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聽(tīng)課筆記精華15篇
聽(tīng)課筆記1
科目數學(xué)
課題《角的分類(lèi)》點(diǎn)評
聽(tīng)課記錄
一、復習導入
讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)大小不同的角。
教師展示部分學(xué)生作品。
教師用課件出示不同大小的角，導入課題。
二、學(xué)習新課
�。�1）學(xué)生嘗試給角分類(lèi)。
�。�2）認識銳角、鈍角、平角、周角。
學(xué)生自學(xué)課本；并交流自學(xué)收獲。
教師邊用活動(dòng)角演示邊講解周角的意義。
�。�3）說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方有銳角、鈍角、平角、周角？
�。�4）畫(huà)銳角、直角、鈍角、平角、周角。
�。�5）體驗。
a、提問(wèn)：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？
b、折角
c、自由活動(dòng)：誰(shuí)能用身體動(dòng)作表示銳角、直角、鈍角或平角？
�。�6）認識直角、平角、周角之間的關(guān)系
三、鞏固練習（略）
4、小結。
這節課，我們學(xué)習什么知識？角分為哪幾類(lèi)？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿(mǎn)意嗎？
1、復習鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的`知識，為新課做好鋪墊。
2、教學(xué)上利用嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索新知識。
3、練習的設計有梯度，能夠考查出學(xué)生對新知識掌握的情況。
角的分類(lèi)聽(tīng)課筆記：這節課，我們學(xué)習什么知識？角分為哪幾類(lèi)？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿(mǎn)意嗎？
聽(tīng)課筆記2
授課教師：xxx
年級（班）：六（2）班課時(shí)：
科目：數學(xué)
課題：《圓的周長(cháng)》聽(tīng)課記錄
一、復習舊知，導入新課
�。�1）認識圓的周長(cháng)。
�。�2）揭示課題。
二、引導探索，展開(kāi)新課測量圓的周長(cháng)
1.把圓放在直尺邊上滾動(dòng)一周，用滾動(dòng)的方法測量出圓的周長(cháng)，則師生合作演示量教具圓的周長(cháng)。
2.用繩子在圓上繞一周，再測出繩子的長(cháng)短，得到這個(gè)圓的周長(cháng)。
3.教師甩動(dòng)繩系小球，構成一個(gè)圓。
4.小結。
探討圓的.周長(cháng)與直徑的關(guān)系1.圓的周長(cháng)與什么有關(guān)。啟發(fā)思考
正方形的周長(cháng)與它的邊長(cháng)有關(guān)。猜一猜，圓的周長(cháng)與它的什么有關(guān)
出示三個(gè)大小不同的圓:組織學(xué)生觀(guān)察比較，得出結論:圓的周長(cháng)與它的直徑有關(guān)。
2.探索圓的周長(cháng)與直徑有什么關(guān)系。
3.認識圓周率。
揭示圓周率的概念。
指導閱讀第63頁(yè)方框中的文字，了解讓中國人引以為自豪的歷史。
4.推導圓的周長(cháng)計算公式。
三、初步運用，鞏固新知1.完成第65頁(yè)第1的第1題。
2.完成第64頁(yè)下面的“做一做”。
5.看書(shū)質(zhì)疑。
四、照應啟思，總結新課
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作去驗證，去理解、探究出好的方法。
2、老師很好地引導學(xué)生自主地去探究新知識，更能啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、在教學(xué)的過(guò)程中，老師把德育教育和數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，值得我學(xué)習。
4、把所學(xué)知識和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并運用于生活之中，使學(xué)生更加對學(xué)習有興趣。
聽(tīng)課筆記3
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師：同學(xué)們，認識他嗎？是的，你對他有什么了解嗎？
生：我知道老舍被大家稱(chēng)為人民藝術(shù)家，原名叫舒慶春。
師：看來(lái)對他的了解還真不少，我們其實(shí)學(xué)過(guò)很多老舍的作品，你還記得嗎？
生：《母雞》、《貓》、《駱駝祥子》、《草原》是老舍寫(xiě)的。
師：你看，在我們小學(xué)階段就要學(xué)那么多老舍的作品，由此，足以見(jiàn)得老舍在中國文學(xué)中的地位。朱光潛先生這樣評價(jià)他，（出示）我想這是一個(gè)極高的評價(jià)了。那么，今天我們就再次走進(jìn)老舍的文字，一起走進(jìn)他的——生：北京的春節。
師：課前，咱們進(jìn)行了預習，我來(lái)考考大家。這組詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì )讀？（出示）
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指名讀，師：嫻熟是什么意思？
生：是指做某樣事情非常的熟練。
師：非常熟練，就叫嫻熟�！俺跹笔鞘裁匆馑�？
生：初旬應該就是某一個(gè)月的，前十天。
師：對了，“旬”是一個(gè)時(shí)間單位，一旬是十天，那一個(gè)月就可以分成上中下三旬。上旬也就是這里說(shuō)的“初旬”我們一起讀：初旬。
師：第二組詞語(yǔ)，藏著(zhù)很多多音字，誰(shuí)會(huì )讀？（指名讀，并糾正讀音，一起讀）
出示，第三組詞，并指名讀。
師：非常棒，我要表?yè)Pxxx。這組詞語(yǔ)呀，對于我們南方的同學(xué)來(lái)說(shuō)特別難讀，因為它每個(gè)后面都有一個(gè)兒化音，這是北方人習慣的。講話(huà)方式經(jīng)常會(huì )有一些兒化音，那我們南方人，講話(huà)可能讀這些就有點(diǎn)兒難讀啦。（指名一組學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，然后全部一起讀。）（5’30 ”）
師：那把它們放到句子里，誰(shuí)還會(huì )讀？（出示，指名讀，一人讀一句。）
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師：真好，聽(tīng)大家的發(fā)音啊，感覺(jué)有點(diǎn)兒接近北京人啦，哎，同學(xué)們，如果我們把這些兒話(huà)音去掉，讀起來(lái)會(huì )有什么不一樣的感覺(jué)呢？我們合作著(zhù)比比看好不好？我來(lái)讀前面，同學(xué)們讀沒(méi)有兒化的句子。
師：比過(guò)之后，你覺(jué)得有什么不一樣嗎？
生：有兒化音的，讀起來(lái)比較親切。
生：有兒化音的，讀起來(lái)更加朗朗上口。
生：兒話(huà)音更符合北京人的習慣，也就說(shuō)讓我們覺(jué)得很有北京的味道。
師：感覺(jué)像一個(gè)北京人在跟我們說(shuō)話(huà)，聽(tīng)起來(lái)特別的親切、自然。
師出示：那么在文中啊，還有這樣兩個(gè)句子，誰(shuí)會(huì )讀？（指名讀）同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現？在這個(gè)兩個(gè)句子里面，這兩個(gè)詞是我們平時(shí)我們不會(huì )用到的，這是北京的方言。那我們來(lái)猜猜看“老年間”是什么意思？
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生：以前，過(guò)往的意思。
師：那“閑在”是什么意思？
生：我覺(jué)得閑在可能是清閑、悠閑的意思。
師：你猜對了。用我們剛才對比讀的方式，自己也比比看讀一讀，你覺(jué)得用上這些方言之后，有什么不一樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)比較有北京味。
師：我們感覺(jué)老舍這個(gè)地地道道的北京人，在面對面的對著(zhù)我們聊天兒呢，所以老舍在文章中，經(jīng)常會(huì )用到一些北京的方言，使得他的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)尤其的親切自然，好像在面對面的給我們講故事，娓娓道來(lái)。那么，在課文中，老舍娓娓道來(lái)的是一幅怎樣的北京春節的民俗畫(huà)呢？
師：課前我們用這樣的一個(gè)思維圖對文中的內容進(jìn)行了梳理，我現在展現的是xxx的思維圖。
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同學(xué)們拿出自己的預習單，對照一下，有沒(méi)有需要補充的地方？xxx已經(jīng)概括的非常準確了，對嗎？那也可以對照著(zhù)你的，如果有漏了的，咱們在預學(xué)單上補一補。
師：先把預學(xué)單收一收，放在旁邊。同學(xué)們這幅圖，請你觀(guān)察這幅圖，你有什么發(fā)現？
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生：它是按著(zhù)春節的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
生：我還發(fā)現通過(guò)從某個(gè)時(shí)間做的事情的數量，就可以看出作者對這件事情寫(xiě)的詳略。
師：那么我們讀完課文之后，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看哪幾天是詳寫(xiě)的？
生：臘八、除夕、初一和元宵是寫(xiě)的最詳細的，其他的大部分都是略寫(xiě)，寥寥幾筆就可以帶過(guò)。
師：分析一下為什么這些這幾天要詳寫(xiě)？
生：因為這幾天是在北京過(guò)春節，最有特色的幾天最能顯出北京的春節的熱鬧的氣氛，所以這幾天要詳寫(xiě)。
師：老舍的北京的春節這幾天尤為熱鬧，所以進(jìn)行了詳寫(xiě)。我們在寫(xiě)文章的時(shí)候也一樣能夠反映我們想要表達的主題的，盡量詳寫(xiě)，關(guān)系不大的，或者不太能反應的，我們要略寫(xiě)。只有做到了詳略得當，才能夠把重點(diǎn)突出出來(lái)。（14’20”）
師：那接下來(lái)我們就跟著(zhù)作者的筆觸。先進(jìn)入春節的第一天，就是——臘八。請同學(xué)們默讀第一、第二自然段，哪些地方讓你覺(jué)得有趣的，請在文中劃出來(lái)開(kāi)始。
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生：我覺(jué)得第一自然段的這一句“臘七臘八，凍死寒鴉”，這是一年中最冷的時(shí)候。從這句可以看出北京人的語(yǔ)言是十分有趣的。也可以看出，北京人說(shuō)話(huà)的時(shí)候會(huì )帶著(zhù)一些俗語(yǔ)，說(shuō)話(huà)有意思。
師：你發(fā)現了臘七臘八凍死寒鴉這句俗語(yǔ)覺(jué)得很有趣，老舍的文字中常常會(huì )用到一些有意思的俗語(yǔ)。哎，你讀到這個(gè)句子，有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得這一句比較夸張，因為他說(shuō)凍死寒鴉，就算特別特別冷，也不可能會(huì )凍死寒鴉。用上這句話(huà)就讓我們覺(jué)得十分有趣有趣，而且那天的天氣特別特別冷。
生：我覺(jué)得這句很有意思：“這不是粥，而是小型的農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )�！蔽矣X(jué)得他用了夸張的手法。它只是一鍋粥而已，而且只用了這這些材料中的那么一點(diǎn)，但是居然就說(shuō)它是小型的產(chǎn)產(chǎn)農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )。
師：老舍筆下的臘八粥我們來(lái)看是這樣的。（出示）讀一讀這臘八粥什么感覺(jué)？
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生：它里面的料很多，感覺(jué)很好吃。
師：那我們來(lái)比較一下，你看，上面是老舍筆下的臘八粥，下面是我們的閱讀鏈接中斯妤寫(xiě)的，過(guò)年的這些食物。你發(fā)現他們倆在寫(xiě)這些食物的時(shí)候，有什么不一樣的地方？
生：我覺(jué)得老舍寫(xiě)的文章都是非常詳細的，他用了括折號，括號等符號標注的，認為我們可能不會(huì )理解的地方，讓我們讀起來(lái)非常一讀就懂。而斯妤的那篇除夕看起來(lái)我根本不知道什么叫雜棗咸味年糕，非常不理解。
師：寫(xiě)法不一樣，老舍是把臘八粥這一種食物寫(xiě)的特別詳細，而斯妤則向我們展現了多種食物。以此來(lái)襯托除夕的熱鬧，對嗎？那同學(xué)們說(shuō)臘八粥一讀就懂。我們來(lái)看老舍是怎么把這復雜的臘八粥寫(xiě)清楚的.呢？
生：他本來(lái)是寫(xiě)著(zhù)與各種干果，然后老舍在后面加了一個(gè)括號，他怕我們不知道各種干果里面有什么，然后用括號把里面的東西給列出來(lái)。
師：是的，他用了幾個(gè)很特別的符號，首先用破折號告訴我們有哪些材料，生怕咱們還不懂，于是再加了一個(gè)括號，讀老舍的文字，經(jīng)常會(huì )看到破折號和括號。他要把一件事講的明明白白，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但是我們一讀就懂，這樣的語(yǔ)言讓我們覺(jué)得非常的樸實(shí)，但又非常的明白，不會(huì )故弄玄虛，所以一讀就清楚了。
師：然后，我們再來(lái)看這段文字，哪里讓我們覺(jué)得也挺有意思的？
生：他寫(xiě)農業(yè)社會(huì )一種自傲的表現。因為這時(shí)候是農業(yè)大豐收，農民就覺(jué)得自己豐收很自豪，讓我感覺(jué)很有趣。
師：一種很自豪的感覺(jué)，讀出來(lái)了。當你讀到自傲這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你仿佛看到人們是用怎樣的一種心情在煮臘八粥？
生：十分驕傲的心情，感覺(jué)這一鍋粥里的東西都是自己拼搏了一年的戰利品。
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師：所以熬著(zhù)粥，臉上則帶著(zhù)一種自傲的表情。你看，多么生動(dòng)，就這樣一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了我們煮臘八粥時(shí)的這種心情，一種喜慶熱鬧就出來(lái)了。
師：老舍他自己這樣說(shuō)。（出示）
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他說(shuō)，我還保持著(zhù)我的俗與白。你看，老舍的語(yǔ)言是非常親切自然的，又是非常樸實(shí)明白的，他把這種語(yǔ)言稱(chēng)作俗白語(yǔ)言。就是我們讀起來(lái)一讀就懂，一看就明白的語(yǔ)言。但是在這樣俗白的語(yǔ)言中，又藏著(zhù)像我們剛才感受到的自傲這樣的生動(dòng)的語(yǔ)言，是不是？比如說(shuō)剛才小米也講到了這一句�！啊边@不是粥，而是小型的農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )�！毙∶讋偛庞X(jué)得，很有意思，哪位同學(xué)也來(lái)聊聊，為什么覺(jué)得這句話(huà)很有意思？
生：因為農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )就是里面有很多的農業(yè)產(chǎn)品，他把這個(gè)臘八粥比作小型的農業(yè)產(chǎn)品，可以寫(xiě)出臘八粥里面的用料十分豐富。
師：雖然粥很小，農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )感覺(jué)很大，兩個(gè)好像差距特別大。但是剛才xxx幫我們分析啦，又好像特別巧妙，他們倆是有共同特點(diǎn)的，對不對？像這樣出人意料的，但仔細想想，又好像特別巧妙的比喻。老舍稱(chēng)之為經(jīng)道的比喻。他說(shuō)沒(méi)有比一個(gè)筋道的比喻更能給予深刻的印象的。
師：我們不妨回顧一下老舍的作品。你還記得這些比喻句嗎？（出示）
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你看，用來(lái)比喻的東西都是很普通很常見(jiàn)的。但細細一品，好像這樣的比喻又是最恰當、最恰當的，我們似乎找不到更好的東西去比喻了，對嗎？這就是老舍的筋道的比喻，所以在它俗白的語(yǔ)言背后，其實(shí)藏著(zhù)的是他語(yǔ)言的生動(dòng)和有趣。
師：同學(xué)們，老舍的俗白語(yǔ)言，首先體現在他語(yǔ)言的親切自然和樸實(shí)明白上，但在這基礎上，他又用他超高的語(yǔ)言功底，使得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字卻又是那樣的生動(dòng)有趣。這才是真正的俗白。（24’25‘’）
師：我們不妨再來(lái)看這段文字。（出示）
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生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì )生動(dòng)，也會(huì )有色彩。
師：俗白語(yǔ)言就是在樸實(shí)中生動(dòng)，在樸實(shí)中有色彩。帶著(zhù)對俗白語(yǔ)言這樣的理解，我們來(lái)讀課文的第二段，你能不能從他的這幾個(gè)角度來(lái)分析一下？老舍的俗白語(yǔ)言體現在哪？
生：“把蒜拌泡著(zhù)，放到高醋里封起來(lái)，為過(guò)年吃餃子用�！鼻懊嬲f(shuō)還要泡臘八蒜，后面還把怎么泡臘八蒜說(shuō)了，就是很俗白。
師：非常的清晰，我們一聽(tīng)就懂。
生：“到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味�！睆倪@一段我們可以非常清晰的感受到這個(gè)臘八蒜是非常美味的，非常好吃的。知道了它的顏色，也知道了它的味道。
師：是的，對我們南方孩子來(lái)說(shuō)，臘八蒜見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但讀了之后，我就知道了。所以，我們感受到的是他樸實(shí)明白的語(yǔ)言。那生動(dòng)你有感受到嗎？
生：這里寫(xiě)了蒜泡的色如翡翠。我從“色如翡翠”看出他的語(yǔ)言很生動(dòng)。翡翠是非常精致的，精美的寶石，那么色如翡翠，一下子，我們就覺(jué)得這東西十分美味，十分好吃，很想嘗一嘗。
師：比我們寫(xiě)顏色綠了，要好多了。這就是生動(dòng)。那么，同學(xué)們，你們知道什么是“高醋”嗎？可以猜一下。
生：是用高湯泡的醋嗎？
師：所以啊，不是北京人可能就不太理解。高醋啊，在北京的一些飯館里，為了區別桌上的醋和醬油，往往把醋放在高的瓶子里，醬油放在矮的瓶子里，所以北京就有高醋矮醬油的說(shuō)法。你看，原來(lái)這里也藏著(zhù)很有意思的北京的方言俗語(yǔ)。我們從這段文字中也再一次感受到了老舍俗白的語(yǔ)言特點(diǎn)。就像他自己說(shuō)的，我還保持著(zhù)我的俗與白，也像他自己說(shuō)的那樣——（生接讀：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì )生動(dòng)，也會(huì )有色彩。）
師：帶著(zhù)這樣的感覺(jué)，請同學(xué)們進(jìn)入小組合作學(xué)習�？辞宄厦娴囊�，先各自默讀課文，找出讓你感受到老舍俗白語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)句或語(yǔ)段。在小組交流讀后的感受，然后選擇一處進(jìn)行重點(diǎn)討論，并記錄討論的結果。請組長(cháng)組織組員開(kāi)始學(xué)習討論。
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師：我看討論的聲音漸漸輕下來(lái)了，基本上都完成了自己小組的學(xué)習任務(wù)了嗎？哪一組先來(lái)匯報你們學(xué)習的成果。
生：我們找到的是第12自然段的第二至三句，“除夕是熱鬧的，可是沒(méi)有月光。元宵節呢，恰好是明月當空，大年初一是體面的，家門(mén)前貼著(zhù)鮮紅的春聯(lián)，人們穿著(zhù)新衣裳，可是她還不夠美。元宵節處處玄燈結彩，整條大街像半像是辦喜事，火赤而美麗。這句話(huà)用了對比的手法，把元宵節和除夕與大年初一進(jìn)行了對比。因為我們知道除夕和大年初一也都是在這篇文章中詳細寫(xiě)了的，肯定也都是很熱鬧的，但是元宵節呢，比他們兩個(gè)還要好，這就突出了元宵節的熱鬧和美麗。同時(shí)它還運用了比喻的手法，把大街上的熱鬧的景象比作是辦喜事，這就讓我們感到十分有畫(huà)面感。
師：這個(gè)部分，那你們組其他同學(xué)有補充嗎？
生：第一句，用了一個(gè)括號，他說(shuō)元宵，括號里面說(shuō)湯圓。因為我們南方人都把他這個(gè)元宵叫做湯圓，所以，他如果說(shuō)元宵的話(huà)，我們可能不知道是什么意思，但是他一說(shuō)或者叫湯圓的話(huà)，我們就知道了，原來(lái)元宵是湯圓。
師：這么一個(gè)小細節對吧？生怕讀者不明白，你看老舍的語(yǔ)言明白如畫(huà)，但又是非常生動(dòng)的，這就叫俗白的語(yǔ)言。還有嗎？
生：我們研究的是第三自然段。第一句和最后一句都是寫(xiě)了貨攤子賣(mài)的貨，補充說(shuō)明賣(mài)的東西，這樣子更加詳細，然后讓人一目了然。第二句“這些攤子都讓孩子們的心跳的更快一些�！彼f(shuō)讓孩子們的心跳的更快一些，讓人感到更加生動(dòng)形象，其實(shí)就是讓孩子們更開(kāi)心。
師：我們仿佛心跳也快了，就是激動(dòng)。但老舍不說(shuō)激動(dòng)，他說(shuō)讓心跳的更快一些，多好的語(yǔ)言啊。繼續還有嗎？
生：我們組研究的是第六自然段的第一句、第二句、第三句。第一句是“臘月二十三過(guò)小年，差不多就是過(guò)春節的彩排�！边^(guò)小年已經(jīng)非常熱鬧了，然而他還說(shuō)這是春節彩，也預示著(zhù)春節也會(huì )更加熱鬧。
師：而且說(shuō)過(guò)小年是春節的彩排。就更能說(shuō)明小年這一天，很重要。
生：第二句：在老年間這天晚上家家祭灶王，一擦黑兒鞭炮就響起來(lái)，人們隨著(zhù)鞭炮聲把灶王的紙相焚化，美其名曰送灶王上天�！袄夏觊g”、“一擦黑兒”這些俗語(yǔ)，就更能體現老舍這種切的感覺(jué)。
師：老舍這樣親切的語(yǔ)言在給我們講了一個(gè)春節的(習俗）。他在告訴我們?yōu)槭裁磿?huì )有小年這么一回事兒，原來(lái)是要送灶王，你看一讀就懂，還有嗎？
生：第三句：在前幾天街上，就有好多賣(mài)麥芽糖與江米糖的糖型或為長(cháng)方塊，或為大小瓜型。就是我們本來(lái)是不知道麥芽糖與江米糖大概是什么樣子的，然后他后面解釋糖型或為長(cháng)方塊或為大小瓜形，讓我們一讀就能明白江米糖跟麥芽糖大概是什么樣子的？
師：是的，一讀就懂，又不乏生動(dòng)。其他同學(xué)有沒(méi)有補充？
生：第四句：按舊日的說(shuō)法用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不會(huì )向玉帝報告家中的壞事了。就是這里他寫(xiě)為什么要買(mǎi)糖，糖買(mǎi)來(lái)之后有什么作用，我們就感覺(jué)非常的清楚。
師：一讀就懂，把這個(gè)習俗講明白了。這組同學(xué)我覺(jué)得，完成的特別好，他們把這個(gè)語(yǔ)段讀的特別的細，分析的特別透。再請一組吧。
生：我們組選擇研究的段落是第四段，兒化音的句子有很多。比如說(shuō)，那個(gè)帶有北京味的兒化音就有很多像買(mǎi)雜拌兒。零七八碎兒聽(tīng)起來(lái)就非常的親切，非常的接地氣，讓人感覺(jué)老舍先生就在跟我們一起聊天一樣。還有這一句，即使沒(méi)有餃子吃，也必須買(mǎi)雜拌兒。這句話(huà)運用了對比的手法，寫(xiě)出了孩子們對雜拌兒的喜愛(ài)，眾所周知，餃子都是很好吃的，孩子們?yōu)榱速I(mǎi)雜拌兒，甚至可以犧牲吃餃子的機會(huì )，體現出了孩子非常喜歡吃雜拌兒。而老舍先生這這句話(huà)讓我們一讀就懂，表達的十分生動(dòng)。我們南方人一般是不懂雜拌兒的，但是老舍先生就把雜拌兒什么做的也清清楚楚告訴我們，甚至把它的規格也說(shuō)了，普通的帶皮，高級的沒(méi)有皮，當然第一次我讀這個(gè)的時(shí)候不懂高級的沒(méi)有皮。老舍先生可能也知道我們會(huì )不懂，然后就告訴我們普通的是用帶皮的榛子，我心里就懂了這皮是什么意思，同時(shí)也體現出了老舍的語(yǔ)言平易而不粗俗，精致而不雕琢。
師：你對他的評價(jià)可真高。我覺(jué)得他就在展現自己是怎么來(lái)讀這段文字的。讀著(zhù)老舍的文字，他其實(shí)像在跟老舍在對話(huà)。講到這兒不懂，老舍馬上給我補一句。就是用這樣的補充說(shuō)明的方式，老舍把文字寫(xiě)得清清楚楚。
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師：同學(xué)們，剛才他們組講到的這個(gè)自然段里面其實(shí)還藏著(zhù)一個(gè)小秘密。你們看原文，其實(shí)是這樣寫(xiě)的。我把里面最大的不同用紅色標注出來(lái)（大事）。這樣的三件事是大事嗎？就買(mǎi)點(diǎn)吃的，買(mǎi)點(diǎn)玩的算大事嗎？老舍卻說(shuō)這是大事，生：這三件事對孩子們來(lái)說(shuō)非常重要。
生：感覺(jué)他好像和我們小孩子一樣。
師：說(shuō)到了我們心里，說(shuō)到了孩子的心理，是這個(gè)意思嗎？他懂孩子，我們仿佛看到一個(gè)老人樂(lè )呵呵的看著(zhù)孩子們在計劃著(zhù)怎么過(guò)年，也很生動(dòng)有趣。
圖片
師：同學(xué)們，這就是老舍的文字，我們在字里行間都能感受到他俗白的特點(diǎn)，語(yǔ)言親切，自然樸實(shí)明白，但又不乏生動(dòng)有趣，就像他說(shuō)的那樣——
生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì )生動(dòng)，也會(huì )有色彩。
師：就像作家曹郁評價(jià)的一樣，他的作品中的語(yǔ)言更有特色，沒(méi)有一句華麗的辭藻，但是感動(dòng)人心，其深厚美妙常常是不可言談的。這就是老舍，這就是老舍的文字。
師：這節課我們感受到了他俗白的語(yǔ)言特點(diǎn)。下節課我們繼續走進(jìn)他筆下北京的春節，去看看北京孩子們的春節，是怎么樣的？讓我們在其中找一找北京孩子們過(guò)年的趣味。同時(shí)，我們也可以試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)咱們過(guò)年的獨特趣味，這節課咱們先上到這兒。
聽(tīng)課筆記4
數學(xué)的學(xué)習：
一、學(xué)習是基于學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的。新課教學(xué)必須熟悉學(xué)生原有知識的起點(diǎn)，并對此進(jìn)行梳理，為新課教學(xué)服務(wù)。
二、學(xué)習是學(xué)生自主探究尋找的。有時(shí)候必須放開(kāi)讓學(xué)生自主探究。結合三角形面積這堂課，同桌合作，探討三角形面積與長(cháng)方形，正方形和平行四邊形面積的得出之間的關(guān)系，這里吳教授提到回到面積的原點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也許是另外一種方法（就是小方格的形式，1平方厘米這樣的小方格）。
三、學(xué)習是基于多元感觀(guān)參與的。結合心理學(xué)上的協(xié)同律，五覺(jué)。數學(xué)更應該重視視覺(jué)和觸覺(jué)。
四、學(xué)習是變式不斷呈現，去總結一個(gè)規律的過(guò)程。結合三角形的高，提供豐富的變式，高從上到下，從左到右，從下到上，等等。
五、學(xué)習是關(guān)注過(guò)程和方法的。
六、真正有價(jià)值的學(xué)習，學(xué)了要用的.，結合生活中的例子，舉有價(jià)值的例子。如這堂課中的第二個(gè)例子，四個(gè)三角標志牌的面積。
吳老師提到小學(xué)幾何教學(xué)，對于三角形的研究是最完備，最全面，最充分的，各個(gè)要素，各個(gè)內涵和外延都在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提到。所以我們應該正確對待三角形教學(xué)在小學(xué)幾何教學(xué)的地位。
有效教學(xué)做到：
一、有效果；
二、有效率；
三、有效益；
有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一
基于學(xué)生的“三點(diǎn)”：
一、學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
1、生活經(jīng)驗；
2、直覺(jué)體驗；
3、學(xué)習積累；
二、學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)（通過(guò)錯誤表現）
1、與直覺(jué)經(jīng)驗的不同之處；
2、容易混淆之處；
3、負遷移之處；
三、學(xué)生的差異點(diǎn)
1、起點(diǎn)差異；
2、直覺(jué)差異；
3、思維差異；
半天的功夫，感受到吳老師的高瞻遠矚，給我們舉了不少她身邊經(jīng)典例子，讓我們受益匪淺。有效教學(xué)，必須基于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，教師的一切行為，無(wú)論是課前，課中，課后，都應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不然，有效教學(xué)無(wú)從說(shuō)起，成績(jì)的提高也無(wú)從說(shuō)起。
聽(tīng)課筆記5
授課教師：xxx
課時(shí)：第二課時(shí)
科目：語(yǔ)文
課題：北大荒的秋天
聽(tīng)課記錄
一、設置情景，導入
1、板書(shū)“秋天，”讀詞，談話(huà)引入氛圍。
2、板書(shū)“北大荒”，讀詞，簡(jiǎn)介北大荒，設疑，那里的秋天又是怎樣的景象呢？
3、齊讀課題，出示北大荒秋景圖，學(xué)生欣賞。
二、學(xué)習課文
1、自讀課文，提出讀書(shū)要求。
2、出示生字詞，識讀。
3、再讀課文，問(wèn)：課文從哪幾個(gè)方面介紹北大荒的秋天？小組交流討論。
4、生自讀描述天空一段，勾畫(huà)出描述流云色彩的詞，匯報。
出示流云圖，認識書(shū)中描述的色彩，并模仿說(shuō)幾個(gè)，指導朗讀。
5、出示小河，讓學(xué)生在欣賞中感悟理解小河之美，指導朗讀。
6、自學(xué)描述原野一段，找出描述的'景物，并畫(huà)出是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。
指名回答原野的特點(diǎn)是什么？指導朗讀。學(xué)生練習模仿原野一段，圍繞中心寫(xiě)幾句話(huà)。
三、教師總結
全班齊讀第二自然段。板書(shū)：北大荒的秋天
天空一碧如洗
小河清澈見(jiàn)底美
原野熱鬧非凡
1、教師談話(huà)設疑激趣，利用展示北大荒秋景，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、教師很好的利用了圖畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的認知理解，比講解更有效。
3、能在教學(xué)中引導學(xué)生的自主學(xué)習，掌握方法。練習仿寫(xiě)，鍛煉了學(xué)生的學(xué)以致用。
4、教師在教學(xué)本課時(shí)，能很好的利用，讓學(xué)生在理解和感悟上變得直觀(guān)而形象，
聽(tīng)課筆記6
推薦今天上午，聽(tīng)了周老師講的《小攝影師》，心頭不由得生出了許多感慨。
說(shuō)實(shí)話(huà)，如果讓我來(lái)挑選文章，我不會(huì )講《小攝影師》。除了因為它離孩子的生活太過(guò)遙遠，更重要的是課文比較零亂，對話(huà)太多，文章也太長(cháng)。對于剛剛上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)挑戰。周老師敢于選擇這篇文章，確實(shí)需要莫大的勇氣。也因此，讓我不由自主地進(jìn)入教材，決定好好地研究一番。
《小攝影師》其實(shí)就是講一個(gè)小男孩給高爾基照相的前前后后，從編者的角度來(lái)看，是要告訴孩子高爾基是怎樣一個(gè)人。但是，據實(shí)際情況來(lái)看，我發(fā)現，孩子們對高爾基是怎樣一個(gè)人倒沒(méi)有多大興趣，再怎么樣渲染，他已經(jīng)是一個(gè)光輝的形象，沒(méi)有任何懸念，倒是對小攝影師有著(zhù)濃厚的興趣。也許，因為這個(gè)形象和自己的年齡差不多吧。如果讓我來(lái)教，我會(huì )這樣來(lái)設計：
首先，在導入部分，要引導孩子了解什么樣的人才能稱(chēng)為“師”，為什么叫“小攝影師”？
其實(shí)，我發(fā)現，這個(gè)“小攝影師”并不僅僅是對小男孩的一種稱(chēng)謂，更是飽含著(zhù)高爾基對孩子的尊重。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認為，孩子們要從高爾基身上學(xué)到的，可能并不是像教參上說(shuō)的“關(guān)心愛(ài)護下一代”那么深奧。我想，文中高爾基之所以那樣配合孩子，更重要的在于他人格的魅力，在于他對每一個(gè)人的尊重。他把孩子的拍攝當成一種職業(yè)來(lái)看待，來(lái)尊重，也許正是這兒才是孩子最應該學(xué)習的地方。
如果順著(zhù)這個(gè)思路下來(lái)，應該把課文最后一部分提上來(lái)，將雜志社的大攝影師和這個(gè)沒(méi)有什么攝影水平的普普通通的小攝影師進(jìn)行比較，讓孩子初步認識到大小兩位攝影師的區別，了解高爾基對他們不同的態(tài)度。
所以，在導入這一部分就應該埋下伏筆，讓孩子媽心頭升起一個(gè)問(wèn)號，那就是，為什么高爾基不愿意接受大攝影師的采訪(fǎng)，而愿意接受一個(gè)沒(méi)有技術(shù)的小攝影師的采訪(fǎng)？
其次，應該引導孩子深入讀課文的前半部分，從扔紙團開(kāi)始，到小男孩跑掉結束。在反復的朗讀中，運用想象的方法來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，指導孩子讀好人物對話(huà)。
指導朗讀怎樣進(jìn)行？怎樣讓朗讀有效地進(jìn)行？我也很模糊。對于這一課，我有一些初步的設想：
第一，讓孩子畫(huà)出小男孩和高爾基的對話(huà)部分，自己嘗試朗讀，朗讀的同時(shí)要琢磨一下，我究竟該怎么讀，為什么要這樣讀？
第二，同桌兩人進(jìn)行分角色朗讀。教師穿插其中，結合學(xué)生的朗讀情況，隨時(shí)打斷全班同學(xué)，進(jìn)行點(diǎn)評。這一招是學(xué)習靳家彥老師的《陶罐與鐵罐》，我自認沒(méi)有靳老師那樣高的技巧，但目前為止，也實(shí)在沒(méi)有什么更好的方法了。在打斷進(jìn)行點(diǎn)評指導的過(guò)程中，強調孩子帶著(zhù)動(dòng)作讀，在反復上下打量后，在擺弄了很久很久后，在坐在地上哭泣的.時(shí)候，運用想象加動(dòng)作的方法，可能更加激起孩子的共鳴，朗讀會(huì )更投入。
第三，在分角色朗讀的基礎上，體會(huì )高爾基對孩子的尊重，對孩子的耐心。一個(gè)鼎鼎有名的大文學(xué)家甘心情愿受一個(gè)小男孩的擺弄，因為什么？因為對孩子的喜愛(ài)，因為對孩子的尊重，因為對孩子的關(guān)心。這時(shí)，高爾基這個(gè)形象可能會(huì )更加豐滿(mǎn)。
最后，仍然回到剛開(kāi)始的問(wèn)題，高爾基為什么不讓大攝影師進(jìn)來(lái)呢？大小攝影師來(lái)的目的是什么？我想，這時(shí)，再給孩子提出高爾基對宣傳自己不感興趣，對關(guān)愛(ài)少年兒童成長(cháng)特別熱心這一中心，可能會(huì )更好。
雜七雜八想了這么多，但仍然沒(méi)有解決朗讀中的根本問(wèn)題。真應該坐下來(lái)靜靜地思考些什么了。
聽(tīng)課筆記7
聽(tīng)課時(shí)間：
10月29日聽(tīng)課班級：六年級教師：蔡國壽
聽(tīng)課內容：
我的伯父魯迅先生第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱椅迕瑢W(xué)一人讀一般，其他同學(xué)認真聽(tīng)、認真看，體會(huì )“伯父”是一位怎樣的人？并畫(huà)出有關(guān)句子。
�。ǘ┱n文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車(chē)夫的？指導學(xué)生找出課文中描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的動(dòng)詞，想想這表現了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車(chē)夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？畫(huà)出描寫(xiě)當時(shí)環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺(jué)到了魯迅先生對勞動(dòng)人民懷有很深厚的感情。
2、默讀第五段，體會(huì )魯迅先生對勞動(dòng)人民的感情。
邊讀邊想，主要體會(huì )魯迅先生不僅沒(méi)有架子，而且體貼關(guān)心勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話(huà)中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？
3、小結四、五段
伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛(ài)戴。
板書(shū)：同情人民
�。ㄈ┱彝瑢W(xué)讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學(xué)習態(tài)度和對下一代的深切關(guān)心。
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說(shuō)明“我”讀書(shū)怎樣？“哈哈！還是我的記性好�！边@句話(huà)的含義是什么？“我”聽(tīng)了伯父的話(huà)后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過(guò)談?wù)摗端疂G傳》了解了“我”讀書(shū)囫圇吞棗，指出了“我”的`不足，并送給“我”兩本書(shū)。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書(shū)：關(guān)心學(xué)習
�。ㄋ模┓纸巧首x第三段，理解含義深刻的句子。
指導同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭的這種精神。
“碰壁”是什么意思？為什么會(huì )“碰壁”？“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對嗎？“在座的人都哈哈大笑起來(lái)�！睘槭裁�？指導同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語(yǔ)氣。板書(shū)：憎恨敵人
�。ㄎ澹├首x第一段
魯迅先生在世時(shí)，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛(ài)戴他的呢。請同學(xué)們認真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導學(xué)生從課文內容思考，作者驚異什么？為什么呢？請同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題，從三方面來(lái)找一找原因。指導朗讀這一段，體會(huì )作者因“年紀還小”而產(chǎn)生的“驚異”。板書(shū)：深切懷念。
�。R讀全文，體會(huì )魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。
聽(tīng)課筆記8
近期，我閱讀了《新課程——說(shuō)課，聽(tīng)課與評課》一書(shū)，這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國各地實(shí)驗區的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著(zhù)新課程的理念敘述著(zhù)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決，激發(fā)著(zhù)教師的熱情，智慧與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節，從不同角度，不同側面闡述與分析著(zhù)課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)，聽(tīng)，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析。因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐，所以，讀來(lái)仿佛覺(jué)得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問(wèn)題所在，但尚處在迷惑中，沒(méi)有較好的解決方案。如果能通讀本書(shū)，就會(huì )幫你疏理改革實(shí)踐中的小阻礙，對有的章節還可以進(jìn)行精讀與摘錄。
目前，一些名校在作經(jīng)驗交流時(shí)，都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題，摘錄如下：
1， 傳統教研制度的弊端。傳統教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高，而且教師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機構之間缺乏溝通與聯(lián)系，長(cháng)此下去就會(huì )導致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個(gè)體成長(cháng)，有必要對教研組織的結構重新構建，使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學(xué)校的教研組織結構。
2 ，構建新穎的教研組織結構 ：
A 構建開(kāi)放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內涵。
B 建立大學(xué)，教研機構與中小學(xué)的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。
3 ，采取有效的教研方式：
A 采用反思型教研模式。促進(jìn)教師自我革新。模式是"聽(tīng)課————評課————再上課————再評課"，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。
B 建立說(shuō)課，聽(tīng)課，評課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監控能力的提高。
在讀了這一章節之后，對于采取有效的教研方式頗有同感。專(zhuān)家評課就是借助專(zhuān)家的教育智慧反思教師教育的'行為及其今后的教育理念，提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在并提供適合于當時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識到該場(chǎng)景所蘊涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應用方式時(shí)，就會(huì )有"豁然開(kāi)朗""茅塞頓開(kāi)"之感，專(zhuān)家的評課過(guò)程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數學(xué)組在教研活動(dòng)中，就十分注重評課這一環(huán)節，當資深老教師評課時(shí)，我們會(huì )發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節，老教師卻捕捉到了，并從理論依據出發(fā)，結合現場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應融合在一起加以點(diǎn)評，聽(tīng)得我們心服口服。如：課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體性，適時(shí)收放，要相信學(xué)生的能力。千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預先設計好的軌道上來(lái)，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死，思維局限的根源所在。經(jīng)過(guò)老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為，另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習此書(shū)中的有關(guān)理念，邊結合自身的實(shí)踐即時(shí)反思，共鳴，會(huì )對自己今后的教學(xué)十分有益。
聽(tīng)課筆記9
授課教師：xxx
年級（班）：四（1）班課時(shí)：
科目：數學(xué)
課題：《角的度量》聽(tīng)課記錄
一、創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )情境，談話(huà)導入。
二、用正方形創(chuàng )造測角工具，初步把握量角要點(diǎn)。
1、尋找工具測量直角。
�。�1）出示棍與地面成直角圖片
�。�2）指名指一指圖中角的頂點(diǎn)在哪？邊在哪？
�。�3）指名度量，并說(shuō)一說(shuō)過(guò)程？
三、優(yōu)化量角工具，認識量角器，初步感受量角方法。
1、細分量角工具。
2、認識1度角。
指導寫(xiě)法，說(shuō)一說(shuō)小圓圈寫(xiě)在哪了？（預設：右上方）（演示：180個(gè)1度角）
3、認識幾度角，理解量角的含義。
�。ㄕ业�90度角的位置，說(shuō)一說(shuō)從哪到哪是90度。
4、認識內外刻度線(xiàn)。
給量角工具標上刻度，產(chǎn)生簡(jiǎn)化標數的需要。
�。�3）美化量角工具，演示長(cháng)方形量角工具轉成半圓量角工具的'過(guò)程。
�。�4）量?jì)蓚�(gè)開(kāi)口方向不同的角，使學(xué)生產(chǎn)生再標一圈刻度的需求。
�。�5）完整介紹量角器
四、練習量角，進(jìn)一步明確量角的方法要點(diǎn)。
1、量?jì)蓚�(gè)角的度數，教師巡視。
2、展示錯例，明確方法。
3、總結量角方法。
五、全課總結。
1、教師的教態(tài)自然大方。
2、有效地引導學(xué)生動(dòng)手操作，是有效的學(xué)習方式之一。
3、透過(guò)觀(guān)察量角器及的演示，更好地幫忙學(xué)生直觀(guān)、形象的理解新知識。
聽(tīng)課筆記10
有幸聽(tīng)了吉春亞老師的《和時(shí)間賽跑》一課，真是有如沐浴著(zhù)春光般舒暢，令人受益匪淺。其中令我感受最深的是課堂上她那豐富的、恰到好處的評價(jià)語(yǔ)言。吉老師那詩(shī)一般的語(yǔ)言猶如涓涓細流流入孩子們的心田，也流入了在座各位老師的心田。
孩子們！
多么親切、暖人的稱(chēng)呼呀！學(xué)生平日里聽(tīng)慣了一聲聲平淡無(wú)味的同學(xué)們，聽(tīng)到這飽含愛(ài)的孩子們，還有誰(shuí)會(huì )不感到高興呢？還有誰(shuí)會(huì )不積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去呢？
能找到嗎？找到以后老師再來(lái)叫你，好嗎？
多么耐心的等待！當老師提出問(wèn)題而學(xué)生沒(méi)能馬上正確回答出來(lái)的時(shí)候，我們大多數老師會(huì )顯得很急躁，特別是在公開(kāi)課上，面對眾多的聽(tīng)課老師，執教者會(huì )因此而感到面子上過(guò)不去，要么埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，要么埋怨自己?jiǎn)l(fā)不到位。而吉老師呢？從她的臉上，絲毫看不出一點(diǎn)急躁、埋怨的樣子，反而顯得那樣從容自若。因為她知道，課堂上學(xué)生回答不出問(wèn)題是很正常的`，這就更需要我們老師多一份耐心一步步引領(lǐng)學(xué)生揭開(kāi)云霧見(jiàn)青天。
這位爸爸朗讀得語(yǔ)重心長(cháng)。這位爸爸朗讀時(shí)帶有一絲哀傷。
這樣的朗讀評價(jià)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最棒的。吉老師鼓勵學(xué)生朗讀時(shí)要讀出自己的理解，不求千篇一律，唯有這樣，才能培養學(xué)生的良好個(gè)性，才能不抹殺學(xué)生的創(chuàng )造力，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。
你不僅把這段話(huà)背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了。
背誦，是一種重要的語(yǔ)文能力。在熟讀理解的基礎上，將一些美文佳句背誦出來(lái)，有利于豐富學(xué)生的積累，增強學(xué)生的文化底蘊。有了豐厚的儲蓄，到用時(shí)只須信手拈來(lái)。但平時(shí)，我們很多老師在指導朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得有感情，可一到背誦時(shí)，便把感情全拋了。吉老師很注重讓學(xué)生背出感情來(lái)。一句你不僅把這段話(huà)背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了，不但肯定了那一位學(xué)生，更暗示了全班同學(xué)，背書(shū)就要背出感情來(lái)。這樣一箭雙雕的評價(jià)，我們多用點(diǎn)又何妨呢？
課堂上最美的是瑯瑯的書(shū)聲。你的朗讀不僅燦爛了自己，也照亮了大家！
這樣的贊美，誰(shuí)聽(tīng)了會(huì )不喜歡呢？我們的課堂上，就要多一些這樣的鼓勵和贊美，少一些不必要的批評和責罵，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自信，讓自信照亮每個(gè)學(xué)生成長(cháng)的道路。
吉老師美妙精彩的語(yǔ)言還有很多，值得我們細細地品味、揣摩、借鑒。
聽(tīng)課筆記11
近期我閱讀了《新課程——說(shuō)課聽(tīng)課與評課》一書(shū)這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國各地實(shí)驗區的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著(zhù)新課程的理念敘述著(zhù)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決激發(fā)著(zhù)教師的熱情聰明與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節從不同角度不同側面闡述與分析著(zhù)課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)聽(tīng)評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析。因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的'要害。對此本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題摘錄如下：1 傳統教研制度的弊端。傳統教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構之間缺乏溝通與聯(lián)系長(cháng)此下去就會(huì )導致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(cháng)有必要對教研組織的結構重新構建使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學(xué)校的教研組織結構。
在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感。專(zhuān)家評課就是借助專(zhuān)家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問(wèn)題的要害所在并提供適合于當時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識到該場(chǎng)景所蘊涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應用方式時(shí)就會(huì )有"豁然開(kāi)朗""茅塞頓開(kāi)"之感專(zhuān)家的評課過(guò)程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評課這一環(huán)節當資深老教師評課時(shí)我們會(huì )發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發(fā)結合現場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應融合在一起加以點(diǎn)評聽(tīng)得我們心服口服。如：課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力。千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來(lái)這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死思維局限的根源所在。經(jīng)過(guò)老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習此書(shū)中的有關(guān)理念邊結合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì )對自己今后的教學(xué)十分有益。？
聽(tīng)課筆記12
時(shí)間：20xx年10月31日 8：35-9：15
地點(diǎn)：江濱小學(xué)
執教老師：吳慶紅
語(yǔ)文園地一（綜合性學(xué)習）
1、教師介紹自身的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫(xiě)自身的姓。并用姓說(shuō)一句話(huà)。（8生）同學(xué)說(shuō)的都不一樣，相信同學(xué)，他們會(huì )做得很好。
3、給自身認識的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位同學(xué)都一張）讓同學(xué)們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認真。而且因為是自身身邊的知識，所以同學(xué)興趣很濃。
4、把同學(xué)的練習紙投影出來(lái)，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認識還不認識的姓。
6、小組合作還沒(méi)有認識字，請這個(gè)姓的小朋友協(xié)助他。
7、假如你還有不認識的姓，請你課后找到該姓的'小朋友，請他協(xié)助。關(guān)注同學(xué)個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導出“駱賓王”（課前讓同學(xué)收集相關(guān)資料）同學(xué)通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪 些事？
12、讓同學(xué)自身讀一讀《詠鵝》 (2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請同桌評價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當時(shí)駱賓王寫(xiě)詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06 同學(xué)說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓同學(xué)自身選擇，有些寫(xiě)詩(shī)，有些配圖，有些既寫(xiě)以畫(huà)。
16、讓同學(xué)展示自身的效果，并送給他人。9：15/ 體現了情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的滲透、教育。
總評：
1、充沛挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習姓氏與本班同學(xué)的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重同學(xué)的自主學(xué)習。讓同學(xué)自身去學(xué)本班 同學(xué)的姓氏。自身去 學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重 同學(xué)自身的體驗。
3、關(guān)注 同學(xué)的個(gè)體發(fā)展。對學(xué)習有困難的同學(xué)運用各種方式協(xié)助他。
4、綜合性學(xué)習的形式比較 多，讓同學(xué)從身邊學(xué)起，通過(guò) 讀、畫(huà)、找、玩、唱、寫(xiě)、收集等多種方法，學(xué)習語(yǔ)文。
聽(tīng)課筆記13
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請同桌評價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當時(shí)駱賓王寫(xiě)詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫(xiě)詩(shī)，有些配圖，有些既寫(xiě)以畫(huà)。
16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現了情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的'滲透、教育。
總評：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重學(xué)生自己的體驗。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對學(xué)習有困難的學(xué)生運用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過(guò)讀、畫(huà)、找、玩、唱、寫(xiě)、收集等多種方法，學(xué)習語(yǔ)文。
聽(tīng)課筆記14
一、記提綱一目了然
有的同學(xué)反映，課堂上記語(yǔ)文筆記，常感到聽(tīng)了來(lái)不及記，記了來(lái)不及聽(tīng)的現象。其實(shí)，沒(méi)必要記下所有的東西，應詳略得當，提綱挈領(lǐng)。記好提綱，使得一部分內容學(xué)下來(lái)后，覺(jué)得脈絡(luò )清楚，然后可根據提綱進(jìn)行回憶，補充。
記提綱也有個(gè)度的問(wèn)題，如果一部?jì)热菹惹斑M(jìn)行了預習或在適當場(chǎng)合下接觸過(guò)，在記錄時(shí)可以言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止。如果是新學(xué)內容或較難理解的內容就應適當詳細些，特別是一些經(jīng)典的解釋?zhuān)鼞皇r(shí)機在提綱下注解。有了恰當的提綱，我們在整理筆記時(shí)，就可以進(jìn)行補充和完善，加深對相關(guān)內容的理解和把握。
二、記思維按圖索驥
曾經(jīng)有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是解題的教學(xué)。雖然有些偏頗，但也能從某個(gè)側面反映語(yǔ)文學(xué)習的內在規律。語(yǔ)文學(xué)習中，一些思維的發(fā)展和能力的提高離不開(kāi)解題的訓練。一般來(lái)說(shuō)，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構建，過(guò)程表達，語(yǔ)文檢驗等，是個(gè)復雜的過(guò)程，滴水不漏地作好記錄，時(shí)間上不允許，也容易造成記了來(lái)不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實(shí)有效的，有了思路，就像航海時(shí)有了航標燈，自然就有了前進(jìn)的路線(xiàn)和方向。
記思路也要因地制宜，如果對于一個(gè)困難題，聽(tīng)了或看了仍頭緒不清，難以理解，比較茫然，這時(shí)，記思路就應該詳細些，并記好結論，方便復習和思考。
三、記重點(diǎn)有的放矢
對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣把握學(xué)習中的重點(diǎn)。的確是個(gè)比較困難的問(wèn)題，要想記筆記時(shí)突出重點(diǎn)，需要有個(gè)積累經(jīng)驗和體驗方法的過(guò)程。
首先要關(guān)注開(kāi)頭和結尾。有的同學(xué)誤認為，開(kāi)頭不是正代，結尾則是正代的重復，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)，老師講課的開(kāi)頭，有的雖寥寥數語(yǔ)，卻是言簡(jiǎn)意賅，全盤(pán)托出重點(diǎn)，有的循循善誘，引經(jīng)據典，潤物無(wú)聲的引出重點(diǎn)。所以在開(kāi)頭時(shí)就能明確提綱、把握重點(diǎn)，記錄時(shí)就有的放矢。結尾雖話(huà)語(yǔ)不多，卻是這節內容的精彩提煉和復習鞏固的提示�？傊_(kāi)頭與結尾有前呼后應、互相啟迪的作用，密切關(guān)注，必有收益。
還要高度關(guān)注老師反復強調的內容。重點(diǎn)內容在課堂必會(huì )得到反復的強調，有時(shí)老師會(huì )把有關(guān)內容框出、劃出，或者用彩色筆寫(xiě)出以求引人注目，突出重點(diǎn)。明確了重點(diǎn)，我們的記錄就能詳略得當，經(jīng)緯分明。在記錄重點(diǎn)時(shí)，也要不失時(shí)機記下有關(guān)解析內容的經(jīng)典范例和突破重點(diǎn)的巧思妙解。
四、記疑難追根求源
在學(xué)習過(guò)程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學(xué)的知識或方法有所超越，如果我們發(fā)現困難，并克服了困難，無(wú)疑是一次進(jìn)步。否則表明我們的學(xué)習沒(méi)有超越，只是在鞏固，增加熟練程度而已。
記疑難是我們做筆記的一個(gè)重要內容，無(wú)論在自學(xué)或上課的過(guò)程中，發(fā)現疑難要不失時(shí)機的記錄，因為疑難一般是在我們學(xué)習新知識或進(jìn)行問(wèn)題探究過(guò)程中產(chǎn)生的，是我們前進(jìn)中的困惑，它會(huì )一閃而過(guò)，如果不及時(shí)記錄，也會(huì )莫名其妙地遺忘，導致無(wú)形的損失。
記錄了疑難，就明確了困難的方向。我們應知難而上，及時(shí)各個(gè)擊破解決困難，獲得進(jìn)步。千萬(wàn)不能把問(wèn)題積累，因為困難積累得太多，會(huì )讓人喪失克服困難的信心，失去學(xué)習的激情
五、記補充信手拈來(lái)
在教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì )妙例譬喻，即補充一個(gè)經(jīng)典的例題或恰當的比喻來(lái)引入概念、突破難點(diǎn)、強化重點(diǎn)、說(shuō)明方法或優(yōu)化思維。有的會(huì )讓我們恍然大悟，有的會(huì )讓我們回味無(wú)窮。記下補充的內容，用到的時(shí)候可以信手拈來(lái)，使得我們在學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)揮這些補充內容的功能，把知識理解深刻，把方法掌握牢固。
教材是綱，教材是本，教材內容高度濃縮，簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到為止。在學(xué)習過(guò)程中遇到困難在所難免，恰當補充些內容是必要的。我們一方面記下課堂上老師補充的'內容，另一方面，在自學(xué)其它的參考書(shū)時(shí)，也應收集并記錄好的案例，多管齊下，使學(xué)習的內容豐滿(mǎn)而精彩。
六、記總結高屋建瓴
會(huì )學(xué)習的人總是可以把學(xué)習內容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是學(xué)習者不斷思考補充、發(fā)問(wèn)的過(guò)程。而由厚到薄，就是學(xué)習者善于歸納和總結，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
每節課聽(tīng)下來(lái)，老師都會(huì )歸納或引導同學(xué)歸納所學(xué)知識的精髓，達到高度概括，簡(jiǎn)明扼要。記錄好總結的內容，使得所學(xué)的相關(guān)內容變得一目了然。如果自己能給出言簡(jiǎn)意賅的總結，說(shuō)明這部分知識得到深刻理解，方法也掌握得游刃有余了。
總結已有系列。每節課有歸納，每章節內容要通過(guò)復習給出總結，每學(xué)期的期中和期末也應給出階段性知識和方法的梳理。在總結時(shí)，不僅能給出各個(gè)單元的總結，還應梳理出有關(guān)單元的知識和方法的內在聯(lián)系，形成知識體系，觸類(lèi)旁通，顧此失彼。
七、記感悟標新立異
學(xué)習可以分為三個(gè)層次，一是懂，就是聽(tīng)懂老師講解的內容或看懂書(shū)上的有關(guān)內容，這是學(xué)習要達到的初級層次。其次是會(huì )，需自己動(dòng)手，動(dòng)腦進(jìn)行模仿練習和實(shí)踐。第三是悟，就是對所學(xué)知識悟出道理來(lái)，對所訓練的方法悟出規律來(lái)，從本質(zhì)上進(jìn)行把握，這是學(xué)習的高層次，也是我們追求的效果。
感悟也分多層次的。我們可以從學(xué)習每段內容的體會(huì )開(kāi)始，有則多寫(xiě)，無(wú)則少寫(xiě)，然后對有關(guān)方法進(jìn)行歸納總結，并進(jìn)行點(diǎn)評，還要對重點(diǎn)突破和難點(diǎn)詮釋的方法途徑進(jìn)行回顧。長(cháng)期堅持，就能形成習慣，提升感悟的層次，把握要點(diǎn)，掌握精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)方法的形成，提高思維能力。
俗話(huà)說(shuō)：學(xué)習有法，學(xué)無(wú)定法。上面僅是對做好筆記作了一些總結，可能掛一漏萬(wàn)，大家可以共同商榷，不斷完善。下面摘錄《道樂(lè )吉學(xué)習方法》的一歌謠與大家分享：
課前要預習，聽(tīng)課易入腦。溫故才知新，歧義見(jiàn)分曉。
自學(xué)新內容，要把重點(diǎn)找。問(wèn)題列出來(lái)，聽(tīng)課有目標。
聽(tīng)課要專(zhuān)心，努力排干擾。扼要做筆記，動(dòng)腦多思考。
課后須復習，回憶第一條�？磿�(shū)要深思，消化細咀嚼。
重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識網(wǎng)，簡(jiǎn)潔又明了。
總結：高一語(yǔ)文學(xué)習方法就為大家分享到這里了，祝同學(xué)們能學(xué)好語(yǔ)文，在高考中能取得好的語(yǔ)文成績(jì)，更祝同學(xué)們高中生活愉快。
聽(tīng)課筆記15
近期我閱讀了《新課程——說(shuō)課聽(tīng)課與評課》一書(shū)這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國各地實(shí)驗區的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著(zhù)新課程的理念敘述著(zhù)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決激發(fā)著(zhù)教師的熱情聰明與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節從不同角度不同側面闡述與分析著(zhù)課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)聽(tīng)評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析。因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對此本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題摘錄如下:
1 傳統教研制度的弊端
傳統教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構之間缺乏溝通與聯(lián)系長(cháng)此下去就會(huì )導致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(cháng)有必要對教研組織的結構重新構建使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學(xué)校的教研組織結構。
2 構建新穎的教研組織結構
a 構建開(kāi)放型的學(xué)校教研組賦予學(xué)校教研組的內涵。
b 建立大學(xué)教研機構與中小學(xué)的合作研究制度為教師的發(fā)展提供智力支持。
3 采取有效的教研方式
a 采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新.模式是聽(tīng)課——評課——再上課——再評課這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。
b 建立說(shuō)課聽(tīng)課評課的相關(guān)制度促進(jìn)教師教學(xué)監控能力的提高。
在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感.專(zhuān)家評課就是借助專(zhuān)家的教育智慧反思教師教育的.行為及其今后的教育理念提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在并提供適合于當時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式.當教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識到該場(chǎng)景所蘊涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應用方式時(shí)就會(huì )有豁然開(kāi)朗茅塞頓開(kāi)之感專(zhuān)家的評課過(guò)程不僅向教師展示了具體的\教育智慧同時(shí)給教師提供了一種反思的示范.就如我數學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評課這一環(huán)節當資深老教師評課時(shí)我們會(huì )發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發(fā)結合現場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應融合在一起加以點(diǎn)評聽(tīng)得我們心服口服.如:課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力.千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來(lái)這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺.這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死思維局限的根源所在.經(jīng)過(guò)老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為.所以邊進(jìn)行學(xué)習此書(shū)中的有關(guān)理念邊結合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì )對自己今后的教學(xué)十分有益。
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