大班教育教學(xué)反思筆記

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的大班教育教學(xué)反思筆記，希望能夠幫助到大家。

大班教育教學(xué)反思筆記1

　　在實(shí)際教學(xué)工作中只有運用頭腦真正地反思，才會(huì )有我們教師自身的發(fā)展，才會(huì )有學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)我這段時(shí)間的歷史教學(xué)實(shí)踐，結合教學(xué)反思使我真正的體會(huì )到反思對一個(gè)教師成長(cháng)的重要性，下面我就來(lái)談一談“反思”給我帶來(lái)的益處。

　　1、回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗：

　�。�1）賞識的目光象陽(yáng)光，照到哪里哪里亮：

　　在上每節課時(shí)，我都會(huì )有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著(zhù)寶貴的經(jīng)驗教訓。有一次，我在給七（2）班上完歷史課后，感覺(jué)非常愜意與喜悅，因為平時(shí)上課不聽(tīng)講、很愛(ài)說(shuō)話(huà)的兩位同學(xué)居然在那節課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來(lái)，我仔細回憶每個(gè)細節，不禁豁然開(kāi)朗：課前，我走進(jìn)教室，對學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)幫老師把圖片準備好？”這兩位同學(xué)就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對她們熱愛(ài)勞動(dòng)和樂(lè )于助人進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生報以鼓勵的掌聲。這兩位同學(xué)臉上洋溢著(zhù)被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽(tīng)講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學(xué)生感覺(jué)象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。

　�。�2）尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：

　　由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識記的知識很多，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的知識，我采取的措施是，每節課在講新授課前，總是進(jìn)行小測驗，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準備”，當她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí)，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過(guò)中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的'測驗中沒(méi)有再發(fā)生過(guò)作弊現象，而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫(xiě)下：“即便學(xué)生有錯，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內心世界，是教育成功的秘訣�！�

　　2、發(fā)現問(wèn)題，尋找方法：

　　有一次，在七（2）班課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線(xiàn)的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂，誰(shuí)知那堂課上得亂七七糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節目還沒(méi)上演就草草收場(chǎng)……從講臺上我灰頭土臉地下來(lái)之后，在反思記錄上我這樣寫(xiě)到：“這節課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教七（3）班的幾位同學(xué)，他們告訴我說(shuō)：“老師，分組討論可有學(xué)問(wèn)了。首先，你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長(cháng)；其次，不能自由結組，平時(shí)混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說(shuō)地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問(wèn)題上，我更加注意細節問(wèn)題，把課堂上可能出現的問(wèn)題盡可能想周全……我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅動(dòng)力。

　　通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì )到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導，對教師成長(cháng)至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng )新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來(lái)“反思”吧！

大班教育教學(xué)反思筆記2

　　戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只愉悅的小鳥(niǎo)活躍在院子里�？蓚�偉小兄弟姐妹卻不一樣別的小伙伴，正因他身患殘疾，不僅僅一只眼睛看不見(jiàn)，而且他的右腿先天性骨關(guān)節脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過(guò)一次大手術(shù)，此刻走路還不是很穩，語(yǔ)言表達潛質(zhì)也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著(zhù)他，牽著(zhù)他的小手，生怕他出什么意外�？蛇@一次，我卻發(fā)現他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說(shuō)：“老師，我也要去玩�！币痪湓�(huà)，讓我心里咯噔一下，感覺(jué)到對這種個(gè)性的呵護方法起了疑問(wèn)，我一邊說(shuō)：“偉偉，必須要留意，不好摔倒�！币贿呡p輕地放開(kāi)他的小手。

　　在咱們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是只“受傷的小鳥(niǎo)”。但他卻有自我的理想，自我的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng )造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說(shuō)明了老師從身體這方面給予他無(wú)微不至的照顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識字、數數都不差。小兄弟姐妹想做的事情，他也想做；小兄弟姐妹想玩的.事情，他也想去玩。如果別的小兄弟姐妹去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì )傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì )不滿(mǎn)意老師對他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉最后鼓起勇氣，對老師說(shuō)：“老師，我也要去玩”。

　　老師就應在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長(cháng)。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都就應讓他去參加，讓他加入到這個(gè)群眾隊伍中來(lái)。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道并學(xué)習并領(lǐng)悟照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，知道互相幫忙是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

大班教育教學(xué)反思筆記3

　　在課前預設了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地？”可今天提的時(shí)機沒(méi)掌握好，提早了。應該在學(xué)生說(shuō)完“從哪可以看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話(huà)“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應引導學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。

　　最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的'？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方�！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會(huì )到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

　　最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。

大班教育教學(xué)反思筆記4

　　在了解了劉備的誠心誠意，體會(huì )了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內容，提升學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的品味和欣賞，我又不失時(shí)機地插入了課外閱讀欣賞片段。我問(wèn)學(xué)生：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng )立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動(dòng)，終于答應了劉備的請求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰斗嗎？（學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事）如果你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。學(xué)生通過(guò)閱讀，既對課文的'內容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語(yǔ)言的積累。

　　在課文上完后，學(xué)生的熱情十分高漲，于是我抓住這一時(shí)機，利用閱讀課開(kāi)展了一次《講三國故事》的活動(dòng)，這不僅是對文本的一種升華，而且帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還大大激發(fā)了孩子們對中國古代文學(xué)的濃厚興趣，在班上刮起了一陣"三國風(fēng)。"

大班教育教學(xué)反思筆記5

　　新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的.關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑，之所以說(shuō)比較好，因為問(wèn)題的設計還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌。

　　“禮贊白楊樹(shù)的原因是什么？”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線(xiàn)索：“不平凡”；“樹(shù)的不平凡表現在什么地方呢？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì )到作者之所以認為白楊樹(shù)不平凡是因為它的生長(cháng)環(huán)境、外部形態(tài)、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎？”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫(xiě)作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。

大班教育教學(xué)反思筆記6

　　一、對主題圖使用的體會(huì )

　　教材所提供的主題圖是計算正方體的個(gè)數，在計算中，出現解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后，發(fā)現學(xué)生能呈現的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范圍內，我們探索所需要的類(lèi)似3×（4×5）的算式是較難主動(dòng)再現的。因此，教學(xué)中，要通過(guò)刻意的人為的“引導”得到，其實(shí)很不自然，有些強加的感覺(jué)。也許，直接呈現給學(xué)生會(huì )更好些。但是又與以前學(xué)習的知識是相矛盾的，如（3×4）×5，是不應該添括號的。

　　二、對教學(xué)內容的體會(huì )

　　在教學(xué)中發(fā)現，在具體應用時(shí)，學(xué)生對乘法結合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如：25×125×8×4，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：（25×4）×（125×8）。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生認為第一步是依據乘法交換律，第二步是乘法結合律。顯然這樣的認識是不全面的。

　　我認為有些知識在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點(diǎn)。

　　首先，在小學(xué)階段，有些問(wèn)題要搞清楚，是很難的。對乘法結合律和交換律，北師大教材沒(méi)有文字定義，只有字母模型，參考人教版，它對乘法結合律和交換律的定義是：先把前兩個(gè)數相乘，或者先把后兩個(gè)數相乘，積不變；兩個(gè)乘數交換位置，積不變，這叫做乘法交換律。較之原來(lái)浙教版，少了三個(gè)數相乘和兩個(gè)數相乘的前提，結合它的教師用書(shū)，我們不難發(fā)現，它告訴大家的信息是：編者無(wú)奈，小學(xué)生的認知水平低，科學(xué)地分析計算過(guò)程中到底根據什么規律，對他們來(lái)說(shuō)，太麻煩，也不好理解，只單純產(chǎn)應用了結合律或交換律算了。

　　其次，沒(méi)有這個(gè)必要的。在小學(xué)階段不存在非要清楚區分乘法結合律與交換律，我們只要讓學(xué)生理解乘法結合律是一種數學(xué)規律，意義是改變運算順序，積不變；乘法交換律也是數學(xué)規律，改變乘數位置，積不變。至于一定要在三個(gè)數相乘和兩個(gè)數相乘的前提下討論的話(huà)，那學(xué)生在簡(jiǎn)便計算中，看不到三個(gè)數、兩個(gè)數的模型，很難想到依據的定律是什么，只知道改變的什么。所以，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受，然后讓學(xué)生體會(huì )用定律模型能把這種變化規律表達地最簡(jiǎn)潔、本質(zhì)。

　　三、關(guān)于對乘法運算定律與簡(jiǎn)便運算關(guān)系的思考

　　是不是學(xué)了乘法運算定律以后，學(xué)生才會(huì )簡(jiǎn)便運算的呢？有一個(gè)有趣的現象，教師應該有體會(huì )。很多學(xué)生在學(xué)習乘法結合律與交換之前，已經(jīng)會(huì )簡(jiǎn)便運算了。我認為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透；二是學(xué)生課外學(xué)習所得；三是來(lái)自學(xué)生自身的計算經(jīng)驗。他們根據自己經(jīng)驗，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數的`位置、改變運算順序，結果是不變的，出于需要有時(shí)就會(huì )對算式進(jìn)行轉換，他們很顯然不是通過(guò)乘法交換律、結合律�？磥�(lái)，會(huì )不會(huì )學(xué)生是對定律的意義現有模糊認識，然后我們給他們提煉一個(gè)本質(zhì)、簡(jiǎn)潔的模型的，而這個(gè)模型的作用是為他以前的簡(jiǎn)便算法找到一個(gè)數學(xué)上的依據。

　　乘法分配律的作用只是為了簡(jiǎn)便運算嗎？學(xué)生一想到乘法運算定律就想是簡(jiǎn)便運算，包括驗證時(shí)的舉例時(shí)。其實(shí)乘法運算定律是一種數學(xué)運算規律，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運算中可變化規律最本質(zhì)、簡(jiǎn)潔的模型。這些模型代表的可變化規律，有時(shí)可以使一些計算簡(jiǎn)便。但它不是因為簡(jiǎn)便運算而產(chǎn)生的，它的存在也不是單單為了簡(jiǎn)便運算。這點(diǎn)機會(huì )可以讓學(xué)生體會(huì )。

　　從運算定律到簡(jiǎn)便運算，就這樣一個(gè)課時(shí)可以了嗎？我認為不合理，建議教材在運算定律教學(xué)中，重點(diǎn)建立模型和理解意義之后，安排一節運算定律的練習課，不是強化對運算定律模型的認識，而是對運算定律意義及作用的體會(huì )。同時(shí)培養學(xué)生規范的表達簡(jiǎn)便運算過(guò)程的習慣。在學(xué)生碰到一些特殊運算時(shí)，能有意識地根據定律向有利于我們計算簡(jiǎn)便的方向轉化，即具備簡(jiǎn)便運算的意識。

大班教育教學(xué)反思筆記7

　　《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。

　　結合課文內容的特點(diǎn)，我運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。

　　教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì )人物的情感。

　　我覺(jué)得，這堂課有這么些比較好的地方：

　　1、談話(huà)導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于學(xué)生心理，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。

　　2、在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習課文。

　　3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。

　　4、通過(guò)“父親會(huì )是獵人嗎？——我會(huì )是獵人嗎？——你會(huì )是獵人嗎？”一系列問(wèn)題的引導，學(xué)生迫切意識到保護動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

　　5、最后引導學(xué)生給課文改題，提煉出本課的'主題“父親愛(ài)鳥(niǎo)”，使學(xué)生對課文的把握更進(jìn)一步。

　　在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：

　　教學(xué)時(shí)準備得不夠充分，課堂上出現了離不開(kāi)講稿的現象�？偢杏X(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過(guò)讀文，你知道了什么？根據學(xué)生的回答相機引導，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究父親愛(ài)鳥(niǎo)表現在哪些方面，讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文找到相關(guān)的詞句，從而解決重點(diǎn)、難點(diǎn)：父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì )更清晰，學(xué)生的對課文的理解會(huì )更自然、對課堂的參與可能會(huì )更積極。但這種設計開(kāi)放性較大，對老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試。

大班教育教學(xué)反思筆記8

　　《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　針對學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)故事的特點(diǎn)，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事的欲望，引導他們正確評價(jià)課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎上通過(guò)表演，動(dòng)作，想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè )的事；挖掘文本的空白之處，在課文學(xué)習中創(chuàng )設情境，訓練學(xué)生的想像能力和說(shuō)話(huà)能力；把課文中的故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。

　　這堂課中，我自己認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

　　一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導的作用。

　　1、在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)猜謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節的設計主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。

　　2、在學(xué)習風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問(wèn)題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀1—3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習的內容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái)，達到了很好的效果。

　　二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　1、重視培養學(xué)生良好的閱讀習慣。

　　新課程指出：閱讀應達到普通話(huà)正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學(xué)時(shí)，我設計了復習生字詞這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的`朗讀打下了基礎。

　　2、閱讀形式多種多樣。

　　閱讀不僅僅限于朗讀，還應該有體驗，想像。教學(xué)時(shí)，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過(guò)讓學(xué)生表演（風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)的樣子和纖夫們拉船的樣子）、想象說(shuō)話(huà)（秧苗們喝足了水會(huì )怎么樣？纖夫們會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？）使學(xué)生在朗讀基礎上，理解課文內容，并且體會(huì )到幫助別人令人快樂(lè )的事。

　　三、在教學(xué)中注重朗讀的同時(shí)注重創(chuàng )設情境。

　　1、采用多種方式朗讀。

　　在重點(diǎn)句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如：“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！薄八麄儚澲�(zhù)腰，流著(zhù)汗，喊著(zhù)號子，船卻走得很慢�！痹谥笇н@兩個(gè)句子朗讀時(shí)，我設計了多種形式的讀。如個(gè)人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生都能讀出感情，并且十分投入。

　　2、巧設引讀，突破難點(diǎn)。

　　在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我精心設計了幾處引讀，學(xué)習關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行�！边@個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn)，也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì )好心做壞事的原因。我從正反兩個(gè)方面進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在讀中明白，正是因為風(fēng)娃娃又了這樣的想法，才會(huì )做壞事。為后面學(xué)生回答，風(fēng)娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個(gè)部分引導好了，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。

　　四、注重架設生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁

　　對于重點(diǎn)句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng )設情境，使文本貼近學(xué)生的生活，引導調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。我問(wèn)學(xué)生：如果你是纖夫，你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來(lái)也特別生動(dòng)，特別美。 在學(xué)習做壞事部分，我問(wèn)學(xué)生：你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？孩子們都把風(fēng)娃娃當成了自己的朋友，所以都說(shuō)得特別好。

　　當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀，開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì )在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì )繼續努力的。

大班教育教學(xué)反思筆記9

　　對于王香老師執教的《規則在哪里》一課，我認為是一節扎實(shí)的有意義的課，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又讓學(xué)生鍛煉了能力；是一節豐實(shí)的課，又是一節生成的課，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感，智慧，思維，能力的投入。在整個(gè)過(guò)程中有課程資源的生成，又有過(guò)程的生成，是一節平實(shí)的課，也是一節將活動(dòng)設計發(fā)揮到極至的課。

　　首先教師對教學(xué)目標定位明確，有較高的駕馭課堂的能力，課如其人，穩重親和，我把她的教學(xué)風(fēng)格歸類(lèi)到平實(shí)和藹。整節課先從游戲入手，到社會(huì )過(guò)則的調查，從教學(xué)的引領(lǐng)到指導流程。教師的教態(tài)勢明朗的，始終親和溫婉，給人以親切感。當學(xué)生活動(dòng)，小組討論時(shí)，教師都能走下講臺，融入到學(xué)生中，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范，真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習的共同體。

　　再者這節課教學(xué)組織周密合理，教程簡(jiǎn)潔勻稱(chēng)。給我最大的感受可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，那就是“貼近”。一他貼近教材，通常在公開(kāi)課，教材上的內容都是課件演示或出示，學(xué)生很少去看教材，讀教材。說(shuō)實(shí)話(huà)，我自己上公開(kāi)課也有這樣的苦惱，怎樣才能不脫離教材，怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生與書(shū)本親密接觸？在這里，我學(xué)會(huì )了如何去做，需要讀教材時(shí)就讓學(xué)生讀。

　　三、以課標施教，體現了學(xué)生的主體地位，本節課遵循了學(xué)生的認知規律與心理需求，在學(xué)生的最近發(fā)展區起步，注重了學(xué)生自我的感受與體驗。在一聲不公平的呼聲中，讓學(xué)生在激動(dòng)之余，冷靜的'處理不公平，不合理的游戲規則。 ，實(shí)則是教師智慧的獨用，在自我處理，完善活動(dòng)過(guò)程中，培養他們解決問(wèn)題，動(dòng)腦思考，有序處理事物的能力。從而內化和掌握游戲需要規則，順理成章自然而然的引出課題，同時(shí)在活動(dòng)中增強了師生的感情。

　　四、教師的教學(xué)思路層次清晰。本節課教師隨課堂內容設置的游戲，小記者活動(dòng)，課前調查，歸納總結等，是學(xué)生與各類(lèi)規則接觸，使兒童初步形成對社會(huì )規則，學(xué)校規則，家庭規則的認識與理解，體驗與感悟。新課程強調學(xué)生學(xué)習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用手操作。本節課教師朱中強調學(xué)生親身經(jīng)歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命力，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的需要。課堂活動(dòng)源自于教材，而又不是教材的復制。內容被老師的智慧科學(xué)化了，藝術(shù)化了。讓學(xué)生在課前利用各種途徑搜集有關(guān)規則的資料，本身就是一種學(xué)習能力的培養，講解調查表，教給學(xué)生說(shuō)的方法和途徑，一舉兩得。

　　五、恰當的運用多媒體教學(xué)手段，課件簡(jiǎn)潔，使用而不花哨，體現了常態(tài)化的教學(xué)，不讓物管的東西吸引學(xué)生的眼球，分散有意注意。

大班教育教學(xué)反思筆記10

　　《眼睛和眼鏡》一節，新課標要求不高，只是要求學(xué)生了解眼睛的構造，知道眼睛是如何看清物體的；了解眼鏡怎樣矯正視力的。

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師也確實(shí)會(huì )因要求層次不高，而在教學(xué)中比較隨意，無(wú)法產(chǎn)生好的教學(xué)效果，主要體現在備課隨意、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)無(wú)法突破、教學(xué)方法沒(méi)有設計，學(xué)生的學(xué)法得不到點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)習途中遇到許多的障礙，思維得不到拓展，讓學(xué)生被陷在學(xué)習的困境中感到難而生畏，停步不前。在學(xué)生心理形成厭學(xué)情緒。

　　一堂課教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于一個(gè)教師對課程的理解和看法。以及教師對工作責任心的驅使。課程中教學(xué)知識的安排有不同層次的要求，那是課程的需要，它并不能左右教師的教學(xué)態(tài)度和情緒，任何一個(gè)教學(xué)內容對學(xué)生都提出了相應的多方面的要求。教師都必須以飽滿(mǎn)的熱情、端正的態(tài)度，和一貫的'工作作風(fēng)按課標的要求實(shí)施學(xué)法指導。

　　教學(xué)中教師要想盡方法創(chuàng )設教學(xué)情境，同較形象、具體、直觀(guān)的教學(xué)手段，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。在講述眼睛的結構時(shí)，可借助現代化教學(xué)手段播放在屏幕上，對照色彩鮮艷的眼球結構進(jìn)行講述，人的眼球像似一架照相機。晶狀體和角膜的共同作用相當于一個(gè)凸透鏡它把來(lái)自物體的光會(huì )聚在視網(wǎng)膜上，形成物體的像。眼睛通過(guò)睫狀體來(lái)改變晶狀體的形狀；當睫狀體放松時(shí)，晶狀體比較深，遠處物體射來(lái)的光剛好會(huì )聚在視網(wǎng)膜上，眼球可以看清遠處的物體；當睫狀體收縮時(shí)，晶狀體變厚，對光的偏折能力變大，近處物體射來(lái)的光會(huì )聚在視網(wǎng)膜上，眼睛就可以看清近處的物體。以過(guò)這番講解，讓學(xué)生知道睫狀體的作用晶狀體的形狀對觀(guān)察景物的影響，體會(huì )到人眼是相當精密的器官，也是一個(gè)相當復雜的天然光學(xué)儀器。使學(xué)生增強探索知識的能力。

　　這節課教學(xué)中精制之處是近視眼與遠視眼的矯正教學(xué)環(huán)節。我是這樣處理近視眼矯正的，先在光具座上按上節課《探究凸透鏡成像規律》的做法，在光具座上從左至右依次擺放蠟燭，凸透鏡、光屏，調整它們的高度，使它們的中心大致在同一高度處。固定凸透鏡的位置，向學(xué)生說(shuō)明相當于眼睛的晶狀體和角膜。將蠟燭放于二信焦距之外，并點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭相當于眼睛要看的物體，移動(dòng)光屏直到光屏上得到一個(gè)清晰、倒立、縮小的蠟燭像為止。這時(shí)引導學(xué)生注意將光屏往遠離凸透鏡的方向調整，光屏上原來(lái)清晰的像變得模糊了，指明現在的光屏就相當于眼睛的視網(wǎng)膜，向學(xué)生說(shuō)明現在的成像情況就相當于近視眼的情況，清晰的像在光屏的前面。那么怎樣才可以把這個(gè)清晰的像遠離凸透鏡成在光屏上呢？引導學(xué)生進(jìn)行反推，要把清晰的像成在光屏上，就必須減輕移透鏡的折光能力，而現在凸透鏡的厚薄無(wú)法改變，只有在凸透鏡與物體之間放一塊凹透鏡，先讓光發(fā)生發(fā)散作用，再經(jīng)凸透鏡折射使像成在光屏上，這就是近視眼的矯正過(guò)程。遠視眼的矯正方法就自然出來(lái)了。這樣在實(shí)驗中獲取知識在探究中獲得能力，獲得解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生享受成功的喜悅，體驗探究的樂(lè )趣。

大班教育教學(xué)反思筆記11

　　在日常的接觸中，我們發(fā)現很多孩子都怕黑，在家里不敢一個(gè)人睡覺(jué)。于是本周我們安排了語(yǔ)言活動(dòng)《重要電話(huà)》。故事講的就是小女孩莎莎為了完成媽媽交代的接重要電話(huà)的任務(wù)，而克服恐懼心理，獨自在家。

　　這個(gè)故事的'內容非常吸引小朋友。莎莎一個(gè)人在家的時(shí)候發(fā)生了許多事情，故事一邊發(fā)生，孩子們的思維一邊跟著(zhù)故事走。他們對故事的發(fā)展非常感興趣和關(guān)心�；卮饐�(wèn)題的時(shí)候也回答的很認真。我提出一個(gè)問(wèn)題總是會(huì )有很多小朋友舉手，而且回答時(shí)所運用的語(yǔ)言也很到位�？磥�(lái)大家在聽(tīng)故事的時(shí)候是很仔細的。經(jīng)過(guò)我的觀(guān)察，我發(fā)現我們班的小朋友有一個(gè)很好的學(xué)習習慣，那就是認真傾聽(tīng)。所以以后我可以在這方面更加加強一下，培養孩子從小養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。

　　另外，傳統的故事教學(xué)大多欣賞在前，分析在后，比較容易限制幼兒思維。此故事一波三折，扣人心弦，因此，我采取了"故事分析前置法"和"關(guān)鍵處中斷法"，通過(guò)圖片，引導幼兒在猜測中不斷推理故事情節的發(fā)展，深刻感受故事中主人公的心理活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中的主體作用得到了很好的發(fā)揮。

大班教育教學(xué)反思筆記12

　　《夢(mèng)來(lái)過(guò)了》這首兒童詩(shī)歌短小精悍，富有節奏和韻律，朗誦起來(lái)瑯瑯上口，賦予了音韻之美。符合我們班幼兒具體形象的思維和感性的、富有幻想的特點(diǎn)。根據本班幼兒的實(shí)際情況，我對原教材進(jìn)行適當的調整和修改。如：原教材中是直接出示圖片————小草、小花、白云等，說(shuō)：“今天都有誰(shuí)來(lái)咱們班做客啦！”而為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言氛圍，讓孩子們愿意說(shuō)。我改為談話(huà)導入活動(dòng)，因為孩子們都有做夢(mèng)的經(jīng)歷，對做夢(mèng)有一些生活經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)自己做的夢(mèng)，聽(tīng)一聽(tīng)別人做的夢(mèng)是一件很有趣的事情，這樣一下子孩子們就進(jìn)入一個(gè)輕松、有趣的話(huà)題當中，使師生關(guān)系更融洽，就像聊天一樣，活動(dòng)氣氛也活躍起來(lái)，活動(dòng)開(kāi)展的相當順利。

　　由于詩(shī)歌內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)念詩(shī)歌的環(huán)節很快就結束了，我將仿編詩(shī)歌作為了活動(dòng)的重點(diǎn)，用“詩(shī)歌里的小朋友到枕頭里、被窩中找夢(mèng)，小朋友可以到哪里去找夢(mèng)？”這一問(wèn)題來(lái)啟發(fā)幼兒想象。孩子們的語(yǔ)言十分精彩：“在大箱子里嗎？我看看——沒(méi)有”，“在媽媽的包里嗎？我翻翻——沒(méi)有”，“在鞋子里嗎？我看看——沒(méi)有”，“在草叢里嗎？我找找——沒(méi)有”……從這些言語(yǔ)中我們可以發(fā)現，在句子的結構上，幼兒采用了詩(shī)歌中設問(wèn)的修辭方式：自問(wèn)自答，但這并不是單純的模仿，“翻翻”、“找找”、“看看”，幼兒在語(yǔ)言的模仿中融入了自己的想象與生活。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的'思路是比較清晰的，從傾聽(tīng)、欣賞——準確記憶——學(xué)習朗誦——脫離圖譜——自由創(chuàng )編——朗誦表演。從步驟上、難度上是層層遞進(jìn)的，幼兒行為積極，思維活躍，樂(lè )意參加創(chuàng )編活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒在審美中模仿、在模仿中創(chuàng )造、在創(chuàng )造中提升，形成了自己的思想、建構了自己的語(yǔ)言、創(chuàng )造了自己的文學(xué)，最后也實(shí)現了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標，提高了幼兒語(yǔ)言表達能力。

　　詩(shī)歌的仿編在生活經(jīng)驗的基礎上會(huì )顯得更加的真實(shí)。課后反思時(shí)，我回想了仿編的環(huán)節，如果在這一環(huán)節中我能強調一下運用詩(shī)歌里面的句子讓幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì )更達到我所設立的目標，另外對于一個(gè)孩子說(shuō)天上去找，如果這時(shí)把幼兒的思維引入房間，讓他去房間的各個(gè)地方去找，就樣會(huì )更生活化，接近孩子的生活。

大班教育教學(xué)反思筆記13

　　《夢(mèng)來(lái)過(guò)了》這首兒童詩(shī)歌短小精悍，富有節奏和韻律，朗誦起來(lái)瑯瑯上口，賦予了音韻之美。符合我們班幼兒具體形象的思維和感性的、富有幻想的特點(diǎn)。根據本班幼兒的實(shí)際情況，我對原教材進(jìn)行適當的調整和修改。如：原教材中是直接出示圖片————小草、小花、白云等，說(shuō)：“今天都有誰(shuí)來(lái)咱們班做客啦！”而為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言氛圍，讓孩子們愿意說(shuō)。我改為談話(huà)導入活動(dòng)，因為孩子們都有做夢(mèng)的經(jīng)歷，對做夢(mèng)有一些生活經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)自己做的夢(mèng)，聽(tīng)一聽(tīng)別人做的夢(mèng)是一件很有趣的事情，這樣一下子孩子們就進(jìn)入一個(gè)輕松、有趣的話(huà)題當中，使師生關(guān)系更融洽，就像聊天一樣，活動(dòng)氣氛也活躍起來(lái)，活動(dòng)開(kāi)展的相當順利。

　　由于詩(shī)歌內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)念詩(shī)歌的環(huán)節很快就結束了，我將仿編詩(shī)歌作為了活動(dòng)的重點(diǎn)，用“詩(shī)歌里的小朋友到枕頭里、被窩中找夢(mèng)，小朋友可以到哪里去找夢(mèng)？”這一問(wèn)題來(lái)啟發(fā)幼兒想象。孩子們的語(yǔ)言十分精彩：“在大箱子里嗎？我看看——沒(méi)有”，“在媽媽的包里嗎？我翻翻——沒(méi)有”，“在鞋子里嗎？我看看——沒(méi)有”，“在草叢里嗎？我找找——沒(méi)有”……從這些言語(yǔ)中我們可以發(fā)現，在句子的`結構上，幼兒采用了詩(shī)歌中設問(wèn)的修辭方式：自問(wèn)自答，但這并不是單純的模仿，“翻翻”、“找找”、“看看”，幼兒在語(yǔ)言的模仿中融入了自己的想象與生活。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的思路是比較清晰的，從傾聽(tīng)、欣賞——準確記憶——學(xué)習朗誦——脫離圖譜——自由創(chuàng )編——朗誦表演。從步驟上、難度上是層層遞進(jìn)的，幼兒行為積極，思維活躍，樂(lè )意參加創(chuàng )編活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒在審美中模仿、在模仿中創(chuàng )造、在創(chuàng )造中提升，形成了自己的思想、建構了自己的語(yǔ)言、創(chuàng )造了自己的文學(xué)，最后也實(shí)現了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標，提高了幼兒語(yǔ)言表達能力。

　　詩(shī)歌的仿編在生活經(jīng)驗的基礎上會(huì )顯得更加的真實(shí)。課后反思時(shí)，我回想了仿編的環(huán)節，如果在這一環(huán)節中我能強調一下運用詩(shī)歌里面的句子讓幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì )更達到我所設立的目標，另外對于一個(gè)孩子說(shuō)天上去找，如果這時(shí)把幼兒的思維引入房間，讓他去房間的各個(gè)地方去找，就樣會(huì )更生活化，接近孩子的生活。

大班教育教學(xué)反思筆記14

　　1、由于課前準備比較充分，整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰，步驟比較順暢，教態(tài)比較自然，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練。

　　2、學(xué)生參與的積極性還不夠高，參與的面還不夠廣，教學(xué)效果可能會(huì )不盡如人意，吸收知識的個(gè)體差異會(huì )比較大。

　　3、由于本節課容量比較大，教學(xué)速度便加快，勢必造成好學(xué)生吸收得又快又多，而后進(jìn)生來(lái)不及吸收。

　　4、在讓學(xué)生總結新的定理和逆定理時(shí)，由于時(shí)間比較傖促，只能使少數學(xué)生會(huì )通順地用語(yǔ)言來(lái)描述，其余學(xué)生都無(wú)法過(guò)關(guān)，所以在練習時(shí)產(chǎn)生困難。

　　改進(jìn)意見(jiàn)

　　對新課的'引入可更放慢速度，講解得更詳細透澈些，當學(xué)生一時(shí)不能回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，我不能急著(zhù)將正確答案公布于眾，而應進(jìn)行適當引導。本節課的容量可減少些，這既能將內容講解得更透徹，又能讓更多的學(xué)生把新知識掌握得更牢固。

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