成語(yǔ)故事教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的成語(yǔ)故事教學(xué)反思，歡迎大家分享。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思1
《成語(yǔ)故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數》、《畫(huà)龍點(diǎn)睛》三則成語(yǔ)故事組成。我把第一課時(shí)的目標定為：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能很好的突破“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點(diǎn)。
一、字詞教學(xué)較為扎實(shí)。
本課的生詞較多，其中有許多詞是學(xué)生第一次接觸的，另外生詞中還有許多成語(yǔ)，如：張口結舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學(xué)時(shí)，我采用了多種方法引導學(xué)生理解�！颁J利、推辭、唬人”等詞我就讓學(xué)生找找近義詞�！皬埧诮Y舌”在學(xué)生交流意思的基礎上，讓他們做一做�！皬堁牢枳Α痹谧值渖嫌袃蓚�(gè)意思，我就引導學(xué)生體會(huì )在文中應取原義還是引申義�！绑@嘆不已”的“已”是考試卷上的�？�，經(jīng)常會(huì )考到它的意思，因此指名學(xué)生回答后，我就直接告訴學(xué)生這個(gè)字的意思經(jīng)常會(huì )考，從而引起學(xué)生的注意。
二、注意情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生走進(jìn)楚國人。
抓住“矛”、“盾”這兩種武器，要求同桌一個(gè)持盾，一個(gè)持矛，教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生用矛戳向盾，會(huì )有什么結果？通過(guò)表演學(xué)生一下子體會(huì )到，“矛”和“盾”是對立的，要么矛斷，要么盾毀。緊接著(zhù)導入《自相矛盾》的學(xué)習，學(xué)生在讀了楚國人吆喝的兩句話(huà)后，一下子就找到了這兩句話(huà)的矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通過(guò)形式多樣的朗讀、換位思考及表演等手段進(jìn)行適時(shí)的引領(lǐng)，使平實(shí)的情節變得有趣了，使簡(jiǎn)單的內容變得豐富了，讓模糊的人物想象變得清晰、飽滿(mǎn)了，學(xué)生也在教師創(chuàng )設的情境中一步一步地進(jìn)入了故事，走進(jìn)了楚國人。
三、道理揭示不深刻。
在備課時(shí)，我已預計到，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思是很難的，因此我搜集好了好幾個(gè)事例。跟預計的一樣，學(xué)生只舉出了“爸爸抽煙”一個(gè)例子，那我只能把事先收集到的例子說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，講完例子這堂課也結束了。我本以為學(xué)生對這則寓言故事已有較深的理解，結果證明我的想法是錯誤的。上第二課時(shí)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么？”好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)不出�？磥�(lái)在聯(lián)系完生活實(shí)際后，還要回到課題，引導學(xué)生進(jìn)行總結，這樣他們才會(huì )對這則寓言有更深刻的理解。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思2
《成語(yǔ)故事三則》課文中的“濫竽充數”故事中，最后寫(xiě)到“南郭先生只好逃走了�！痹凇爱�(huà)龍點(diǎn)睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來(lái)，輕輕一點(diǎn)�！眱蓚�(gè)“只好”讓我頓生靈感，我通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀，從而體味其中的感情。學(xué)生結合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數”中的答案為：
1、南郭先生很無(wú)奈。
2、為南郭先生感到一絲悲哀，因為他失去了工作，因為他不學(xué)無(wú)術(shù)。
3、南郭先生應該很幸運，竟然蒙混了這么長(cháng)的時(shí)間，還得到了俸祿。
4、感到好笑，這樣的結果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數”總是要露出馬腳的。
5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。
同學(xué)們帶著(zhù)各自的感悟讀這句話(huà)各有趣味。在“畫(huà)龍點(diǎn)睛”中的答案為：
1、有種被逼無(wú)奈的感情。
2、“只好”和“輕輕一點(diǎn)”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺(jué)。
3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過(guò)吧！
然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話(huà)，同學(xué)們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內心而取得的效果吧！
�。ê笳Z(yǔ)：文本的把握要找到鍥入點(diǎn)，從而去挖掘文本深刻的內涵；讓文本體現本真的價(jià)值的同時(shí)，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）
成語(yǔ)故事教學(xué)反思3
在學(xué)習《濫竽充數》時(shí)，當學(xué)到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時(shí)，我請學(xué)生想象：南郭先生得到獎賞后會(huì )想些什么？表情怎樣？有學(xué)生說(shuō)：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。接下來(lái)的幾個(gè)學(xué)生都是說(shuō)南郭先生“得意”。這時(shí)有個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的見(jiàn)解：“我認為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點(diǎn)，不要讓別人發(fā)現，以免前功盡棄�！甭�(tīng)完他的發(fā)言，我引導學(xué)生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學(xué)生說(shuō)：我認為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來(lái)不及呢！我請學(xué)生再次朗讀書(shū)中描寫(xiě)南郭先生“濫竽充數”的句子，學(xué)生重點(diǎn)注意了“每當”“鼓著(zhù)腮幫”“按著(zhù)竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大�！@是南郭先生成功的一個(gè)原因。我啟發(fā)學(xué)生：“還有一個(gè)原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數的，請大家找一找�！焙芸�，有同學(xué)找到了“齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)�！闭驗槊看味既绱�，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，學(xué)生進(jìn)行辨析、交流，不僅增強了表達能力，而且提高了對文本的解讀能力。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思4
被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語(yǔ)故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多：想教的都教了，但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著(zhù)什么問(wèn)題呢?究竟該怎么上呢?反思無(wú)果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設計，發(fā)現也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱(chēng)作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設想，第二是對前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評。
先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn)：“看看課文，直白如話(huà)，幾乎找不到訓練點(diǎn)，而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳的，課前他們都能對成語(yǔ)所表達的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)單走到了更深層次：“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述，但是在表現人物的時(shí)候，寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著(zhù)重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀(guān)描述來(lái)表現張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇�！�
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無(wú)目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有內在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程因為有明確的教學(xué)目標的指導，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會(huì )上課，而是不會(huì )有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標就要明確;教學(xué)目標想明確，就必須對教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語(yǔ)，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數》時(shí)，抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì )吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡��！边@兩句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全篇的學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。
3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話(huà)語(yǔ)，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學(xué)會(huì )深入分析文本，“構想”教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂更精彩。
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節;第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內涵。教學(xué)環(huán)節力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設計直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣(mài)矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內涵。講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開(kāi)想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思5
今天在組內上了一節研討課，由于時(shí)間關(guān)系----第三節課只上了24分鐘，沒(méi)有如期完成教學(xué)任務(wù)，并非是執教者的原因。其次，由于時(shí)間緊張，課件制作不夠精美；再者，在學(xué)生自主答問(wèn)時(shí)，孩子們爭相恐后地搶答，導致短暫的混亂。因此留下了些許遺憾。不管怎么樣，我還是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這節課的感受：
這節課的主要任務(wù)是學(xué)習12個(gè)關(guān)于讀書(shū)、治學(xué)的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的看圖猜成語(yǔ)。如果說(shuō)漢字是人類(lèi)文化的瑰寶，那么，成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。人教版教材從一年級的教材開(kāi)始，每?jì)越滩亩加幸庾R地給孩子呈現一些平時(shí)常見(jiàn)的成語(yǔ)，如果我們的孩子只會(huì )讀成語(yǔ)、背成語(yǔ)，那是有缺憾的，是與教材的呈現目的背道而馳的。于是，我便根據教學(xué)內容確定本節課的教學(xué)目標和環(huán)節設計。
成語(yǔ)在語(yǔ)言交際中的使用率很高，我們在學(xué)生年齡小、記性好的最佳學(xué)習時(shí)期，讓他們多讀、多記些成語(yǔ)，使學(xué)生們掌握一定數量的常用成語(yǔ)，對提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，無(wú)疑是有意義的。然而以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱中對成語(yǔ)的教學(xué)缺少明確的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這一語(yǔ)言“精品”沒(méi)有得到足夠的重視。長(cháng)期以來(lái)，成語(yǔ)教學(xué)形式比較單一。由于對成語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不夠明確，在教學(xué)中教師只注重成語(yǔ)的死記硬背，忽視了對成語(yǔ)的意義理解和使用的引導，成語(yǔ)教學(xué)流于形式，導致學(xué)生在使用成語(yǔ)時(shí)出現褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫(huà)蛇添足等亂用成語(yǔ)現象。讓學(xué)生在自己喜聞樂(lè )見(jiàn)的多種形式中接觸成語(yǔ)、了解成語(yǔ)、理解成語(yǔ)和運用成語(yǔ)，是目前成語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)。
一、朗讀中理解
學(xué)習成語(yǔ)首先得會(huì )讀，在本節課中，我設計的第一個(gè)環(huán)節是充分地朗讀，借助拼音讀準，形式也多樣，自由讀、領(lǐng)讀、男女賽讀，小組開(kāi)火車(chē)，然后再根據鏤空式鞏固熟讀，達到熟讀成誦。其次就是理解成語(yǔ)，這里的理解不是要求學(xué)生深入理解每一個(gè)成語(yǔ)的意思。于是我又設計了：看意思猜成語(yǔ)，讀句子體會(huì )成語(yǔ)的含義，引導孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，大致了解成語(yǔ)的意思。幾個(gè)環(huán)節下來(lái)，孩子對這些成語(yǔ)有了深刻的印象。
二、理解中積累
本次教學(xué)的任務(wù)是“日積月累”，這四個(gè)字已經(jīng)明示了學(xué)習方法和目的，教學(xué)時(shí)，需要精心構思每一次積累的訓練方式。古人云:“不積硅步無(wú)以成千里，不擇細流無(wú)以成江�！�。它重視的是長(cháng)期堅持的積累過(guò)程。從二年級開(kāi)始，我在鼓勵學(xué)生看書(shū)的同時(shí)，也鼓勵孩子們準備一個(gè)專(zhuān)用本做成語(yǔ)（佳句）積累，這是我一直比較注重的方面。平時(shí)教學(xué)中我也有意識的把包含生字的成語(yǔ)，抄在黑板的“詞語(yǔ)百花園”里，讓學(xué)生摘抄，在摘抄中積累。在本堂課的設計中，我也有意安排積累的環(huán)節。孩子們通過(guò)讀、看、說(shuō)大致了解成語(yǔ)的意思后，我便出示了與讀書(shū)、治學(xué)相關(guān)的名言佳句，通過(guò)多形式的朗讀、理解，再加鏤空式的背誦，不知不覺(jué)孩子在課堂中便積累下來(lái)了。
附一：
子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè )之者�！薄墩撜Z(yǔ)》
子曰：“默而識（zhì）之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”——《論語(yǔ)》
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神 �！� 杜甫
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！髂┣宄� 顧炎武
業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 ——韓愈《勸學(xué)》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲�！佌媲�
三、積累中運用
用學(xué)習積累成語(yǔ)的最終目的是為了運用，要現學(xué)現用，能將所學(xué)的成語(yǔ)在一個(gè)特定的語(yǔ)境中很自然地表現出來(lái)，那才是成功地學(xué)會(huì )了成語(yǔ)。教學(xué)這12個(gè)成語(yǔ)，我采用了“選詞填空”，“聯(lián)系生活用成語(yǔ)”，“讀成語(yǔ)故事談學(xué)習收獲和體會(huì )”，豐富積累，學(xué)以致用。
短的二十四分鐘分鐘，孩子們的學(xué)習狀態(tài)一直處于興趣盎然，在學(xué)以致用的環(huán)節中，時(shí)時(shí)碰發(fā)出了令人驚喜的靈感火花，鍛煉了學(xué)生的思維能力，達到了積聚、理解、運用成語(yǔ)的目的，更體驗到了成語(yǔ)的無(wú)限魅力�？上У氖怯捎跁r(shí)間關(guān)系，“聯(lián)系生活用成語(yǔ)”，“讀成語(yǔ)故事談學(xué)習收獲和體會(huì )”，都沒(méi)有完成。
新課標特別重視積累和實(shí)踐。要學(xué)好語(yǔ)文，平時(shí)多積累最重要。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都要重視學(xué)生“字詞句”的積聚。采用多種方法來(lái)檢測學(xué)生的學(xué)習效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到有效的提升。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思6
今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語(yǔ)故事》？
最近，我已經(jīng)上了三節成語(yǔ)故事課，從學(xué)生的反應程度看，比較喜歡。有些學(xué)生對于成語(yǔ)相當有興趣。今天聽(tīng)課老師說(shuō)，有兩名同學(xué)在你講某個(gè)故事的時(shí)候，他都迫不及待地去看另一個(gè)故事了。
當然這樣的信息從一個(gè)側面說(shuō)，我講得不夠吸引人，還有就是學(xué)生的聽(tīng)講習慣還沒(méi)有養成。由此看，教師仍舊需要改變教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語(yǔ)故事》教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生記住幾個(gè)成語(yǔ)，理解它們的意思，更重要的是通過(guò)教學(xué)，能夠培養學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣，熱愛(ài)閱讀，從而拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道。
然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達到這一目標呢？在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應該站在什么角度上進(jìn)行備課？必須備到什么樣的程度？
對于我來(lái)說(shuō)，很多成語(yǔ)故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉�？梢哉f(shuō)，這對于我來(lái)講也是一個(gè)挑戰。但是，我很喜歡這個(gè)挑戰。因此，我每天都要讀上十幾個(gè)成語(yǔ)故事，并且要把里面的許多生僻字查個(gè)清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學(xué)生共同成長(cháng)呢？
不過(guò)，作為教師必須更加明確你的目的是什么？你想給學(xué)生什么？學(xué)生會(huì )通過(guò)你的教學(xué)學(xué)到些什么？只有這樣去想的時(shí)候，我們才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮他們的學(xué)習。在我與同級部教師交流的時(shí)候，我們再次理清了成語(yǔ)故事教學(xué)的思路。
首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說(shuō)要有精講略講。
其次，必須讓學(xué)生把每一個(gè)成語(yǔ)讀熟。
再次，課堂上必須有應用，或造句，或填詞。
最后，要有練寫(xiě)，要讓學(xué)生們落實(shí)在筆頭上。
下周的成語(yǔ)故事教學(xué)就將圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。在嘗試后，如果有感覺(jué)不舒服的地方，仍需立即調整。如果你是班中的學(xué)生，可以談一談自己的感受，我會(huì )進(jìn)行思考的。如果您是班中的學(xué)生家長(cháng)也可以與學(xué)生為此展開(kāi)交流，將您的觀(guān)點(diǎn)告知我，我會(huì )慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀(guān)點(diǎn)，我們可以為此展開(kāi)交流。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思7
成語(yǔ)故事是中華民族文化的精髓，充滿(mǎn)著(zhù)濃郁的人文色彩，是學(xué)生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語(yǔ)故事文本跳躍的一個(gè)個(gè)字符組成一個(gè)個(gè)精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語(yǔ)故事就是徜徉于語(yǔ)文精神的殿堂，就是觸摸語(yǔ)文高尚的靈魂。成語(yǔ)故事通過(guò)生動(dòng)有趣的情節，通過(guò)極具形象的語(yǔ)言加以表達，整個(gè)故事說(shuō)理深刻，正是符合兒童的認知水平和審美需求。我認為課外成語(yǔ)故事閱讀教學(xué)要注重生活化，尊重學(xué)生的多元感悟，站在學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生生命姿態(tài)的高度來(lái)看待教學(xué)。
一、教學(xué)組織形式活潑多樣，環(huán)節緊湊，富有興趣性。今天的成語(yǔ)故事匯報交流課我設計了看圖猜成語(yǔ)、聽(tīng)故事猜成語(yǔ)、巧填成語(yǔ)、成語(yǔ)比賽等教學(xué)過(guò)程，就在這樣一個(gè)個(gè)感性化的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)、思考，讓孩子真切地意識到成語(yǔ)故事是那么有趣。故事匯報交流中，我選用了適量的圖片，講了生動(dòng)有趣的成語(yǔ)故事激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導學(xué)生去積累成語(yǔ)故事。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節鍛煉了孩子的口頭表達能力;填動(dòng)物名稱(chēng)補充成語(yǔ)，填水果名稱(chēng)等環(huán)節都能激發(fā)孩子們的好奇心。在今天這節課中我進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經(jīng)驗充盈匯報交流課堂教學(xué)。比賽說(shuō)出含有數字的成語(yǔ)，這一環(huán)節大大激發(fā)了學(xué)生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發(fā)學(xué)生的興趣是很有重要的。在這節匯報交流課中，我和學(xué)生一起走進(jìn)了成語(yǔ)故事。
二、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，內化理解。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節鍛煉了孩子的口頭表達能力。從讀書(shū)到會(huì )講，再到講給大家聽(tīng)，這個(gè)過(guò)程對學(xué)生的口語(yǔ)表達是個(gè)很好的鍛煉。也是個(gè)深化理解的過(guò)程。一個(gè)成語(yǔ)故事如果能講下來(lái)，其中所含的道理也會(huì )不知不覺(jué)的理解。
三、體現了大量讀書(shū)。我們堅持讀成語(yǔ)故事有半個(gè)學(xué)期了，如果不通過(guò)充分的閱讀是無(wú)法進(jìn)行交流的。低年級學(xué)生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語(yǔ)是容易遺忘的，只有讀過(guò)相應的故事，有所理解才會(huì )記得牢固，才會(huì )理解其中蘊涵的道理，才會(huì )運用。一節課下來(lái)，同學(xué)們的詞語(yǔ)量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語(yǔ)。充分體現了學(xué)生的讀書(shū)量。
四、邊匯報邊積累。同學(xué)們在交流的過(guò)程同時(shí)也是積累的過(guò)程。大家同讀一本書(shū)，但因為愛(ài)好不同，選擇的故事也不同，在交流的過(guò)程中也是學(xué)習積累的過(guò)程�；ハ嘤袉l(fā)性。聽(tīng)到有趣的故事不自覺(jué)的會(huì )想：“這個(gè)故事很有趣，我有時(shí)間也要讀一讀�！痹桨l(fā)激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
總之，本堂課我是針對閱讀匯報交流課的性質(zhì)特點(diǎn)設計課堂，我覺(jué)得只要將成語(yǔ)感性化，才會(huì )更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學(xué)習才會(huì )更加廣闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過(guò)了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續創(chuàng )新，我將繼續努力探索。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思8
本次活動(dòng)是一個(gè)續編講述的語(yǔ)言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫(huà)和講述已經(jīng)有了一定的基礎，活動(dòng)中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說(shuō)出了自己對于小貓咪咪跑掉后的`猜想。有的說(shuō)"爸爸說(shuō)，抓到了
我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了。"。當幼兒看到幼兒用書(shū)的最后一張圖片，他們就說(shuō)："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來(lái)的呢？""小貓又是怎么對爸爸說(shuō)的呢？"我就及時(shí)的引導幼兒想象。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)表示，雖然有的幼兒繪畫(huà)的并不好，但她講的卻是很動(dòng)聽(tīng)，也有的幼兒繪畫(huà)的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象�；顒�(dòng)效果較好。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思9
《成語(yǔ)故事》這篇課文中所講的三個(gè)成語(yǔ)故事，大多數同學(xué)都聽(tīng)過(guò)，而且對故事中所蘊涵的道理也很
《自相矛盾》是通過(guò)對話(huà)敘述故事的，所以我就抓學(xué)生的對話(huà)朗讀，要求學(xué)生把那個(gè)楚國人自賣(mài)自夸的語(yǔ)氣給讀出來(lái)，并且在小組匯報時(shí)能爭取不看書(shū)表演，并請學(xué)生上臺表演，把他們所體會(huì )到的感覺(jué)，表演出來(lái)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習課文，理解課文�！稙E竽充數》這個(gè)故事朗讀上沒(méi)什么特別，是用敘述的口吻來(lái)講的，但南郭先生這個(gè)人的心理想法，沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，而抓住了他的心理想法，對這個(gè)故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個(gè)故事我設計了三次寫(xiě)話(huà)，一是寫(xiě)寫(xiě)南郭先生準備混進(jìn)去時(shí)的想法，二是寫(xiě)寫(xiě)他拿到俸祿時(shí)的想法；三是寫(xiě)寫(xiě)南郭先生逃走時(shí)的想法�！懂�(huà)龍點(diǎn)睛》這個(gè)故事沒(méi)有什么深刻的寓意，但在描寫(xiě)上很生動(dòng)，所以首先要求學(xué)生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個(gè)地方有一個(gè)空白，可以請學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)填空練習，來(lái)感受張僧繇繪畫(huà)技藝的高超。課堂上學(xué)生對這樣的學(xué)習方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學(xué)了起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都很投入，每個(gè)小組都很認真。好理解。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思10
在《光的故事》的活動(dòng)中涉及到兩個(gè)成語(yǔ)故事，由于這兩個(gè)成語(yǔ)故事淺顯易懂，內容也受小朋友的喜愛(ài)，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語(yǔ)故事的學(xué)習。
我覺(jué)得對大班幼兒，可以開(kāi)展成語(yǔ)故事的教學(xué)。成語(yǔ)故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以讓他們學(xué)到很多知識和做人的道理。雖然成語(yǔ)故事的語(yǔ)言有些文言文的特點(diǎn)，但是只要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語(yǔ)故事已經(jīng)翻譯成白話(huà)文了。即使是夾雜少許文言文的語(yǔ)言，讓幼兒接觸一下，也是很好的。能夠幫助他們學(xué)習這種語(yǔ)言的特點(diǎn)，對今后的語(yǔ)言學(xué)習也是有好處的。最重要的是能夠幫助幼兒擴大知識面，了解古代博大精深的文化很有好處。
成語(yǔ)故事的學(xué)習，我覺(jué)得讓孩子在家里學(xué)習，形式比較好。因為，在家里他們能夠接觸到更多的內容，并且在家長(cháng)的指導下，學(xué)習效果會(huì )更好，而且可以讓孩子將學(xué)到的成語(yǔ)故事到幼兒園來(lái)進(jìn)行分享，這也能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習的欲望。另外，我們還要將小朋友學(xué)會(huì )的成語(yǔ)故事進(jìn)行收集，然后展示出來(lái)給全體幼兒看，這樣能達到溫故知新的效果。
現在，我每周都交給小朋友學(xué)習5個(gè)成語(yǔ)，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長(cháng)》、《濫竽充數》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節的，小朋友喜歡聽(tīng)的成語(yǔ)故事。他們學(xué)會(huì )之后，到幼兒園來(lái)講述，大家也能聽(tīng)得懂。偶爾我會(huì )叫幾個(gè)小朋友解釋一下這個(gè)成語(yǔ)的意思，他們也能簡(jiǎn)單地解釋清楚。
對學(xué)習成語(yǔ)，家長(cháng)的反應也很好。這也可以說(shuō)是我們一個(gè)新的嘗試。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思11
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我重的引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事《自相矛盾》，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、讀
指導學(xué)生讀出賣(mài)矛之人的夸口，由學(xué)生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個(gè)“夸口”
二、做
抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌
三、寫(xiě)
如果你是圍觀(guān)的人，看到賣(mài)矛之人張口結舌的樣子，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？借這一環(huán)節，引導學(xué)生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。
四、演
本則故事比較簡(jiǎn)短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學(xué)生演一演，并把寫(xiě)的話(huà)也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復習了故事的內容。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思12
大班進(jìn)入幼兒銜接階段，但我發(fā)現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動(dòng)目標為：
1. 知道故事名稱(chēng)，主要角色和故事情節，會(huì )自己講述故事；
2.通過(guò)故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關(guān)心，不能欺負其它小朋友；
3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。
這三個(gè)目標中蘊含了語(yǔ)言能力的培養，知識能力的獲得和情感方面的培養，體現了目標的綜合性和層次性。我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時(shí)的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關(guān)心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進(jìn)行遷移，重點(diǎn)攻破。另外，小朋友面臨這進(jìn)入小學(xué)，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學(xué)的銜接。
本次活動(dòng)效果不錯，很多小朋友的觀(guān)點(diǎn)都有所改觀(guān)。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思13
這一課有三則成語(yǔ)故事。教這樣的課文，我的教學(xué)目標的定位是：
1、初步了解成語(yǔ)的來(lái)源；
2、通過(guò)讀故事，明白三個(gè)成語(yǔ)的寓意；
3、會(huì )講這三個(gè)故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言吧，所以有了“會(huì )講這三個(gè)故事”的目標。再讀讀這三則故事，發(fā)現第一則側重人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，第二則側重人物的動(dòng)作描寫(xiě)，第三則從側面（游客與龍的表現）體現了畫(huà)家畫(huà)技的高超。因此，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生品讀了這些語(yǔ)言。
《自相矛盾》主要引導學(xué)生品讀楚國人賣(mài)矛又賣(mài)盾時(shí)夸口說(shuō)的話(huà)，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意�！稙E竽充數》主要引導學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動(dòng)作，分析這樣做的原因，從而理解寓意�！懂�(huà)龍點(diǎn)睛》則是引導學(xué)生想象游客惋惜、請求、驚嘆時(shí)說(shuō)的話(huà)，來(lái)體會(huì )畫(huà)家點(diǎn)睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，篇幅短小，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個(gè)故事。至于成語(yǔ)的來(lái)源，我告訴學(xué)生有三種，一種是來(lái)自于歷史故事，一種是來(lái)自于神話(huà)故事，一種是來(lái)自于寓言故事。但是我覺(jué)得讓學(xué)生來(lái)辨析一些成語(yǔ)來(lái)源于哪一種，或者是分別寫(xiě)出這三種成語(yǔ)，我覺(jué)得有些為難學(xué)生。有些成語(yǔ)的來(lái)源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過(guò)�！边@些詞是成語(yǔ)嗎？還有如運用這三個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)句子，我覺(jué)得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認識的積淀。所以，有時(shí)感覺(jué)教學(xué)是一回事，做習題又是一回事，這樣的語(yǔ)文教學(xué)何其累呀！
成語(yǔ)故事教學(xué)反思14
兩節課教三篇成語(yǔ)故事，我總擔心來(lái)不及。所以課前，我進(jìn)行了認真備課，結合大小練，將重難點(diǎn)全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生對《濫竽充數》這則成語(yǔ)故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動(dòng)感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會(huì )南郭先生當時(shí)的心理活動(dòng)。
一部分學(xué)生說(shuō)，他當時(shí)雖然濫竽充數，不過(guò)心里還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的話(huà)，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說(shuō)，南郭先生雖然有點(diǎn)緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個(gè)可以從“每當”“鼓著(zhù)腮幫”“按著(zhù)竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們的表達欲望十分強烈，學(xué)習氣氛也得到渲染。
過(guò)去，在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著(zhù)我。一個(gè)是一節課學(xué)兩個(gè)成語(yǔ)故事，時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō)，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學(xué)生還說(shuō)不準，我怕時(shí)間不夠用就給出現成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。
為解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過(guò)去我是讓學(xué)生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間�，F在，我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復述或表演，再設計關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。這樣，學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時(shí)間，不失為一個(gè)好方法。
如成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事，這人故事較長(cháng)，要是一遍遍去復述全文，時(shí)間肯定不夠用。我仔細分析，發(fā)現故事當中客人對主人提建議的那段話(huà)，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說(shuō)的話(huà)就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生復述，并畫(huà)圖加以演示，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過(guò)設計問(wèn)題：那些救火的人被燒得怎樣？他們的處境如何？引出了焦頭爛額這個(gè)成語(yǔ)的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。由于問(wèn)題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
后半節課，我采用了猜畫(huà)謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調動(dòng)起來(lái)了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場(chǎng)面再現出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏(yíng)誰(shuí)輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠學(xué)以致用。
這次縣教研室老師來(lái)聽(tīng)課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語(yǔ)的來(lái)源，了解了喻義，學(xué)會(huì )了使用，達到了教學(xué)目標的要求。受到了聽(tīng)課老師的好評。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思15
《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話(huà)部分是重點(diǎn)，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設計，根據課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，設計如下：
一、創(chuàng )設情景，以演促讀。
通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內容，在指導學(xué)生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )重點(diǎn)字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達出來(lái)。如：引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著(zhù)邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
二、巧妙設問(wèn)，理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標突出重點(diǎn)，抓住字詞理解突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學(xué)過(guò)程，會(huì )忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現以“學(xué)生為本”的教育理念。
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