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科研調查報告
在現在社會(huì )，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編為大家整理的科研調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科研調查報告1
中高專(zhuān)銜接期教師科研能力是指中專(zhuān)升格成大專(zhuān)后三年銜接期內教學(xué)人員發(fā)現、分析、解決以及轉化教育科學(xué)問(wèn)題的意識和能力，即完成教育科學(xué)研究活動(dòng)的能力。銜接期的高專(zhuān)教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內蒙古民族幼師高專(zhuān)對此進(jìn)行了實(shí)驗研究，可為其他升格后中高專(zhuān)銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。
一、現狀調查
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷設計
為初步了解升格后大專(zhuān)教師科研能力，設計了綜合型問(wèn)卷，針對不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的教師科研現狀進(jìn)行調查。問(wèn)卷內容涉及科研適應能力概況、科研意識和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對學(xué)�？蒲泄ぷ鞯钠谕敖ㄗh。問(wèn)卷調查采用匿名方式進(jìn)行，發(fā)放159份，全部當場(chǎng)收回，有效問(wèn)卷155份。
�。ǘ┰L(fǎng)談設計
為了深度了解中職中專(zhuān)教育階段向高職高專(zhuān)教育階段銜接期教師科研方面存在的問(wèn)題，有必要進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，以彌補問(wèn)卷調查中的不足。訪(fǎng)談對象鎖定了內蒙古民族幼師高專(zhuān)30名教師，涉及不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科和性別。
�。ㄈ┱{查結果
第一，適應方面。多數教師表示不適應，認為時(shí)間和精力不足，大多時(shí)間在帶班、教學(xué)、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專(zhuān)時(shí)候對科研不重視，升格后不熟悉科研規范和相關(guān)程序，無(wú)從下手。第二，對科研的認識方面。認為科研是教學(xué)教法的研究;是寫(xiě)論文，寫(xiě)書(shū)，做課題等;科學(xué)研究;發(fā)現問(wèn)題;對教學(xué)面臨的現象進(jìn)行深入研究，揭示本質(zhì)和規律的活動(dòng);將具有普遍意義的、具有代表性的問(wèn)題予以理論研究，提出行之有效的方法指導實(shí)踐;對教學(xué)的升華;研究未知的知識，創(chuàng )造發(fā)明新的技術(shù);在一定的理論和實(shí)踐基礎上，在某個(gè)研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng )新點(diǎn)，利用特定研究方法，得出研究結果，在一定范圍內具有理論和實(shí)踐參考價(jià)值等;有的徹底不明白。第三，存在問(wèn)題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只為評職稱(chēng);很多教師從未接觸過(guò)科研工作;沒(méi)有團隊意識;缺少科研專(zhuān)職人才和帶頭人;與學(xué)歷有關(guān);思想還停留在中專(zhuān)時(shí)候的教學(xué)層面;時(shí)間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學(xué)科研究少;缺乏經(jīng)費支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認為轉變觀(guān)念;同一領(lǐng)域內開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì );研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊;先觀(guān)察和模仿再形成研究領(lǐng)域;及時(shí)記錄和整理;系統學(xué)習科研方法和技巧;理論聯(lián)系實(shí)際，解決現實(shí)問(wèn)題;養成研究習慣等。第五，建議方面。認為提高教師們的科研意識;建立完整的目標管理機制和行之有效的獎勵機制;將科研與教書(shū)育人掛鉤;給教師留有時(shí)間和精力做科研;多提供基礎設施和經(jīng)費;開(kāi)設科研專(zhuān)欄作為學(xué)習交流平臺;提供選題指南;提高質(zhì)量，嚴格把關(guān);多邀請專(zhuān)家學(xué)者做講座;注重特色研究;深入系部進(jìn)行指導;增強分工和合作意識;手把手帶出一部分科研帶頭人。
二、結論分析
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制度不健全主要體現在以下三點(diǎn)：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們?yōu)榱嗽u職稱(chēng)，完成發(fā)表論文的任務(wù)，濫竽充數。而極少數想做科研的教師們憑借真實(shí)本領(lǐng)寫(xiě)出來(lái)的論文，寫(xiě)作與投稿反饋周期長(cháng)，數量少，評職稱(chēng)上比弄虛作假的還要慢，導致不公平。一旦學(xué)校軟件上不去將影響學(xué)校的整體競爭力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機構能力不成熟。產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)科研管理機構有時(shí)無(wú)法及時(shí)作出規范化的決策。如中專(zhuān)時(shí)要求較寬松，學(xué)術(shù)責任感不強，對學(xué)術(shù)不端行為聽(tīng)之任之，教師們面對升格后高校規范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認為是科研管理部門(mén)故意刁難。教師們經(jīng)常延期項目審核，重申報輕管理。第三，非學(xué)術(shù)性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀(guān)色彩和行政色彩，但具有很強的權威性和能動(dòng)性，可以激勵或打擊科研人員。
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第一，教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。多數教師認為科研是副業(yè)，再說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，還當輔導員，帶實(shí)習，工作量大，時(shí)間精力有限。這點(diǎn)不可否認，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問(wèn)題，導致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評職稱(chēng)。一旦職稱(chēng)評定完成，科研生涯就終結了，甚至很多人直到課題結題都不知道自己參與的課題項目名稱(chēng)�？蒲姓n題中只是靠人際關(guān)系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導致“遍地丘陵不見(jiàn)高山”。第三，在教師科研能力提升過(guò)程中，學(xué)術(shù)規范方面隨意性太強。很多教師在技術(shù)問(wèn)題上認為是一次能學(xué)到，沒(méi)有耐心長(cháng)期系列學(xué)習，容易放棄，沒(méi)有虛心謹慎的學(xué)習和研究態(tài)度，結果所做的各種科學(xué)研究項目停留于皮毛上，并無(wú)扎實(shí)的深入研究，這些都是因為教師們的科研理念中缺乏穩扎穩打的務(wù)實(shí)精神。
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第一，統計到的科研成果沒(méi)什么分量，數量少，質(zhì)量低，貢獻少。中專(zhuān)階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來(lái)的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點(diǎn)，無(wú)論何種形式或者學(xué)科的研究過(guò)程都舉步艱難，都是民間組織的科研項目，照葫蘆畫(huà)瓢，蒙混過(guò)關(guān)。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會(huì )效益或者經(jīng)濟效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專(zhuān)院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統時(shí)常感到不知所措。此外，學(xué)�？蒲泄芾聿块T(mén)照章辦事時(shí)，部分教師開(kāi)始有情緒。當科研管理部門(mén)在教育科學(xué)研究管理過(guò)程中遇到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時(shí)，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點(diǎn)低的直接表現。
三、對策與建議
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第一，培養科研法律意識，加強法制管理。同時(shí)，應該認真學(xué)習《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx～20xx年）》《國家社會(huì )科學(xué)基金項目管理辦法》《教育部人文社會(huì )科學(xué)研究項目管理辦法》以及省級規章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規文件。第二，建立健全并學(xué)習校本制度體系，從實(shí)際出發(fā)，打破傳統，勇于創(chuàng )新，避免論資排輩，公平是機會(huì )平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規劃、項目申報指南、成果統計、獎勵、轉化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費管理、數字化平臺、評價(jià)標準、激勵機制、部門(mén)職能、學(xué)術(shù)規范等方面。第三，科研管理機構規范化方面，應建立合理機制，完善學(xué)術(shù)委員會(huì )的`職能，各司其職負責科研工作，包括上報機構，舉報、調查和處理等。同時(shí)照章辦事，減少科研管理人員在科研過(guò)程中的主觀(guān)干擾，對學(xué)術(shù)不端行為審查和決定程序要分開(kāi)。
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第一，明確理論指導和研究目標。依據人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導，是高校核心競爭力，但轉型期大專(zhuān)的科研能力嚴重薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資，提高我校核心競爭力，但不以犧牲教學(xué)為代價(jià)。第二，轉變觀(guān)念，以人為本。教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結構體系�？蒲胁皇悄骋粋�(gè)學(xué)科或者科目的教師的專(zhuān)利、特權或任務(wù)，它是每一個(gè)高校教師必須以各自的學(xué)術(shù)研究積累和個(gè)人研究興趣等為基礎的理論與實(shí)踐深化�？蒲泄芾碜鳛楣芾淼囊环N，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成�？蒲泄芾砭褪菍θ说墓芾�，對科研工作的管理�？蒲腥藛T是科研管理工作的起點(diǎn)和歸宿�？蒲泄芾聿块T(mén)應該將主要精力放在教師科研能力指導中，避免教師們有想法沒(méi)辦法、無(wú)從下手的無(wú)奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現狀，抓住最近發(fā)展區，循序漸進(jìn)。
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“升格后大專(zhuān)/高職高專(zhuān)院�！钡难芯考性谏窈蟾黝�(lèi)高職高專(zhuān)院校的改革思路，但并未專(zhuān)門(mén)涉及教師科研能力培養研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中小學(xué)教師、高校青年教師和在校生科研能力培養;從研究方法講，主要采用理論研究、比較研究和個(gè)案研究;從研究視角與內容講，主要從學(xué)科性和地區性角度研究高職高專(zhuān)院�？蒲蟹膳c制度管理、科研團隊建設等。關(guān)于“中專(zhuān)院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專(zhuān)在教師科研能力提升中，應做到抓特色、重創(chuàng )新、靠質(zhì)量。同時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)提高效率：第一，培養對象方面：大專(zhuān)院校青年教師都是帶著(zhù)高校研究生學(xué)歷和研究經(jīng)驗來(lái)的，經(jīng)過(guò)一定的培訓和實(shí)踐更容易投身于科研工作，應該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導生制。第三，建設獨立的數據庫和信息平臺，提高科研交流與管理效率。
科研調查報告2
一、調查的背景與目的
我局始終將統計保密法制宣傳教育及依法治統作為當年一項主要工作來(lái)抓，成立保密普法領(lǐng)導小組及其辦公室，切實(shí)抓好保密普法工作，在年度工作中將本年開(kāi)展保密普法工作情況進(jìn)行認真總結，并列入下一年工作計劃當中。每年緊緊圍繞計劃開(kāi)展工作，并做到年初有計劃，年末有總結。(標準分4分，自評分4分)
校本教研作為一種新的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要方式，已經(jīng)伴隨著(zhù)新課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了每一所校園，融進(jìn)了每一位教師的生活。但是，隨著(zhù)新課改的的深入，由于職業(yè)倦怠、缺乏創(chuàng )新精神、教研功利觀(guān)念等原因，相當一部分教師對校本教研的激情和新鮮感漸漸變淡，隨之而來(lái)的現實(shí)問(wèn)題、困惑卻越來(lái)越多，影響、制約著(zhù)教師業(yè)務(wù)的成長(cháng)和教育教學(xué)能力的提高。
我校開(kāi)展《城鄉“網(wǎng)上結對”互惠教研的有效方式與策略研究》這一課題研究旨在尋找教研新途徑，拓展教研渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò )和信息技術(shù)，突破城鄉學(xué)校間的時(shí)空限制，與擁有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的學(xué)校結對，尋求專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、教研合作與成果共享。通過(guò)充分整合網(wǎng)上結對學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，集中結對學(xué)校的人力優(yōu)勢，讓結對學(xué)校在新課程改革的實(shí)踐中相互促進(jìn)，取長(cháng)補短，共同發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。
為使該課題的研究有一個(gè)科學(xué)的起點(diǎn)，課題組針對學(xué)�；鶎咏炭蒲谢顒�(dòng)存在的一些突出問(wèn)題設計調查問(wèn)卷，先后在XX市XX中學(xué)、第八中學(xué)、XX中學(xué)開(kāi)展了學(xué)�；鶎咏炭蒲泄ぷ鞯膯�(wèn)卷調查。
此次問(wèn)卷調查，目的在于準確了解學(xué)校校本教研的現狀，總結出其存在的問(wèn)題以及教師對網(wǎng)絡(luò )教研的需求和期望，加強針對性研究，有效推動(dòng)省級課題《城鄉“網(wǎng)上結對”互惠教研的有效方式與策略研究》的深入開(kāi)展，為接下來(lái)的研究提供客觀(guān)依據。
主抓好課題研究隊伍建設和青年教師隊伍建設。加大了培養力度，一是大力宣傳先進(jìn)的科研理念，使之內化為教師的理性認識，物化為教師的教學(xué)藝術(shù);二是大力倡導教育科研，組織教師參加各類(lèi)培訓活動(dòng)，深入開(kāi)展教育科研工作，以研促教，教研相長(cháng);三是以豐富的活動(dòng)吸引教師自覺(jué)參加業(yè)務(wù)學(xué)習和鍛煉，參加論文評比和優(yōu)秀案例評選等，包括以下幾項：(1)縣級教學(xué)、科研論文征文活動(dòng);(2)縣教科所案例評比活動(dòng);(3)縣教研室論文評比活動(dòng);(4)中國教育編輯部論文征集活動(dòng)等。
二、調查的基本情況
�、逭{查對象：本次問(wèn)卷調查我們面向XX市XX中學(xué)、第八中學(xué)、XX中學(xué)的全體教師，從中隨機抽取了220名教師參與調查，共發(fā)放問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷218份，占所發(fā)放問(wèn)卷的99.1%。
�、鎲�(wèn)卷調查的設計方面：
問(wèn)卷設計主要參照近年來(lái)國內學(xué)術(shù)界倡導的校本教研三要素：個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，問(wèn)題主要涉及學(xué)校和教師的背景、學(xué)校教研工作、教師個(gè)體教研狀況、教師群體教研狀況、對教育科研的困惑和期望等六方面。
�、缯{查方法：采取抽樣的調查方法，問(wèn)卷調查與隨機訪(fǎng)談相結合，以保證調查結果的真實(shí)可靠。
三、調查結果與分析
1.在“新課程下，您最需要進(jìn)修、學(xué)習的是哪些方面?”、“您最愿意參加的教研活動(dòng)是哪些?”和“你認為，哪種方式的教研活動(dòng)對你提高業(yè)務(wù)能力最有效?”這四個(gè)問(wèn)題的調查結果中，大多數教師對提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)亟需加強的方面有清醒的認識，把個(gè)人探索、同伴互助與專(zhuān)家引領(lǐng)相結合的方式，看作是提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑，這就從一個(gè)側面反映出加強教研活動(dòng)工作的重要性。
2.在“你認為開(kāi)展教研活動(dòng)對有幫助嗎?”、“兩年來(lái)，您認為你校開(kāi)展教研效果如何?”和“你覺(jué)得你們學(xué)校校本教研活動(dòng)存在的問(wèn)題有哪些?”這三個(gè)問(wèn)題的調查中，我們發(fā)現有近60%的教師認為學(xué)校的校本教研效果不明顯，對提高教學(xué)質(zhì)量幫助不是很大。有70%的教師認為學(xué)校開(kāi)展校本教研效果一般，看不出促進(jìn)作用，從這一數據說(shuō)明了大部分教師對學(xué)校教研活動(dòng)工作的不認可，調查中教師普遍提出學(xué)校的教研活動(dòng)常常僅限于聽(tīng)評課、教材研討、形式單一、重復現象嚴重，雖然有時(shí)也有教研室組織的骨干教師送教下鄉，邀請教研員到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座等，都由于時(shí)間、精力和其它客觀(guān)條件的限制，杯水車(chē)薪、教師受益面窄。這說(shuō)明我們的教研活動(dòng)還有待于進(jìn)一步改進(jìn)做法，因為只有高質(zhì)量的教研活動(dòng)，才能贏(yíng)得廣大教師的認可。
3.在“你認為制約自己參與教育科研發(fā)展的主要因素有哪些?”這個(gè)問(wèn)題的調查中，我們也發(fā)現有相當一部分教師由于對個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)不重視，認為教育教學(xué)任務(wù)重，壓力大，只是把精力用于日常教育教學(xué)活動(dòng)中，對于搞教研心有余而力不足。部分教師認為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)跟不上，也沒(méi)有亮點(diǎn)和自身的特色，導致教師不能從教研活動(dòng)中收益，感受不到教研活動(dòng)對學(xué)校質(zhì)量和自身專(zhuān)業(yè)素養潛移默化的影響。還有一些教師認為學(xué)校沒(méi)有發(fā)展教育科研的激勵措施，激勵機制不完善，只能保證數量，難以保證質(zhì)量。
4.在“為了有效開(kāi)展校本教研，你認為學(xué)校在校本教研活動(dòng)中要采取哪些有效措施?”和“你理想中的教研活動(dòng)是怎樣的?”這兩個(gè)問(wèn)題的調查中，教師們從教研活動(dòng)的各個(gè)方面提出來(lái)許多具體的要求、建議和措施，分別涉及到教研活動(dòng)的各要素，教研活動(dòng)的主要形式，對教研活動(dòng)的重視，對教師的培養等方面，尤其是對教研活動(dòng)的形式怎樣才能適合教師，怎樣把先進(jìn)的教學(xué)理論與實(shí)踐統一起來(lái)，使廣大教師通過(guò)教研活動(dòng)獲得培訓和提高，最終有效實(shí)施新課程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等教學(xué)中的困惑提出了質(zhì)疑，并闡述了自己的認識和看法，認為教研活動(dòng)要從根本上解決教學(xué)問(wèn)題，就要結合教學(xué)實(shí)際采取一些交流、探討的方式進(jìn)行，讓教師樂(lè )于參與，敞開(kāi)心扉去探討交流，并有所收獲。
四、調查給予我們的收獲和體會(huì )
1.通過(guò)調查，我們深深體會(huì )到：校本教研，必須符合學(xué)校實(shí)際，必須適合教師實(shí)際，讓每一位教師在研究的過(guò)程中得到發(fā)展。
2.通過(guò)調查，引發(fā)教師通過(guò)理性的思考問(wèn)題，激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的內驅力，致使教師改變以往的觀(guān)念，積極投身研究，努力提升自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。
每學(xué)期初教研活動(dòng)有計劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結。為改革課堂結構和教學(xué)方法，提高教師課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益，堅持開(kāi)展聽(tīng)、評、說(shuō)課活動(dòng)。而且把這個(gè)活動(dòng)作為本學(xué)期重要的'教研活動(dòng)。本組教師十分重視聽(tīng)評課活動(dòng)，聽(tīng)課前認真備課，設計教案，互相切磋。聽(tīng)課后認真評課，如教學(xué)內容安排否恰當，難點(diǎn)否突破，教法否得當，教學(xué)手段使用，教學(xué)思想、方法滲透，否符合素質(zhì)教育要求，老師教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面評論、探討。聽(tīng)課、評課活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)水平提高。
學(xué)校教育科研制度的建設最終是為了提升教師的素質(zhì)，是為了最終達到無(wú)意識境界而采取的一種有意識手段。俗話(huà)說(shuō)：“不依規矩，無(wú)以成方圓”。20xx年，我校全面推進(jìn)教育科研工作制度改革，充分利用制度的規范性和指令性?xún)?yōu)勢，確保學(xué)校教育科研工作有章、有序的開(kāi)展。具體舉措有：
一年以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導高度重視下，在全體教職工的共同努力下，我校的教科研工作成績(jì)顯著(zhù)。校本研修，校內外專(zhuān)家講座，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);各級課題分層推進(jìn)，規范過(guò)程管理，再次蟬聯(lián)“西安市‘十二五’規劃小課題基地學(xué)�！睒s譽(yù)稱(chēng)號;中高考試題研修，以考代訓，促進(jìn)教師自主研修;教科研成果累累，研發(fā)校本教材12本，20多項教科研成果在省級以上刊物發(fā)表，50余項科研成果獲得了省市級以上獎勵。
3.通過(guò)調查，我們了解到了教師們對有效開(kāi)展教研活動(dòng)的一些好的方法和途徑的建議，這對我們以后的課題研究工作提供了更好的方法和思路，為課題的進(jìn)一步有效實(shí)施奠定了基礎。
4.通過(guò)調查，在今后的教研中，我們將組織教師以各種形式互相研討、交流、學(xué)習，形成團隊意識、合作精神，營(yíng)造和諧、積極向上的校本教研氛圍，扎實(shí)開(kāi)展教研，提高實(shí)效性。
5.通過(guò)調查，我校將抓住《城鄉“網(wǎng)上結對”互惠教研的有效方式與策略研究》這個(gè)課題，通過(guò)網(wǎng)上結對學(xué)校教研模式的實(shí)踐研究，實(shí)現學(xué)校、教師結對常態(tài)化，促進(jìn)日常教研活動(dòng)與區域資源建設有機結合，充分發(fā)揮結對學(xué)校的資源優(yōu)勢，突破單校教研中實(shí)際遇到的師資、技術(shù)、空間等方面的“瓶頸”，為教師群體提供跨時(shí)空、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨區域交流的服務(wù)平臺，切實(shí)解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題，從而提升教師教學(xué)教研水平。
真是功夫不負有心人.擔任班主任以來(lái),學(xué)生的思想轉變了,成績(jì)提高了.在我的班級“尖子”學(xué)生會(huì )越來(lái)越多,差生會(huì )由多變少到無(wú).舉幾個(gè)例子:⑴有個(gè)學(xué)生叫fwd,在進(jìn)我班之前受過(guò)處分.我大膽教育重用他.使他轉變成一個(gè)品學(xué)較好的“三好學(xué)生”;⑵chshh,關(guān)于這個(gè)學(xué)生,是白塔小學(xué)老師都知道,發(fā)生的一件件事情,上學(xué)期就逃學(xué)多次,成績(jì)很差,他有多種刀具,他在學(xué)生中說(shuō):“我敢說(shuō),把blsh殺了.”就是在這樣的情況下,我沒(méi)有放棄,分析了解情況,進(jìn)行耐心教育,并買(mǎi)4元多的學(xué)習用具給他用.終于使他考上了初中.在上屆有兩個(gè)留級生,大家知道,誰(shuí)想要留級生.這兩個(gè)學(xué)生進(jìn)入我班,我不歧視,進(jìn)行正確引導教育.結果,都考上了初中,其中fhy考了總分187.5分,在全校是第一名.今年我們班四個(gè)留級生都考上了初中.
五、今后進(jìn)一步做好課題研究工作的思考和建議
1.建章立制，規范校本教研管理。學(xué)校要牢固樹(shù)立“科研興教”、“科研興�！彼枷�，以新課程為導向，以促使每個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨，著(zhù)眼于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，積極開(kāi)展教學(xué)研究，把開(kāi)展校本教研作為學(xué)校教育工作的大事來(lái)抓。認真組織教研課題的實(shí)施，組織教師學(xué)習教育理論，樹(shù)立現代教育觀(guān)念，形成研究意識，自覺(jué)參與，提高素質(zhì)。
2.讓教師嘗到教學(xué)研究的樂(lè )趣，引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。校本教研關(guān)鍵是培養教師的研究興趣，讓研究成為教師的一種自覺(jué)的行為。因此校本教研必須充分考慮教師的感受和內在需求，突出教師在教研工作中的主體地位。學(xué)�？梢猿珜Ы處煼e極利用網(wǎng)絡(luò )，建立個(gè)人教研博客、參與學(xué)科群組討論，使教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，用研究的態(tài)度來(lái)審視學(xué)生、審視課程，研究課堂，通過(guò)教師之間的互動(dòng)，品嘗到研究的樂(lè )趣，獲得工作的成就感和滿(mǎn)足感。
3.堅持多種教研活動(dòng)相結合的模式。探索引領(lǐng)農村學(xué)校通過(guò)與網(wǎng)上結對學(xué)校的互動(dòng)教研有效方式使校本教研走出困惑，以求改進(jìn)、突破“瓶頸”并有所創(chuàng )新。使校本教研擺脫淺層次的徘徊狀態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò )和信息技術(shù)，尋找專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，與網(wǎng)上結對學(xué)校實(shí)現“校際互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)共同體”，形成良好的問(wèn)題研究的“人文氛圍”，滿(mǎn)足教師解決問(wèn)題的需求，提高校本教研的實(shí)效，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，達到校本教研可持續良性發(fā)展的目的。
4.加大經(jīng)費投入，建立教研激勵機制。落實(shí)教師參加教研活動(dòng)的成果效應，定期對教師的教學(xué)教研成果給予獎勵，并將教師的教學(xué)教研活動(dòng)成果與評優(yōu)晉級掛鉤。激發(fā)教師工作熱情，鼓勵教師以積極的心態(tài)參與教研，以提高教研活動(dòng)的有效性。
科研調查報告3
一、調查目的
我們開(kāi)展中學(xué)教育科研現狀的調查活動(dòng)，旨在了解目前我縣中學(xué)教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況、對教育科研的困惑和期望等；了解中學(xué)開(kāi)展教育科研的認識、組織、管理以及教育科研中存在的主要問(wèn)題等方面。通過(guò)調查求得第一手原始資料，再對原始資料進(jìn)行整理分析，從而對問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，尋求解決問(wèn)題的路徑，提出工作建議，為我縣中學(xué)教育科研的深化發(fā)展提供指導、服務(wù)、管理決策等方面的參考。
二、調查方法
3月至11月，筆者我縣的800名中學(xué)教師以當面填答問(wèn)卷及談話(huà)的方式進(jìn)行了隨機調查。發(fā)出問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷800份，回收率為100%。經(jīng)過(guò)核查，有效問(wèn)卷780份，占總數的97.5%；無(wú)效問(wèn)卷20份，占總數的2.5%。
三、調查對象
洛南縣城鄉800名中學(xué)教師。
四、調查結果分析
�。ㄒ唬┊斍爸袑W(xué)教師開(kāi)展教育科研形勢較好
1.有些學(xué)校領(lǐng)導對教育科研的認識有了很大的提高。問(wèn)卷問(wèn)及所在學(xué)校領(lǐng)導是否重視教育科研時(shí)，認為重視的教師有232位，占總數的29.74%；認為比較重視的教師有480位，占總數的61.54%；認為不重視的`教師有68位，占總數的8.7%。從整體上來(lái)看，絕大多數學(xué)校領(lǐng)導能夠意識到教育科研的重要性，非常重視開(kāi)展教育科研工作。
2.教師也比較重視教育科研。問(wèn)卷問(wèn)及學(xué)校開(kāi)展教育科研是否有必要時(shí)，認為很有必要的教師有488位，占總數的62.56%；認為比較必要的教師有270位，占總數的34.62%；認為沒(méi)有必要的教師有22位，占總數的2.82%。從調查數據來(lái)看，大多數教師已意識到教育科研的重要性，有了嘗試教育科研的沖動(dòng)，意識到了教育理論學(xué)習與解決問(wèn)題之間的關(guān)系。
3.個(gè)別學(xué)校為教師開(kāi)展教育科研提供了良好的保證。一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始逐步建立和完善科研管理機構，雖然這些學(xué)校在總體中的比例不是很大，科研管理機構也大多附屬于教務(wù)處而沒(méi)有獨立出來(lái)，但與以前相比畢竟是一個(gè)很大的進(jìn)步。隨著(zhù)教育科研活動(dòng)的不斷開(kāi)展，許多教師獲得了親身參與教育科研的機會(huì )。在調查中，參與過(guò)教育科研的教師比例達到68.4%，教師們對開(kāi)展教育科研充滿(mǎn)信心。
�。ǘ┲袑W(xué)教師開(kāi)展教育科研存在的問(wèn)題
1.對教育科研認識不清。我縣中學(xué)教師對教育科研工作有一定的認識，但普遍存在觀(guān)念滯后，認識不深刻，認為教育科研高不可攀、教育科研與己無(wú)關(guān)、把科研和教學(xué)對立起來(lái)，開(kāi)展教育科研只是為了應付評職稱(chēng)。從實(shí)際觀(guān)念上看，陳舊落后，仍停留在20世紀代的認識水平上。在這次的調查中，認為教學(xué)工作與教育科研密切相關(guān)的教師為數不多，認為教學(xué)質(zhì)量與教科研相關(guān)的教師就更少了，認為搞不搞教科研無(wú)所謂，以前沒(méi)搞不照樣教了這么多年？多數教師從事科研愿望不強，參與研究的人不多。在這次的調查中，我們共發(fā)放調查問(wèn)卷800份，在回收的780份中，有幾個(gè)這樣的選擇問(wèn)題，教師們是這樣選的：
從上表可以看出，多數教師不能正確認識教育科研工作，也沒(méi)有把教育科研工作作為本職工作的一部份。
有的教師認為教育科研是大學(xué)、研究所、專(zhuān)家學(xué)者的事，教師沒(méi)有必要開(kāi)展教育科研；有些教師認為自身的實(shí)踐經(jīng)驗較為豐富，不用開(kāi)展科研也能搞好教學(xué)；還有人認為開(kāi)展教育科研是搞形式，浪費時(shí)間。這些思想認識嚴重影響了現階段的教育科研。
2.教育科研形式主義，效果差，成果少。在實(shí)際工作中，一些教師把教科研當成任務(wù)、形式完成；一些教師把教科研當成擺設，雖然知道教科研的重要作用，但放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習，因循守舊，不思進(jìn)取，依然用落后的教育教學(xué)方法教學(xué)生。
科研調查報告4
中高專(zhuān)銜接期教師科研能力是指中專(zhuān)升格成大專(zhuān)后三年銜接期內教學(xué)人員發(fā)現、分析、解決以及轉化教育科學(xué)問(wèn)題的意識和能力，即完成教育科學(xué)研究活動(dòng)的能力。銜接期的高專(zhuān)教師科研工作有其特別性，即高度熱情卻又不知所措。內蒙古民族幼師高專(zhuān)對此進(jìn)行了實(shí)驗研究，可為其他升格后中高專(zhuān)銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。
一、現狀調查
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷設計
為初步了解升格后大專(zhuān)教師科研能力，設計了綜合型問(wèn)卷，針對不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的教師科研現狀進(jìn)行調查。問(wèn)卷內容涉及科研適應能力概況、科研意識和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對學(xué)�？蒲泄ぷ鞯钠谕敖ㄗh。問(wèn)卷調查采納匿名方式進(jìn)行，發(fā)放159份，全部當場(chǎng)收回，有效問(wèn)卷155份。
�。ǘ┰L(fǎng)談設計
為了深度了解中職中專(zhuān)教育階段向高職高專(zhuān)教育階段銜接期教師科研方面存在的問(wèn)題，有必要進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，以彌補問(wèn)卷調查中的不足。訪(fǎng)談對象鎖定了內蒙古民族幼師高專(zhuān)30名教師，涉及不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科和性別。
�。ㄈ┱{查結果
第一，適應方面。多數教師表示不適應，認為時(shí)間和精力不足，大多時(shí)間在帶班、教學(xué)、從事行政工作等；需要科研帶頭人；以前中專(zhuān)時(shí)候對科研不重視，升格后不熟悉科研規范和相關(guān)程序，無(wú)從下手。第二，對科研的認識方面。認為科研是教學(xué)教法的研究；是寫(xiě)論文，寫(xiě)書(shū)，做課題等；科學(xué)研究；發(fā)現問(wèn)題；對教學(xué)面臨的現象進(jìn)行深入研究，揭示本質(zhì)和規律的活動(dòng)；將具有普遍意義的、具有代表性的問(wèn)題予以理論研究，提出行之有效的方法指導實(shí)踐；對教學(xué)的升華；研究未知的知識，制造發(fā)明新的技術(shù)；在一定的理論和實(shí)踐基礎上，在某個(gè)研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng )新點(diǎn)，利用特定研究方法，得出研究結果，在一定范圍內具有理論和實(shí)踐參考價(jià)值等；有的徹底不明白。第三，存在問(wèn)題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只為評職稱(chēng)；很多教師從未接觸過(guò)科研工作；沒(méi)有團隊意識；缺少科研專(zhuān)職人才和帶頭人；與學(xué)歷有關(guān)；思想還停留在中專(zhuān)時(shí)候的教學(xué)層面；時(shí)間和精力不足，工作量大，顧不上做科研；跨學(xué)科研究少；缺乏經(jīng)費支持；科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認為轉變觀(guān)念；同一領(lǐng)域內開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )；研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊；先觀(guān)察和模仿再形成研究領(lǐng)域；及時(shí)記錄和整理；系統學(xué)習科研方法和技巧；理論聯(lián)系實(shí)際，解決現實(shí)問(wèn)題；養成研究習慣等。第五，建議方面。認為提高教師們的科研意識；建立完整的'目標治理機制和行之有效的獎勵機制；將科研與教書(shū)育人掛鉤；給教師留有時(shí)間和精力做科研；多提供基礎設施和經(jīng)費；開(kāi)設科研專(zhuān)欄作為學(xué)習交流平臺；提供選題指南；提高質(zhì)量，嚴格把關(guān)；多邀請專(zhuān)家學(xué)者做講座；注重特色研究；深入系部進(jìn)行指導；增強分工和合作意識；手把手帶出一部分科研帶頭人。
二、結論分析
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制度不健全主要體現在以下三點(diǎn)：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們?yōu)榱嗽u職
交流平臺；提供選題指南；提高質(zhì)量，嚴格把關(guān)；多邀請專(zhuān)家學(xué)者做講座；注重特色研究；深入系部進(jìn)行指導；增強分工和合作意識；手把手帶出一部分科研帶頭人。
二、結論分析
�。ㄒ唬┛蒲兄贫炔唤∪�
制度不健全主要體現在以下三點(diǎn)：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們?yōu)榱嗽u職稱(chēng)，完成發(fā)表論文的任務(wù)，濫竽充數。而極少數想做科研的教師們憑借真實(shí)本領(lǐng)寫(xiě)出來(lái)的論文，寫(xiě)作與投稿反饋周期長(cháng)，數量少，評職稱(chēng)上比弄虛作假的還要慢，導致不公平。一旦學(xué)校軟件上不去將影響學(xué)校的整體競爭力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研治理機構能力不成熟。產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)科研治理機構有時(shí)無(wú)法及時(shí)作出規范化的決策。如中專(zhuān)時(shí)要求較寬松，學(xué)術(shù)責任感不強，對學(xué)術(shù)不端行為聽(tīng)之任之，教師們面對升格后高校規范化的科研治理制度力不從心，甚至有人認為是科研治理部門(mén)有意刁難。教師們經(jīng)常延期項目審核，重申報輕治理。第三，非學(xué)術(shù)性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮亮的主觀(guān)色彩和行政色彩，但具有很強的權威性和能動(dòng)性，可以激勵或打擊科研人員。
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第一，教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。多數教師認為科研是副業(yè)，再說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，還當輔導員，帶實(shí)習，工作量大，時(shí)間精力有限。這點(diǎn)不可否認，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問(wèn)題，導致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評職稱(chēng)。一旦職稱(chēng)評定完成，科研生涯就終結了，甚至很多人直到課題結題都不知道自己參與的課題項目名稱(chēng)�？蒲姓n題中只是靠人際關(guān)系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導致“遍地丘陵不見(jiàn)高山”。第三，在教師科研能力提升過(guò)程中，學(xué)術(shù)規范方面隨意性太強。很多教師在技術(shù)問(wèn)題上認為是一次能學(xué)到，沒(méi)有耐心長(cháng)期系列學(xué)習，容易放棄，沒(méi)有虛心慎重的學(xué)習和研究態(tài)度，結果所做的各種科學(xué)研究項目停留于皮毛上，并無(wú)扎實(shí)的深入研究，這些都是因為教師們的科研理念中缺乏穩扎穩打的務(wù)實(shí)精神。
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第一，統計到的科研成果沒(méi)什么重量，數量少，質(zhì)量低，貢獻少。中專(zhuān)階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來(lái)的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積存，之前積存少，科研能力幾乎是零起點(diǎn)，無(wú)論何種形式或者學(xué)科的研究過(guò)程都舉步困難，都是民間組織的科研項目，照葫蘆畫(huà)瓢，蒙混過(guò)關(guān)。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會(huì )效益或者經(jīng)濟效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專(zhuān)院校都已有完整的科研治理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統時(shí)常感到不知所措。此外，學(xué)�？蒲兄卫聿块T(mén)照章辦事時(shí)，部分教師開(kāi)始有情緒。當科研治理部門(mén)在教育科學(xué)研究治理過(guò)程中遇
到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時(shí)，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點(diǎn)低的直接表現。
三、對策與建議
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第一，培養科研法律意識，加強法制治理。同時(shí)，應該認真學(xué)習《GJ中長(cháng)期教育改革和進(jìn)展規劃綱要（20xx～20xx年）》《GJ社會(huì )科學(xué)基金項目治理辦法》《教育部人文社會(huì )科學(xué)研究項目治理辦法》以及省級規章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規文件。第二，建立健全并學(xué)習校本制度體系，從實(shí)際出發(fā)，打破傳統，勇于創(chuàng )新，幸免論資排輩，公平是機會(huì )平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規劃、項目申報指南、成果統計、獎勵、轉化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費治理、數字化平臺、評價(jià)標準、激勵機制、部門(mén)職能、學(xué)術(shù)規范等方面。第三，科研治理機構規范化方面，應建立合理機制，完善學(xué)術(shù)委員會(huì )的職能，各司其職負責科研工作，包括上報機構，舉報、調查和處理等。同時(shí)照章辦事，減少科研治理人員在科研過(guò)程中的主觀(guān)干擾，對學(xué)術(shù)不端行為審查和決定程序要分開(kāi)。
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第一，明確理論指導和研究目標。依據人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導，是高校核心競爭力，但轉型期大專(zhuān)的科研能力嚴峻薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資，提高我校核心競爭力，但不1以犧牲教學(xué)為代價(jià)。第二，轉變觀(guān)念，以人為本。教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結構體系�？蒲胁皇悄骋粋�(gè)學(xué)科或者科目的教師的專(zhuān)利、特權或任務(wù)，它是每一個(gè)高校教師必須以各自的學(xué)術(shù)研究積存和個(gè)人研究興趣等為基礎的理論與實(shí)踐深化�？蒲兄卫碜鳛橹卫淼囊环N，與其他治理相同，都是由治理者、被治理者和治理媒介組成�？蒲兄卫砭褪菍θ说闹卫�，對科研工作的治理�？蒲腥藛T是科研治理工作的起點(diǎn)和歸宿�？蒲兄卫聿块T(mén)應該將主要精力放在教師科研能力指導中，幸免教師們有想法沒(méi)辦法、無(wú)從下手的無(wú)奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現狀，抓住最近進(jìn)展區，循序漸進(jìn)。
�。ㄈ┳ヌ厣�，重效率，切實(shí)提高教師科研能力
“升格后大專(zhuān)/高職高專(zhuān)院�！钡难芯考性谏窈蟾黝�(lèi)高職高專(zhuān)院校的改革思路，但并未專(zhuān)門(mén)涉及教師科研能力培養研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中小學(xué)教師、高校青年教師和在校生科研能力培養；從研究方法講，主要采納理論研究、比較研究和個(gè)案研究；從研究視角與內容講，主要從學(xué)科性和地區性角度研究高職高專(zhuān)院�？蒲蟹膳c制度治理、科研團隊建設等。關(guān)于“中專(zhuān)院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專(zhuān)在教師科研能力提升中，應做到抓特色、重創(chuàng )新、靠質(zhì)量。同時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)提高效率：第一，培養對象方面：大專(zhuān)院校青年教師都是帶著(zhù)高校研究生學(xué)歷和研究經(jīng)驗來(lái)的，經(jīng)過(guò)一定的培訓和實(shí)踐更容易投身于科研工作，應1該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導生制。第三，建設獨立的數據庫和信息平臺，提高科研交流與治理效率。
科研調查報告5
中學(xué)教師了解學(xué)生的狀態(tài)，是最基層的工作，對于研究教學(xué)是非常有利的。還有，中學(xué)教師也接近課本，課本的好壞可以直接從課堂教學(xué)中看出，為科研提供了多方面的證據。但是中學(xué)教師搞科研依舊存在一些瑕疵，比如中學(xué)教師的壓力大，他們面臨著(zhù)中考高考的壓力，可能更多的是注重升學(xué)率而忽視了科研研究，再者，中學(xué)對于科研的支持也有些欠缺，從資料到設備這些硬件設施的缺乏給科研帶來(lái)了很大的難題。
校本教研是以學(xué)校為基礎的，為了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量而開(kāi)展的，所以要進(jìn)行校本教研一定要以學(xué)校為依托，與當地實(shí)際相結合，研究該校學(xué)生整體的共同的特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)行科研活動(dòng)，同時(shí)也要及時(shí)地應用，將結果反饋回來(lái)以便于改進(jìn)。這樣反復多次的試驗，一方面確實(shí)有利于學(xué)校，另一方面，也有利于各科教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。舉一個(gè)調查中的例子：本學(xué)期我校教導處圍繞新課程改革，通過(guò)大力開(kāi)展校本教研活動(dòng)來(lái)加強對教師的校本培訓。經(jīng)調查，中學(xué)教師進(jìn)行科研有很多有利的條件，比如：中學(xué)教師更親近骨干教師為新、青年教師上示范課就是其中的一個(gè)重要舉措。這個(gè)舉措有兩個(gè)目的：第
第一、促進(jìn)骨干老師不斷發(fā)展。第二、促進(jìn)新教師、青年教師快速成長(cháng)。從第三周至第七周我校教導處連續安排了15節示范課，要求上課的骨干教師課前先在備課組中進(jìn)行集體備課，撰寫(xiě)教案，制作課件，上完課之后再向聽(tīng)評課的老師陳述上完課后的感受，最后根據聽(tīng)課老師的評課意見(jiàn)撰寫(xiě)課堂敘事反思。以此同時(shí)要求新、青年教師聽(tīng)完所有的示范課并撰寫(xiě)評課意見(jiàn)，最后撰寫(xiě)一份聽(tīng)課心得。各校進(jìn)行校本教研，最后收益的將是學(xué)生和教師中小學(xué)教師為什么要搞科研？他說(shuō)，教師在以前是“教書(shū)育人”，現在要加上“科學(xué)研究”。理由有如下幾點(diǎn)。一是形勢發(fā)展的需要�，F在，僅靠過(guò)去所學(xué)的的教育學(xué)、專(zhuān)家的結論、文件法規等，已經(jīng)不能解決所有的問(wèn)題了，生搬硬套，不行。二是學(xué)校管理水平提高的需要。學(xué)校要辦出特色，要有校風(fēng)校訓，有發(fā)展哲學(xué)即指導思想，是方向，是靈魂，有無(wú)形的力量。三是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要�，F有的師范教育已經(jīng)不能適應中小學(xué)如火如荼的改革形勢，師范畢業(yè)生不能較快地適應中小學(xué)的教育教學(xué)。四是教育人生完善的需要。教師要形成自己的'思想，要得到認可，是內心的需求，應該也能夠實(shí)現，這就要努力做到“五有”，就是有水平，有保障，有對象，有平臺，有實(shí)踐。在實(shí)踐中，要求真務(wù)實(shí)，與真理為友，哈佛大學(xué)就從不讓學(xué)生迷信他們的大學(xué)；我們工作中有學(xué)生，不能熟視無(wú)睹，“只緣身在此山中”；還要有轉化的平臺。
中學(xué)教師應該搞點(diǎn)科研，研究教學(xué)中的問(wèn)題，把教學(xué)與科研結合起來(lái)。中學(xué)教師是很辛苦的，耕耘數十年，學(xué)生一批批地成才畢業(yè)出去了，可是要問(wèn)自己是怎么教的，成功的經(jīng)驗是什么，還有哪些不足之處，今后應該怎么改進(jìn)，等等問(wèn)題，常常不得而知。好的經(jīng)驗，常常自生自滅；不足之處，也常常被掩蓋著(zhù)，混了過(guò)去。這對教育事業(yè)是不利的。倘若我們都搞點(diǎn)科，研，站在現代化的高度，面向世界，面向未來(lái)，認真研究教學(xué)的問(wèn)題，那對教育體制的改革和教學(xué)方法的改革，無(wú)疑將起著(zhù)極大的推動(dòng)作用。歷來(lái)的改革家和革命家，都是由于看到了客觀(guān)世界中新的發(fā)展趨勢，看到了現實(shí)中的陳規陋習束縛了新事物的發(fā)展，便站在新事物一邊，扶持和促進(jìn)新事物發(fā)展，結果成了改革家和革命家。這些新的發(fā)展趨勢和阻礙新事物發(fā)展的陳規陋習，都要經(jīng)過(guò)研究才能發(fā)現�？陀^(guān)世界如此，教育也是如此，不研究就看不清這一切。所以，搞點(diǎn)科研，把教學(xué)與科研結合起來(lái)，很有必要。
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