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聽(tīng)課筆記優(yōu)選【15篇】
聽(tīng)課筆記1
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請同桌評價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當時(shí)駱賓王寫(xiě)詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫(xiě)詩(shī)，有些配圖，有些既寫(xiě)以畫(huà)。
16、讓學(xué)生展示自己的'成果，并送給他人。9：15/體現了情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的滲透、教育。
總評：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重學(xué)生自己的體驗。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對學(xué)習有困難的學(xué)生運用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過(guò)讀、畫(huà)、找、玩、唱、寫(xiě)、收集等多種方法，學(xué)習語(yǔ)文。
聽(tīng)課筆記2
授課教師：xxx年級（班）：四（2）班課時(shí)：
科目：數學(xué)課題：《角的分類(lèi)》聽(tīng)課記錄
一、復習導入
讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)大小不同的'角。教師展示部分學(xué)生作品。
教師用出示不同大小的角，導入課題。
二、學(xué)習新課
�。�1）學(xué)生嘗試給角分類(lèi)
�。�2）認識銳角、鈍角、平角、周角學(xué)生自學(xué)課本；并交流自學(xué)收獲。
教師邊用活動(dòng)角演示邊講解周角的好處。
�。�3）說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方有銳角、鈍角、平角、周角？
�。�4）畫(huà)銳角、直角、鈍角、平角、周角
�。�5）體驗
A.提問(wèn)：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？
B.折角
c.自由活動(dòng)：誰(shuí)能用身體動(dòng)作表示銳角、直角、鈍角或平角？
�。�6）認識直角、平角、周角之間的關(guān)系
三、鞏固練習（略）
4.小結
這節課，我們學(xué)習什么知識？角分為哪幾類(lèi)？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿(mǎn)意嗎
1、復習鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，為新課做好鋪墊。
2、教學(xué)上利用嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索新知識。
3、練習的設計有梯度，能夠考查出學(xué)生對新知識掌握的狀況。
聽(tīng)課筆記3
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師：同學(xué)們，認識他嗎？是的，你對他有什么了解嗎？
生：我知道老舍被大家稱(chēng)為人民藝術(shù)家，原名叫舒慶春。
師：看來(lái)對他的了解還真不少，我們其實(shí)學(xué)過(guò)很多老舍的作品，你還記得嗎？
生：《母雞》、《貓》、《駱駝祥子》、《草原》是老舍寫(xiě)的。
師：你看，在我們小學(xué)階段就要學(xué)那么多老舍的作品，由此，足以見(jiàn)得老舍在中國文學(xué)中的地位。朱光潛先生這樣評價(jià)他，（出示）我想這是一個(gè)極高的評價(jià)了。那么，今天我們就再次走進(jìn)老舍的文字，一起走進(jìn)他的——生：北京的春節。
師：課前，咱們進(jìn)行了預習，我來(lái)考考大家。這組詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì )讀？（出示）
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指名讀，師：嫻熟是什么意思？
生：是指做某樣事情非常的熟練。
師：非常熟練，就叫嫻熟�！俺跹笔鞘裁匆馑�？
生：初旬應該就是某一個(gè)月的，前十天。
師：對了，“旬”是一個(gè)時(shí)間單位，一旬是十天，那一個(gè)月就可以分成上中下三旬。上旬也就是這里說(shuō)的“初旬”我們一起讀：初旬。
師：第二組詞語(yǔ)，藏著(zhù)很多多音字，誰(shuí)會(huì )讀？（指名讀，并糾正讀音，一起讀）
出示，第三組詞，并指名讀。
師：非常棒，我要表?yè)Pxxx。這組詞語(yǔ)呀，對于我們南方的同學(xué)來(lái)說(shuō)特別難讀，因為它每個(gè)后面都有一個(gè)兒化音，這是北方人習慣的。講話(huà)方式經(jīng)常會(huì )有一些兒化音，那我們南方人，講話(huà)可能讀這些就有點(diǎn)兒難讀啦。（指名一組學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，然后全部一起讀。）（5’30 ”）
師：那把它們放到句子里，誰(shuí)還會(huì )讀？（出示，指名讀，一人讀一句。）
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師：真好，聽(tīng)大家的發(fā)音啊，感覺(jué)有點(diǎn)兒接近北京人啦，哎，同學(xué)們，如果我們把這些兒話(huà)音去掉，讀起來(lái)會(huì )有什么不一樣的感覺(jué)呢？我們合作著(zhù)比比看好不好？我來(lái)讀前面，同學(xué)們讀沒(méi)有兒化的句子。
師：比過(guò)之后，你覺(jué)得有什么不一樣嗎？
生：有兒化音的，讀起來(lái)比較親切。
生：有兒化音的，讀起來(lái)更加朗朗上口。
生：兒話(huà)音更符合北京人的習慣，也就說(shuō)讓我們覺(jué)得很有北京的味道。
師：感覺(jué)像一個(gè)北京人在跟我們說(shuō)話(huà)，聽(tīng)起來(lái)特別的親切、自然。
師出示：那么在文中啊，還有這樣兩個(gè)句子，誰(shuí)會(huì )讀？（指名讀）同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現？在這個(gè)兩個(gè)句子里面，這兩個(gè)詞是我們平時(shí)我們不會(huì )用到的，這是北京的方言。那我們來(lái)猜猜看“老年間”是什么意思？
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生：以前，過(guò)往的意思。
師：那“閑在”是什么意思？
生：我覺(jué)得閑在可能是清閑、悠閑的意思。
師：你猜對了。用我們剛才對比讀的方式，自己也比比看讀一讀，你覺(jué)得用上這些方言之后，有什么不一樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)比較有北京味。
師：我們感覺(jué)老舍這個(gè)地地道道的北京人，在面對面的對著(zhù)我們聊天兒呢，所以老舍在文章中，經(jīng)常會(huì )用到一些北京的方言，使得他的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)尤其的親切自然，好像在面對面的給我們講故事，娓娓道來(lái)。那么，在課文中，老舍娓娓道來(lái)的是一幅怎樣的北京春節的民俗畫(huà)呢？
師：課前我們用這樣的一個(gè)思維圖對文中的內容進(jìn)行了梳理，我現在展現的是xxx的思維圖。
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同學(xué)們拿出自己的預習單，對照一下，有沒(méi)有需要補充的地方？xxx已經(jīng)概括的非常準確了，對嗎？那也可以對照著(zhù)你的，如果有漏了的，咱們在預學(xué)單上補一補。
師：先把預學(xué)單收一收，放在旁邊。同學(xué)們這幅圖，請你觀(guān)察這幅圖，你有什么發(fā)現？
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生：它是按著(zhù)春節的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
生：我還發(fā)現通過(guò)從某個(gè)時(shí)間做的事情的數量，就可以看出作者對這件事情寫(xiě)的詳略。
師：那么我們讀完課文之后，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看哪幾天是詳寫(xiě)的？
生：臘八、除夕、初一和元宵是寫(xiě)的最詳細的，其他的大部分都是略寫(xiě)，寥寥幾筆就可以帶過(guò)。
師：分析一下為什么這些這幾天要詳寫(xiě)？
生：因為這幾天是在北京過(guò)春節，最有特色的幾天最能顯出北京的春節的熱鬧的氣氛，所以這幾天要詳寫(xiě)。
師：老舍的北京的春節這幾天尤為熱鬧，所以進(jìn)行了詳寫(xiě)。我們在寫(xiě)文章的時(shí)候也一樣能夠反映我們想要表達的主題的，盡量詳寫(xiě)，關(guān)系不大的，或者不太能反應的，我們要略寫(xiě)。只有做到了詳略得當，才能夠把重點(diǎn)突出出來(lái)。（14’20”）
師：那接下來(lái)我們就跟著(zhù)作者的筆觸。先進(jìn)入春節的第一天，就是——臘八。請同學(xué)們默讀第一、第二自然段，哪些地方讓你覺(jué)得有趣的，請在文中劃出來(lái)開(kāi)始。
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生：我覺(jué)得第一自然段的這一句“臘七臘八，凍死寒鴉”，這是一年中最冷的時(shí)候。從這句可以看出北京人的語(yǔ)言是十分有趣的。也可以看出，北京人說(shuō)話(huà)的時(shí)候會(huì )帶著(zhù)一些俗語(yǔ)，說(shuō)話(huà)有意思。
師：你發(fā)現了臘七臘八凍死寒鴉這句俗語(yǔ)覺(jué)得很有趣，老舍的文字中常常會(huì )用到一些有意思的俗語(yǔ)。哎，你讀到這個(gè)句子，有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得這一句比較夸張，因為他說(shuō)凍死寒鴉，就算特別特別冷，也不可能會(huì )凍死寒鴉。用上這句話(huà)就讓我們覺(jué)得十分有趣有趣，而且那天的天氣特別特別冷。
生：我覺(jué)得這句很有意思：“這不是粥，而是小型的農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )�！蔽矣X(jué)得他用了夸張的手法。它只是一鍋粥而已，而且只用了這這些材料中的那么一點(diǎn)，但是居然就說(shuō)它是小型的產(chǎn)產(chǎn)農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )。
師：老舍筆下的臘八粥我們來(lái)看是這樣的。（出示）讀一讀這臘八粥什么感覺(jué)？
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生：它里面的料很多，感覺(jué)很好吃。
師：那我們來(lái)比較一下，你看，上面是老舍筆下的臘八粥，下面是我們的閱讀鏈接中斯妤寫(xiě)的，過(guò)年的這些食物。你發(fā)現他們倆在寫(xiě)這些食物的時(shí)候，有什么不一樣的地方？
生：我覺(jué)得老舍寫(xiě)的文章都是非常詳細的.，他用了括折號，括號等符號標注的，認為我們可能不會(huì )理解的地方，讓我們讀起來(lái)非常一讀就懂。而斯妤的那篇除夕看起來(lái)我根本不知道什么叫雜棗咸味年糕，非常不理解。
師：寫(xiě)法不一樣，老舍是把臘八粥這一種食物寫(xiě)的特別詳細，而斯妤則向我們展現了多種食物。以此來(lái)襯托除夕的熱鬧，對嗎？那同學(xué)們說(shuō)臘八粥一讀就懂。我們來(lái)看老舍是怎么把這復雜的臘八粥寫(xiě)清楚的呢？
生：他本來(lái)是寫(xiě)著(zhù)與各種干果，然后老舍在后面加了一個(gè)括號，他怕我們不知道各種干果里面有什么，然后用括號把里面的東西給列出來(lái)。
師：是的，他用了幾個(gè)很特別的符號，首先用破折號告訴我們有哪些材料，生怕咱們還不懂，于是再加了一個(gè)括號，讀老舍的文字，經(jīng)常會(huì )看到破折號和括號。他要把一件事講的明明白白，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但是我們一讀就懂，這樣的語(yǔ)言讓我們覺(jué)得非常的樸實(shí)，但又非常的明白，不會(huì )故弄玄虛，所以一讀就清楚了。
師：然后，我們再來(lái)看這段文字，哪里讓我們覺(jué)得也挺有意思的？
生：他寫(xiě)農業(yè)社會(huì )一種自傲的表現。因為這時(shí)候是農業(yè)大豐收，農民就覺(jué)得自己豐收很自豪，讓我感覺(jué)很有趣。
師：一種很自豪的感覺(jué)，讀出來(lái)了。當你讀到自傲這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你仿佛看到人們是用怎樣的一種心情在煮臘八粥？
生：十分驕傲的心情，感覺(jué)這一鍋粥里的東西都是自己拼搏了一年的戰利品。
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師：所以熬著(zhù)粥，臉上則帶著(zhù)一種自傲的表情。你看，多么生動(dòng)，就這樣一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了我們煮臘八粥時(shí)的這種心情，一種喜慶熱鬧就出來(lái)了。
師：老舍他自己這樣說(shuō)。（出示）
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他說(shuō)，我還保持著(zhù)我的俗與白。你看，老舍的語(yǔ)言是非常親切自然的，又是非常樸實(shí)明白的，他把這種語(yǔ)言稱(chēng)作俗白語(yǔ)言。就是我們讀起來(lái)一讀就懂，一看就明白的語(yǔ)言。但是在這樣俗白的語(yǔ)言中，又藏著(zhù)像我們剛才感受到的自傲這樣的生動(dòng)的語(yǔ)言，是不是？比如說(shuō)剛才小米也講到了這一句�！啊边@不是粥，而是小型的農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )�！毙∶讋偛庞X(jué)得，很有意思，哪位同學(xué)也來(lái)聊聊，為什么覺(jué)得這句話(huà)很有意思？
生：因為農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )就是里面有很多的農業(yè)產(chǎn)品，他把這個(gè)臘八粥比作小型的農業(yè)產(chǎn)品，可以寫(xiě)出臘八粥里面的用料十分豐富。
師：雖然粥很小，農業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì )感覺(jué)很大，兩個(gè)好像差距特別大。但是剛才xxx幫我們分析啦，又好像特別巧妙，他們倆是有共同特點(diǎn)的，對不對？像這樣出人意料的，但仔細想想，又好像特別巧妙的比喻。老舍稱(chēng)之為經(jīng)道的比喻。他說(shuō)沒(méi)有比一個(gè)筋道的比喻更能給予深刻的印象的。
師：我們不妨回顧一下老舍的作品。你還記得這些比喻句嗎？（出示）
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你看，用來(lái)比喻的東西都是很普通很常見(jiàn)的。但細細一品，好像這樣的比喻又是最恰當、最恰當的，我們似乎找不到更好的東西去比喻了，對嗎？這就是老舍的筋道的比喻，所以在它俗白的語(yǔ)言背后，其實(shí)藏著(zhù)的是他語(yǔ)言的生動(dòng)和有趣。
師：同學(xué)們，老舍的俗白語(yǔ)言，首先體現在他語(yǔ)言的親切自然和樸實(shí)明白上，但在這基礎上，他又用他超高的語(yǔ)言功底，使得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字卻又是那樣的生動(dòng)有趣。這才是真正的俗白。（24’25‘’）
師：我們不妨再來(lái)看這段文字。（出示）
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生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì )生動(dòng)，也會(huì )有色彩。
師：俗白語(yǔ)言就是在樸實(shí)中生動(dòng)，在樸實(shí)中有色彩。帶著(zhù)對俗白語(yǔ)言這樣的理解，我們來(lái)讀課文的第二段，你能不能從他的這幾個(gè)角度來(lái)分析一下？老舍的俗白語(yǔ)言體現在哪？
生：“把蒜拌泡著(zhù)，放到高醋里封起來(lái)，為過(guò)年吃餃子用�！鼻懊嬲f(shuō)還要泡臘八蒜，后面還把怎么泡臘八蒜說(shuō)了，就是很俗白。
師：非常的清晰，我們一聽(tīng)就懂。
生：“到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味�！睆倪@一段我們可以非常清晰的感受到這個(gè)臘八蒜是非常美味的，非常好吃的。知道了它的顏色，也知道了它的味道。
師：是的，對我們南方孩子來(lái)說(shuō)，臘八蒜見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但讀了之后，我就知道了。所以，我們感受到的是他樸實(shí)明白的語(yǔ)言。那生動(dòng)你有感受到嗎？
生：這里寫(xiě)了蒜泡的色如翡翠。我從“色如翡翠”看出他的語(yǔ)言很生動(dòng)。翡翠是非常精致的，精美的寶石，那么色如翡翠，一下子，我們就覺(jué)得這東西十分美味，十分好吃，很想嘗一嘗。
師：比我們寫(xiě)顏色綠了，要好多了。這就是生動(dòng)。那么，同學(xué)們，你們知道什么是“高醋”嗎？可以猜一下。
生：是用高湯泡的醋嗎？
師：所以啊，不是北京人可能就不太理解。高醋啊，在北京的一些飯館里，為了區別桌上的醋和醬油，往往把醋放在高的瓶子里，醬油放在矮的瓶子里，所以北京就有高醋矮醬油的說(shuō)法。你看，原來(lái)這里也藏著(zhù)很有意思的北京的方言俗語(yǔ)。我們從這段文字中也再一次感受到了老舍俗白的語(yǔ)言特點(diǎn)。就像他自己說(shuō)的，我還保持著(zhù)我的俗與白，也像他自己說(shuō)的那樣——（生接讀：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì )生動(dòng)，也會(huì )有色彩。）
師：帶著(zhù)這樣的感覺(jué)，請同學(xué)們進(jìn)入小組合作學(xué)習�？辞宄厦娴囊�，先各自默讀課文，找出讓你感受到老舍俗白語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)句或語(yǔ)段。在小組交流讀后的感受，然后選擇一處進(jìn)行重點(diǎn)討論，并記錄討論的結果。請組長(cháng)組織組員開(kāi)始學(xué)習討論。
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師：我看討論的聲音漸漸輕下來(lái)了，基本上都完成了自己小組的學(xué)習任務(wù)了嗎？哪一組先來(lái)匯報你們學(xué)習的成果。
生：我們找到的是第12自然段的第二至三句，“除夕是熱鬧的，可是沒(méi)有月光。元宵節呢，恰好是明月當空，大年初一是體面的，家門(mén)前貼著(zhù)鮮紅的春聯(lián)，人們穿著(zhù)新衣裳，可是她還不夠美。元宵節處處玄燈結彩，整條大街像半像是辦喜事，火赤而美麗。這句話(huà)用了對比的手法，把元宵節和除夕與大年初一進(jìn)行了對比。因為我們知道除夕和大年初一也都是在這篇文章中詳細寫(xiě)了的，肯定也都是很熱鬧的，但是元宵節呢，比他們兩個(gè)還要好，這就突出了元宵節的熱鬧和美麗。同時(shí)它還運用了比喻的手法，把大街上的熱鬧的景象比作是辦喜事，這就讓我們感到十分有畫(huà)面感。
師：這個(gè)部分，那你們組其他同學(xué)有補充嗎？
生：第一句，用了一個(gè)括號，他說(shuō)元宵，括號里面說(shuō)湯圓。因為我們南方人都把他這個(gè)元宵叫做湯圓，所以，他如果說(shuō)元宵的話(huà)，我們可能不知道是什么意思，但是他一說(shuō)或者叫湯圓的話(huà)，我們就知道了，原來(lái)元宵是湯圓。
師：這么一個(gè)小細節對吧？生怕讀者不明白，你看老舍的語(yǔ)言明白如畫(huà)，但又是非常生動(dòng)的，這就叫俗白的語(yǔ)言。還有嗎？
生：我們研究的是第三自然段。第一句和最后一句都是寫(xiě)了貨攤子賣(mài)的貨，補充說(shuō)明賣(mài)的東西，這樣子更加詳細，然后讓人一目了然。第二句“這些攤子都讓孩子們的心跳的更快一些�！彼f(shuō)讓孩子們的心跳的更快一些，讓人感到更加生動(dòng)形象，其實(shí)就是讓孩子們更開(kāi)心。
師：我們仿佛心跳也快了，就是激動(dòng)。但老舍不說(shuō)激動(dòng)，他說(shuō)讓心跳的更快一些，多好的語(yǔ)言啊。繼續還有嗎？
生：我們組研究的是第六自然段的第一句、第二句、第三句。第一句是“臘月二十三過(guò)小年，差不多就是過(guò)春節的彩排�！边^(guò)小年已經(jīng)非常熱鬧了，然而他還說(shuō)這是春節彩，也預示著(zhù)春節也會(huì )更加熱鬧。
師：而且說(shuō)過(guò)小年是春節的彩排。就更能說(shuō)明小年這一天，很重要。
生：第二句：在老年間這天晚上家家祭灶王，一擦黑兒鞭炮就響起來(lái)，人們隨著(zhù)鞭炮聲把灶王的紙相焚化，美其名曰送灶王上天�！袄夏觊g”、“一擦黑兒”這些俗語(yǔ)，就更能體現老舍這種切的感覺(jué)。
師：老舍這樣親切的語(yǔ)言在給我們講了一個(gè)春節的(習俗）。他在告訴我們?yōu)槭裁磿?huì )有小年這么一回事兒，原來(lái)是要送灶王，你看一讀就懂，還有嗎？
生：第三句：在前幾天街上，就有好多賣(mài)麥芽糖與江米糖的糖型或為長(cháng)方塊，或為大小瓜型。就是我們本來(lái)是不知道麥芽糖與江米糖大概是什么樣子的，然后他后面解釋糖型或為長(cháng)方塊或為大小瓜形，讓我們一讀就能明白江米糖跟麥芽糖大概是什么樣子的？
師：是的，一讀就懂，又不乏生動(dòng)。其他同學(xué)有沒(méi)有補充？
生：第四句：按舊日的說(shuō)法用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不會(huì )向玉帝報告家中的壞事了。就是這里他寫(xiě)為什么要買(mǎi)糖，糖買(mǎi)來(lái)之后有什么作用，我們就感覺(jué)非常的清楚。
師：一讀就懂，把這個(gè)習俗講明白了。這組同學(xué)我覺(jué)得，完成的特別好，他們把這個(gè)語(yǔ)段讀的特別的細，分析的特別透。再請一組吧。
生：我們組選擇研究的段落是第四段，兒化音的句子有很多。比如說(shuō)，那個(gè)帶有北京味的兒化音就有很多像買(mǎi)雜拌兒。零七八碎兒聽(tīng)起來(lái)就非常的親切，非常的接地氣，讓人感覺(jué)老舍先生就在跟我們一起聊天一樣。還有這一句，即使沒(méi)有餃子吃，也必須買(mǎi)雜拌兒。這句話(huà)運用了對比的手法，寫(xiě)出了孩子們對雜拌兒的喜愛(ài)，眾所周知，餃子都是很好吃的，孩子們?yōu)榱速I(mǎi)雜拌兒，甚至可以犧牲吃餃子的機會(huì )，體現出了孩子非常喜歡吃雜拌兒。而老舍先生這這句話(huà)讓我們一讀就懂，表達的十分生動(dòng)。我們南方人一般是不懂雜拌兒的，但是老舍先生就把雜拌兒什么做的也清清楚楚告訴我們，甚至把它的規格也說(shuō)了，普通的帶皮，高級的沒(méi)有皮，當然第一次我讀這個(gè)的時(shí)候不懂高級的沒(méi)有皮。老舍先生可能也知道我們會(huì )不懂，然后就告訴我們普通的是用帶皮的榛子，我心里就懂了這皮是什么意思，同時(shí)也體現出了老舍的語(yǔ)言平易而不粗俗，精致而不雕琢。
師：你對他的評價(jià)可真高。我覺(jué)得他就在展現自己是怎么來(lái)讀這段文字的。讀著(zhù)老舍的文字，他其實(shí)像在跟老舍在對話(huà)。講到這兒不懂，老舍馬上給我補一句。就是用這樣的補充說(shuō)明的方式，老舍把文字寫(xiě)得清清楚楚。
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師：同學(xué)們，剛才他們組講到的這個(gè)自然段里面其實(shí)還藏著(zhù)一個(gè)小秘密。你們看原文，其實(shí)是這樣寫(xiě)的。我把里面最大的不同用紅色標注出來(lái)（大事）。這樣的三件事是大事嗎？就買(mǎi)點(diǎn)吃的，買(mǎi)點(diǎn)玩的算大事嗎？老舍卻說(shuō)這是大事，生：這三件事對孩子們來(lái)說(shuō)非常重要。
生：感覺(jué)他好像和我們小孩子一樣。
師：說(shuō)到了我們心里，說(shuō)到了孩子的心理，是這個(gè)意思嗎？他懂孩子，我們仿佛看到一個(gè)老人樂(lè )呵呵的看著(zhù)孩子們在計劃著(zhù)怎么過(guò)年，也很生動(dòng)有趣。
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師：同學(xué)們，這就是老舍的文字，我們在字里行間都能感受到他俗白的特點(diǎn)，語(yǔ)言親切，自然樸實(shí)明白，但又不乏生動(dòng)有趣，就像他說(shuō)的那樣——
生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì )生動(dòng)，也會(huì )有色彩。
師：就像作家曹郁評價(jià)的一樣，他的作品中的語(yǔ)言更有特色，沒(méi)有一句華麗的辭藻，但是感動(dòng)人心，其深厚美妙常常是不可言談的。這就是老舍，這就是老舍的文字。
師：這節課我們感受到了他俗白的語(yǔ)言特點(diǎn)。下節課我們繼續走進(jìn)他筆下北京的春節，去看看北京孩子們的春節，是怎么樣的？讓我們在其中找一找北京孩子們過(guò)年的趣味。同時(shí)，我們也可以試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)咱們過(guò)年的獨特趣味，這節課咱們先上到這兒。
聽(tīng)課筆記4
課前談話(huà)：上有天堂，下有蘇杭（板書(shū)：天堂）
讓學(xué)生就杭州（天堂）發(fā)表見(jiàn)解
一、揭題
二、整體感知
1、自由選讀。
挑自認為最優(yōu)美或最生動(dòng)的句子讀給同桌聽(tīng)。
2、同桌互讀
3、點(diǎn)評
師：學(xué)會(huì )欣賞往往是進(jìn)步的開(kāi)始。
三、局部感悟
1、選擇角色，朗讀展示。
師：大榕樹(shù)生機盎然，鳥(niǎo)兒們活力充沛，選擇樹(shù)還是 鳥(niǎo)？
選擇樹(shù)的.同學(xué)齊讀（7、8段）
選擇鳥(niǎo)兒的同學(xué)齊讀（12、13段）
2、樹(shù)、鳥(niǎo)分組對話(huà)。
1）細讀描寫(xiě)樹(shù)、鳥(niǎo)的段落，找出描寫(xiě)各自特點(diǎn)的詞
寫(xiě)在黑板上，允許同桌討論（可以是文中，也可自己想）。
2）梳理已呈現的詞語(yǔ)
學(xué)生觀(guān)察，自主上前修改或擦除重復詞語(yǔ)。
3）選用、串連詞語(yǔ)做第一人稱(chēng)介紹。
自由選擇、組合準備上講臺介紹
樹(shù)：......
鳥(niǎo)：...... （爭鋒相對）
四、換位整合
1、教師介入導向：文中的樹(shù)和鳥(niǎo)應該是什么關(guān)系？
2、變換角色朗讀。（欣賞、體驗）
1）分角色朗讀。
2）談體驗
這次讀下來(lái)有什么新的收獲，有什么想說(shuō)的？
學(xué)生談體驗。
師：互相欣賞本身就是一種和諧
3、教師引讀第13段。
現在允許我也吐露一下心聲......
五、拓展體驗
1、假如你是小畫(huà)眉，此時(shí)會(huì )有什么感受？
你可以像歌唱家那樣唱一唱。
你可以像詩(shī)人那樣讀一讀。
你可以像畫(huà)家那樣畫(huà)一畫(huà)。
可以組合、合作完成。
2、交流共享
《畫(huà)眉之歌》
詩(shī)、畫(huà)
打油詩(shī)
詩(shī)歌......
結束語(yǔ)（師）：人，詩(shī)意地棲居在大地上
聽(tīng)課筆記5
判斷標志：（a）首句提出過(guò)去、傳統、大家都接受的觀(guān)點(diǎn)，這些觀(guān)點(diǎn)是舊觀(guān)點(diǎn)首句有表示時(shí)間概念的詞或動(dòng)詞的完成時(shí)態(tài)：often， common claim， usually， traditionally， longmaintained， until， recently， it is frequently assumed， the dominant view， the common belief等。
觀(guān)點(diǎn)的持有者在語(yǔ)法上表現出泛指的.語(yǔ)法范疇：some historians， child psychologists， some recent historians。
�。╞）二句或二段首句出現表示轉折或讓步的詞匯，如however， but， yet， nevertheless， unfortunately等
Top Sentence：新觀(guān)點(diǎn)給出之處對舊觀(guān)點(diǎn)取非即得到新觀(guān)點(diǎn)（取非后可能有多種結果，新觀(guān)點(diǎn)是同一事物的不同解釋?zhuān)?/p>
解題思路：強對比，互取非（加減not），注意必須是對同一事物的兩種不同解釋關(guān)注的重點(diǎn)：強對比取非;批判糾正型，經(jīng)常出現的詞有：correct， counter gains， criticize， refute
新舊觀(guān)點(diǎn)題型：
�。�1）判斷標志：首句有表示時(shí)間的詞
�。�2）對舊觀(guān)點(diǎn)取非得到新觀(guān)點(diǎn)
�。�3）新觀(guān)點(diǎn)永遠是主題句，不管作者態(tài)度如何
�。�4）舊觀(guān)點(diǎn)負評價(jià)，新觀(guān)點(diǎn)正評價(jià)
聽(tīng)課筆記6
近期我閱讀了《新課程——說(shuō)課聽(tīng)課與評課》一書(shū)這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國各地實(shí)驗區的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著(zhù)新課程的理念敘述著(zhù)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決激發(fā)著(zhù)教師的熱情聰明與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節從不同角度不同側面闡述與分析著(zhù)課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)聽(tīng)評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析。因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對此本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題摘錄如下：1 傳統教研制度的弊端。傳統教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構之間缺乏溝通與聯(lián)系長(cháng)此下去就會(huì )導致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(cháng)有必要對教研組織的結構重新構建使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學(xué)校的教研組織結構。
在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感。專(zhuān)家評課就是借助專(zhuān)家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問(wèn)題的要害所在并提供適合于當時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識到該場(chǎng)景所蘊涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應用方式時(shí)就會(huì )有"豁然開(kāi)朗""茅塞頓開(kāi)"之感專(zhuān)家的.評課過(guò)程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評課這一環(huán)節當資深老教師評課時(shí)我們會(huì )發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發(fā)結合現場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應融合在一起加以點(diǎn)評聽(tīng)得我們心服口服。如：課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力。千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來(lái)這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死思維局限的根源所在。經(jīng)過(guò)老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習此書(shū)中的有關(guān)理念邊結合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì )對自己今后的教學(xué)十分有益。？
聽(tīng)課筆記7
低年級語(yǔ)文中心組在仙林小學(xué)開(kāi)展了本學(xué)期第一次活動(dòng)。這次教研活動(dòng)我有幸聽(tīng)了幾位老師的課，收獲良多，下面就談?wù)勎衣?tīng)曹老師講《花瓣飄香》這一課的體會(huì )。
《花瓣飄香》這篇文章寫(xiě)了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩(shī)。而曹老師的所上的這堂課也給我留下了較為深刻的印象：
曹老師對教材進(jìn)行了充分的研讀，她讓自己被感動(dòng)了，然后才能去打動(dòng)孩子。在課堂上曹老師在學(xué)生與文本之間穿針引線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，走近人物心靈，通過(guò)讀、思、議、說(shuō)，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。特別曹老師設計的拓展練習，尤為巧妙：教師在學(xué)完課文后，設計了一次口語(yǔ)交際的表演練習，引導學(xué)生想象：作者買(mǎi)了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽(yáng)臺上時(shí)，她們會(huì )說(shuō)些什么？作者和她們之間會(huì )有一番怎樣的對話(huà)？從而達到拓展延伸，深化主旨的作用。反映出曹老師扎實(shí)訓練、拓展有度的教學(xué)理念。
在教學(xué)過(guò)程中，曹老師始始終緊扣文章的`主線(xiàn)——“真是個(gè)懂事的好孩子”，把學(xué)生帶入文本重點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化閱讀。學(xué)生通過(guò)交流、感悟等一系列活動(dòng)，走進(jìn)文本深處，在學(xué)生充分觸摸文本的基礎上，發(fā)表各自的感受、體驗和理解，深入到小女孩的內心世界。
在整堂課的學(xué)習中，我認為學(xué)生們書(shū)讀得還不夠，這是一篇情真意切的文章，老師完全可以引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對課文的理解，在讀中感悟課文。同時(shí)，通過(guò)反復的閱讀，可以逐步加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化，促進(jìn)語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達出來(lái)。其次，作為一位聽(tīng)者，我感到曹老師的這節課上得很不輕松，學(xué)生的情緒沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題的回答只集中在少數學(xué)生身上，課堂氣氛較沉悶。
聽(tīng)課筆記8
小學(xué)五年級第四單元教材的設計打破了傳統的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數；被減數=減數+差等關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，這樣才能從真正意義上很好地揭 示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。
在教學(xué)前，盧老師為了轉變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念，深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)等式，是一個(gè)數學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現出來(lái)，使學(xué)生更好的理解解方程的過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習的主人”和“教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習此課的情境，通過(guò)直觀(guān)演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機會(huì )。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運用此規律來(lái)解方程。從而，使盧老師很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)本節課的學(xué)習，發(fā)現學(xué)生很樂(lè )意用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，但同時(shí)讓聽(tīng)課老師們感到了一些困惑：
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45—X=2356÷X =8等類(lèi)型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用等式性質(zhì)來(lái)解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著(zhù)目前的局限性。對于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們嘗試接受——解答X在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號兩邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再兩邊減一個(gè)數，真有點(diǎn)麻煩了。而有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡(jiǎn)單。
2、 內容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內容變得少了，可實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補充形如X前面是除號或減號的'方程還有 X÷1.1＝3這樣的方程的解法。
總之，要使孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀(guān)念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng )設合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生算法的多樣化，真正體現課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
聽(tīng)課筆記9
一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準提出的背景，必要性
(1)、規范教師專(zhuān)業(yè)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展(2)合格教師的專(zhuān)業(yè)標準
(3)為職前職后培養提供目標參照
(4)符合國際教師教育改革的必要性
(5)在實(shí)際的考核錄用方面、培養教師等方面的重要依據(6)完善中國教師標準中的基礎文本
二、研制遵從的原則
1、教育專(zhuān)業(yè)化得時(shí)代要求
2、要有較強的針對性，3、可行性、操作性
4、關(guān)注現實(shí)情況，前瞻性和引領(lǐng)性
三、思路和過(guò)程
1、過(guò)程
現狀的調研國際比較測試形成階段組建課題組修改文本討論文本
研討會(huì )匯報情況、征求專(zhuān)家一線(xiàn)教師意見(jiàn)后來(lái)做進(jìn)一步的修改，至20xx年11月通過(guò)
四、標準的框架結構及其內容
3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域、58個(gè)要求三個(gè)維度：專(zhuān)業(yè)理念與師德1、職業(yè)理解與認識
2、對小學(xué)生的態(tài)度與行為
3、教育教學(xué)的態(tài)度與行為
4、個(gè)人修養與行為專(zhuān)業(yè)知識
1、小學(xué)生的發(fā)展知識2、學(xué)科知識3、教育教學(xué)知識4、通識性知識專(zhuān)業(yè)能力
1、教育教學(xué)的設計能力
2、組織與實(shí)施能力
3、激勵與評價(jià)能力
4、溝通與合作能力
5、反思與發(fā)展能力
《教師專(zhuān)業(yè)標準》的基本理念概括為十六個(gè)字：學(xué)生為本；師德為先；能力為重；終身學(xué)習。小學(xué)教育具有很強的專(zhuān)業(yè)性，要求老師要經(jīng)過(guò)正規的專(zhuān)業(yè)訓練使教師具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、系統的專(zhuān)業(yè)知識與技能，標準強調小學(xué)教師必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)性的培養與培訓，概括得非常精練。所以作為小學(xué)教師我們在日常的工作中要不斷的學(xué)習和完善自己。以此為標準，嚴格要求自己，才能稱(chēng)得上是一位真正的教師。
學(xué)生為本。小學(xué)老師要尊重小學(xué)兒童身心發(fā)展和年齡發(fā)展的特點(diǎn)與規律；小學(xué)教育的目標
是通過(guò)學(xué)校的教育教學(xué)促進(jìn)小學(xué)兒童的`身心發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)兒童活潑成長(cháng)。教師面對的主要是學(xué)生，把學(xué)生教好是我們的職責，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。關(guān)注學(xué)生身心全面健康發(fā)展
師德為先。兒童需要成人的呵護與幫助也是接受教育的黃金時(shí)期，德為做人之本，教師更
要有良好的德行，為人師表，沒(méi)有師德不配教育學(xué)生。
能力為重。小學(xué)教師要有很強的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)施你的教育教學(xué)策略，理論聯(lián)系實(shí)踐形成教
育智慧
終身學(xué)習。不斷了解社會(huì )與教育的變革，做為一個(gè)人，都要養成終身學(xué)習的習慣，老師更
該如此。
小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準五個(gè)特點(diǎn)
1、科學(xué)性2、規范性3、基礎性，4、時(shí)代性5、實(shí)踐性
作為小學(xué)教師我們要認同自己的職業(yè)是個(gè)專(zhuān)業(yè)性的，對自己工作要嚴格要求，成為一個(gè)合格的教師，如同老師總結的一樣，所有專(zhuān)業(yè)化的基礎是專(zhuān)業(yè)標準。希望小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準能引領(lǐng)更多的國培老師成為合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)老師。
聽(tīng)課筆記10
《回聲》一課是用科學(xué)童話(huà)的形式，生動(dòng)形象地解釋了回聲這一自然現象。教學(xué)這一課，要讓學(xué)生在識字，讀文的基礎上，弄懂課文的主要內容，獲得一定的自然知識，同時(shí)加強語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
王教師執教的二年級第三冊《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個(gè)方面做得比較突出：
1、讀的訓練扎實(shí)有效，達到了以讀促悟的目的。
以讀為本，這是自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習方法。新課標也特別強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到情感的熏陶。在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，
這節課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據課文的內容，教學(xué)的過(guò)程中選擇了多種方式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。如初讀時(shí)，以學(xué)生的自由讀為主，學(xué)第二段時(shí)采用教師范讀，對青蛙的兩次說(shuō)話(huà)和它的回聲采用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來(lái)理解。學(xué)第三段時(shí)讓學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語(yǔ)的用法。
由于教師重視了讀的訓練，所以學(xué)生對回聲的理解水到渠成，也能根據小青蛙對回聲的認識的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂(lè )等不同的語(yǔ)氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣，收到了較好的朗讀效果。
2、注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)貴有疑。在一節課當中，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。課堂教學(xué)中就應點(diǎn)燃學(xué)生求索的火花，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)展。黃老師引導學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：看了題目，你最想知道什么？從學(xué)生最想解決的問(wèn)題當中梳理這節課要達到教學(xué)目標，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
3、注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這既是一種良好的'習慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時(shí)也是一種非常有用的學(xué)習方法。而現在的孩子在讀書(shū)過(guò)程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導學(xué)生“不讀筆墨不讀書(shū)”。朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上圈圈劃劃，標注重點(diǎn)的句段和詞語(yǔ)。
4、多媒體教學(xué)手段的運用對突破難點(diǎn)起到了很好的作用。在這一課中，學(xué)生對回聲的理解是難點(diǎn)�，F在大多數孩子對回聲的了解只留在感性認識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有這方面的經(jīng)驗，要讓學(xué)生對回聲由感性的認識上升到理性的認識，王老師在教學(xué)中除了引導學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗外，還運用圖片和聲音等多媒體課件幫助學(xué)生揭開(kāi)回聲的奧秘。比如對青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結束時(shí)對山谷、禮堂等不同場(chǎng)景回聲的演示，都加深了學(xué)生對回聲的理解。
聽(tīng)課筆記11
一、激趣導入
師：說(shuō)到月亮，很多人都喜歡，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己賞月的情景呢？
師：無(wú)論是明是暗，是圓是缺，你們說(shuō)到的月亮都很美。有一位老人，他一生閱歷豐富，見(jiàn)過(guò)很多地方的月亮，但在他心里，都比不上自己家鄉葦坑上空的那輪小月亮呢。這位老人就是著(zhù)名的國學(xué)大師季羨林先生。今天，我們一起來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的一篇散文，請齊讀課題。
二、新課學(xué)習
1.活用四字詞語(yǔ)
師：這句話(huà)出自杜甫的《月夜憶舍弟》。安史之亂時(shí)，杜甫與幾位弟弟離散，面對夜空中的明月，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
師：月無(wú)處不明。但他們卻說(shuō)，這是為什么呢？就讓我們通過(guò)今天的學(xué)習，一起去尋找答案吧。季先生寫(xiě)的文章字字珠璣，課前老師已經(jīng)請你們關(guān)注了課文中的四字詞，請自由地讀一讀它們，注意讀準字音。
圖片
師：你們讀得很認真，請這一組讀第一行。
師：這個(gè)“燕”字讀得非常準確�！把唷弊钤缰傅氖侵艹囊粋�(gè)諸侯國名，現在當它表示國名、地名或者姓氏的時(shí)候，就讀第一聲“燕”。你們看，這是北京大學(xué)的前身，它叫“燕京大學(xué)”。北京大學(xué)是一座很美的園林式建筑，所以人們又把它叫做“燕園”。（拓展一聲“燕”的`知識）圖片圖片
師：請這一列讀第二行。
師：讀得非常準確。來(lái)，請你們。
師：讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，你們想象到了哪些畫(huà)面呢？可以選一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。請你來(lái)。
師：根據這些詞語(yǔ)的不同意思，你能把它們選擇合適的填到下面句子中來(lái)嗎？
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2.帶著(zhù)任務(wù)走進(jìn)課文
師：不知不覺(jué)我們就積累了這么多好詞，可以進(jìn)入課文的學(xué)習了。這是一篇略讀課文，請自由地讀一讀學(xué)習提示，看看有哪些學(xué)習任務(wù)呢？
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師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？請你來(lái)。
師：帶著(zhù)這些任務(wù)，咱們一起先默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出作者由月亮想到的往事，想一想這些事發(fā)生在什么時(shí)候。好，打開(kāi)書(shū)開(kāi)始學(xué)習吧。
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師：我們來(lái)看看你們找到了哪些作者回憶往事的句子。
師：你們找到的往事大多集中在課文的3、4、5、6自然段。其中第三、四自然段寫(xiě)的是什么時(shí)候的往事？
師：是他小時(shí)候的童年往事。
師：那五六自然段呢？
師：成年后的經(jīng)歷。
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師：現在就讓我們一起走進(jìn)作者的童年時(shí)光，去看一看他都回憶到了哪幾件往事，又抒發(fā)了什么感受？
師：用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞來(lái)說(shuō)，這是什么事？想象一下，他邊數星星可能邊想著(zhù)什么？
師：這是一件什么事？捉知了會(huì )是什么樣的感覺(jué)？
師：這是坑邊。這是一件什么事？看月亮給他帶來(lái)什么感受？
師：還有什么事情？
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師：還有什么事情？
師：作者數星星、捉知了這些事情是發(fā)生在什么時(shí)間段的呀？
師：就是這樣，用明顯的表示時(shí)間順序的詞把這些事情串聯(lián)了起來(lái)。如果我們找到了它們，就可以依次進(jìn)行概括，不容易遺漏了。
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師：回憶起這么多好玩的事，作者的內心充滿(mǎn)了快樂(lè )。咱們把自己想象成文中的我，在這美麗的夏夜里，他還可能會(huì )做什么呢？
師：回憶著(zhù)這樣好玩的事情，你覺(jué)得作者心里是什么感受呢？
師：課文中也有一句話(huà)，直接讓我們讀到了他的心情，是哪呢？
師：這個(gè)句子直接抒發(fā)了作者的內心感受，讓我們一讀就能體會(huì )到他的快樂(lè )之情。像這樣的表達方式就叫直抒胸臆，讓我們也帶著(zhù)快樂(lè )的心情來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
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師：我們剛才通過(guò)關(guān)鍵的詞語(yǔ)梳理了作者回憶到的童年往事，還抓住作者直接抒發(fā)情感的句子，把自己想象成了文中的我，去體會(huì )到他童年的快樂(lè )和對童年深深的留戀之情�？鞓�(lè )的時(shí)光總是短暫的，六歲那年，作者離開(kāi)故鄉去濟南求學(xué)。請一位同學(xué)讀這段話(huà)，其他人思考，你從中了解到了什么？
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師：在這漂泊天涯的日子里，作者又有了哪些經(jīng)歷？抒發(fā)了什么感受呢？請同學(xué)們默讀課文第5- 7自然段，找到相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)下自己的閱讀體會(huì )。再和同桌交流交流。
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師：作者寫(xiě)到了哪些經(jīng)歷的句子呢？
師：無(wú)論是異國還是他鄉，這些月亮是什么樣的呢？我們請看，這是異國之月，這是燕園之月。請一位同學(xué)來(lái)讀一讀。
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師：誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下它們？
師：那我們也美美地來(lái)讀一讀它吧。
師：看著(zhù)這樣美麗的月亮，作者又有什么感受呢？
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師：小月亮這個(gè)稱(chēng)呼讓你感受到什么？
師：我們又抓住了作者這些直接抒發(fā)自己感受的句子，體會(huì )到了他對自己故鄉的深深懷念之情。
三、情感升華
師：我想，如果時(shí)光流轉，作者一定還會(huì )在童年的月夜下快樂(lè )玩耍，因為
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師：一定也會(huì )在旅居異國的月夜下暗自神傷，因為
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師：一定還會(huì )在燕園荷塘的月夜下悠然惆悵——
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師：既然作者念念不忘的是家鄉的月亮，那他為什么還要把別處的月亮寫(xiě)得這么美呢？
師：這是一種對比手法，把他鄉的月亮寫(xiě)得越美，就越能夠表現出作者對故鄉月亮地深深眷戀。
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師：作者輾轉一生，為什么心中始終放不下故鄉的月亮呢？老師帶來(lái)了一段視頻，看完它，相信你就能找到答案了。
師：你們想到了什么？
師：讀到這里，你們是不是真正明白了“月是故鄉明”這句話(huà)的含義呢？
師：月亮是游子的故鄉，作者就是想通過(guò)月亮來(lái)寄托他的思鄉之情啊。讓我們也飽含深情地讀出作者的心聲吧。
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四、分享古詩(shī)積累
師：一個(gè)愛(ài)字勝過(guò)千言，在這綿綿不絕的鄉愁中，人們寫(xiě)下了多少感人肺腑的詩(shī)篇？誰(shuí)來(lái)分享一下自己課外積累的思鄉詩(shī)句呢？
五、布置作業(yè)
師：課后請同學(xué)們繼續搜集自己喜歡的思鄉古詩(shī)，制作成書(shū)簽，在班上交流展示。
聽(tīng)課筆記12
“文化的旅程是苦，是澀，在這千年的嘆息中講訴苦旅�！边@是余秋雨說(shuō)走就走的苦旅，這非常艱難的文化之旅分為四個(gè)部分《如夢(mèng)起點(diǎn)》《中國之旅》《世界之旅》《人生之旅》。那一處處神韻醉人又神秘的古跡背后，人性的深層蘊藏給我內心的震撼是強大的。
開(kāi)始我讀《牌坊》《寺廟》《信客》，并未感受它的“苦”，只是感到綿綿的文化傳承，潘木公傳承給善良的石匠，美麗的女教師傳承給鄉村純真的孩子，老信客傳承給年輕的宋達，但這就是余秋雨全部文化苦旅的起點(diǎn)，他在“如夢(mèng)起點(diǎn)”這章以大多童年的眼光展望，將來(lái)以成年的目光和腳步踏上苦旅。
中國之旅是作者將中國各地相連接，記敘許多文化遺址，無(wú)論清新淡雅的南方，還是壯闊曠達的西北，這一章讓我認識了王圓箓和令我想不到的嶄新的蘇東坡，在遙遠神秘的敦煌莫高窟與王圓箓的關(guān)系難舍難分。我曾經(jīng)目睹過(guò)莫高窟的真容，讓人難以想象的是幾近一半的壁畫(huà)被破壞，盜取。豐富的`莫高窟文化在“流血”，美麗的敦煌在“流血”，如今我們都埋怨王圓箓無(wú)知的行為，竟將文化瑰寶以三十英鎊賣(mài)出，可他卻只是一個(gè)無(wú)知、愚蠢、討飯吃的平民而已，又有什么方式來(lái)阻擋他們呢?只能感嘆古代的中國慘淡、柔弱，而這經(jīng)過(guò)千年起禮的莫高窟怎么能不看破這一切，他害怕，多少眼睛虎視眈眈，他害怕，懷中的寶物一件件流失�！懊半U家”們紛至沓來(lái)又滿(mǎn)載而去，它只能無(wú)聲哭泣……
蘇東坡算得上是歷史的傳奇人物，是宋代時(shí)的“大明星”，但他任杭州知州時(shí)，沒(méi)有陶醉于美景之中，是徹徹底底的水利工程師，他率先意識到西湖的重要性，拯救了“人間天堂”，烏臺詩(shī)案后他被貶黃州，這起事件使我真正見(jiàn)識了輿論的力量，足以壓倒一切清白的事實(shí)，而政界失意激發(fā)了蘇軾千古杰作的靈感。
聽(tīng)課筆記13
近期我閱讀了《新課程——說(shuō)課聽(tīng)課與評課》一書(shū)這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國各地實(shí)驗區的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著(zhù)新課程的理念敘述著(zhù)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決激發(fā)著(zhù)教師的熱情聰明與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節從不同角度不同側面闡述與分析著(zhù)課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)聽(tīng)評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析。因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對此本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的.問(wèn)題摘錄如下:
1 傳統教研制度的弊端
傳統教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構之間缺乏溝通與聯(lián)系長(cháng)此下去就會(huì )導致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(cháng)有必要對教研組織的結構重新構建使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學(xué)校的教研組織結構。
2 構建新穎的教研組織結構
a 構建開(kāi)放型的學(xué)校教研組賦予學(xué)校教研組的內涵。
b 建立大學(xué)教研機構與中小學(xué)的合作研究制度為教師的發(fā)展提供智力支持。
3 采取有效的教研方式
a 采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新.模式是聽(tīng)課——評課——再上課——再評課這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。
b 建立說(shuō)課聽(tīng)課評課的相關(guān)制度促進(jìn)教師教學(xué)監控能力的提高。
在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感.專(zhuān)家評課就是借助專(zhuān)家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在并提供適合于當時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式.當教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識到該場(chǎng)景所蘊涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應用方式時(shí)就會(huì )有豁然開(kāi)朗茅塞頓開(kāi)之感專(zhuān)家的評課過(guò)程不僅向教師展示了具體的\教育智慧同時(shí)給教師提供了一種反思的示范.就如我數學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評課這一環(huán)節當資深老教師評課時(shí)我們會(huì )發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發(fā)結合現場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應融合在一起加以點(diǎn)評聽(tīng)得我們心服口服.如:課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力.千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來(lái)這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺.這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死思維局限的根源所在.經(jīng)過(guò)老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為.所以邊進(jìn)行學(xué)習此書(shū)中的有關(guān)理念邊結合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì )對自己今后的教學(xué)十分有益。
聽(tīng)課筆記14
授課教師：xx
年級（班）：一（1）班課時(shí)：
科目：數學(xué)
課題：《人民幣的認識》聽(tīng)課記錄
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課。
播放兒童歌曲《一分錢(qián)》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲的資料。師：明白什么是人民幣嗎？你見(jiàn)過(guò)什么樣的人民幣？引入新課，板書(shū)：人民幣
�。ǘ┨骄啃轮�
認識人民幣：出示例1主題圖片
�、趴匆豢�，說(shuō)一說(shuō)，你都認識那些幣值的'人民幣？
�、普J一認，辨一辨，說(shuō)一說(shuō)這些人民幣的特征：出示真幣
�、菐熜〗Y；全面認識人民幣。
�、耪J一認，辨一辨模擬人民。
�、浦该麉R報：介紹所認識的人民幣
�。ㄈ﹥稉Q游戲：
師出示物品及標價(jià)：
橡皮：一角尺子：一元
問(wèn)：買(mǎi)這兩樣文具能夠怎樣付錢(qián)呢？
2.同桌討論、交流
3.匯報：
4.師小結，板書(shū)：1角=10分1元=10角
�。ㄋ模⿲�(shí)踐活動(dòng)
�。ㄎ澹╈柟掏卣�
這節課我們認識了什么？你有什么收獲呢？
1、從歌曲《一分錢(qián)》導入，縮短了學(xué)生與學(xué)習資料之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、透過(guò)小組合作學(xué)習，互相交流，讓學(xué)生用心參與學(xué)習過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中培養他們的表達潛力、注意力和觀(guān)察力。
3、透過(guò)模擬生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步認識和學(xué)會(huì )使用人民幣。
4、教學(xué)有特色。
聽(tīng)課筆記15
聽(tīng)課記錄
一、創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )情境，談話(huà)導入。
二、用正方形創(chuàng )造測角工具，初步把握量角要點(diǎn)。
1、尋找工具測量直角。
(1)出示棍與地面成直角圖片
(2)指名指一指圖中角的頂點(diǎn)在哪？邊在哪？
(3)指名度量，并說(shuō)一說(shuō)過(guò)程？
三、優(yōu)化量角工具，認識量角器，初步感受量角方法。
1、細分量角工具。
2、認識1度角。
指導寫(xiě)法，說(shuō)一說(shuō)小圓圈寫(xiě)在哪了？(預設：右上方)
(課件演示：180個(gè)1度角)
3、認識幾度角，理解量角的含義。
(找到90度角的位置，說(shuō)一說(shuō)從哪到哪是90度。
4、認識內外刻度線(xiàn)。
給量角工具標上刻度，產(chǎn)生簡(jiǎn)化標數的需要。
(3)美化量角工具，課件演示長(cháng)方形量角工具變成半圓量角工具的過(guò)程。
(4)量?jì)蓚�(gè)開(kāi)口方向不同的.角，使學(xué)生產(chǎn)生再標一圈刻度的需求。
(5)完整介紹量角器
四、練習量角，進(jìn)一步明確量角的方法要點(diǎn)。
1、量?jì)蓚�(gè)角的度數，教師巡視。
2、展示錯例，明確方法。
3、總結量角方法。
五、全課總結。
1、教師的教態(tài)自然大方。
2、有效地引導學(xué)生動(dòng)手操作，是有效的學(xué)習方式之一。
3、通過(guò)觀(guān)察量角器及課件的演示，更好地幫助學(xué)生直觀(guān)、形象的理解新知識。
4、課件的使用還不熟，現代教育技術(shù)還有待提高。
數學(xué)聽(tīng)課筆記：通過(guò)觀(guān)察量角器及課件的演示，更好地幫助學(xué)生直觀(guān)、形象的理解新知識。
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