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對小學(xué)一年級學(xué)生識字現狀的調查報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告與我們的生活緊密相連，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的對小學(xué)一年級學(xué)生識字現狀的調查報告，希望能夠幫助到大家。
對小學(xué)一年級學(xué)生識字現狀的調查報告1
一、調查目的
《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)指出：“識字教學(xué)時(shí)第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一學(xué)段識字教學(xué)的目標是“喜歡漢字，有主動(dòng)識字的愿望，認識常用漢字1600-1800個(gè)，能夠借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。能夠用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字�！笨梢�(jiàn)識字教學(xué)是基礎教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容，而一年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，研究識字教學(xué)，探求出教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。為了實(shí)現新課標提出的目標，真正落實(shí)識字教學(xué)的有效性，我便根據本校一年級的情況，結合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了一年級學(xué)生識字現狀作了調查。一年級學(xué)生人數39人，收回調查表39份。
二、調查過(guò)程
時(shí)間：20xx年6月
地點(diǎn)：城關(guān)鎮小學(xué)
對象：一年級學(xué)生
抽象方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法，實(shí)地考察法。
實(shí)施步驟：
1.提出問(wèn)題。
2.了解學(xué)生。
3.制定調查表，分發(fā)學(xué)生，講明要求。
4.收回調查表。
三、調查結果分析原因
�。ㄒ唬┳R字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字，即在“語(yǔ)言環(huán)境中識字”。識字原則沒(méi)有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。
�。ǘ┳R字過(guò)程的階段性特點(diǎn)不明顯
從“筆畫(huà)分析”向“部件分析”過(guò)渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫(huà)分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會(huì )把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習“亮”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生對這個(gè)生字逐筆分析，老師沒(méi)有提醒學(xué)生應按照學(xué)習過(guò)的部件來(lái)記住這個(gè)字。
�。ㄈ┽槍ι值奶攸c(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節的意識不強
“音、形、義”是構成一個(gè)字的3個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點(diǎn)出示。如第二冊的《雨點(diǎn)》中的“落、進(jìn)、覺(jué)、散、步、跑、海、洋、躍”這些生字基本上是左右或上下結構，因此學(xué)生自己會(huì )分析。但老師在教生字時(shí)似乎不放心，對很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。再如《蘑菇該獎給誰(shuí)》這課中的“烏”是獨體字，老師應該著(zhù)重指導，同時(shí)還要和“鳥(niǎo)”進(jìn)行區別。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，學(xué)習生字的效果會(huì )更好。
�。ㄋ模┖鲆暳俗R字方法的傳授和能力的培養
教學(xué)中教師重視對每個(gè)字教的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：教是為了不教。老師平時(shí)的教學(xué)，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )方法，引導他們自己會(huì )預習，會(huì )總結概括歸納識字的方法。
識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如馬涇小學(xué)上的《小池塘》這一課，學(xué)生學(xué)習生字“姐、吹、波、只、邊、陽(yáng)、紅”時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習生字的方法比較單一。 識字方法單一，因此學(xué)生靈活運用識字進(jìn)行造句、口語(yǔ)交際的能力不強。
�。ㄎ澹┐罅繖C械的抄寫(xiě)加重了學(xué)生負擔
教師要求學(xué)生花費大量時(shí)間進(jìn)行機械的抄寫(xiě)，少則12行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實(shí)效差。在對生字的組詞和擴詞方面抄得也較多，有的學(xué)生天生做事遲鈍，太多的作業(yè)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，因此也常常拖拉作業(yè)，有厭學(xué)行為。教師希望通過(guò)抄寫(xiě)讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫(xiě)中容易寫(xiě)錯字，這些是教師應該在抄寫(xiě)前必須進(jìn)行的指導。
�。⿲W(xué)生書(shū)寫(xiě)生字有錯誤。
如“看”、“樂(lè )”、“后”、“斤”等字的起筆寫(xiě)成橫，弄不清“奏”、“笑”底下究竟是“天”還是“夭”，原因是有的語(yǔ)文老師書(shū)寫(xiě)不規范，因此學(xué)生也易寫(xiě)錯。
四、調查的體會(huì )與建議
因為識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容，語(yǔ)文老師在新課改的大環(huán)境下，積極探索，想方設法，讓學(xué)生好學(xué)樂(lè )學(xué)，提高學(xué)生的識字效率。盡管如此，目前還有一小部分學(xué)生還存在著(zhù)對識字不感興趣的現象。有的小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，讀寫(xiě)運用不同步，識字教學(xué)中和學(xué)生的生活聯(lián)系少密切，看圖說(shuō)話(huà)時(shí)學(xué)生運用所學(xué)詞語(yǔ)不夠熟練，因為字識得少，部分學(xué)生朗讀水平差，書(shū)寫(xiě)速度慢。通過(guò)這次調查，筆者既看到低年級學(xué)生已掌握了不少漢字，但還存在一些問(wèn)題。為了全面貫徹落實(shí)新課程標準有關(guān)識字方面的'要求，促使我中心校低年級識字教學(xué)再上一個(gè)新臺階，為此建議
1．創(chuàng )設契機，提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長(cháng)時(shí)，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時(shí)間，培養自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機會(huì )，找出自己想學(xué)、會(huì )學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導，教會(huì )學(xué)生識字方法
教師指導學(xué)生的學(xué)習很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習的。因此，教師的指導方式起著(zhù)定向作用。由此可見(jiàn)，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．培養學(xué)生自主識字能力，學(xué)會(huì )在生活中識字
當學(xué)生在學(xué)習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。在實(shí)踐中，學(xué)生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動(dòng)權交給學(xué)生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿(mǎn)了趣味和快樂(lè )！
我們認為識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內容、手段、形式都必須體現開(kāi)放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂(lè )學(xué)，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開(kāi)放性。
對小學(xué)一年級學(xué)生識字現狀的調查報告2
一、問(wèn)題的提出
在小學(xué)低年級階段，大量讀寫(xiě)，提前閱讀已成大勢所趨。但是低年級學(xué)生年齡較小，思維能力還不強，多大的識字量和教學(xué)速度適合，以及如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)前兒童在上小學(xué)一年級以前或多或少已經(jīng)認識了一部分生字。為了解新生已經(jīng)掌握漢字的基本情況，為教學(xué)服務(wù)，也為了進(jìn)一步探求出既減輕學(xué)生負擔，又提高識字質(zhì)量，更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，我們對一年級新生學(xué)前識字情況進(jìn)行調查研究。
二、調查的內容、方法與對象
本次研究以一年級上、下冊語(yǔ)文教材中應該掌握的生字表為基本字，適當補充了部分日常生活中常用字，采取問(wèn)卷調查的方式，對一年級新生的認字情況進(jìn)行調查。調查內容分為三部分：
1、主動(dòng)愿意識字；
2、最多能認識200個(gè)漢字的；
3、識字的途徑。
三、調查結果與分析
調查統計表中看到，孩子們的認讀能力，明顯強于聽(tīng)寫(xiě)能力。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，父母對孩子的培養普遍傾注了更多的精力和愛(ài)心。許多家長(cháng)把教孩子識字，作為家庭教育的一種手段和衡量自己孩子是否聰明。所以調查中發(fā)現，認字較多的孩子，家長(cháng)在引導上起了非常重要的作用。很多學(xué)前兒童在幼兒園或父母的啟迪下，或多或少地從幼兒讀物，日常生活中的電視節目、食品包裝盒等各方面，有意或無(wú)意地認識了不少漢字。而且認字較多的孩子，對讀寫(xiě)漢字都有一些主動(dòng)記憶的意識，這與家長(cháng)或幼兒園的老師的引導有很大關(guān)系，使這些孩子不僅會(huì )讀，而且會(huì )寫(xiě)。
四、調查結論
社會(huì )是一個(gè)廣闊的天地，只要注意引導，就可以從生活中學(xué)到很多的漢字。兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力要從小注意引導，這不僅對幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到促進(jìn)作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng )造力及思維力的培養和發(fā)展。若能把課外的識字活動(dòng)和平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)結合起來(lái)，孩子們的語(yǔ)文學(xué)習就會(huì )學(xué)得更好、更快、更活。
五、討論與建議
在識字教學(xué)中，很容易忽視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一味強調死記硬背，久而久之，就會(huì )使孩子感到學(xué)習漢字很困難，枯燥無(wú)味。當今社會(huì )是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì )，開(kāi)放識字渠道，拓展識字的空間，讓孩子們用眼睛與自己身邊的漢字對話(huà)，通過(guò)多種途徑獲得文字信息，養成自主識字是十分有益的。引導和培養孩子在生活中識字的意識和習慣，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。通過(guò)以上識字調查，對我們的識字教學(xué)工作也得到一些啟示。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)自主識字興趣
蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的沉重負擔�！币荒昙墝W(xué)生好奇心強，求知欲高，我們要以開(kāi)放的形式組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習，活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生思維。在老師的引導下，激發(fā)學(xué)生識記生字、讀通課文的興趣。然后，讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)讀一讀，圈一圈，使學(xué)生對生字有初步印象。在此基礎上，組織學(xué)生分組學(xué)習，討論識記生字的辦法，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出每個(gè)字的識記辦法。
2、激活想象，培養自主識字創(chuàng )造力
低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性教材支持下才能進(jìn)行。漢字有其以形表義的特點(diǎn)，每個(gè)漢字類(lèi)似圖形，形象、生動(dòng)、直觀(guān)，便于想象記憶。我們可以讓學(xué)生通過(guò)謎語(yǔ)、游戲、歌謠、對比、聯(lián)想等兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式去強化記憶，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過(guò)奇思妙想，去創(chuàng )造有效的記憶方法。
3、學(xué)以致用，開(kāi)辟自主識字的第二課堂
這次學(xué)前識字調查表明：在兒童的學(xué)前生活中，他們總能通過(guò)各種渠道、或多或少接觸或認識一部分漢字。少兒讀物，對他們起到很大幫助。為了充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，拓展學(xué)生自主識字的渠道，本學(xué)期，我們班將開(kāi)展課余讀書(shū)活動(dòng)，培養學(xué)生課外閱讀的好習慣。堅持“寓識于讀”、“以識促讀”，重點(diǎn)通過(guò)讀背唐詩(shī)，開(kāi)辟自主識字第二課堂，使學(xué)生在讀中鞏固所學(xué)生字，在讀中認識更多漢字。
4、用好教材，培養自主識字的好習慣
教材后面專(zhuān)門(mén)設計了“認識偏旁部首”和每篇課文后面的“描紅”字帖，目的是讓學(xué)生掌握常見(jiàn)基本筆畫(huà)的名稱(chēng)、偏旁部首、和筆順。我采用小組學(xué)習、同桌互助學(xué)習的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握如何寫(xiě)好漢字的本領(lǐng)，在探究中感受漢字的形體美，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過(guò)程中，寫(xiě)好所識的.文字。
六、調查的體會(huì )
因為字詞教學(xué)是基礎教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容，我校低段語(yǔ)文老師在新課改的大環(huán)境下，積極探索，想方設法，讓學(xué)生好學(xué)樂(lè )學(xué)，提高學(xué)生的識字效率。盡管如此，目前我輔導組的一小部分學(xué)生還存在著(zhù)對識字不感興趣的現象。有的小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，讀寫(xiě)運用不同步，識字教學(xué)中和學(xué)生的生活聯(lián)系少密切，看圖說(shuō)話(huà)時(shí)學(xué)生運用所學(xué)詞語(yǔ)不夠熟練，因為字識得少，部分學(xué)生朗讀水平差，書(shū)寫(xiě)速度慢。通過(guò)這次調查，筆者既看到低年級學(xué)生已掌握了不少漢字，但還存在一些問(wèn)題。為了全面貫徹落實(shí)新課程標準有關(guān)識字方面的要求，促使我中心校低年級識字教學(xué)再上一個(gè)新臺階，為此建議
1．創(chuàng )設契機，提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長(cháng)時(shí)，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時(shí)間，培養自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機會(huì )，找出自己想學(xué)、會(huì )學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上，變成“我要學(xué)”。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導，教會(huì )學(xué)生識字方法
教師指導學(xué)生的學(xué)習很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習的。因此，教師的指導方式起著(zhù)定向作用。由此可見(jiàn)，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、培養學(xué)生自主識字能力，學(xué)會(huì )在生活中識字
當學(xué)生在學(xué)習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。在實(shí)踐中，學(xué)生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動(dòng)權交給學(xué)生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿(mǎn)了趣味和快樂(lè )！
我們認為識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內容、手段、形式都必須體現開(kāi)放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂(lè )學(xué)，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開(kāi)放性。
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