,幼兒園如何策劃小活動(dòng)教案
1．欣賞歌曲，理解歌詞，初步學(xué)會(huì )演唱歌曲《摘蘋(píng)果》。
2．在與同伴、教師一起去果園摘水果的情境中歌唱，萌發(fā)對水果的喜愛(ài)之情。
活動(dòng)準備
1．課件：PPT《摘蘋(píng)果》。
2．經(jīng)驗：(1)幼兒知道一些常見(jiàn)水果的主要特征。
(2)幼兒熟悉律動(dòng)《小汽車(chē)》。
活動(dòng)過(guò)程
一、激發(fā)興趣
1．熱身：律動(dòng)《小汽車(chē)》
O教師引導幼兒聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )模仿開(kāi)小汽車(chē)的動(dòng)作。
師：你們喜歡水果嗎？我們一起開(kāi)著(zhù)小汽車(chē)到果園去玩一玩吧。
2．情境導入
播放課件畫(huà)面（蘋(píng)果園），并引導幼兒圍坐在教師身邊觀(guān)察。
師：嘟嘟……果園到了嗎？先休息休息，請坐。
3．互動(dòng)交流：蘋(píng)果的特征
提問(wèn)：你們看到果園里結出了什么水果？
它們是什么樣子的？
你們吃過(guò)蘋(píng)果嗎？蘋(píng)果是什么味道？
小結：蘋(píng)果寶寶不但模樣可愛(ài)，而且味道酸酸甜甜的，非常好吃！
師：有一群小朋友也來(lái)到了果園，還快樂(lè )地唱起了歌。仔細聽(tīng)聽(tīng)，他們唱了什么？
二、學(xué)唱歌曲
1．初步聽(tīng)賞歌曲，感受旋律和歌曲內容
——播放課件
�、劢處煂⒂變郝�(tīng)賞到的內容用歌曲旋律唱出來(lái)，加深幼兒對歌曲旋律的印象。
聽(tīng)賞后提問(wèn)：你們聽(tīng)到了什么？
師：原來(lái)是小朋友們在果園里摘蘋(píng)果。再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們是怎樣摘蘋(píng)果的？
2．再次聽(tīng)賞歌曲，理解、記憶歌詞內容
——播放課件
0教師將幼兒聽(tīng)賞到的歌詞內容用歌曲旋律唱出來(lái)，再次加深幼兒對歌曲旋律的印象。
(1)聽(tīng)賞后提問(wèn)：樹(shù)上有許多紅蘋(píng)果，小朋友們是怎樣把它們摘下來(lái)的？
�、劢處煿膭钣變河弥w動(dòng)作表現樂(lè )句“一個(gè)一個(gè)摘下來(lái)”。
引導語(yǔ)：一起學(xué)學(xué)他們摘蘋(píng)果的樣子。那邊的蘋(píng)果樹(shù)上也有許多紅蘋(píng)果，一起來(lái)摘一摘。
(2)提問(wèn)：小朋友們喜歡吃蘋(píng)果嗎？為什么？
小結：真的是你們說(shuō)的這樣嗎？一起再回到歌曲里找找答案。
0教師摘句彈奏，驗證幼兒的回答。
3．幼兒根據旋律節奏拍手，鞏固對歌詞的理解
師：多吃蘋(píng)果身體好，如果你也喜歡吃蘋(píng)果，一起動(dòng)手來(lái)摘—摘。數—數果園里有多少蘋(píng)果？
——播放課件
引導語(yǔ)：我們摘到蘋(píng)果了嗎？（真高興．再摘一次，把更紅更甜的蘋(píng)果送給我們的好朋友）沒(méi)有摘到蘋(píng)果，怎么回事？（旋律節奏不一致）
�、菘刹粩嘧儞Q旋律節奏速度，并利用多媒體畫(huà)面中蘋(píng)果數量的增減，激發(fā)幼兒多次鞏固歌詞的興趣。
三、完整演唱
1．引導幼兒輕聲跟唱
師：我們已經(jīng)摘到了那么多的蘋(píng)果，多吃蘋(píng)果身體好！這一次，蘋(píng)果寶寶想要和你們一起唱歌、跳舞。來(lái)來(lái)來(lái)，把好聽(tīng)的歌聲送給紅蘋(píng)果。
——播放課件，引導幼兒輕聲跟唱，并以一些肢體動(dòng)作為輔助，幫助幼兒記憶歌詞。
2．再次演唱
利用課件，激勵幼兒唱清歌詞：如果幼兒唱清楚，樹(shù)上的蘋(píng)果就被摘到籃子里；如果幼兒沒(méi)有唱清楚，樹(shù)上的蘋(píng)果就沒(méi)有被摘到籃子里。
四、結束離場(chǎng)
師：今天我們摘了那么多蘋(píng)果，趕快裝上車(chē)子，把蘋(píng)果運給好朋友去吃，好嗎？小司機們，準備出發(fā)嘍！
教師帶領(lǐng)幼兒模仿開(kāi)車(chē)離開(kāi)教室。（律動(dòng)《小汽車(chē)》）
教師反思及活動(dòng)點(diǎn)評
教師反思
本次活動(dòng)的音樂(lè )素材選自小班學(xué)習活動(dòng)“蘋(píng)果和橘子”主題，其歌曲旋律輕松、俏皮，歌詞內容簡(jiǎn)單、易懂，對小班幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的主題教育價(jià)值。因此，教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的前提下，嘗試通過(guò)歌曲《摘蘋(píng)果》的學(xué)習，進(jìn)一步拓展幼兒對水果的認知，激發(fā)他們對水果的喜愛(ài)之情。
活動(dòng)環(huán)節設計注重小班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設相關(guān)的游戲情境（如“開(kāi)小汽車(chē)”（進(jìn)場(chǎng)熱身）、“摘蘋(píng)果”）及多媒體課件的輔助，引導幼兒注意傾聽(tīng)歌詞，學(xué)習觀(guān)察畫(huà)面中有無(wú)與歌詞有聯(lián)系的內容。將昕到的（歌詞）轉化為語(yǔ)言的表述，從任意歌唱到快樂(lè )游戲，在自主的氛圍中，教師引導幼兒主動(dòng)、愉快地參與歌唱活動(dòng)，并鼓勵他們把自己內心的體驗用肢體動(dòng)作表現出來(lái)，激發(fā)他們參與活動(dòng)的內驅力。
可能許多教師都會(huì )有這樣的困惑：當我們面對歌唱教學(xué)，特別是新歌教授時(shí)，如何有效地教授，才能讓幼兒自主、愉快地學(xué)習歌曲，演唱歌曲呢？特別是對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，受到知識經(jīng)驗和語(yǔ)言能力的眾多限制，在記憶歌曲結構和歌詞內容上往往比較困難。因此，教師在本次活動(dòng)中注重游戲情境的運用與貫穿，并結合多媒體課件，激發(fā)幼兒樂(lè )于演唱、積極參與的活動(dòng)熱情，從而達到學(xué)唱歌陸的教育目的。具體表現如下：
1．以景激趣
活動(dòng)中，為了更好地幫助幼兒體驗、理解和記憶，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，教師根據歌詞內容制作了與之相關(guān)聯(lián)的多媒體畫(huà)面。多媒體畫(huà)面的播放能夠在一定意義上消除無(wú)目的反復練唱和記憶歌詞所帶來(lái)的乏味感，增加活動(dòng)的趣味性。
2．以法促學(xué)
合適的教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習。在本次活動(dòng)中，教師嘗試通過(guò)肢體語(yǔ)言的表現，幫助幼兒感受學(xué)習歌曲的樂(lè )趣，從而自然地理解并記憶歌詞；教師熟知傾聽(tīng)旋律并配以歌詞是學(xué)唱一首歌曲的關(guān)鍵，因此在歌詞熟悉、記憶的環(huán)節中，以用旋律的哼唱再現幼兒對歌詞“只言片語(yǔ)”的`記憶的方法，幫助幼兒更快地定入歌曲，學(xué)習演唱。
當然，活動(dòng)仍存在一些不足的地方。教師可能過(guò)于追求歌唱教學(xué)目的的達成，因此，在激勵機制的運用上，忽略了預設中果籃蘋(píng)果數量減少的情況，代之以“好”、“真不錯”等措辭回應。其實(shí)，教師應更關(guān)注幼兒現場(chǎng)表現不佳的狀況，如聲音的運用、與旋律的匹配等，并利用多媒體課件中果籃蘋(píng)果數量的不變或減少這一動(dòng)態(tài)變化，來(lái)提示幼兒教師所提出的改進(jìn)建議與要求，從而引導幼兒了解只有在“唱響、唱好”的情況下，果籃蘋(píng)果的數量才會(huì )發(fā)生變化，以激發(fā)幼兒再次演唱的興趣，將多媒體創(chuàng )設的“摘”蘋(píng)果的情境發(fā)揮到極致。
活動(dòng)點(diǎn)評
“摘蘋(píng)果”是小班的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。小班活動(dòng)的特點(diǎn)是經(jīng)常有幼兒不愿意唱，所以在活動(dòng)中教師如何激發(fā)幼兒的興趣是關(guān)鍵。另外，歌詞記憶和理解是難點(diǎn)。下面從三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評：
1．有效的情境創(chuàng )設、形象的多媒體呈現，激發(fā)幼兒掌唱歌曲的積極性
小班幼兒自我意識強烈，在新授歌曲時(shí)，往往表現出沒(méi)有興趣、不愿意唱的傾向。如何激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的興趣，讓他們能夠有興趣地跟隨著(zhù)音樂(lè )和教師一起演唱，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。在本次活動(dòng)中，教師根據歌曲的內容，創(chuàng )設了一個(gè)去果園摘蘋(píng)果的情境：開(kāi)小汽車(chē)——到果園——摘果子——回家。整個(gè)活動(dòng)情境較為完整，使小班的幼兒能夠融入其中，從而大大激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣。另外，制作的多媒體課件能與幼兒實(shí)現有效的互動(dòng)，特別是“唱得好，籃子里摘到的水果就會(huì )多”這一內容，對促進(jìn)幼兒大聲歌唱、唱清楚歌詞有著(zhù)不可或缺的激勵作用。因為有了它，幼兒在后面的演唱一遍比一遍好。
2．小步遞進(jìn)的引導方式，有效提高幼兒學(xué)唱歌曲的效率
新授歌曲時(shí)，教師采用了小步遞進(jìn)的引導方式：先讓幼兒完整欣賞歌曲，感受歌曲的旋律和內容；然后再次聽(tīng)賞歌曲，理解、記憶歌詞內容；接著(zhù)根據旋律節奏拍手，鞏固對歌詞的理解；最后完整演唱，一步步讓幼兒理解歌詞，學(xué)會(huì )演唱歌曲。過(guò)程中，教師還能夠關(guān)注對幼兒傾聽(tīng)能力的培養，在每一次示范演唱前，教師能夠提出明確的聽(tīng)辨要求，如聽(tīng)一聽(tīng)唱了一些什么、漏掉哪一句、這一句到底應該怎么唱等，讓幼兒能帶著(zhù)目的去聽(tīng)辨，從而大大提高了幼兒聽(tīng)辨的有效性。
3。教師的引導語(yǔ)言應與情境相聯(lián)系，提問(wèn)的針對性還需要加強
首先，教師在活動(dòng)過(guò)程中，自身也要融人情境之中，在提問(wèn)時(shí)要盡量用情境中的語(yǔ)言，避免對整個(gè)情境的破壞。例如，幼兒學(xué)唱歌曲的過(guò)程其實(shí)就是在果園摘蘋(píng)果的過(guò)程。因此，教師可以用“看肴誰(shuí)能摘到最大最紅的蘋(píng)果”、“眼睛要看清楚蘋(píng)果在哪里才能摘”等情境中的語(yǔ)言引導幼兒用正確的方式演唱。
其次，提問(wèn)缺乏針對性，無(wú)法有效幫助幼兒記憶和理解歌詞。在本次活動(dòng)中，教師從欣賞歌曲人手，然后通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒記憶歌詞、學(xué)唱歌曲。具體來(lái)說(shuō)，在第二環(huán)節第一次聽(tīng)賞歌曲后，教師提問(wèn)：“你們聽(tīng)到了什么？”一旦有幼兒準確回答出來(lái)了，教師其實(shí)可以直接將回答的內容唱出來(lái)，而不是用語(yǔ)言敘述出來(lái)。比如，有幼兒回答到“紅蘋(píng)果”，教師就直接用歌唱的形式接上“樹(shù)上許多紅蘋(píng)果”（這句是幼兒要學(xué)唱的歌曲的歌詞）。這樣的提問(wèn)和回答更具針對性，也更形象直觀(guān)，有利于教學(xué)目標的達成。
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