《教會(huì )學(xué)生閱讀-策略篇》讀書(shū)筆記
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編為大家收集的《教會(huì )學(xué)生閱讀-策略篇》讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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學(xué)習是一個(gè)社會(huì )化的過(guò)程，而青少年是喜歡與同齡人談話(huà)和交流的社會(huì )成員。較之練習和作業(yè)，學(xué)生更能從自己“做”的閱讀過(guò)程中學(xué)到東西。因此，我們要盡可能堅持每天哪怕只有5～10分鐘朗讀給有閱讀障礙的學(xué)生聽(tīng)。拉辛斯基（Rasinski，20xx）的研究報告中指出，當成年人被問(wèn)及對哪個(gè)階段閱讀學(xué)習印象最深刻時(shí)，“毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生首先想到的會(huì )是聽(tīng)父母、祖父母、小學(xué)教師或其他成年人們的朗讀”。有學(xué)生會(huì )認為對中學(xué)教師的朗讀印象最深刻，這樣的例子比較少，但確實(shí)也也是高年級學(xué)生“印象最深刻的和最充實(shí)的閱讀經(jīng)歷”。聽(tīng)成年人示范流利的朗讀有助于有閱讀障礙的學(xué)生和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習者提高對聲音和語(yǔ)流的靈敏度。
學(xué)生從流暢的朗讀示范中可以認識到文意的傳達不僅靠單詞，還要通過(guò)詞語(yǔ)的表達、意群和語(yǔ)調等方式。閱讀能力差的學(xué)生常以為“成功的閱讀”就是能準確無(wú)誤地讀懂句子里的每個(gè)詞。這些學(xué)生有時(shí)過(guò)于注重準確性而用貧乏呆板的語(yǔ)調朗讀每個(gè)單詞，難怪他們朗讀完之后依然不太理解所讀過(guò)的內容。閱讀時(shí)沒(méi)有很好地注意短語(yǔ)搭配、意群和停頓，學(xué)生將難以把書(shū)面語(yǔ)與生活中所聽(tīng)到的口頭語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)
有閱讀障礙的學(xué)生除了朗讀不流暢以外，還難以對所讀內容形成聯(lián)想。好的讀者常常能把文中提及的場(chǎng)景、角色及動(dòng)作在腦中形成影像（這就是為什么當看到導演對某些情節的演繹跟我們所想象的大有出入時(shí)，我們會(huì )對這些經(jīng)小說(shuō)改編成的電影感到失望）。為了幫助有閱讀障礙的'學(xué)生提高想象能力，教師可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中稍作停留，在大腦中構想一下所讀的內容�？梢宰屗麄冴U述自己對背景或人物的理解，或勾畫(huà)出某一個(gè)有特定意義的場(chǎng)景。
提高閱讀理解能力問(wèn)題與回答的技巧
有閱讀障礙的學(xué)生常常不懂如何在閱讀材料中找到相關(guān)問(wèn)題的答案。甚至那些能讀懂所布置的文章的學(xué)生也常常不知道該如何處理所閱讀的材料。拉斐爾（Raphael,1984）提出的處理問(wèn)題與回答關(guān)系的技巧（QAR）可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何在文中找到答案。
這種技巧把問(wèn)題分為“文中”問(wèn)題和“腦中”問(wèn)題。對于“文中”問(wèn)題（顯見(jiàn)于文中）的答案則更進(jìn)一步地分為“直接型”答案和“間接推敲型”（隱含于文中）答案。前者在書(shū)中有明述，而后者則要求學(xué)生聯(lián)系文章中兩個(gè)或更多的例證。對于回答“腦中”這一類(lèi)問(wèn)題，則要求學(xué)生運用他們的背景知識加上文中提供的信息來(lái)得出自已的答案，并最終對問(wèn)題作答。
都會(huì )學(xué)生運用這三種類(lèi)型問(wèn)題，最佳辦法是老師親自示范大聲說(shuō)出思考的全過(guò)程。然后要求學(xué)生進(jìn)行模仿
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