上是比較注重課改的，主要表現在：教師角色轉換意識得到充分體現：大部分課的教師在課堂教學(xué)中體現了課改所要求的角色轉換意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者、組織者，都在積極探索適應學(xué)生學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法，因地制宜，創(chuàng )造條件，采用小組合作教學(xué)、課堂討論等方法，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行師生互動(dòng)等。三維目標意識得到逐漸形成：講課教師基本能夠理解課程文本體現的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等三維目標，并在課堂教學(xué)過(guò)程中努力體現。注重學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的過(guò)程，不是急于給出現成答案，而是引發(fā)學(xué)生的積極對話(huà)和思考，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和體驗，這正在成為老師們的一種追求。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的維度目標，在文科教學(xué)中，似乎比較容易體現。然而難能可貴的是數學(xué)老師葛盛輝在《數列極限的性質(zhì)》的過(guò)程中，能夠不失時(shí)機地指導學(xué)生做人，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，提升了課的品位。問(wèn)題意識得到不同程度的體現：有90%的教師在課堂教學(xué)中程度不同的體現了問(wèn)題意識，基本上所有的課在預設和實(shí)施中都能引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極自主發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題對話(huà)中生成新的問(wèn)題，從而培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的.能力。這些都說(shuō)明我們的青年教師正在努力地與時(shí)俱進(jìn)，適應教學(xué)形勢的發(fā)展。但是我們的老師畢竟都是傳統的師范院校近親繁殖的，在傳統教育方式的耳濡目染下成為老師的，要完全的質(zhì)變是有些難度的，在教學(xué)中經(jīng)常有這種情況發(fā)生，即預設中的新策略，在實(shí)施時(shí)不知不覺(jué)中又回到了老路上來(lái)了，可見(jiàn)舊的思維慣性力量是何等強大。然而，可喜與可貴的是我們的老師已經(jīng)在努力地向課改的理想境界邁進(jìn)，堅信假以時(shí)日必有質(zhì)變的。
�。ǘ┳⒅仡A設，準備充分，但是真正的有效設計有待突破
注重預設，準備充分，是此次調研中最顯著(zhù)的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)首先源自于聽(tīng)課評價(jià)資料匯總，匯總中有85%以上的課都有課前準備充分的評價(jià)，其次這些評價(jià)源自于聽(tīng)課人員的切實(shí)感受：教學(xué)內容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒(méi)有課前大量的案頭工作是無(wú)法達到的。教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒(méi)有充分的準備是無(wú)法達到的。許多老師上課基本上不看教材和教案，因為這些東西他們已經(jīng)爛熟于胸，新教材面前人人平等，無(wú)論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，顯然這沒(méi)有充分的準備是無(wú)法達到的。正是準備充分，所以有些課上得的確是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時(shí)發(fā)現有相當部分的課還缺乏真正的有效設計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，因為學(xué)生還是似懂非懂，或者說(shuō)課上當時(shí)懂了，課后又不懂；聽(tīng)老師講解時(shí)懂了，自己動(dòng)手時(shí)又不懂了。我們認為，準備與否，效果不一樣（因為調研中發(fā)現注水課和敷衍課，乃至沒(méi)有準備的課，并沒(méi)有絕跡）；準備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺(jué)得，青年教師課前準備中的有效設計有待突破。
�。ㄈ┳⒅剡^(guò)程，亮點(diǎn)紛呈，但是形成真正的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格還須努力
由于質(zhì)量意思和效率意識的提高，大部分青年教師對教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是比較重視的，因而在教學(xué)中都能盡量把課上的完美一些，為此也花費了心血，動(dòng)了腦筋，因此調研中也發(fā)現不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點(diǎn)紛呈：傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大，密度高，重點(diǎn)突出，手段多樣。葉銘老師盡管上的是節試卷分析課，沉穩的教態(tài)，機智的語(yǔ)言，對知識有自己獨到的見(jiàn)解，經(jīng)常會(huì )引起學(xué)生會(huì )意的笑聲。袁文捷、顧若蕙老師講課清晰，銜接流暢，教學(xué)方法多樣但簡(jiǎn)練實(shí)用。張敏霞老師激趣有方，點(diǎn)化有術(shù)，信息有量，教學(xué)有效。王曉華老師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。顯然，亮點(diǎn)很多，潛力很大。但是亮點(diǎn)分散，終究形成不了一片艷陽(yáng)天。意思就是說(shuō)，有比較持久的固定的個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格還沒(méi)有形成，或者說(shuō)我們沒(méi)有發(fā)現，這對他們個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展應該說(shuō)是不利的。
�。ㄋ模┳⒅胤椒�，運用恰當，但是全面的教學(xué)素養有待提高
調研顯示，青年教師普遍重視教學(xué)方法，尤其是運用現代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更富有直觀(guān)性，也有益于學(xué)生的情景體驗，一定程度上提高了教學(xué)的效率。原來(lái)學(xué)校擔心的拉洋片式的教學(xué)方式，沒(méi)有發(fā)現。大部分老師用現代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的使用是恰當，而且技術(shù)嫻熟，有的還有創(chuàng )意。胡亮平老師的網(wǎng)上作業(yè)及反饋系統的使用。范璟老師的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗。應該說(shuō)代表我們學(xué)校這方面的較高水準。但是我們也發(fā)現傳統的板書(shū)這一教師的基本素養（功）大為退化，一是粉筆字寫(xiě)的象樣的在語(yǔ)文老師中也不多見(jiàn)了，其它學(xué)科老師就更不要說(shuō)了，二是即使有了板書(shū)也欠設計，隨意涂抹，到后來(lái)自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的基本素養和功底。
此次調研聽(tīng)課共32節，其中被評定為A級的5節；B級的26節；C級的1節，無(wú)D級課，說(shuō)明我校青年教師課堂教學(xué)的總體水平按現行的評價(jià)指標當在中等以上。這是青年教師個(gè)人努力和學(xué)校長(cháng)期以來(lái)注重青年教師培養的結果。但是這種現狀與我們作為一所區重點(diǎn)中學(xué)以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展是不相稱(chēng)，除了上述四個(gè)不足以外，還有以下一些問(wèn)題在此羅列，以期引起重視。1、專(zhuān)業(yè)功底不扎實(shí)。2、課堂教學(xué)效率有待提高。3、教學(xué)隨意性?xún)A向尚有存在。4、課堂常規疏于管理等。
三、對策與建議：
為了青年教師的成長(cháng)和學(xué)校的持續發(fā)展，我們對學(xué)校有四點(diǎn)建議：
1、加強理論學(xué)習，堅持讀書(shū)活動(dòng)，提高課改自覺(jué)性。
2、加強學(xué)情研究，堅持集體備課，提高教學(xué)有效性。
3、加強專(zhuān)業(yè)修養，堅持用養結合，打造教學(xué)風(fēng)格。
4、加強技術(shù)練兵，堅持同伴互助，提升教育素養。
我們對青年教師一點(diǎn)建議：
每個(gè)青年教師要經(jīng)常思考；我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節課，不斷積累，漸次達到理想境界。千萬(wàn)不要滿(mǎn)足于課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格；千萬(wàn)不要滿(mǎn)足于對學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教法有比較深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學(xué)科智慧。這里提供一個(gè)提高教學(xué)有效性的《八度謠》，希望對老師有所幫助。即預設立意有高度，專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)有精度，例題設計有坡度，提問(wèn)思考有深度，作業(yè)要求有梯度（適度），反饋反思有速度，個(gè)別輔導有溫度。
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