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幼兒園大班教養筆記14篇
幼兒園大班教養筆記1
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著(zhù)是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來(lái)：“樂(lè )樂(lè )，小心點(diǎn)!”樂(lè )樂(lè )的笑容立刻僵住了，停在那里無(wú)所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了�！� 樂(lè )樂(lè )的聲音怯怯的�！澳隳膬哄e了?” 博文的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。樂(lè )樂(lè )不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂(lè )樂(lè )受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險游戲!”當楓楓登梯爬高時(shí)，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對他說(shuō)：“小心，休息一會(huì )兒�！薄瓰榱撕⒆拥陌踩�.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂(lè )樂(lè )的嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會(huì )。
我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?
帶著(zhù)反省和內疚。我緊緊地抱住了樂(lè )樂(lè )：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話(huà)語(yǔ)消去了樂(lè )樂(lè )僵硬的表情，緊緊的'擁抱消除了他的膽怯與戒心�！凹佑�!加油!”孩子們在我的帶動(dòng)下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂(lè )樂(lè )十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著(zhù)自信。
樂(lè )樂(lè )快樂(lè )的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會(huì )給孩子帶來(lái)不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì )到自主探索、成長(cháng)的快樂(lè )。認可。
幼兒園大班教養筆記2
《教學(xué)常規工作的重要性》
教學(xué)常規工作與教學(xué)質(zhì)量是高度相關(guān)的，教學(xué)是否有正常的、穩定的秩序;教師是否有備課、上課、考試、教學(xué)研究等制度;學(xué)生是否有預習、聽(tīng)課、復習、作業(yè)、考試等嚴格的管理措施，是直接影響和制約教學(xué)質(zhì)量的'。要提高教學(xué)質(zhì)量和水平，必須靠日常的、一節一節的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現。從現實(shí)看，課堂教學(xué)從層次上分，大約有四種狀態(tài)：最高層次是精品狀態(tài)的高效課堂;次之層次是優(yōu)秀狀態(tài)的中效課堂;再者層次是合格狀態(tài)的有效課堂;最低層次是失序狀態(tài)的低效課堂。我們必須努力追求高效課堂，盡力實(shí)現中效課堂，確保達成有效課堂，杜絕產(chǎn)生低效課堂。從目前我們教師實(shí)際和教學(xué)實(shí)際看，我們不敢奢望每節課都是高效課堂，盡管我們努力追求它;我們不敢夸口每節課都是中效課堂，盡管我們盡力實(shí)現它;我們所能做的，也是必須做的，是力爭每堂課都成為有效課堂，必須確保常態(tài)下的課堂成為有效課堂。如果我們放松管理，放任常規教學(xué)低迷在失序狀態(tài)，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高將是空話(huà)和笑談;如果我們加強管理，使常規教學(xué)穩穩地在合格狀態(tài)的平臺上向著(zhù)優(yōu)秀狀態(tài)的境界邁進(jìn)，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高將會(huì )變成一個(gè)一個(gè)堅實(shí)的腳印!所以說(shuō)常規教學(xué)、常規管理很重要。
一、關(guān)于備課，基本的環(huán)節和要求是：
�、蓖肝鼋虒W(xué)內容。反復研讀教材、課標、考綱;收集相關(guān)資料。
�、泊_定教學(xué)目標。與內容貼近，與學(xué)生貼近，與課標貼近。
�、痴覝式虒W(xué)重點(diǎn)。有價(jià)值的突破點(diǎn)，有意義的生發(fā)點(diǎn)，最重要的知識點(diǎn)。
�、垂罍y教學(xué)難點(diǎn)。思維障礙，能力障礙，知識障礙，操作障礙。
�、悼锼憬虒W(xué)時(shí)間。容量適中，不疾不徐。
�、蓖肝鼋虒W(xué)內容。反復研讀教材、課標、考綱;收集相關(guān)資料。
�、泊_定教學(xué)目標。與內容貼近，與學(xué)生貼近，與課標貼近。 ⒊找準教學(xué)重點(diǎn)。有價(jià)值的突破點(diǎn)，有意義的生發(fā)點(diǎn)，最重要的知識點(diǎn)。
�、垂罍y教學(xué)難點(diǎn)。思維障礙，能力障礙，知識障礙，操作障礙。
�、悼锼憬虒W(xué)時(shí)間。容量適中，不疾不徐。
�、蹲龊媒虒W(xué)準備。學(xué)生知識準備，教學(xué)道具準備，教學(xué)情景準備。
�、奉A設教學(xué)環(huán)節。好切入，好思路，好章法，好活動(dòng)，好平臺，好問(wèn)題。
�、冈O計教學(xué)語(yǔ)言。導入語(yǔ)，激情語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，講析語(yǔ)，評價(jià)語(yǔ)，總結語(yǔ)。
�、乖O計教學(xué)板書(shū)。美觀(guān)，科學(xué)。 ⒑撰寫(xiě)教學(xué)方案。青年教師必須詳案;骨干教師詳略適當。
幼兒園大班教養筆記3
觀(guān)察資料：上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現星期天過(guò)來(lái)的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的，不怎樣安靜了。
我正準備教育他們的時(shí)候，突然發(fā)現有一個(gè)寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表?yè)P了他一下。就是那么一下表?yè)P，班里開(kāi)始有一些寶寶也跟著(zhù)坐好了，我就繼續表?yè)P那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐好了，我又表?yè)P了他們，就是這樣的表?yè)P下去，不一會(huì )兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時(shí)幾個(gè)最調皮的'寶寶也坐的很好。
觀(guān)察反思：贊揚是照在孩子心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有這種陽(yáng)光，他們就無(wú)法發(fā)育成長(cháng)，一次鼓勵和表?yè)P，勝過(guò)一百次的批評和指責。每個(gè)孩子都渴望得到老師的表?yè)P，所以只要發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P!我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價(jià)值!
幼兒園大班教養筆記4
為孩子創(chuàng )造表現機會(huì )
我班幼兒尹中玉是一個(gè)很聰明的孩子，對于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自我知道的告訴大家，但是與小兄弟姐妹在一齊時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵她就會(huì )回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)聯(lián)，只有建立良好的師幼關(guān)聯(lián)，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心兄弟姐妹，構成良好的教育基礎，幼兒就會(huì )鐘愛(ài)老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在領(lǐng)悟、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì )和教師溝通。
再是家園合作共同培養，家長(cháng)就應積極配合老師，進(jìn)一步訓練幼兒的說(shuō)話(huà)潛質(zhì)，在任何時(shí)候，都不好壓抑孩子天真的'本性，給孩子創(chuàng )造表達表現的機會(huì )，提高幼兒主動(dòng)表達的興趣。讓幼兒享受成功的愉悅，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng )造表現，堅信更適宜。用自我的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯了也沒(méi)關(guān)聯(lián)�！比鐚τ變赫f(shuō)：“你真棒，回答的真好�！薄澳闶沁@樣認為的�！焙⒆訒�(huì )有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì )主動(dòng)的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現，再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。
幼兒園大班教養筆記5
分解組合是大班數學(xué)課程學(xué)習重點(diǎn)之一，基本框架應是，孩子獨立操作(將一定數量的實(shí)物分成兩部分)，并記錄自己的操作結果，然后教師和孩子一起總結操作結果，并引導孩子根據整理好的結果動(dòng)手分一分、試一試，最后完整寫(xiě)出這個(gè)數的所有分解組合式。
考慮到我班孩子年齡偏小，我就自以為是的認為，記錄操作結果這一項肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主張的從來(lái)不給孩子動(dòng)手記錄的機會(huì )，這就導致我班孩子學(xué)的很吃力，我教的很費力。直到有一天主任來(lái)聽(tīng)我的課，我剛好上8的分解組合，課后主任和我交談?wù)f(shuō)：“為什么不讓孩子動(dòng)手記錄一下呢，這樣你提問(wèn)的時(shí)候，孩子就可以看著(zhù)自己的記錄結果，很快的回答出來(lái)了，就不會(huì )站在那支吾半天不知所云了�！蔽肄q解道：“我班孩子年齡太小，我害怕他們不會(huì )記錄�！薄澳銈儼嗪⒆幽挲g是偏小了點(diǎn)，但是不能因為這個(gè)就把標準降低啊，孩子的潛能是無(wú)限大的，只要你去引導了，孩子就一定能做到�！�
第二天上課，我有意的先給孩子講解了記錄方法，確定孩子都聽(tīng)明白后，給孩子發(fā)放了操作物品及紙和筆，在孩子操作的過(guò)程中，我懷著(zhù)忐忑的心情，不停地提醒他們怎樣做好記錄，結果，在我環(huán)視的過(guò)程中，我發(fā)現很多孩子記錄的都很好，寫(xiě)的很清晰，還很有序，真的讓我有些意外，接下來(lái)我再提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，孩子們看著(zhù)自己的'記錄單回答的又快又正確，整個(gè)一節課都上的很輕松，孩子們學(xué)的也很開(kāi)心。那一刻，我突然意識到，原來(lái)我真的小瞧了這幫孩子，他們以前是多么的受壓制啊。
有了這次教訓，我在以后的生活、學(xué)習中都會(huì )試著(zhù)放開(kāi)手，讓孩子大膽地去做，現在我班孩子不論是自理能力還是學(xué)習能力，都有了明顯的進(jìn)步，讓我感到很欣慰。
孩子是一副潔白的畫(huà)，我們給予的太多，畫(huà)兒就越單調，所以，請放開(kāi)孩子的手，讓他們自己去繪制五彩的明天吧!
幼兒園大班教養筆記6
觀(guān)察對象王超
觀(guān)察時(shí)間
觀(guān)察地點(diǎn)小四班活動(dòng)室
這天，我們吃的是面條。王超小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯但是就是不吃面條。我走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(cháng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的�！蔽艺f(shuō)：“對!我們王超小朋友可棒了，此刻都自己吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到
我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的'小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從這天觀(guān)察的狀況看來(lái)，王超小朋友在家里長(cháng)久養成了一種“飯來(lái)張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著(zhù)依靠性，這與他長(cháng)期由奶奶喂養有必須關(guān)系。但是在這天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當老師表?yè)P他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(cháng)也要用心配合老師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長(cháng)。
幼兒園大班教養筆記7
創(chuàng )造家園共育的有利環(huán)境
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的明白、支持和主動(dòng)參與，并用心支持、幫忙家長(cháng)提高教育潛質(zhì)�！睘榱俗尭魑患议L(cháng)能更多地了解幼兒園，能與幼兒園更好的互動(dòng)，創(chuàng )造出家園共育的有利環(huán)境，常家幼兒園于10月9日上午召開(kāi)了全體幼兒家長(cháng)會(huì )。會(huì )上王園長(cháng)與家長(cháng)們在我園對幼兒的教育方式上和家長(cháng)們進(jìn)行了交流，發(fā)放了家長(cháng)問(wèn)卷調查表，真誠地期望在互堅信任、尊重、支持的基礎上實(shí)現家園共育，真正為孩子創(chuàng )造整體和諧的.教育環(huán)境。
各班老師也做了精心準備，熱情接待每一位家長(cháng)。會(huì )議結束前，各班班主任把班級的基本狀況作了簡(jiǎn)要的說(shuō)。其次詳細的說(shuō)了本學(xué)期的教育教學(xué)、衛生保健、目前的班級狀況等重點(diǎn)工作。最后，就家園如何配合更好的教育好孩子做了詳細的探討。會(huì )后，家長(cháng)們又參觀(guān)了幼兒園各個(gè)活動(dòng)室，班主任分析了每一位幼兒的特點(diǎn)和領(lǐng)悟生活狀況，還重點(diǎn)說(shuō)了本學(xué)期開(kāi)設的課程、教學(xué)目標及一日生活安排，使家長(cháng)更加了解孩子的幼兒園生活。同時(shí)也向家長(cháng)提出了配合幼兒園工作的一些推薦和要求。本次家長(cháng)會(huì )不僅僅拉近了幼兒園與家庭之間的距離，促進(jìn)了家園共育，還對幼兒園本學(xué)期的教育教學(xué)工作順利開(kāi)展起到了用心的促進(jìn)作用。
幼兒園大班教養筆記8
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)候，孩子們唱著(zhù)、跳著(zhù)、跑著(zhù)...幼兒園操場(chǎng)上熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開(kāi)心的笑聲，可是有一個(gè)小A小朋友始終待在一邊不吭聲!
小A是這一學(xué)期剛剛轉來(lái)我們班級的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動(dòng)中，總覺(jué)的這孩子少了些童稚，多了些憂(yōu)郁，在集體中顯得郁郁寡歡。小朋友在參與活動(dòng)的時(shí)候她總是一個(gè)人躲在角落里，叫她和小伙伴們一起玩她也總是搖搖頭。所以我經(jīng)常在課余時(shí)間陪她聊聊天，在她不愿意參與的.活動(dòng)中，拉起她的手陪她一起來(lái)玩。經(jīng)常在她取得一點(diǎn)成功的時(shí)候，給她鼓勵!一直到今天，有孩子跑來(lái)告訴我：“老師，小A她自己把小螃蟹做好了!”真讓人高興啊，于是我當著(zhù)全體小朋友的面表?yè)P了她，“小A，你真棒，希望你能夠繼續努力襖”這時(shí)候的她含羞的點(diǎn)了點(diǎn)頭!
通過(guò)了這一件事情讓我感覺(jué)到，鼓勵、表?yè)P在孩子教育中的重要性，有時(shí)候甚至可以改變一個(gè)孩子。在我們的生活中，只要多一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)，多一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖，一切都會(huì )變的那么美好!
幼兒園大班教養筆記9
個(gè)案分析：他不哭了觀(guān)察對象：小班潘郅陽(yáng)
觀(guān)察記錄：20xx年4月2日早晨，我正忙著(zhù)接待來(lái)園的孩子，潘郅陽(yáng)來(lái)了。他哭著(zhù)對爺爺說(shuō)：“爺爺，吃中飯來(lái)啊!”爺爺說(shuō)：“好的，爺爺來(lái)�！蔽依�(zhù)他的'手，摸摸他的頭，對他說(shuō)：“潘郅陽(yáng)，你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動(dòng)區了。分析狀況：潘郅陽(yáng)從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會(huì )滿(mǎn)足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時(shí)會(huì )與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)午睡睡不著(zhù)被老師提醒不要動(dòng)來(lái)動(dòng)去幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿(mǎn)足。因此，他來(lái)園的情緒就比較不穩定。
采取措施：1、得家長(cháng)配合，不能一味地滿(mǎn)足孩子的無(wú)理要求，做到嚴愛(ài)結合。2、堅持每一天讓孩子來(lái)園，把孩子送到老師手里后，立刻離開(kāi)。3、創(chuàng )設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。
幼兒園大班教養筆記10
有一次帆帆和文文一起下棋，前面兩個(gè)回合，總是帆帆贏(yíng)，這下文文急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說(shuō)自己贏(yíng)了。帆帆不服，兩人爭了起來(lái)。過(guò)了一會(huì )，帆帆生氣地跑到我面前向我告狀，“老師，文文他賴(lài)皮，他的棋子明明放那里的，結果他移到別的地方去了，他想贏(yíng)�！蔽揖蛦�(wèn)他：“你們剛才在玩之前有沒(méi)有說(shuō)好下好的棋子不能動(dòng)?”他搖搖頭，又連忙說(shuō)：“上次晗晗說(shuō)的，下好的棋不能再動(dòng)了�！蔽矣謫�(wèn)：“那是晗晗在你們下棋前就說(shuō)好的，對嗎?”帆帆點(diǎn)點(diǎn)頭，我就走到他們玩的區域，找文文：“如果帆帆下好的棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎?”文文想了想搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問(wèn)他們。他們倆你看看我，我看看你，帆帆說(shuō)：“那我們說(shuō)好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣?”文文點(diǎn)頭答應：“好的�！眱扇擞指吲d地下起棋來(lái)，邊走邊說(shuō)：“剛才那次不算，我們重新來(lái)……”
《綱要》中指出：“兒童通過(guò)交往，逐步認識自我并接納他人，初步了解社會(huì )生活必須的基本行為規范�！辈灰X(jué)得爭吵讓老師頭疼，其實(shí)幼兒在爭吵中不斷的學(xué)習，學(xué)會(huì )保護自己，學(xué)會(huì )收斂自己，學(xué)會(huì )與人交往的必要經(jīng)驗。當孩子在爭吵中無(wú)法說(shuō)服對方，往往會(huì )找老師來(lái)解決，因為他們覺(jué)得老師很有“權威”，希望通過(guò)老師的話(huà)語(yǔ)，幫助自己反敗為勝，從而達到自已的目的。而如果老師經(jīng)常參與，充當幼兒的靠山，那就阻礙了幼兒交往能力的發(fā)展，影響幼兒學(xué)習交往的過(guò)程，同時(shí)孩子今后碰到類(lèi)似的問(wèn)題，他們又會(huì )以“爭斗—失敗—找靠山”的方式來(lái)解決，這不利于孩子的社會(huì )性發(fā)展。
一、幫助幼兒建立規則意識
幼兒喜歡競賽性的游戲，所以每次我們的棋類(lèi)區總是爆滿(mǎn)。但在孩子游戲初期，往往會(huì )忽視游戲規則的建立，從而在游戲過(guò)程中產(chǎn)生了矛盾，引起爭吵。當看到幼兒發(fā)生爭吵時(shí)，作為教師，最好作個(gè)旁觀(guān)者，不要注重爭吵的“勝”與“敗”的.結果，而應該注意解決爭吵的過(guò)程，幫助幼兒分析爭吵中的是與非，對與錯，同時(shí)幫幼兒制定合適的游戲規則，要求幼兒按游戲規則進(jìn)行游戲，這樣既可以使游戲順利進(jìn)行，又可避免“戰爭”的發(fā)生，讓幼兒體驗“和平共處”的愉快。
二、樹(shù)立自信，友好交往
面對跑來(lái)告狀的孩子，老師應該鼓勵他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去實(shí)現自己的目的。而不是一味的當告狀孩子的靠山，幫他解決問(wèn)題，要讓孩子明白不是靠爭吵、不是靠武力去解決問(wèn)題，去占有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進(jìn)行交往，讓他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現：不用爭吵也能解決許多問(wèn)題。老師可針對孩子的爭吵現象，和集體幼兒討論，總結出如何與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì )寬容，教幼兒學(xué)習處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的方法來(lái)解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。
作為教師，應多為幼兒創(chuàng )造一些交往的條件，讓幼兒去交往、去實(shí)踐、去鍛煉，別在乎幼兒的 “輸”和“贏(yíng)”，重在培養幼兒的交往能力，提高他們的交往能力。
幼兒園大班教養筆記11
如今的孩子由于受家庭的溺愛(ài)，經(jīng)常會(huì )流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我想怎樣就得怎樣�！薄拔蚁矚g的東西就是我的!”這顯然不會(huì )受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(cháng)。
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我發(fā)現晨晨總是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是他晨晨的專(zhuān)利。就算別人已經(jīng)拉好我的手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時(shí)他的臉上才會(huì )露出滿(mǎn)意的笑容。我還發(fā)現江豐宇小朋友玩桌面游戲時(shí)玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來(lái)告狀，我開(kāi)始以為是別的小朋友欺負他呢。問(wèn)了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說(shuō)：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了�！变夸窟�說(shuō)：“老師，我都說(shuō)要告訴老師了，他還是不給我玩�！甭�(tīng)了孩子這么一說(shuō)，我明白了，原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。
我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個(gè)故事，利用晨晨和江豐宇的.這件事，把他們倆請到我的故事中，我利用故事把這件事說(shuō)給大家聽(tīng)，讓孩子知道會(huì )分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì )得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周?chē)男』锇槎加型樾�、�?ài)心。當你孤獨的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時(shí)，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學(xué)會(huì )了與別人分享。
現在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見(jiàn)了，小朋友能夠知道謙讓?zhuān)軌驅W(xué)會(huì )說(shuō)“對不起!”也學(xué)會(huì )了大度地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系!” 教師不僅僅是傳授知識，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機會(huì )，促進(jìn)和維護孩子的健康和發(fā)展。
幼兒園大班教養筆記12
教學(xué)方法機動(dòng)靈活，才有必須的啟迪好處
幼兒園的日�；顒�(dòng)中出現的'一些偶發(fā)事例，往往是教師意想不到的，這就要求教師要學(xué)習并領(lǐng)悟控制自我，處變不驚，用機動(dòng)、靈活的方法，及時(shí)地引導幼兒聯(lián)想，巧妙地轉移幼兒的注意力。如教師正在組織戶(hù)外體育活動(dòng)“練習聽(tīng)信號走”，天上南飛的大雁引起了幼兒的注意，幼兒興奮地議論著(zhù)，對老師的話(huà)根本聽(tīng)不進(jìn)去，教師可暫時(shí)中止活動(dòng)，加入到幼兒行列中，同幼兒一齊觀(guān)察南飛的雁群，并引導幼兒說(shuō)出雁群的隊形，同時(shí)告訴幼兒雁群為什么要排成隊飛，并告訴幼兒大雁紀律性很強。不能掉隊等，還能夠教給幼兒“候鳥(niǎo)啊、”南遷“等詞匯，讓幼兒了解大雁為什么要南遷等搞笑的現象。待雁群飛過(guò)，再靈活地組織幼兒活動(dòng)，如向大雁領(lǐng)悟，遵守紀律，聽(tīng)老師的信號走成雁群的隊形或其它隊形，這樣必須會(huì )取得意想不到的活動(dòng)效果。
幼兒園大班教養筆記13
《與孩子交往要有童心》
幼教的工作對象是稚童，幼師則是比較懂事的大孩子的扮演者。在與幼兒的交往中，幼師要有一顆童心，才能和幼兒有共同語(yǔ)言。
幼兒園的孩子大都在3--6歲之間，這些孩子，特別是小班的孩子，剛剛離開(kāi)媽媽的懷抱，還處在“世上只有媽媽好”的認識上，對幼兒園有規律的生活還不習慣、也不適應。為了讓幼兒盡快地把幼兒園當成自己的家，把幼兒教師當最自己的媽媽;首先教師要有一顆童心，既能用心去說(shuō)話(huà)，又讓幼兒有親切感。一言一行，一舉一動(dòng)都要貼近幼兒的`需求和愿望，只有這兩顆心碰在一起，彼此產(chǎn)生共鳴，工作才好開(kāi)展，才能收到良好的效果。
性格內向的泓丞來(lái)到幼兒園，哭著(zhù)要找媽媽?zhuān)槐楸榈难肭笳f(shuō)：老師，你給我媽媽打電話(huà)，讓她來(lái)接我“�！焙�，泓丞不哭，老師去給你媽媽打電話(huà)。我想問(wèn)你一件事：在家里你最喜歡誰(shuí)啊?‘我媽媽和奶奶，媽媽每天上班、做飯、洗衣服，所以泓丞喜歡媽媽‘。那奶奶呢?’她天天哄我玩‘。好，現在老師也哄你玩。咱們玩個(gè)熊和石頭人的游戲好嗎“?說(shuō)完老師拉著(zhù)他的手做起了游戲。做完游戲，我看見(jiàn)他的臉上露出了笑容，我的心也放下了。一次次的童心相印，一次次的收獲。泓丞對幼兒園有了親切感。在心里默默的說(shuō)：泓丞我要讓你把幼兒園當成自己的家。
一個(gè)個(gè)像泓丞這樣的孩子，從不愿上幼兒園到催家長(cháng)早點(diǎn)上幼兒園，每天都在一片清脆則稚嫩的"老師早上好“的喊聲中開(kāi)始，在”老師再見(jiàn)“聲中結束一天快樂(lè )的生活。
幼兒園大班教養筆記14
教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì )碰到這樣的狀況:當老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣貌。為什么這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢?是因為對老師提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，還是本身上課不夠專(zhuān)注，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外;或者是即使明白答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的觀(guān)察，我逐漸發(fā)現了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不敢回答問(wèn)題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時(shí)對孩子的回答予以肯定和個(gè)孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣貌。為什么這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢?是因為對老師提出的.問(wèn)題回答不出來(lái)，還是本身上課不夠專(zhuān)注，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外;或者是即使明白答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的觀(guān)察，我逐漸發(fā)現了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不敢回答問(wèn)題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時(shí)對孩子的回答予以肯定和表?yè)P，使他們能夠逐步養成大膽發(fā)言的好習慣。對翔翔、一為這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進(jìn)行提醒、引導，幫忙他們將注意力及時(shí)引回來(lái)。對于年齡偏小的孩子，我提問(wèn)題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些，從而幫忙他們獲得更多自信。與此同時(shí)，我還對積極舉手發(fā)言的孩子獎以社會(huì )性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望。 經(jīng)過(guò)了一段時(shí)光的培養，孩子們在大膽回答問(wèn)題方面，都有了不一樣程度的提高。班級里積極舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)�？吹侥且恢恢桓吒吲e起的小手，我的心中充滿(mǎn)了期望和感動(dòng)。
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