學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調查報告

　　我們眼下的社會(huì )，需要使用報告的情況越來(lái)越多，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調查報告，希望對大家有所幫助。

學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調查報告1

　　五年級是小學(xué)學(xué)習的最高、最后階段。隨著(zhù)對小學(xué)教育的不斷適應，這一時(shí)期的學(xué)生無(wú)論是在生理，還是心理上都比初入學(xué)時(shí)的兒童穩定，并在此基礎上不斷發(fā)展。這一階段學(xué)生的心理年齡特征具體有以下幾方面：

　　一、心理特點(diǎn)：

　　1、認知的發(fā)展。在注意力方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內容，學(xué)會(huì )掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì )獨立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長(cháng)并逐漸符合客觀(guān)現實(shí)，同時(shí)創(chuàng )造性成分日益增多。

　　2、情意的發(fā)展。小學(xué)高年級學(xué)生情感的內容進(jìn)一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學(xué)生主要以具體的社會(huì )道德行為規范為依據，同時(shí)也開(kāi)始出現內化的抽象道德觀(guān)念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅持性有一定發(fā)展，但不顯著(zhù)。他們的獨立能力增強，放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)會(huì )自發(fā)組織團體活動(dòng)，并且具有明確的目的和行動(dòng)方法，帶有一些普通社會(huì )團體活動(dòng)特點(diǎn)，而且這些小團伙還不會(huì )輕易解散。

　　3、個(gè)性的發(fā)展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動(dòng)和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個(gè)性。進(jìn)入小學(xué)后，特別是通過(guò)低年級階段的學(xué)習適應性鍛煉，他們逐步把握個(gè)人與他人的關(guān)系，形成集體意識，學(xué)生的自我意識、道德觀(guān)念和道德行為在這過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)。小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴(lài)，逐漸形成了內化的行為準則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開(kāi)始從對自己表面行為的認識、評價(jià)轉向對自己內部品質(zhì)的更深入的評價(jià)。此外，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話(huà)。對于：“你是一個(gè)好孩子，應該……”這樣的話(huà)，他會(huì )馬上反駁：“我不是好孩子，所以……”，并且會(huì )馬上避開(kāi)。所以，哄騙方法用在五年級學(xué)生身上已經(jīng)無(wú)效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會(huì )了自己安排時(shí)間和活動(dòng)。家長(cháng)最好不要干涉孩子的正當活動(dòng)。這是家長(cháng)和孩子在權利和義務(wù)方面互相尊重的體現。

　　二、學(xué)習要領(lǐng)：

　　1、學(xué)習的特點(diǎn)。

　　小學(xué)高年級學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習態(tài)度，并且隨著(zhù)主體意識的覺(jué)醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強。通過(guò)幾年集體生活的訓練，已經(jīng)比較習慣于有組織的自覺(jué)性的班集體生活，能把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價(jià)作用。隨著(zhù)自主、自律能力的增強，對學(xué)習、對集體的責任感進(jìn)一步提高，同時(shí)逐漸形成了對作業(yè)的自覺(jué)負責的態(tài)度，開(kāi)始認識到學(xué)習是一種義務(wù)，出現了意識較強的學(xué)習動(dòng)機，對他們學(xué)習的指導要有針對性和啟發(fā)性。

　�。�1）加強預習，學(xué)會(huì )總結。

　　在學(xué)校學(xué)習，低年級的學(xué)生壓力并不大，沒(méi)有必要進(jìn)行預習。三四年級的學(xué)生可以在父母的指導下進(jìn)行預習。五年級學(xué)生的學(xué)習能力已經(jīng)加強，自己有能力獨立進(jìn)行課前預習和課后復習，這樣可以很好地掌握所學(xué)習的知識。只有在理解的基礎上，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才能內化為本人的東西，學(xué)到的知識才能牢固。

　　有時(shí)老師把一些簡(jiǎn)單的內容省略不講，或有重點(diǎn)地介紹一下難點(diǎn)部分，剩下的部分讓學(xué)生自己理解，這就是對學(xué)生個(gè)人能力的考驗。要養成綜合地考慮問(wèn)題和融會(huì )貫通各科知識的習慣。當今綜合各科知識的.題型的層出不窮，無(wú)疑為這一習慣的“培養必要”作了很好的注腳。

　　五年級學(xué)生需要從三四年級“聽(tīng)課+完成作業(yè)”的學(xué)習方法和習慣基礎上進(jìn)一步提高，總結知識點(diǎn)便成為一個(gè)“法寶”！總結老師講過(guò)的知識點(diǎn)，總結做過(guò)的題型，在總結的過(guò)程中找到知識點(diǎn)或題型之間的聯(lián)系，并注意它們的區別（難度上的不同、做題思考的角度等）。這樣，面對考試難度的增加和知識點(diǎn)的綜合，總結的越多，思考的越多，應對也一定會(huì )越自如。

　　另外，每次上課后，建議把老師講過(guò)的例題再重新梳理一遍，當堂聽(tīng)懂了不等于會(huì )做了，避免出現題目稍稍變化就不會(huì )應付的情況。重新梳理+整理一遍能夠達到及時(shí)鞏固的效果，并能做到舉一反三。另外，還要養成在生活中隨時(shí)隨地應用所學(xué)知識的習慣，因為學(xué)以致用是現代教育的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。

　�。�2）練習寫(xiě)書(shū)信

　　五年級學(xué)生應該學(xué)會(huì )寫(xiě)書(shū)信。這是一生中運用最頻繁的一種書(shū)寫(xiě)文體。

　�。�3）接觸自然、了解社會(huì )

　　學(xué)習中會(huì )遇到許多自然和社會(huì )觀(guān)察問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會(huì )接觸自然界的生物和社會(huì )中的人和事，增加實(shí)踐感受。接觸社會(huì )的另一個(gè)好處是培養學(xué)習興趣，保持主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，有利于迎接更復雜的挑戰。

　　2、競爭意識增強，敬佩優(yōu)秀同學(xué)。

　　五年級學(xué)生無(wú)論在學(xué)習還是在生活中，都不甘落后。如果說(shuō)中低年級學(xué)生是為了應付老師家長(cháng)而做作業(yè)，那么，五年級學(xué)生則是為了不負于同學(xué)而積極學(xué)習。動(dòng)力不一樣，比照對象變成了成績(jì)比自己好的同學(xué)，所以他們會(huì )非常關(guān)心學(xué)習成績(jì)，對于學(xué)習優(yōu)秀的同學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生敬佩的心理。

　　這個(gè)階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正確對待成績(jì)和缺點(diǎn)、先進(jìn)與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時(shí)的落后就灰心喪氣；也不能因為一時(shí)的優(yōu)秀就驕傲自滿(mǎn)。

　　三、應注意的問(wèn)題：

　　1、完整做事。

　　五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，家長(cháng)要鼓勵和支持孩子去做。無(wú)論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會(huì )出現類(lèi)似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來(lái)成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過(guò)程中去體會(huì )。

　　2、互開(kāi)玩笑。

　　一年級學(xué)生不懂得開(kāi)玩笑，遇到什么事都是一種很認真的模樣。二三年級學(xué)生可以聽(tīng)明白笑話(huà)和一般對話(huà)的區別，但是自己不會(huì )用，常常張冠李戴。五年級學(xué)生嘲弄人的“本事”增長(cháng)很快，不僅會(huì )開(kāi)別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不倫不類(lèi)”的語(yǔ)氣描繪一番，自己創(chuàng )作笑話(huà)。有時(shí)一句俏皮話(huà)開(kāi)頭，后面就會(huì )層出不窮。很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。這是學(xué)會(huì )開(kāi)玩笑以后形成的一種語(yǔ)言習慣，引導好了，會(huì )形成許多幽默體裁的“作品”。不過(guò)，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開(kāi)玩笑而傷害他人的感情。

　　例如身體有缺陷，體胖或著(zhù)裝等。

　　由此可見(jiàn)，五年級學(xué)生的心理健康教育和學(xué)習目標歸納起來(lái)為：增強學(xué)習技能訓練，培養良好的智力品質(zhì)；引導學(xué)生樹(shù)立學(xué)習苦樂(lè )觀(guān)，激發(fā)學(xué)習的興趣、求知欲望和勤奮學(xué)習的精神；培養正確的競爭意識；鼓勵參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，提高做事情的堅持性；建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識發(fā)展。

學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調查報告2

　　(1)能對“自我”作出適當評價(jià)。

　　心理學(xué)將認識自己、了解自己、區分“自我”和“非我”稱(chēng)之為自我意識。心理健康的人，能在相互對比和別人的評價(jià)中，不斷校正對自己的認識，充分地了解自己，并能對自我能力、品質(zhì)作出適度的評價(jià)，既不過(guò)高地估計自己，又不過(guò)低地估計自己。

　　(2)能善于從經(jīng)驗中學(xué)習。

　　心理健康的人，對人生所需要的能力、知識、技能的學(xué)習和掌握，有正確的認識，且有高度的熱情和堅韌不拔的學(xué)習毅力，孜孜以求，永不滿(mǎn)足。

　　(3)能保持良好的人際關(guān)系。

　　心理健康的人，與人為善，能容納別人;樂(lè )于助人，富有同情心，關(guān)心別人的痛苦、歡樂(lè )、興趣和愛(ài)好;真心相待，在社會(huì )生活中有自己知心的同志和朋友。

　　(4)能適應外界環(huán)境的各種變化。

　　一個(gè)人心理健康與否，應當主要依據他對外界環(huán)境的適應來(lái)判定，適應是指機體同環(huán)境關(guān)系的協(xié)調平衡。如果某個(gè)人缺乏適應能力，就不能自覺(jué)能動(dòng)地去認識和改造環(huán)境，不能保持人與環(huán)境的平衡、協(xié)調。時(shí)常產(chǎn)生不滿(mǎn)思想情緒而陷入內心矛盾，并因此產(chǎn)生焦慮不安或對抗心理，這就屬于不適應。

　　如有的'人遇到一點(diǎn)點(diǎn)不幸或困難，就感到不得了;稍有一點(diǎn)挫折，就無(wú)法容忍;對不可笑的事情捧腹大笑;對不可悲的事情悲痛欲絕;對一句無(wú)關(guān)痛癢的話(huà)就以為是攻擊和侮辱他而暴跳如雷等等。而心理健康的人，不管在什么環(huán)境中，都能應付自如，處變不驚;在困難和挫折面前，能夠自我安慰、自我解脫。

　　(5)能保持人格的完整與和諧。

　　心理健康的人，其氣質(zhì)、能力、性格等人格構成要素的各個(gè)方面均能獲得平衡的健全的發(fā)展。對前途充滿(mǎn)信心，富有朝氣，勇于上進(jìn);對自己從事的工作和事業(yè)，積極熱情，認真負責，不怕困難，腳踏實(shí)地，表現出堅強的意志品質(zhì)。

學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調查報告3

　　1、產(chǎn)生成人感，渴望社會(huì )、學(xué)校和家長(cháng)能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會(huì )經(jīng)驗。表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

　　2、獨立性和依賴(lài)性，表現為增加了對同伴關(guān)系的依賴(lài)，與父母在情感上、行為上、觀(guān)點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態(tài)度上增加多了保留和批評、懷疑的成分。不愿聽(tīng)取父母、教師及其他成人的意見(jiàn)，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，他們對父母的依賴(lài)則表現為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。

　　3、自我評價(jià)能力提高，進(jìn)入青春期的青少年，自我意識開(kāi)始形成。

　　4、自尊心增強，每個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重，這正是他們認識自我價(jià)值的反映，他們表現為渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕教師指責嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感教師居高臨下的訓斥與批評。

　　5、初中生在對客觀(guān)事物的認識上，還存在著(zhù)偏執性的特點(diǎn)，對于發(fā)生的誤解和不愉快，由于認知不全，容易對問(wèn)題的認識產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨、抑郁、偏執等心理障礙，因而帶來(lái)了情緒上的固執性。

　　我們的教育對策：

　　1.目標激勵，引導學(xué)生確立奮斗目標，使之成為學(xué)生行為的約束力和學(xué)習持久的動(dòng)力。

　　2.注重培養學(xué)生的信心，這是學(xué)生迎考取得佳績(jì)的強大內因，也是產(chǎn)生前進(jìn)動(dòng)力的`根本保證。

　　3.穩定學(xué)生情緒。積極疏導學(xué)生心理，科學(xué)減壓。最好的辦法是經(jīng)常找學(xué)生談心，有針對性的找學(xué)生談話(huà)。

　　4.營(yíng)造“平�！狈諊�。平常心是正常發(fā)揮自身水平的重要保證。優(yōu)秀學(xué)生總是很沉穩，學(xué)習，生活節奏穩定，專(zhuān)心，關(guān)鍵是他們有平常心。我們要不短幫助學(xué)生分析“平時(shí)似考試，考試似平時(shí)”的辯證關(guān)系。不要把中考渲染的太神秘。引導學(xué)生以平常心態(tài)對待中考“心貴處于平靜”

　　5.因材施教，“導”指導自暴自棄的學(xué)生端正態(tài)度，明確目標，適當減低要求，引導他們小臺階前進(jìn)；“扶”中等生，加強他們的信心教育，幫他們補習弱科�！凹ぁ币�入競爭機制激勵好學(xué)生，樹(shù)立更高的目標，成績(jì)才有突破。

　　6.引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作。根據學(xué)生性格，愛(ài)好，學(xué)科成績(jì)，學(xué)生特點(diǎn)等安排合作的最佳組合。

學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調查報告4

　　一項針對在校高校生的調查顯示，17%的高校生存在心理問(wèn)題。交際困難、學(xué)習就業(yè)壓力大、戀愛(ài)情感波動(dòng)、人格缺陷成為困擾高校生的四大心理問(wèn)題。

　　這項調查結果是6月25日發(fā)布的，調查由福州博智市場(chǎng)討論有限公司完成，共訪(fǎng)問(wèn)了福建師范高校、福州高校、福建金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建醫科高校、福建工程學(xué)院、福建農林高校等6所大中專(zhuān)院校的1200名高校生。

　　調查顯示，約有23%的高校生在人際關(guān)系上存在肯定問(wèn)題。有的同學(xué)有自閉傾向，不愿與人交往;有的同學(xué)為交際而交際，不惜犧牲原則隨波逐流。

　　一個(gè)多月來(lái)，我在公司部門(mén)領(lǐng)導和同事們的熱心關(guān)心及關(guān)愛(ài)下取得了肯定的進(jìn)步，綜合看來(lái)，我覺(jué)得自己還有以下的不足之處：

　　除交際困難外，學(xué)習就業(yè)壓力大、戀愛(ài)情感波動(dòng)、人格缺陷等也是困擾高校生的重要問(wèn)題。

　　約有30%的高校生感覺(jué)壓力很大。他們的壓力部分來(lái)自于所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非所愛(ài)，這使得他們長(cháng)期處于內在沖突與苦痛之中。另外，課程負擔過(guò)重、學(xué)習方法有問(wèn)題、各種大小不斷的考試、嚴峻的就業(yè)形勢等，都會(huì )給他們帶來(lái)壓力。

　　即將畢業(yè)的小張，已經(jīng)參與了4場(chǎng)聘請會(huì )，都沒(méi)有找到合適的職位，心情極度懊喪�！拔医衲暌獜尼t大畢業(yè)，卻沒(méi)有方法進(jìn)入好醫院工作，我甚至不敢想明天會(huì )是什么樣子。我不是盲人，但卻是擇業(yè)時(shí)的盲人�！�

　　還有近35%的高校生存在情感困惑，由戀愛(ài)失敗導致的高校生心理變異是最為突出的現象，有的人因此而走向極端，甚至造成悲劇�！霸诖蠖�時(shí)，我的前女友突然提出要和我分手�！币幻�姓黃的同學(xué)說(shuō)，“我始終無(wú)法遺忘那名女生，至今覺(jué)得無(wú)法解脫�！�

　　攀比心理的形成不行避開(kāi)。我們應當如何面對呢?首先，我們應樹(shù)立適應時(shí)代潮流的、正確的、科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，漸漸確立正確的人生準則，給自己理性的定位。高校生的確需要競爭意識，但并不是全部的事物我們都需要爭，生活上次于別人，并不行恥，沒(méi)有必要抬不起頭來(lái)。

　　調查發(fā)覺(jué)，14%的高校生消失抑郁癥狀，17%的人消失焦慮癥狀，12%的人存在敵對心情。而且，同學(xué)心理問(wèn)題分階段各不相同，一班級高校生集中表現為新生活適應問(wèn)題，兼有學(xué)習問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題;二班級消失的問(wèn)題依次為人際交往、學(xué)習與事業(yè)、情感與戀愛(ài);三班級集中在自我表現進(jìn)展與力量培育、人際交往、戀愛(ài)與情感問(wèn)題;四班級則以擇業(yè)問(wèn)題為多數，兼有戀愛(ài)問(wèn)題、將來(lái)進(jìn)展和力量培育問(wèn)題等。而和城鎮高校生相比，農村高校生的心理問(wèn)題要更多一些。

　　過(guò)度的壓力使高校生們在心情上簡(jiǎn)單失落苦悶。一名接受調查的大二同學(xué)說(shuō)：“我總是有一種難以言狀的苦悶和抑郁，感到前途渺茫，對一切都覺(jué)得索然無(wú)味，老是想哭，但又哭不出來(lái)，即使遇到喜事，也毫無(wú)喜悅的心情�，F在我睡不好，常常做噩夢(mèng)�！�

　　如今，不少高校都開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)指導課，教授創(chuàng )業(yè)管理、創(chuàng )業(yè)心理等內容，關(guān)心高校生打好創(chuàng )業(yè)學(xué)問(wèn)的基礎。高校圖書(shū)館也供應創(chuàng )業(yè)指導方面的書(shū)籍，高校生可通過(guò)閱讀增加對創(chuàng )業(yè)市場(chǎng)的熟悉。

　　針對本次調查中顯示出來(lái)的問(wèn)題，心理測評師、哲學(xué)碩士張三分析說(shuō)，從個(gè)體身心進(jìn)展的.角度看，高校生處于青少年向成年的轉變時(shí)期，這一階段中，會(huì )消失驕傲感與自卑感的沖突沖突，劇烈交往的需要與孤獨感的沖突沖突，抱負與現實(shí)的沖突沖突等一系列問(wèn)題。這些沖突沖突假如存在過(guò)于劇烈和長(cháng)久，在遭受某種刺激時(shí)，就簡(jiǎn)單消失心理障礙，影響個(gè)體的健康進(jìn)展。

　　從現實(shí)生活來(lái)看，高校生們在中學(xué)時(shí)形成的優(yōu)勢消逝，“中心”地位受到威逼，也會(huì )使之產(chǎn)生失落感和恐驚感。此外，當代高校生中，獨生子女占了很大的比重。獨生子女經(jīng)常帶有劇烈的自我中心愿識，缺乏社會(huì )熬煉，心理較為脆弱，也簡(jiǎn)單引發(fā)上述問(wèn)題。

　　務(wù)實(shí)性和功利性是當代中同學(xué)的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)。當代中學(xué)同學(xué)越來(lái)越劇烈地追求將來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的許多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而打算自己在不同課程上的努力程度。

　　當手中有余錢(qián)時(shí)最情愿選擇的消費項目。吃喝，旅游，穿著(zhù)裝扮占比重最大，30%選擇儲蓄，5%選擇買(mǎi)書(shū)，1%選擇其他�？梢�(jiàn)民以食為天，吃喝還是主流。愛(ài)美之心人皆有之，高校生們也重視自己的穿著(zhù)裝扮，追求時(shí)尚成為部分同學(xué)的副業(yè)。女生中購買(mǎi)化妝品衣服的比重較大，男生用在交際消遣方面占比重偏高些。

　　從性別來(lái)看，分別有69.4%的男生，45.2%的女生自己查找兼職，38.8%的男生，25.5%的女生通過(guò)熟人查找兼職，22.9%的男生，27.5% 的女生通過(guò)中介機構查找兼職，還有部分同學(xué)通過(guò)廣告查找兼職。調查還發(fā)覺(jué)，80%以上的同學(xué)認為學(xué)校特別有必要成立特地的兼職指導機構，以豐富同學(xué)們的課余生活并確保兼職的平安。

　　又是一年暑假,高校生活已經(jīng)匆忙過(guò)了一半,是時(shí)候該想想步入社會(huì )該作何準備.所以今年暑假便想提前體驗一下作為一個(gè)社會(huì )人的感受.

學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調查報告5

　　一、人的心理狀態(tài)應與大多數同齡人的心理是一致的。

　　如果一個(gè)中學(xué)生的思想、言行、好惡等與同齡人大不相同，則可能有變態(tài)心理。當然，心理發(fā)展水平遠遠超過(guò)了同齡人的個(gè)別早熟學(xué)生例外。

　　二、健康的心理應該是能堅持正常的學(xué)習、鍛煉和工作，行為正常。

　　因為突發(fā)事件的影響而偶爾不正常的行為則屬于變態(tài)行為，但較長(cháng)時(shí)間內不能恢復正常則應引起重視。

　　三、健康的青少年心理是積極情緒多于消極情緒，了解自己、自尊自制。

　　心理健康的學(xué)生，其情緒是樂(lè )觀(guān)、穩定的，心胸開(kāi)朗，熱愛(ài)生活，積極向上，有煩惱能及時(shí)解脫。他們不僅了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，且清楚自己的能力、特長(cháng)和性格，并以此來(lái)安排自己的學(xué)習生活，能做正確的決策，有自尊心、自制力。反之，則有變態(tài)人格。

　　四、能與他人正常交往，在班級中建立良好的人際關(guān)系，則是健康的心理。

　　現在大多數學(xué)生是獨生子女，缺乏兄弟姐妹的家庭環(huán)境和獨門(mén)獨戶(hù)的居住條件，使他們缺少與同齡人交往與相處的經(jīng)歷，也缺乏處理這方面關(guān)系的'經(jīng)驗。家長(cháng)只忙于為他們提供豐富的物質(zhì)生活條件，疏于了解他們的心理需求；而老師們只忙于灌輸各種知識養料，也常常無(wú)暇顧及他們的精神需求。因此，自說(shuō)自話(huà)、唯我獨尊、互不相讓?zhuān)�人際關(guān)系一團糟，卻不從自身找原因，一味責怪他人太自私。這樣的學(xué)生是有人格缺陷的，應接受心理輔導。

學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調查報告6

　　隨著(zhù)競爭日益激烈，高校生面臨的學(xué)習、就業(yè)等壓力日益增大，從而引發(fā)了一些心理健康問(wèn)題。了解高校生心理狀況，如何以樂(lè )觀(guān)、健康、正確的方式對高校生進(jìn)行引導教育已經(jīng)成為了擺在學(xué)校和家長(cháng)面前的一道難題。

　　一、調查結果

　　83%的高校生認為心理健康的最典型的特征是處事樂(lè )觀(guān)、熱忱懇切。

　　當問(wèn)及心理健康的最典型的特征是什么時(shí)，處事樂(lè )觀(guān)、熱忱懇切排第一位(83%)，其他依次是：是有良好的人際關(guān)系(56%)，心平氣和、與世無(wú)爭(51%)，吃的下、睡的香(38%)。

　　九成多的高校生有過(guò)心理方面的困擾。

　　調查結果顯示：27%的高校生認為自己常常有心理方面的'困擾，66%的高校生認為自己間或有心理方面的困擾，僅有2%的高校生表示自己沒(méi)有心理困擾，另有3%的高校生選擇沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

　　由調查結果可知，高校生的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)，九成以上的高校生有過(guò)心理方面的困擾，應引起教育部門(mén)、學(xué)校、社會(huì )、家長(cháng)和同學(xué)們的足夠重視。

　　人際交往壓力、就業(yè)壓力、處理情感問(wèn)題力量不強是造成高校生心理困擾和心理問(wèn)題的重要緣由。

　　調查結果顯示：引起高校生心理問(wèn)題的緣由依次是人際交往帶來(lái)的壓力問(wèn)題(67%)、就業(yè)壓力(55%)、自我管理力量不強(51%)、情感問(wèn)題(48%)、人生進(jìn)展與職業(yè)選擇上有困難(48%)、對四周環(huán)境的不適應(45%)、學(xué)習壓力(44%)、經(jīng)濟困難(26%)、不適應高校生活(16%)。

　　高校生心理問(wèn)題產(chǎn)生的緣由是多方面的。人際交往壓力、就業(yè)壓力、自我管理力量不強是在本次調查中反應最為突出的問(wèn)題，這反應了當代高校生與他人交往的力量欠缺、對將來(lái)就業(yè)的擔憂(yōu)與自身素養的嚴峻要求。

　　人際交往：人際問(wèn)題產(chǎn)生緣由是多方面的：一些同學(xué)自卑、孤僻、大方等無(wú)法和別人較好的溝通或者不同性格氣質(zhì)的同學(xué)處理問(wèn)題的方式的差異也會(huì )引起人際交往的不融洽。有的高校生卻經(jīng)常忽視公平、互助這樣的基本交往原則，常以自我為中心，自私自利，從不考慮對方的感受，這樣的交往必定以失敗而告終。

　　就業(yè)壓力：隨著(zhù)高校的擴招和教育產(chǎn)業(yè)化政策的推行，高校生人數大幅增長(cháng)，高校教育與企業(yè)的需要脫節，越來(lái)越多的高校生面臨嚴峻的就業(yè)難問(wèn)題。

　　情感問(wèn)題：高校生情感問(wèn)題主要是友情、愛(ài)情方面的問(wèn)題。高校生情感困擾主要集中在戀愛(ài)困擾。愛(ài)情是校內里一個(gè)敏感的話(huà)題，部分同學(xué)通過(guò)愛(ài)情排解心理壓力，有的女同學(xué)或者男同學(xué)過(guò)于害羞，和異性在一起會(huì )覺(jué)得不拘束，甚至是可怕。正確處理愛(ài)情與學(xué)業(yè)的關(guān)系是同學(xué)的一門(mén)必修課。

　　38%的高校生遇到煩心事或感到壓抑時(shí)不向任何人訴說(shuō)。

　　調查結果顯示：高校生選擇傾訴的對象依次是知心伴侶(65%)、家人(26%)、男/女伴侶(14%)、老師(9%)、學(xué)長(cháng)、學(xué)姐(6%)、心理詢(xún)問(wèn)員(5%)，而有38%的高校生選擇不找任何人。

　　調查結果從樂(lè )觀(guān)的方面可知，大部分同學(xué)遇到心理困擾會(huì )他人傾訴，從反面可以看出高校生心理健康意識淡漠。受傳統心理觀(guān)念的影響，部分高校生諱疾忌醫，極力掩飾和不愿向他人透露自己的心理苦惱，心理問(wèn)題長(cháng)期得不到有效排解，久而久之，負面心情的淤積將可能導致危機心理的消失，嚴峻的還會(huì )影響到同學(xué)們正常的學(xué)習和生活，甚至消失極端大事。

學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調查報告7

　　經(jīng)過(guò)兩年的初中生活，步入初三的學(xué)生無(wú)論在身體、心理還是價(jià)值觀(guān)念上都會(huì )發(fā)生相應的變化。個(gè)人對升學(xué)的期望值與本身實(shí)際能力之間的矛盾，隨著(zhù)學(xué)習壓力的增大會(huì )使他們產(chǎn)生不同的心理狀況及行為表現。在以往教過(guò)的初三畢業(yè)班中，就遇到過(guò)各種類(lèi)型的學(xué)生，現簡(jiǎn)單歸類(lèi)一下：第一類(lèi)，目標明確，穩步前進(jìn)型

　　這種類(lèi)型的學(xué)生具備相對扎實(shí)的學(xué)習基礎，良好的心理素質(zhì)及正確的價(jià)值取向。在具備堅強的毅力、明確的目標、行之有效的學(xué)習方法這三大有利條件的情況下，這類(lèi)學(xué)生往往對自己充滿(mǎn)信心，成績(jì)能夠在歷次的考驗中保持優(yōu)良，是老師們心中理想的好學(xué)生，也是最讓老師省心的。對這類(lèi)學(xué)生要不斷地給予肯定、表?yè)P鼓勵，使他們變得更有自信，變得更有激情向上沖擊。

　　第二類(lèi)，目標明確、自以為是型

　　他們一般都個(gè)性鮮明，很要面子。這種類(lèi)型的學(xué)生，往往學(xué)習基礎不錯，智力因素好，家庭條件優(yōu)越，長(cháng)期是家長(cháng)寵愛(ài)或老師關(guān)愛(ài)有加的對象。這些導致其形成了一種相對自以為是，目空一切，不容易聽(tīng)取別人意見(jiàn)或建議的性格特點(diǎn)。

　　對于這種極有潛力的學(xué)生，我們切忌聽(tīng)之任之，更要從嚴要求，既要肯定，也要適時(shí)的給予否定，決不能再嬌寵這類(lèi)學(xué)生，要想辦法讓其接受正確的建議，否則到最后雙方都會(huì )后悔莫及，一定要從愛(ài)護、幫助及尊重的.角度進(jìn)行心理輔導與教育。

　　第三類(lèi)，目標明確、心理浮躁型

　　他們與第二類(lèi)的學(xué)生學(xué)習情況基本相識，都是屬于學(xué)習成績(jì)不錯的一群。但對于學(xué)習是恒心不足，情緒波動(dòng)比較大，學(xué)習的態(tài)度隨心情變動(dòng)，常會(huì )顯露出自以為是，浮躁的學(xué)習及生活情緒，故成績(jì)起伏較大。

　　這類(lèi)學(xué)生一定要跟蹤的比較及時(shí)，適時(shí)了解他們的心理動(dòng)向，多做對話(huà)工作，并和家長(cháng)配合進(jìn)行幫助，否則也是讓你感到心痛的類(lèi)型。第四類(lèi)，目標明確，力不從心型

　　這類(lèi)學(xué)生對自己有較高的要求，也為自己確立了明確的目標，學(xué)習勤奮刻苦，但成績(jì)總不理想。這類(lèi)學(xué)生多集中于女生，她們常為自己的成績(jì)不能提高而苦惱不已。這類(lèi)學(xué)生其一：智力因素相對不佳；其二，對問(wèn)題的反應能力、接受能力相對較差；其三：對知識的綜合運用能力，類(lèi)推的能力相對較差；其四：沒(méi)有適于自己的學(xué)習方法。

　　我們要好好保護這類(lèi)學(xué)生，小心細致地和他們溝通，幫助他們認識自己的能力，指導他們確立正確適合的目標，切忌打擊他們。應適時(shí)提供一些學(xué)習的小竅門(mén)及方法，想辦法解決她們心理壓力大及不自信的心理。第五類(lèi)，目標隨意，慢郎中型

　　與上面四種類(lèi)型相比，這種類(lèi)型的學(xué)生處于班級的中間位置，沒(méi)有堅定的目標取向，不能正確認識與分析自己，不能給自己正確定位，沒(méi)有較強的

　　上進(jìn)心。這種學(xué)生常說(shuō)的一句話(huà)是“差不多，是這樣的了”。尤其是成績(jì)不佳時(shí)，總是自己下意識地去找比他還差的人，拉出來(lái)給自己做做心理自我安慰。他們有潛力，有希望，卻毫無(wú)大志，感覺(jué)象牛一樣，趕一下，走一下。更要命的是，還會(huì )往回走。

　　面對這種學(xué)生，老師自己首先不能急，要耐心的幫學(xué)生分析自身的特點(diǎn)，幫他給自己定位，制定奮斗目標，而且是分大目標和小目標，鼓起其斗志，不時(shí)提醒，在他懈怠時(shí)適時(shí)地給予鼓勵和鞭策。

　　第六類(lèi)，目標不明確，盲目隨從型

　　這類(lèi)學(xué)生，可以說(shuō)是成績(jì)不太理想的一群了，他們無(wú)法弄清自己的專(zhuān)長(cháng)是什么，自己到底適合讀哪種專(zhuān)業(yè)，會(huì )出現三五成群，盲目選擇方向的情況。

　　到了初三，這類(lèi)學(xué)生一定不能放任自流，否則就會(huì )大大影響整個(gè)班級的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設。其實(shí)他們并非完全放棄，只是不明白自己該走哪條路，加上成績(jì)又不好，其實(shí)心里是十分地著(zhù)急的。如果我們不能給予適時(shí)和正確地指導，那么對于他們來(lái)說(shuō)，是極度不公平的。故這類(lèi)學(xué)生一定要幫助其找到自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，讓其明白并確信高中并非唯一的出路這一道理，然后有所側重的指導其提高相應科目的成績(jì)，讓其找到前進(jìn)的動(dòng)力與方向。

　　第七類(lèi)，無(wú)所謂型

　　這類(lèi)學(xué)生在初三如果不加以關(guān)心，勢必會(huì )給整個(gè)班級造成不良影響。他們由于前兩年沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習成績(jì)差，對學(xué)習沒(méi)有興趣。即使一時(shí)熱情高漲，但由于學(xué)習基礎差，想認真聽(tīng)，卻無(wú)法聽(tīng)不懂，長(cháng)此以

　　往，也完全失去了學(xué)習的信心。他們經(jīng)常會(huì )擾亂課堂紀律，甚至曠課，無(wú)故早退等。再加上這類(lèi)學(xué)生往往社會(huì )交往頻繁，如網(wǎng)吧等娛樂(lè )場(chǎng)所，都成了他們上課也神在其中的地方，如果不加以注意，可能甚至會(huì )出現打架的情形。

　　面對這類(lèi)學(xué)生，已經(jīng)不是班主任一個(gè)人的事了，我們每一個(gè)老師必須要耐心做好這類(lèi)學(xué)生的思想工作，積極轉化他們錯誤的思想意識，減少直至斷絕他們與外界人員的來(lái)往。需要意識到的是，我們不能指望幾次的交談或一段時(shí)間的幫助，他們就會(huì )一直好轉。這類(lèi)學(xué)生很有可能有反復，甚至較以前更嚴重，這時(shí)我們就要本著(zhù)“抓反復，反復抓”的原則，一直把工作做下去。

　　作為教師，要及時(shí)了解學(xué)生的生理、心理特征，面對活生生的、情況變化的各類(lèi)學(xué)生，教育、幫助他們的方法和對策也要隨著(zhù)時(shí)代與具體的情況而不斷地改變著(zhù)。只有在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遵循中小學(xué)生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規律，才能較好地提高教育教學(xué)效果。

　　初三學(xué)生的心理特點(diǎn)

　　安徽省霍邱縣潘集鄉左王中學(xué)

　　郭俊馬

　　1.產(chǎn)生成人感

　　表現為生理功能進(jìn)入早期成人化，自我意識向獨立成熟方面發(fā)展。他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì )、學(xué)校和家長(cháng)能給予他們成人式的信任和尊重。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

　　2.獨立性和依賴(lài)性

　　表現為增加了對同伴關(guān)系的依賴(lài)，與父母在情感上、行為上、觀(guān)點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態(tài)度上增多了保留和批評、懷疑的成分。他們對父母的依賴(lài)則表現為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。比如他們有時(shí)反抗是在向別人表明自己是獨立的，或者需要掩飾自己的軟弱。

　　3.自我評價(jià)能力提高

　　他們不僅體驗到自己和家人、老師以及他人各種關(guān)系的存在，而且能進(jìn)一步體驗到自己內心世界和心理活動(dòng)的存在，進(jìn)入到一個(gè)“自我發(fā)現”的新時(shí)期。

　　4.自尊心增強

　　渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕教師指責嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感教師居高臨下的訓斥與批評。

　　5.片面性和表面性

　　由于初中生在對客觀(guān)事物的認識上，還存在著(zhù)偏執性的特點(diǎn)，容易對問(wèn)題的認識產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨、抑郁等心理障礙，因而帶來(lái)了情緒上的固執性。

　　青少年的心理健康教育對孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，聽(tīng)聽(tīng)曲偉杰大師的青少年內在學(xué)習力大講堂，教你做智慧父母，看看如何與孩子相處?如何與孩子更好的相處?從而更好的教育，幫助青少年更好的成長(cháng)。

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