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聽(tīng)課筆記常用【15篇】
聽(tīng)課筆記1
“文化的旅程是苦，是澀，在這千年的嘆息中講訴苦旅�！边@是余秋雨說(shuō)走就走的苦旅，這非常艱難的文化之旅分為四個(gè)部分《如夢(mèng)起點(diǎn)》《中國之旅》《世界之旅》《人生之旅》。那一處處神韻醉人又神秘的古跡背后，人性的深層蘊藏給我內心的震撼是強大的。
開(kāi)始我讀《牌坊》《寺廟》《信客》，并未感受它的“苦”，只是感到綿綿的文化傳承，潘木公傳承給善良的石匠，美麗的女教師傳承給鄉村純真的孩子，老信客傳承給年輕的宋達，但這就是余秋雨全部文化苦旅的起點(diǎn)，他在“如夢(mèng)起點(diǎn)”這章以大多童年的'眼光展望，將來(lái)以成年的目光和腳步踏上苦旅。
中國之旅是作者將中國各地相連接，記敘許多文化遺址，無(wú)論清新淡雅的南方，還是壯闊曠達的西北，這一章讓我認識了王圓箓和令我想不到的嶄新的蘇東坡，在遙遠神秘的敦煌莫高窟與王圓箓的關(guān)系難舍難分。我曾經(jīng)目睹過(guò)莫高窟的真容，讓人難以想象的是幾近一半的壁畫(huà)被破壞，盜取。豐富的莫高窟文化在“流血”，美麗的敦煌在“流血”，如今我們都埋怨王圓箓無(wú)知的行為，竟將文化瑰寶以三十英鎊賣(mài)出，可他卻只是一個(gè)無(wú)知、愚蠢、討飯吃的平民而已，又有什么方式來(lái)阻擋他們呢?只能感嘆古代的中國慘淡、柔弱，而這經(jīng)過(guò)千年起禮的莫高窟怎么能不看破這一切，他害怕，多少眼睛虎視眈眈，他害怕，懷中的寶物一件件流失�！懊半U家”們紛至沓來(lái)又滿(mǎn)載而去，它只能無(wú)聲哭泣……
蘇東坡算得上是歷史的傳奇人物，是宋代時(shí)的“大明星”，但他任杭州知州時(shí)，沒(méi)有陶醉于美景之中，是徹徹底底的水利工程師，他率先意識到西湖的重要性，拯救了“人間天堂”，烏臺詩(shī)案后他被貶黃州，這起事件使我真正見(jiàn)識了輿論的力量，足以壓倒一切清白的事實(shí)，而政界失意激發(fā)了蘇軾千古杰作的靈感。
聽(tīng)課筆記2
聽(tīng)課時(shí)間：
10月29日聽(tīng)課班級：六年級教師：蔡國壽
聽(tīng)課內容：
我的伯父魯迅先生第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱椅迕瑢W(xué)一人讀一般，其他同學(xué)認真聽(tīng)、認真看，體會(huì )“伯父”是一位怎樣的人？并畫(huà)出有關(guān)句子。
�。ǘ┱n文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車(chē)夫的？指導學(xué)生找出課文中描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的動(dòng)詞，想想這表現了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車(chē)夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？畫(huà)出描寫(xiě)當時(shí)環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺(jué)到了魯迅先生對勞動(dòng)人民懷有很深厚的感情。
2、默讀第五段，體會(huì )魯迅先生對勞動(dòng)人民的感情。
邊讀邊想，主要體會(huì )魯迅先生不僅沒(méi)有架子，而且體貼關(guān)心勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話(huà)中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？
3、小結四、五段
伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛(ài)戴。
板書(shū)：同情人民
�。ㄈ┱彝瑢W(xué)讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學(xué)習態(tài)度和對下一代的深切關(guān)心。
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說(shuō)明“我”讀書(shū)怎樣？“哈哈！還是我的記性好�！边@句話(huà)的含義是什么？“我”聽(tīng)了伯父的.話(huà)后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過(guò)談?wù)摗端疂G傳》了解了“我”讀書(shū)囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書(shū)。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書(shū)：關(guān)心學(xué)習
�。ㄋ模┓纸巧首x第三段，理解含義深刻的句子。
指導同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭的這種精神。
“碰壁”是什么意思？為什么會(huì )“碰壁”？“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對嗎？“在座的人都哈哈大笑起來(lái)�！睘槭裁�？指導同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語(yǔ)氣。板書(shū)：憎恨敵人
�。ㄎ澹├首x第一段
魯迅先生在世時(shí)，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛(ài)戴他的呢。請同學(xué)們認真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導學(xué)生從課文內容思考，作者驚異什么？為什么呢？請同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題，從三方面來(lái)找一找原因。指導朗讀這一段，體會(huì )作者因“年紀還小”而產(chǎn)生的“驚異”。板書(shū)：深切懷念。
�。R讀全文，體會(huì )魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。
聽(tīng)課筆記3
近期我閱讀了《新課程——說(shuō)課聽(tīng)課與評課》一書(shū)這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國各地實(shí)驗區的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著(zhù)新課程的理念敘述著(zhù)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決激發(fā)著(zhù)教師的熱情聰明與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節從不同角度不同側面闡述與分析著(zhù)課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)聽(tīng)評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析。因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對此本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題摘錄如下:
1 傳統教研制度的弊端
傳統教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構之間缺乏溝通與聯(lián)系長(cháng)此下去就會(huì )導致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(cháng)有必要對教研組織的結構重新構建使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學(xué)校的教研組織結構。
2 構建新穎的教研組織結構
a 構建開(kāi)放型的'學(xué)校教研組賦予學(xué)校教研組的內涵。
b 建立大學(xué)教研機構與中小學(xué)的合作研究制度為教師的發(fā)展提供智力支持。
3 采取有效的教研方式
a 采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新.模式是聽(tīng)課——評課——再上課——再評課這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。
b 建立說(shuō)課聽(tīng)課評課的相關(guān)制度促進(jìn)教師教學(xué)監控能力的提高。
在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感.專(zhuān)家評課就是借助專(zhuān)家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在并提供適合于當時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式.當教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識到該場(chǎng)景所蘊涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應用方式時(shí)就會(huì )有豁然開(kāi)朗茅塞頓開(kāi)之感專(zhuān)家的評課過(guò)程不僅向教師展示了具體的\教育智慧同時(shí)給教師提供了一種反思的示范.就如我數學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評課這一環(huán)節當資深老教師評課時(shí)我們會(huì )發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發(fā)結合現場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應融合在一起加以點(diǎn)評聽(tīng)得我們心服口服.如:課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力.千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來(lái)這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺.這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死思維局限的根源所在.經(jīng)過(guò)老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為.所以邊進(jìn)行學(xué)習此書(shū)中的有關(guān)理念邊結合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì )對自己今后的教學(xué)十分有益。
聽(tīng)課筆記4
課前談話(huà)：上有天堂，下有蘇杭（板書(shū)：天堂）
讓學(xué)生就杭州（天堂）發(fā)表見(jiàn)解
一、揭題
二、整體感知
1、自由選讀。
挑自認為最優(yōu)美或最生動(dòng)的句子讀給同桌聽(tīng)。
2、同桌互讀
3、點(diǎn)評
師：學(xué)會(huì )欣賞往往是進(jìn)步的開(kāi)始。
三、局部感悟
1、選擇角色，朗讀展示。
師：大榕樹(shù)生機盎然，鳥(niǎo)兒們活力充沛，選擇樹(shù)還是 鳥(niǎo)？
選擇樹(shù)的同學(xué)齊讀（7、8段）
選擇鳥(niǎo)兒的同學(xué)齊讀（12、13段）
2、樹(shù)、鳥(niǎo)分組對話(huà)。
1）細讀描寫(xiě)樹(shù)、鳥(niǎo)的段落，找出描寫(xiě)各自特點(diǎn)的詞
寫(xiě)在黑板上，允許同桌討論（可以是文中，也可自己想）。
2）梳理已呈現的'詞語(yǔ)
學(xué)生觀(guān)察，自主上前修改或擦除重復詞語(yǔ)。
3）選用、串連詞語(yǔ)做第一人稱(chēng)介紹。
自由選擇、組合準備上講臺介紹
樹(shù)：......
鳥(niǎo)：...... （爭鋒相對）
四、換位整合
1、教師介入導向：文中的樹(shù)和鳥(niǎo)應該是什么關(guān)系？
2、變換角色朗讀。（欣賞、體驗）
1）分角色朗讀。
2）談體驗
這次讀下來(lái)有什么新的收獲，有什么想說(shuō)的？
學(xué)生談體驗。
師：互相欣賞本身就是一種和諧
3、教師引讀第13段。
現在允許我也吐露一下心聲......
五、拓展體驗
1、假如你是小畫(huà)眉，此時(shí)會(huì )有什么感受？
你可以像歌唱家那樣唱一唱。
你可以像詩(shī)人那樣讀一讀。
你可以像畫(huà)家那樣畫(huà)一畫(huà)。
可以組合、合作完成。
2、交流共享
《畫(huà)眉之歌》
詩(shī)、畫(huà)
打油詩(shī)
詩(shī)歌......
結束語(yǔ)（師）：人，詩(shī)意地棲居在大地上
聽(tīng)課筆記5
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請同桌評價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當時(shí)駱賓王寫(xiě)詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫(xiě)詩(shī)，有些配圖，有些既寫(xiě)以畫(huà)。
16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現了情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的滲透、教育。
總評：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重學(xué)生自己的`體驗。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對學(xué)習有困難的學(xué)生運用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過(guò)讀、畫(huà)、找、玩、唱、寫(xiě)、收集等多種方法，學(xué)習語(yǔ)文。
聽(tīng)課筆記6
一、記提綱一目了然
有的同學(xué)反映，課堂上記語(yǔ)文筆記，常感到聽(tīng)了來(lái)不及記，記了來(lái)不及聽(tīng)的現象。其實(shí)，沒(méi)必要記下所有的東西，應詳略得當，提綱挈領(lǐng)。記好提綱，使得一部分內容學(xué)下來(lái)后，覺(jué)得脈絡(luò )清楚，然后可根據提綱進(jìn)行回憶，補充。
記提綱也有個(gè)度的問(wèn)題，如果一部?jì)热菹惹斑M(jìn)行了預習或在適當場(chǎng)合下接觸過(guò)，在記錄時(shí)可以言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止。如果是新學(xué)內容或較難理解的內容就應適當詳細些，特別是一些經(jīng)典的解釋?zhuān)鼞皇r(shí)機在提綱下注解。有了恰當的提綱，我們在整理筆記時(shí)，就可以進(jìn)行補充和完善，加深對相關(guān)內容的理解和把握。
二、記思維按圖索驥
曾經(jīng)有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是解題的教學(xué)。雖然有些偏頗，但也能從某個(gè)側面反映語(yǔ)文學(xué)習的內在規律。語(yǔ)文學(xué)習中，一些思維的發(fā)展和能力的提高離不開(kāi)解題的訓練。一般來(lái)說(shuō)，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構建，過(guò)程表達，語(yǔ)文檢驗等，是個(gè)復雜的過(guò)程，滴水不漏地作好記錄，時(shí)間上不允許，也容易造成記了來(lái)不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實(shí)有效的，有了思路，就像航海時(shí)有了航標燈，自然就有了前進(jìn)的路線(xiàn)和方向。
記思路也要因地制宜，如果對于一個(gè)困難題，聽(tīng)了或看了仍頭緒不清，難以理解，比較茫然，這時(shí)，記思路就應該詳細些，并記好結論，方便復習和思考。
三、記重點(diǎn)有的放矢
對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣把握學(xué)習中的重點(diǎn)。的確是個(gè)比較困難的問(wèn)題，要想記筆記時(shí)突出重點(diǎn)，需要有個(gè)積累經(jīng)驗和體驗方法的過(guò)程。
首先要關(guān)注開(kāi)頭和結尾。有的同學(xué)誤認為，開(kāi)頭不是正代，結尾則是正代的重復，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)，老師講課的開(kāi)頭，有的雖寥寥數語(yǔ)，卻是言簡(jiǎn)意賅，全盤(pán)托出重點(diǎn)，有的循循善誘，引經(jīng)據典，潤物無(wú)聲的引出重點(diǎn)。所以在開(kāi)頭時(shí)就能明確提綱、把握重點(diǎn)，記錄時(shí)就有的放矢。結尾雖話(huà)語(yǔ)不多，卻是這節內容的精彩提煉和復習鞏固的提示�？傊_(kāi)頭與結尾有前呼后應、互相啟迪的作用，密切關(guān)注，必有收益。
還要高度關(guān)注老師反復強調的內容。重點(diǎn)內容在課堂必會(huì )得到反復的強調，有時(shí)老師會(huì )把有關(guān)內容框出、劃出，或者用彩色筆寫(xiě)出以求引人注目，突出重點(diǎn)。明確了重點(diǎn)，我們的記錄就能詳略得當，經(jīng)緯分明。在記錄重點(diǎn)時(shí)，也要不失時(shí)機記下有關(guān)解析內容的經(jīng)典范例和突破重點(diǎn)的巧思妙解。
四、記疑難追根求源
在學(xué)習過(guò)程中遇到疑難是很正常的`。遇到疑難表明新學(xué)的知識或方法有所超越，如果我們發(fā)現困難，并克服了困難，無(wú)疑是一次進(jìn)步。否則表明我們的學(xué)習沒(méi)有超越，只是在鞏固，增加熟練程度而已。
記疑難是我們做筆記的一個(gè)重要內容，無(wú)論在自學(xué)或上課的過(guò)程中，發(fā)現疑難要不失時(shí)機的記錄，因為疑難一般是在我們學(xué)習新知識或進(jìn)行問(wèn)題探究過(guò)程中產(chǎn)生的，是我們前進(jìn)中的困惑，它會(huì )一閃而過(guò)，如果不及時(shí)記錄，也會(huì )莫名其妙地遺忘，導致無(wú)形的損失。
記錄了疑難，就明確了困難的方向。我們應知難而上，及時(shí)各個(gè)擊破解決困難，獲得進(jìn)步。千萬(wàn)不能把問(wèn)題積累，因為困難積累得太多，會(huì )讓人喪失克服困難的信心，失去學(xué)習的激情
五、記補充信手拈來(lái)
在教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì )妙例譬喻，即補充一個(gè)經(jīng)典的例題或恰當的比喻來(lái)引入概念、突破難點(diǎn)、強化重點(diǎn)、說(shuō)明方法或優(yōu)化思維。有的會(huì )讓我們恍然大悟，有的會(huì )讓我們回味無(wú)窮。記下補充的內容，用到的時(shí)候可以信手拈來(lái)，使得我們在學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)揮這些補充內容的功能，把知識理解深刻，把方法掌握牢固。
教材是綱，教材是本，教材內容高度濃縮，簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到為止。在學(xué)習過(guò)程中遇到困難在所難免，恰當補充些內容是必要的。我們一方面記下課堂上老師補充的內容，另一方面，在自學(xué)其它的參考書(shū)時(shí)，也應收集并記錄好的案例，多管齊下，使學(xué)習的內容豐滿(mǎn)而精彩。
六、記總結高屋建瓴
會(huì )學(xué)習的人總是可以把學(xué)習內容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是學(xué)習者不斷思考補充、發(fā)問(wèn)的過(guò)程。而由厚到薄，就是學(xué)習者善于歸納和總結，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
每節課聽(tīng)下來(lái)，老師都會(huì )歸納或引導同學(xué)歸納所學(xué)知識的精髓，達到高度概括，簡(jiǎn)明扼要。記錄好總結的內容，使得所學(xué)的相關(guān)內容變得一目了然。如果自己能給出言簡(jiǎn)意賅的總結，說(shuō)明這部分知識得到深刻理解，方法也掌握得游刃有余了。
總結已有系列。每節課有歸納，每章節內容要通過(guò)復習給出總結，每學(xué)期的期中和期末也應給出階段性知識和方法的梳理。在總結時(shí)，不僅能給出各個(gè)單元的總結，還應梳理出有關(guān)單元的知識和方法的內在聯(lián)系，形成知識體系，觸類(lèi)旁通，顧此失彼。
七、記感悟標新立異
學(xué)習可以分為三個(gè)層次，一是懂，就是聽(tīng)懂老師講解的內容或看懂書(shū)上的有關(guān)內容，這是學(xué)習要達到的初級層次。其次是會(huì )，需自己動(dòng)手，動(dòng)腦進(jìn)行模仿練習和實(shí)踐。第三是悟，就是對所學(xué)知識悟出道理來(lái)，對所訓練的方法悟出規律來(lái)，從本質(zhì)上進(jìn)行把握，這是學(xué)習的高層次，也是我們追求的效果。
感悟也分多層次的。我們可以從學(xué)習每段內容的體會(huì )開(kāi)始，有則多寫(xiě)，無(wú)則少寫(xiě)，然后對有關(guān)方法進(jìn)行歸納總結，并進(jìn)行點(diǎn)評，還要對重點(diǎn)突破和難點(diǎn)詮釋的方法途徑進(jìn)行回顧。長(cháng)期堅持，就能形成習慣，提升感悟的層次，把握要點(diǎn)，掌握精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)方法的形成，提高思維能力。
俗話(huà)說(shuō)：學(xué)習有法，學(xué)無(wú)定法。上面僅是對做好筆記作了一些總結，可能掛一漏萬(wàn)，大家可以共同商榷，不斷完善。下面摘錄《道樂(lè )吉學(xué)習方法》的一歌謠與大家分享：
課前要預習，聽(tīng)課易入腦。溫故才知新，歧義見(jiàn)分曉。
自學(xué)新內容，要把重點(diǎn)找。問(wèn)題列出來(lái)，聽(tīng)課有目標。
聽(tīng)課要專(zhuān)心，努力排干擾。扼要做筆記，動(dòng)腦多思考。
課后須復習，回憶第一條�？磿�(shū)要深思，消化細咀嚼。
重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識網(wǎng)，簡(jiǎn)潔又明了。
總結：高一語(yǔ)文學(xué)習方法就為大家分享到這里了，祝同學(xué)們能學(xué)好語(yǔ)文，在高考中能取得好的語(yǔ)文成績(jì)，更祝同學(xué)們高中生活愉快。
聽(tīng)課筆記7
一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準提出的背景，必要性
(1)、規范教師專(zhuān)業(yè)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展(2)合格教師的專(zhuān)業(yè)標準
(3)為職前職后培養提供目標參照
(4)符合國際教師教育改革的必要性
(5)在實(shí)際的考核錄用方面、培養教師等方面的重要依據(6)完善中國教師標準中的基礎文本
二、研制遵從的原則
1、教育專(zhuān)業(yè)化得時(shí)代要求
2、要有較強的針對性，3、可行性、操作性
4、關(guān)注現實(shí)情況，前瞻性和引領(lǐng)性
三、思路和過(guò)程
1、過(guò)程
現狀的調研國際比較測試形成階段組建課題組修改文本討論文本
研討會(huì )匯報情況、征求專(zhuān)家一線(xiàn)教師意見(jiàn)后來(lái)做進(jìn)一步的修改，至20xx年11月通過(guò)
四、標準的框架結構及其內容
3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域、58個(gè)要求三個(gè)維度：專(zhuān)業(yè)理念與師德1、職業(yè)理解與認識
2、對小學(xué)生的態(tài)度與行為
3、教育教學(xué)的態(tài)度與行為
4、個(gè)人修養與行為專(zhuān)業(yè)知識
1、小學(xué)生的發(fā)展知識2、學(xué)科知識3、教育教學(xué)知識4、通識性知識專(zhuān)業(yè)能力
1、教育教學(xué)的設計能力
2、組織與實(shí)施能力
3、激勵與評價(jià)能力
4、溝通與合作能力
5、反思與發(fā)展能力
《教師專(zhuān)業(yè)標準》的基本理念概括為十六個(gè)字：學(xué)生為本；師德為先；能力為重；終身學(xué)習。小學(xué)教育具有很強的專(zhuān)業(yè)性，要求老師要經(jīng)過(guò)正規的專(zhuān)業(yè)訓練使教師具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、系統的專(zhuān)業(yè)知識與技能，標準強調小學(xué)教師必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)性的培養與培訓，概括得非常精練。所以作為小學(xué)教師我們在日常的工作中要不斷的學(xué)習和完善自己。以此為標準，嚴格要求自己，才能稱(chēng)得上是一位真正的教師。
學(xué)生為本。小學(xué)老師要尊重小學(xué)兒童身心發(fā)展和年齡發(fā)展的特點(diǎn)與規律；小學(xué)教育的目標
是通過(guò)學(xué)校的.教育教學(xué)促進(jìn)小學(xué)兒童的身心發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)兒童活潑成長(cháng)。教師面對的主要是學(xué)生，把學(xué)生教好是我們的職責，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。關(guān)注學(xué)生身心全面健康發(fā)展
師德為先。兒童需要成人的呵護與幫助也是接受教育的黃金時(shí)期，德為做人之本，教師更
要有良好的德行，為人師表，沒(méi)有師德不配教育學(xué)生。
能力為重。小學(xué)教師要有很強的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)施你的教育教學(xué)策略，理論聯(lián)系實(shí)踐形成教
育智慧
終身學(xué)習。不斷了解社會(huì )與教育的變革，做為一個(gè)人，都要養成終身學(xué)習的習慣，老師更
該如此。
小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準五個(gè)特點(diǎn)
1、科學(xué)性2、規范性3、基礎性，4、時(shí)代性5、實(shí)踐性
作為小學(xué)教師我們要認同自己的職業(yè)是個(gè)專(zhuān)業(yè)性的，對自己工作要嚴格要求，成為一個(gè)合格的教師，如同老師總結的一樣，所有專(zhuān)業(yè)化的基礎是專(zhuān)業(yè)標準。希望小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準能引領(lǐng)更多的國培老師成為合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)老師。
聽(tīng)課筆記8
授課教師：xxx年級（班）：四（2）班課時(shí)：
科目：數學(xué)課題：《角的分類(lèi)》聽(tīng)課記錄
一、復習導入
讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)大小不同的角。教師展示部分學(xué)生作品。
教師用出示不同大小的角，導入課題。
二、學(xué)習新課
�。�1）學(xué)生嘗試給角分類(lèi)
�。�2）認識銳角、鈍角、平角、周角學(xué)生自學(xué)課本；并交流自學(xué)收獲。
教師邊用活動(dòng)角演示邊講解周角的好處。
�。�3）說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方有銳角、鈍角、平角、周角？
�。�4）畫(huà)銳角、直角、鈍角、平角、周角
�。�5）體驗
A.提問(wèn)：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？
B.折角
c.自由活動(dòng)：誰(shuí)能用身體動(dòng)作表示銳角、直角、鈍角或平角？
�。�6）認識直角、平角、周角之間的關(guān)系
三、鞏固練習（略）
4.小結
這節課，我們學(xué)習什么知識？角分為哪幾類(lèi)？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿(mǎn)意嗎
1、復習鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的.知識，為新課做好鋪墊。
2、教學(xué)上利用嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索新知識。
3、練習的設計有梯度，能夠考查出學(xué)生對新知識掌握的狀況。
聽(tīng)課筆記9
近期我閱讀了《新課程——說(shuō)課聽(tīng)課與評課》一書(shū)這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國各地實(shí)驗區的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著(zhù)新課程的理念敘述著(zhù)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決激發(fā)著(zhù)教師的熱情聰明與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節從不同角度不同側面闡述與分析著(zhù)課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)聽(tīng)評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析。因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對此本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題摘錄如下：1 傳統教研制度的弊端。傳統教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的.學(xué)業(yè)成績(jì)對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構之間缺乏溝通與聯(lián)系長(cháng)此下去就會(huì )導致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(cháng)有必要對教研組織的結構重新構建使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學(xué)校的教研組織結構。
在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感。專(zhuān)家評課就是借助專(zhuān)家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問(wèn)題的要害所在并提供適合于當時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識到該場(chǎng)景所蘊涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應用方式時(shí)就會(huì )有"豁然開(kāi)朗""茅塞頓開(kāi)"之感專(zhuān)家的評課過(guò)程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評課這一環(huán)節當資深老教師評課時(shí)我們會(huì )發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發(fā)結合現場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應融合在一起加以點(diǎn)評聽(tīng)得我們心服口服。如：課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力。千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來(lái)這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死思維局限的根源所在。經(jīng)過(guò)老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習此書(shū)中的有關(guān)理念邊結合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì )對自己今后的教學(xué)十分有益。？
聽(tīng)課筆記10
時(shí)間：20xx年10月31日 8：35-9：15
地點(diǎn)：江濱小學(xué)
執教老師：吳慶紅
語(yǔ)文園地一（綜合性學(xué)習）
1、教師介紹自身的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫(xiě)自身的姓。并用姓說(shuō)一句話(huà)。（8生）同學(xué)說(shuō)的都不一樣，相信同學(xué)，他們會(huì )做得很好。
3、給自身認識的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位同學(xué)都一張）讓同學(xué)們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認真。而且因為是自身身邊的知識，所以同學(xué)興趣很濃。
4、把同學(xué)的練習紙投影出來(lái)，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認識還不認識的姓。
6、小組合作還沒(méi)有認識字，請這個(gè)姓的小朋友協(xié)助他。
7、假如你還有不認識的姓，請你課后找到該姓的小朋友，請他協(xié)助。關(guān)注同學(xué)個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導出“駱賓王”（課前讓同學(xué)收集相關(guān)資料）同學(xué)通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪 些事？
12、讓同學(xué)自身讀一讀《詠鵝》 (2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請同桌評價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當時(shí)駱賓王寫(xiě)詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06 同學(xué)說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓同學(xué)自身選擇，有些寫(xiě)詩(shī)，有些配圖，有些既寫(xiě)以畫(huà)。
16、讓同學(xué)展示自身的效果，并送給他人。9：15/ 體現了情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的滲透、教育。
總評：
1、充沛挖掘了本地、本班的'課程資源。把學(xué)習姓氏與本班同學(xué)的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重同學(xué)的自主學(xué)習。讓同學(xué)自身去學(xué)本班 同學(xué)的姓氏。自身去 學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重 同學(xué)自身的體驗。
3、關(guān)注 同學(xué)的個(gè)體發(fā)展。對學(xué)習有困難的同學(xué)運用各種方式協(xié)助他。
4、綜合性學(xué)習的形式比較 多，讓同學(xué)從身邊學(xué)起，通過(guò) 讀、畫(huà)、找、玩、唱、寫(xiě)、收集等多種方法，學(xué)習語(yǔ)文。
聽(tīng)課筆記11
有幸聽(tīng)了吉春亞老師的《和時(shí)間賽跑》一課，真是有如沐浴著(zhù)春光般舒暢，令人受益匪淺。其中令我感受最深的是課堂上她那豐富的、恰到好處的評價(jià)語(yǔ)言。吉老師那詩(shī)一般的語(yǔ)言猶如涓涓細流流入孩子們的心田，也流入了在座各位老師的心田。
孩子們！
多么親切、暖人的稱(chēng)呼呀！學(xué)生平日里聽(tīng)慣了一聲聲平淡無(wú)味的同學(xué)們，聽(tīng)到這飽含愛(ài)的孩子們，還有誰(shuí)會(huì )不感到高興呢？還有誰(shuí)會(huì )不積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去呢？
能找到嗎？找到以后老師再來(lái)叫你，好嗎？
多么耐心的等待！當老師提出問(wèn)題而學(xué)生沒(méi)能馬上正確回答出來(lái)的時(shí)候，我們大多數老師會(huì )顯得很急躁，特別是在公開(kāi)課上，面對眾多的聽(tīng)課老師，執教者會(huì )因此而感到面子上過(guò)不去，要么埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，要么埋怨自己?jiǎn)l(fā)不到位。而吉老師呢？從她的`臉上，絲毫看不出一點(diǎn)急躁、埋怨的樣子，反而顯得那樣從容自若。因為她知道，課堂上學(xué)生回答不出問(wèn)題是很正常的，這就更需要我們老師多一份耐心一步步引領(lǐng)學(xué)生揭開(kāi)云霧見(jiàn)青天。
這位爸爸朗讀得語(yǔ)重心長(cháng)。這位爸爸朗讀時(shí)帶有一絲哀傷。
這樣的朗讀評價(jià)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最棒的。吉老師鼓勵學(xué)生朗讀時(shí)要讀出自己的理解，不求千篇一律，唯有這樣，才能培養學(xué)生的良好個(gè)性，才能不抹殺學(xué)生的創(chuàng )造力，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。
你不僅把這段話(huà)背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了。
背誦，是一種重要的語(yǔ)文能力。在熟讀理解的基礎上，將一些美文佳句背誦出來(lái)，有利于豐富學(xué)生的積累，增強學(xué)生的文化底蘊。有了豐厚的儲蓄，到用時(shí)只須信手拈來(lái)。但平時(shí)，我們很多老師在指導朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得有感情，可一到背誦時(shí)，便把感情全拋了。吉老師很注重讓學(xué)生背出感情來(lái)。一句你不僅把這段話(huà)背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了，不但肯定了那一位學(xué)生，更暗示了全班同學(xué)，背書(shū)就要背出感情來(lái)。這樣一箭雙雕的評價(jià)，我們多用點(diǎn)又何妨呢？
課堂上最美的是瑯瑯的書(shū)聲。你的朗讀不僅燦爛了自己，也照亮了大家！
這樣的贊美，誰(shuí)聽(tīng)了會(huì )不喜歡呢？我們的課堂上，就要多一些這樣的鼓勵和贊美，少一些不必要的批評和責罵，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自信，讓自信照亮每個(gè)學(xué)生成長(cháng)的道路。
吉老師美妙精彩的語(yǔ)言還有很多，值得我們細細地品味、揣摩、借鑒。
聽(tīng)課筆記12
小學(xué)五年級第四單元教材的設計打破了傳統的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數；被減數=減數+差等關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，這樣才能從真正意義上很好地揭 示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。
在教學(xué)前，盧老師為了轉變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念，深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)等式，是一個(gè)數學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現出來(lái)，使學(xué)生更好的理解解方程的過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習的主人”和“教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習此課的情境，通過(guò)直觀(guān)演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機會(huì )。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運用此規律來(lái)解方程。從而，使盧老師很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)本節課的學(xué)習，發(fā)現學(xué)生很樂(lè )意用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，但同時(shí)讓聽(tīng)課老師們感到了一些困惑：
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45—X=2356÷X =8等類(lèi)型的題目。把用等式解決的'方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用等式性質(zhì)來(lái)解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著(zhù)目前的局限性。對于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們嘗試接受——解答X在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號兩邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再兩邊減一個(gè)數，真有點(diǎn)麻煩了。而有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡(jiǎn)單。
2、 內容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內容變得少了，可實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補充形如X前面是除號或減號的方程還有 X÷1.1＝3這樣的方程的解法。
總之，要使孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀(guān)念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng )設合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生算法的多樣化，真正體現課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
聽(tīng)課筆記13
“聽(tīng)課是當老師的開(kāi)始，是老師走上講臺的基石；聽(tīng)課是教師的基本功，是教師走上專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一條重要途徑……”
對于怎么教小學(xué)語(yǔ)文，我毫無(wú)經(jīng)驗，一片空白，想要盡快成長(cháng)，而認真聆聽(tīng)其他語(yǔ)文老師的課堂顯然是一條不錯的捷徑。在校園里一年的成長(cháng)，聽(tīng)課是我吸取營(yíng)養的最重要的途徑�？晌沂冀K還覺(jué)得在校園大師們的課堂上，我似乎關(guān)注的東西不全，沒(méi)能真正有效的聽(tīng)好課，降低了聽(tīng)課的效能。我一直在探尋究竟如何高效聽(tīng)好一堂課，放假時(shí)在書(shū)架上發(fā)現了《聽(tīng)課最需要什么—中外優(yōu)秀教師給教師最有價(jià)值的建議》，我如深山獲寶，翻開(kāi)細細品讀，認真學(xué)習起來(lái)。
高效地聽(tīng)課要帶著(zhù)“五心”，做到“四到”。
“五心”即“留心”、“細心”、“虛心”、“耐心”及“研心”。
反思自己以往的聽(tīng)課，這五心，我做到了“虛心”和“耐心”，需要加強的是“留心”和“細心”，缺乏的是“研心”。
以往去聽(tīng)課，幾乎是沒(méi)有提前準備，甚至是上課鈴響后才匆匆趕到，這樣聽(tīng)課的效果可想而知。這就是缺乏書(shū)中提到的“留心”�！傲粜奶煜陆詫W(xué)問(wèn)”以后再次去聽(tīng)課學(xué)習時(shí)，一定得提前預習，了解課堂涉及的內容，有哪些基本知識，如果自己上課要如何準備。我想，只這樣，才能在聽(tīng)課時(shí)多留心老師的課堂把握技巧，也易于思考和找出差距，這樣才不至于因為對教材的不熟悉和不理解授課教師的意圖而陷入被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)。
聽(tīng)課中要全身心投入，既要仔細聽(tīng)，細心學(xué)，又要善于觀(guān)察。以往我聽(tīng)課，注意了聽(tīng)，缺乏了對細節的觀(guān)察�！奥�(tīng)課處處需細心”，“要善于捕捉教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、眼神、手勢，并且仔細觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，看學(xué)生參與課堂的情緒、學(xué)習習慣的養成、教師對知識的落實(shí)、能力的培養 、道德思想情感的滲透�！被仡欁约阂酝穆�(tīng)課情景，我真的忽略的太多。以前好像只注意教師對知識的講解了，看來(lái)，在以后的聽(tīng)課中，必須得轉變角色，注重老師在課堂上的實(shí)際操作，如重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節的設計，調動(dòng)課堂的方法等等。聽(tīng)課的'學(xué)問(wèn)還真不小��！
“四到”即“耳到”、“眼到”、“手到”、“心到”。
“耳到”，即會(huì )聽(tīng)。聽(tīng)教師教學(xué)設計，聽(tīng)學(xué)生發(fā)言表述，聽(tīng)師生課堂對話(huà)。俗話(huà)說(shuō)：鑼鼓聽(tīng)聲，聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音。我們在聽(tīng)課時(shí)，要全程集中精力聆聽(tīng)，善于把課的前前后后聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，善于把師生對話(huà)聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，善于把教材和設計聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，要 “聽(tīng)”其然，更要“聽(tīng)”出所以然。
“眼到”，即會(huì )看�？唇處熣n堂機智，看學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，看雙邊教學(xué)互動(dòng)�！巴庑锌礋狒[，內行看門(mén)道�！甭�(tīng)課教師需要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，聽(tīng)課時(shí)要把課堂“盡收眼底”�？唇處煹闹w語(yǔ)言、教學(xué)情態(tài)，看學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，投入的程度，等等，而這些又往往是教學(xué)的有機組成部分，是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的重要因素之一。
“手到”，即會(huì )記。記主要教學(xué)過(guò)程，記課堂精彩生成，記教學(xué)問(wèn)題細節，記學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言(包括精彩發(fā)言和“卡殼”發(fā)言)。一般而言，教師預設性的教學(xué)過(guò)程即教案是不需要逐字逐句記錄的，因為可以課后索取得到，這樣就可以把精力和時(shí)間集中到主要問(wèn)題、重點(diǎn)環(huán)節，以及教學(xué)生成、學(xué)生活動(dòng)等教案上沒(méi)有的、轉瞬即逝的動(dòng)態(tài)內容上來(lái)。
“心到”，即要思考。思考為什么授課教師要這樣設計，思考教學(xué)問(wèn)題如何改進(jìn)，如思考果是我教會(huì )怎樣設計和處理。聽(tīng)課若不加思考，那么可以說(shuō)基本沒(méi)有任何價(jià)值和收益。思考可以讓自己身臨其境，置身于教學(xué)的情境中來(lái)；也可以讓自己從單純關(guān)注授課教師如何教，進(jìn)而聯(lián)想到實(shí)際教學(xué)中的“我”會(huì )如何教。這，對于作為新教師的我，顯然是聽(tīng)課中至關(guān)重要的。
就是這樣，邊聽(tīng)邊看又邊想邊記，“聽(tīng)、看、記、想”協(xié)調發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。
高效聽(tīng)課還需課后整理和反思。
下課鈴是一節課的終點(diǎn)，但聽(tīng)課工作卻需繼續進(jìn)行，這對于青年教師的成長(cháng)尤為重要。聽(tīng)課后，需及時(shí)整理課堂記錄，將幾節“互相牽連”的課作一番比較，或是與授課老師進(jìn)行交流。在整理和思考中，找出這節課的特點(diǎn)和閃光處，總結出一些規律性的認識，并分析這節課的特點(diǎn)及這些特點(diǎn)是如何表現的。
聽(tīng)課要帶著(zhù)“五心”，做到“四到”，并課后及時(shí)總結、反思，這樣才能最大量度地吸取到授課教師的課堂營(yíng)養，才能使自己盡快成長(cháng)！
聽(tīng)課筆記14
推薦今天上午，聽(tīng)了周老師講的《小攝影師》，心頭不由得生出了許多感慨。
說(shuō)實(shí)話(huà)，如果讓我來(lái)挑選文章，我不會(huì )講《小攝影師》。除了因為它離孩子的生活太過(guò)遙遠，更重要的是課文比較零亂，對話(huà)太多，文章也太長(cháng)。對于剛剛上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)挑戰。周老師敢于選擇這篇文章，確實(shí)需要莫大的勇氣。也因此，讓我不由自主地進(jìn)入教材，決定好好地研究一番。
《小攝影師》其實(shí)就是講一個(gè)小男孩給高爾基照相的前前后后，從編者的角度來(lái)看，是要告訴孩子高爾基是怎樣一個(gè)人。但是，據實(shí)際情況來(lái)看，我發(fā)現，孩子們對高爾基是怎樣一個(gè)人倒沒(méi)有多大興趣，再怎么樣渲染，他已經(jīng)是一個(gè)光輝的形象，沒(méi)有任何懸念，倒是對小攝影師有著(zhù)濃厚的興趣。也許，因為這個(gè)形象和自己的年齡差不多吧。如果讓我來(lái)教，我會(huì )這樣來(lái)設計：
首先，在導入部分，要引導孩子了解什么樣的人才能稱(chēng)為“師”，為什么叫“小攝影師”？
其實(shí)，我發(fā)現，這個(gè)“小攝影師”并不僅僅是對小男孩的.一種稱(chēng)謂，更是飽含著(zhù)高爾基對孩子的尊重。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認為，孩子們要從高爾基身上學(xué)到的，可能并不是像教參上說(shuō)的“關(guān)心愛(ài)護下一代”那么深奧。我想，文中高爾基之所以那樣配合孩子，更重要的在于他人格的魅力，在于他對每一個(gè)人的尊重。他把孩子的拍攝當成一種職業(yè)來(lái)看待，來(lái)尊重，也許正是這兒才是孩子最應該學(xué)習的地方。
如果順著(zhù)這個(gè)思路下來(lái)，應該把課文最后一部分提上來(lái)，將雜志社的大攝影師和這個(gè)沒(méi)有什么攝影水平的普普通通的小攝影師進(jìn)行比較，讓孩子初步認識到大小兩位攝影師的區別，了解高爾基對他們不同的態(tài)度。
所以，在導入這一部分就應該埋下伏筆，讓孩子媽心頭升起一個(gè)問(wèn)號，那就是，為什么高爾基不愿意接受大攝影師的采訪(fǎng)，而愿意接受一個(gè)沒(méi)有技術(shù)的小攝影師的采訪(fǎng)？
其次，應該引導孩子深入讀課文的前半部分，從扔紙團開(kāi)始，到小男孩跑掉結束。在反復的朗讀中，運用想象的方法來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，指導孩子讀好人物對話(huà)。
指導朗讀怎樣進(jìn)行？怎樣讓朗讀有效地進(jìn)行？我也很模糊。對于這一課，我有一些初步的設想：
第一，讓孩子畫(huà)出小男孩和高爾基的對話(huà)部分，自己嘗試朗讀，朗讀的同時(shí)要琢磨一下，我究竟該怎么讀，為什么要這樣讀？
第二，同桌兩人進(jìn)行分角色朗讀。教師穿插其中，結合學(xué)生的朗讀情況，隨時(shí)打斷全班同學(xué)，進(jìn)行點(diǎn)評。這一招是學(xué)習靳家彥老師的《陶罐與鐵罐》，我自認沒(méi)有靳老師那樣高的技巧，但目前為止，也實(shí)在沒(méi)有什么更好的方法了。在打斷進(jìn)行點(diǎn)評指導的過(guò)程中，強調孩子帶著(zhù)動(dòng)作讀，在反復上下打量后，在擺弄了很久很久后，在坐在地上哭泣的時(shí)候，運用想象加動(dòng)作的方法，可能更加激起孩子的共鳴，朗讀會(huì )更投入。
第三，在分角色朗讀的基礎上，體會(huì )高爾基對孩子的尊重，對孩子的耐心。一個(gè)鼎鼎有名的大文學(xué)家甘心情愿受一個(gè)小男孩的擺弄，因為什么？因為對孩子的喜愛(ài)，因為對孩子的尊重，因為對孩子的關(guān)心。這時(shí)，高爾基這個(gè)形象可能會(huì )更加豐滿(mǎn)。
最后，仍然回到剛開(kāi)始的問(wèn)題，高爾基為什么不讓大攝影師進(jìn)來(lái)呢？大小攝影師來(lái)的目的是什么？我想，這時(shí)，再給孩子提出高爾基對宣傳自己不感興趣，對關(guān)愛(ài)少年兒童成長(cháng)特別熱心這一中心，可能會(huì )更好。
雜七雜八想了這么多，但仍然沒(méi)有解決朗讀中的根本問(wèn)題。真應該坐下來(lái)靜靜地思考些什么了。
聽(tīng)課筆記15
授課教師：xxx
年級（班）：一（2）班
課時(shí)：
科目：數學(xué)
課題：《認識整時(shí)》
聽(tīng)課記錄
一、情境導入。
師：這天老師帶來(lái)了一位新朋友，你們想認識他嗎？你們猜猜他是誰(shuí)？對他就是鼎鼎大名的孫悟空，孫悟空小時(shí)候淘氣頑皮，上學(xué)總是遲到，每一天早上，別人都去上學(xué)了，他還躺在床上呼呼大睡，于是師傅送給他一份禮物，大家猜一猜，師傅買(mǎi)了什么東西給悟空？生：鬧鐘。
師：孩子們真聰明，孫悟空高興極了，但是他不會(huì )看時(shí)間，他想請同學(xué)們和他一齊認識鐘表，你們愿意嗎？師：這天這節課我們就一齊來(lái)認識整時(shí)。板書(shū)：《認識整時(shí)》
二、探究新課
1、認識鐘面
2、認識整時(shí)。
�、�、出示第64頁(yè)主題圖。
�、�、出示8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)，學(xué)生認讀。
�、�、教學(xué)整時(shí)的兩種寫(xiě)法。
�、�、小結整時(shí)的讀法。
三、課堂活動(dòng)
1、撥鐘練習
�、賻煋茜�，小組搶答。
�、趯W(xué)生挑戰撥鐘。
2、出示“小明的一天”學(xué)生獨立填上這些時(shí)刻。
四、全課小結
透過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么？、
孩子們，時(shí)間是寶貴的，老師期望同學(xué)們都能做時(shí)間的小主人，好好學(xué)習，長(cháng)大成為一個(gè)有用的人。
1、利用學(xué)生十分喜愛(ài)的`動(dòng)畫(huà)人物出現導入課堂，能一下子提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教學(xué)中注意對學(xué)生滲透“珍惜時(shí)間、愛(ài)惜時(shí)間”的思想品德的教育，。
3、師結合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，設計了游戲環(huán)節，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習當中來(lái)。
4、教學(xué)環(huán)節銜接不好，教師對使用不熟練。教學(xué)中出現了必須的失誤，今后還將有待提高。
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