語(yǔ)文考試質(zhì)量分析
語(yǔ)文考試質(zhì)量分析1
一、試題分析
本次試卷立足教材，關(guān)注了對學(xué)生字詞句掌握狀況的考查，題量適當，但有些題型偏難。具體來(lái)說(shuō)，第一題“嗚…，火車(chē)要開(kāi)了，快把詞語(yǔ)寶貝對號送上車(chē)”、第二題“請小朋友照樣貌把括號里帶有不正確讀音的氣球用比刺破”、第四題“小朋友，地上的蘋(píng)果是從哪棵樹(shù)上掉下來(lái)的，快連一連”、第五題“請小朋友在括號里選出正確的讀音打上對勾”、第八題“讀句子，找出每句中意思相反的一對詞語(yǔ)，給它們劃上三角形”難度適中，是得分率高的題目。這幾題不僅僅和教材聯(lián)系緊密，并且也與一年級學(xué)生實(shí)際相吻合，充分體現了“評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展”這一理念，讓更多的學(xué)生從考試中獲得喜悅，增強學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣。但第十題“請小朋友先讀句子，再用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)（不會(huì )寫(xiě)的字用拼音代替）”、第十二題“看圖，想象，然后把句子補充完整（不會(huì )寫(xiě)的'字用拼音代替）”均有必須難度，也是失分最多的題目。
二、考試結果
本次考試年級平均分為87分，其中最高成績(jì)?yōu)?9分，最低成績(jì)?yōu)?6分，優(yōu)分線(xiàn)85分以上，低分線(xiàn)是60分以下，不及格人數為2人。平均分之所以不高，失分最多的就是第十一、十二題。
三、典型錯題分析
第一題：請你幫忙把字母表補充完整。
失分原因：按照順序默寫(xiě)大寫(xiě)字母對一年級學(xué)生要求過(guò)高（課標對低段要求是“認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”，在二年級還要進(jìn)行再鞏固，再提高）；出題的方式（設計形式）也不好，不利于學(xué)生看清、看懂題意，不少學(xué)生所以失分。
第一題：?jiǎn)琛�，火�?chē)要開(kāi)了，快把詞語(yǔ)寶貝對號送上車(chē)。
這題整體完成狀況較好，寫(xiě)錯詞語(yǔ)主要集中在“熱情”“練習”等幾個(gè)詞語(yǔ)上。
第五題：照樣貌，先組成字，再組兩個(gè)詞語(yǔ)。
本題是失分最多的題目。用一個(gè)字組多個(gè)詞語(yǔ)對學(xué)生有必須難度，更何況讓學(xué)生先組字再組詞語(yǔ)。
第十二題：看圖，想象，然后把句子補充完整（不會(huì )寫(xiě)的字用拼音代替）
一年級學(xué)生比較適合做看圖寫(xiě)話(huà)這種類(lèi)型的題目，教師在平時(shí)教學(xué)中也比較注重這一方面的訓練，但讓學(xué)生圍繞圖畫(huà)寫(xiě)話(huà)，對一年級學(xué)生來(lái)講還是有必須的難度，更何況要寫(xiě)四句話(huà)，他們對圖中每個(gè)主角把握的不是很準，所以竟不明白寫(xiě)怎樣的話(huà)，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)也所以意思不完整、表達不明確。
四、采取措施
從本次試卷中發(fā)現學(xué)生對字、詞、句等基礎知識的掌握還是很不錯的，也積累了不少詞句�？墒蔷痛痤}質(zhì)量來(lái)看，教師還應注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)的工整性、正確性，尤其要從細節處入手，要把學(xué)生細微的小錯誤都要糾正過(guò)來(lái)。從本張試卷中能夠看出，學(xué)生對二類(lèi)字的掌握還在存在必須問(wèn)題，在今后的課堂教學(xué)中，要講究生字教學(xué)的方法，采用各種學(xué)習方法幫忙學(xué)生記憶生字。例如：猜謎語(yǔ)、加一加、減一減、換一換，在課后，要多抽出時(shí)間來(lái)鞏固生字，創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生在特定的情境中識字，拓展識字的途徑，讓學(xué)生多識字，多閱讀。另外，一年級是寫(xiě)話(huà)的開(kāi)始，教師要以上好“口語(yǔ)交際課”為契機，加強學(xué)生說(shuō)話(huà)、對話(huà)的潛力，至于寫(xiě)話(huà)則能夠稍微放低要求，以新課標的要求來(lái)進(jìn)行訓練。
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本次期末試卷就題型而言，覆蓋面較廣；資料而言，豐富而靈活。下面我就每一題型進(jìn)行分析，大致能夠分成三部分。
一、積累運用（48分）
這一大題含7個(gè)題型，分別為：
1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)（8分）；
2、給帶點(diǎn)的詞語(yǔ)選取正確的讀音（3分）；
3、形近字組詞（5分）；
4、照樣貌寫(xiě)詞語(yǔ)（10分）；
5、讀讀背背（8分）；
6、按要求改寫(xiě)句子（6分）；
7、修改病句。這一部分可檢測學(xué)生基礎的扎實(shí)程度。比如：
1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)中“剪裁、羨慕”等詞都是學(xué)生反復寫(xiě)但反復錯的詞。
2、給帶點(diǎn)的詞語(yǔ)選取正確的讀音都是生字表（一）的字，學(xué)生覺(jué)得會(huì )讀，卻又拿不準，比如:瀕臨的“瀕”有好多孩子選成了“pín”，還有嫉妒的“嫉”選成了“jì”，我平時(shí)的`重視不夠。
3、形近字組詞學(xué)生做得較好。
4、照樣貌寫(xiě)詞語(yǔ)，栩栩如生這種類(lèi)型的看不準寫(xiě)成了aabb式的詞語(yǔ)，就不得分了。
5、讀讀背背掌握較好，個(gè)別同學(xué)有錯字。
6、按要求改寫(xiě)句子的第一句“小伙伴們稱(chēng)贊我制作的賀年卡�！备臑楸蛔志溆腥烁某闪恕拔冶恍』锇榉Q(chēng)贊制作的賀年卡”。
7、修改病句中的第二句“我們班通過(guò)并討論了新的《班級公約》�！睅缀鯖](méi)有人改對�？傊�，以上7個(gè)小題都可靈活地測試學(xué)生的基礎學(xué)習。應對這樣的試題，我想出試卷的教師不僅僅僅是檢測學(xué)生，而是在試查我們教師是否有滲透這一些語(yǔ)文的課外延伸。要明白的是，我們教師是在努力，但思考疏忽的是，認為這一些不是本冊教學(xué)的重點(diǎn)而沒(méi)有給學(xué)生多次的提醒。這就警示我們以后要朝這方面努力的。這一基礎題，學(xué)生掌握得還能夠。
二、閱讀理解。（22分）
這一題型又分兩部分，課內閱讀和課外閱讀。閱讀測試了學(xué)生聯(lián)系上下文談體會(huì )、寫(xiě)課外積累的珍惜時(shí)間的格言、加表點(diǎn)符號、找中心句、給短文加題目，概括主要資料、找比喻句并仿寫(xiě)等。學(xué)生概括主要資料的潛力有限，加標點(diǎn)、找中心句學(xué)生有漏做的現象，這兩個(gè)題學(xué)生做的不夠好，慘的是加標點(diǎn)，都或多或少有失分的狀況，有的甚至1分不得。想想原因，可能是學(xué)生潛力有限，做題不夠認真。
三、習作（30分）
這一部分主要是習作訓練。資料廣泛，寫(xiě)自我最想寫(xiě)的資料，所以不會(huì )出現跑題的現象。孩子自我選，有話(huà)可說(shuō)，都能寫(xiě)一些資料，可是想寫(xiě)出感人的故事對于三年級孩子來(lái)說(shuō)，還是有必須難度。從得分狀況來(lái)看寫(xiě)得還能夠。
這次期末試卷讓我認識到，平時(shí)在教學(xué)課堂中要靈活，個(gè)性訓練題型資料要豐富多樣。要重視生字表一的認識，要落實(shí)學(xué)生的眼前發(fā)展，注意課外積累。下學(xué)期爭取做得更好！
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一、基本情景。
本次應參考36人，實(shí)參考35人。其中及格33人，及格率94.3%：優(yōu)分人27，優(yōu)分率77.1�？偡�2929分，平均分83.7。
二、試卷分析。
本試卷共分三個(gè)部分：基礎題；閱讀題；習作題。其中基礎題共十一題，包含讀拼音寫(xiě)漢字；選擇題；選詞填空；解釋帶點(diǎn)的字；確定句子的語(yǔ)��；朗讀停頓；寫(xiě)信封；用線(xiàn)段連接等。閱讀包含分析《橋》中的片段；《豹與烏龜》。習作包含小練筆、童年趣事。
三、得失原因分析。
本次考試出錯的'題主要在基礎題中的選詞填空；確定句子的語(yǔ)��；解釋帶點(diǎn)的字；寫(xiě)信封。閱讀題中主要是查字典中的用音序查字法部分學(xué)生用的是小寫(xiě)字母。習作中的問(wèn)題主要是部分學(xué)生字跡不工整，卷面欠整潔，語(yǔ)句欠通順。
四、整改措施。
1、繼續加強拼音教學(xué)。
2、加強學(xué)生字跡的要求。
3、加強習作指導，讓學(xué)生能好好審題，確定好資料。
4、加強閱讀分析教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀分析本事。
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本學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文一年級試卷主要由“識字與寫(xiě)字，積累與運用，閱讀理解，寫(xiě)話(huà)”四個(gè)部分組成。
本次抽樣了39份試卷進(jìn)行統計比較分析，從抽樣試卷總體狀況來(lái)看，較滿(mǎn)意的，抽樣試卷按好、中、差三等，人評分83.61分，優(yōu)秀率68.42，及格率94.74。
一、試卷結構
1、考察了學(xué)生知識的綜合性。既重視考察學(xué)生基礎知識素養，如讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，把字寫(xiě)得工整、正確，組詞，選字天空等，又重視考察學(xué)生分析，解決問(wèn)題的潛力，如把詞語(yǔ)搭配正確用線(xiàn)連起來(lái)，把詞語(yǔ)連成一段通順的話(huà)等。
2、試卷整體看來(lái)難度適中。
3、試卷題型多樣，資料較豐富。
答題狀況整體看來(lái)，學(xué)生的.基礎知識掌握得比較扎實(shí)，但閱讀潛力還偏弱。以下就答卷狀況進(jìn)行分析。
第一部分側重拼音與識字。
第一題:我會(huì )讀。個(gè)別學(xué)生掌握不夠好。失分率4。
第二題:看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)以及第三題把字寫(xiě)得規范、整潔。從學(xué)生答卷來(lái)看，85以上的學(xué)生字跡工整，書(shū)寫(xiě)規范，卷面干凈從這說(shuō)明教師在平時(shí)教學(xué)中很注意引導學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣。
第四題:我會(huì )認。將詞語(yǔ)和正確的讀音連起來(lái)。做得較好。
第二部分題目形式多。
第五題:我會(huì )比，組成詞語(yǔ)。難易適中，解答效果好。
第六題:變字小魔術(shù)，加一加，換一換。量少，只答一兩個(gè)較容易。
第七題:補充詞語(yǔ)。都是學(xué)生熟讀能誦的，正確率為95以上。
第八題:選字填空�！霸佟焙汀霸凇�，“做”和“作”本題得分率87，說(shuō)明學(xué)生生字掌握得還不夠好。
第九題:我會(huì )連。個(gè)性是一位專(zhuān)家，一道風(fēng)景，學(xué)生掌握得不好。關(guān)鍵在于學(xué)生做了沒(méi)有去讀一讀。
第十題:連詞成句。失分較多，同樣的問(wèn)題在于學(xué)生連了之后沒(méi)有去讀，看是否通順。
第十一題:把句子補充完整。整體效果較好，說(shuō)明教師平時(shí)重視學(xué)生的用詞造句練習。
第十二題:根據課文意思和自我在生活中明白的對子填空。題型雖有變化，學(xué)生做得較好。本題得分率99，說(shuō)明教師平時(shí)抓得扎實(shí)，學(xué)生掌握的好。
第十三題:讀下面短文，完成后面的填空。
看似簡(jiǎn)單，學(xué)生做起來(lái)卻不夢(mèng)想。在用波浪線(xiàn)畫(huà)出烏龜說(shuō)的話(huà)一題中，學(xué)生完成效果較差。這就說(shuō)明平時(shí)教學(xué)中需要教會(huì )學(xué)生不懂筆墨不讀書(shū)。
第十四題:我會(huì )看圖寫(xiě)話(huà)。得分率93，學(xué)生能夠準確理解題意，能通順的組織和準確的表達語(yǔ)言。但錯別字現象較嚴重。
二、考試反思
對本套試卷和學(xué)生答題狀況進(jìn)行分析之之后看，我認為在改善教學(xué)方法，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣方面下功夫，在教學(xué)中有以下幾個(gè)方面需要重視:
1.重視書(shū)寫(xiě)端正、規范，卷面整潔。
2.重視學(xué)習習慣的培養:仔細審題、仔細答題、仔細檢查。
3.在平時(shí)教學(xué)中，要注重知識的積累，擴大學(xué)生知識面，增加學(xué)生的閱讀量，背誦必須數量的名篇。在閱讀的過(guò)程中，積累好詞句用本子摘抄下來(lái)。
4.在平時(shí)教學(xué)中，加強閱讀訓練。在課堂教學(xué)中多教給學(xué)生一些學(xué)習的方法，引導學(xué)生學(xué)以致用，靈活運用所學(xué)知識。
語(yǔ)文考試質(zhì)量分析5
一、整體分析
1、積累與運用
這部分知識包括抄寫(xiě)、讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、選取正確的讀音、選填空組成詞語(yǔ)、積累成語(yǔ)、擴句、縮句、修改病句、寫(xiě)擬人句、用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連句，記憶樂(lè )園、口語(yǔ)交際、仿寫(xiě)句子、用詞寫(xiě)一段話(huà)。從卷面上看，有如下優(yōu)點(diǎn):
1、學(xué)生識字掌握較好，正確率達96。但還有個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)還不夠規范，雖然字寫(xiě)對了，但卷面很不整潔。
2、根據拼音寫(xiě)漢字學(xué)生能正確解答正確率達95。
3、補充句子正確率達994、綜合性學(xué)習也比較靈活，學(xué)生完成也很好。
1、連線(xiàn)題失分嚴重。
2、閱讀中關(guān)于景物描述的作用失分嚴重。
3、筆下生花
從作文來(lái)看，學(xué)生能認真審題，寫(xiě)出了自我的真情實(shí)感，選取的資料比較廣泛，用詞準確，語(yǔ)言通順流暢，字跡工整，字跡工整加2分收到了實(shí)效。
二、答題狀況
這份考卷做到全、新、活，貼合學(xué)生的知識水平、認知規律和心理特征。在考核雙基的基礎上求提高、求發(fā)展。以適應新課標提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習”的總目標�？v觀(guān)這次質(zhì)量檢測，能夠看出一些問(wèn)題。
1、綜合潛力薄弱。
由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考核的資料不僅僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考核學(xué)生對短文資料準確理解潛力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的潛力由于我在教學(xué)中注重教材的系統講解，引導學(xué)生對知識的歸類(lèi)、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對較少，導致學(xué)生對綜合性較強試題缺乏獨立分析的潛力，失分較多。有各別學(xué)生審題潛力差，有的不讀題亂答一氣，有的沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì )句子含義，更缺乏理解的深度。
2、生學(xué)的太“規范”。
從學(xué)生答卷能夠看出我們的學(xué)生學(xué)的太“規范”，如:閱讀中的根據上下文資料理解詞語(yǔ)的意思，有的學(xué)生無(wú)從下手，不知所措，根本沒(méi)有認真的去讀短文，憑自我的感覺(jué)，想當然的回答。由此使我想到，在語(yǔ)文的教學(xué)當中，教師捧者教科書(shū)、參考書(shū)費力的宣講，學(xué)生心不在焉的似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練的現象，所以我要切實(shí)加強平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習，把課堂的.一片藍天還給孩子。
三、教師總結
1、教會(huì )學(xué)習方法，提高學(xué)習潛力。
“方法比知識更重要”。學(xué)生養成好的讀書(shū)方法，掌握“活”的讀寫(xiě)有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應加強滲透學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識的方法。充分發(fā)揮“受之以漁”的重要作用，多教怎樣學(xué)，少教怎樣做。
2、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養創(chuàng )新精神。
在今后的教學(xué)中，我將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，在課堂上要引導學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng )新思維的火花。
3、要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，拓展思維。
樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點(diǎn)交融滲透，融會(huì )貫通。
總之，在以后的教學(xué)中我要不斷努力、不斷探索、不斷提高自身素質(zhì)，更好完成教學(xué)。
語(yǔ)文考試質(zhì)量分析6
一、命題依據
20xx－20xx學(xué)年度第二學(xué)期銅陵市教育局教研室從全市抽取了七所小學(xué)，共一千二百四十五名四年級學(xué)生進(jìn)行了期末語(yǔ)文質(zhì)量監測。這七所學(xué)校分別是市實(shí)驗小學(xué)（302人）、縣實(shí)驗小學(xué)（384人）、英才學(xué)校（50人）、金山路小學(xué)（157人）、店門(mén)口小學(xué)（53人）、金獅小學(xué)（159人）和縣順安中心小學(xué)（140人）。本次進(jìn)行質(zhì)量監控的試卷滿(mǎn)分為100分，要求學(xué)生在90分鐘內完成。試卷共六大題，第一題為聽(tīng)力測試（4分），第二題是口語(yǔ)交際（3分），第三題是識字與寫(xiě)字（22分），第四題是積累與運用（17分），第五題是閱讀理解（24分），第六題是習作天地（30分）。所有試題均為主觀(guān)題。試題從易到難，先單項后綜合，有必須的梯度。試題的命制以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)語(yǔ)文四年級下學(xué)期要求到達的目標為依據，以現行人教版小學(xué)四年級語(yǔ)文教材為藍本，以“注重雙基，控制難度，突出讀寫(xiě)訓練，側重語(yǔ)文綜合素養”為宗旨，對學(xué)生語(yǔ)文潛力和素養進(jìn)行了全面的考查。
二、指導思想
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。試題既思考到學(xué)生語(yǔ)文潛力的考查，體現語(yǔ)文的工具性，又思考到學(xué)生人文素養的考查，體現語(yǔ)文的人文性。試題從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方應對學(xué)生語(yǔ)文素養進(jìn)行全面的考查，對學(xué)生的語(yǔ)言理解、積累、感悟、運用潛力作全方位的評價(jià)。在試題的呈現方式上一是體現人文性，通過(guò)溫馨提示，問(wèn)題對話(huà)，情境創(chuàng )設等為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松、開(kāi)放、生活化的評價(jià)環(huán)境。二是體現綜合性，將語(yǔ)文的各項目標相對集中地整合在一齊，提高命題的效率，涉及到多個(gè)目標的考查。這樣，無(wú)論是對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都起到很好的引導作用，促進(jìn)在教學(xué)上構成多元化、個(gè)性化的人文解讀與準確、精練、扎實(shí)的語(yǔ)文訓練相結合的活而實(shí)的課堂教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習上，構成在充分的語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)基礎上的有效的語(yǔ)言學(xué)習和人文提升。
三、試題的目標及特點(diǎn)
本套試題基本上到達了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)四年級下學(xué)期的目標要求，題型結構和難度相對穩定，試卷難易適度，容量適中，卷面上未出現偏題、怪題。試題難度素數為0.80。
1、聽(tīng)力
主要考查學(xué)生傾聽(tīng)的潛力和習慣，既有對傾聽(tīng)的準確性的評價(jià)，如：法布爾是國一位著(zhù)名的家。又有對學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解概括潛力的評價(jià)，如：概括本文中說(shuō)明法布爾喜愛(ài)昆蟲(chóng)的故事，并用一個(gè)小標題表述。還有對學(xué)生邊聽(tīng)邊思考、想象、聯(lián)系、比較潛力的考查，如：法布爾與《魚(yú)游到了紙上》中的聾啞青年有什么相同之處？
2、口語(yǔ)交際
主要考查在必須的語(yǔ)言情境中學(xué)生綜合使用語(yǔ)言表達交流的潛力。題目中帶給了一個(gè)對話(huà)的情境，為好朋友小明推薦一本好書(shū)。并說(shuō)出推薦的理由，讓他理解并在讀書(shū)的過(guò)程中受益。這既是對學(xué)生平時(shí)讀書(shū)積累，和對一本書(shū)特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)概括潛力、宣傳介紹潛力的考查，也是引導教師與學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，養成習慣，構成氛圍。課內學(xué)方法，課外求發(fā)展，沒(méi)有課外超多的基于文本閱讀為基礎的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就不可能有語(yǔ)文綜合素養的整體的、快速的提高。
3、識字與寫(xiě)字
主要考查學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)、識字、字義理解等潛力。試題中把漢字的書(shū)寫(xiě)單列出來(lái)，考查學(xué)生漢字筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)和結構的掌握水平，強化教師對寫(xiě)字教學(xué)的重視和指導，改變當前弱化寫(xiě)字教學(xué)，學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)興趣不大，水平不高，規范意識不強的傾向。為寫(xiě)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中贏(yíng)得應有的地位，為今后教研向寫(xiě)字教學(xué)的延伸與發(fā)展作前期的引導和鋪墊�？雌匆魧�(xiě)漢字集中于對一類(lèi)字詞的考查，選取的詞義和詞語(yǔ)體現了學(xué)生在語(yǔ)境中對詞義的理解、決定潛力。尤其是第七題的評價(jià)，“老實(shí)”“誠實(shí)”“樸實(shí)”“真實(shí)”意思相近，沒(méi)有良好的語(yǔ)感和比較辨析潛力很難完全準確地作出選取。學(xué)生語(yǔ)文的敏銳性在答題的過(guò)程能得到較明顯的體現。
4、積累與運用
以考查學(xué)生語(yǔ)言積累為主要目標，兼顧句式和表達方法的使用潛力。
從詞語(yǔ)的積累狀況開(kāi)始考查，根據類(lèi)別寫(xiě)出成語(yǔ)。詞語(yǔ)是語(yǔ)言表達的單元，沒(méi)有充分的詞語(yǔ)的積累，表達就會(huì )單一而空洞，對事物的描述很難做到具體生動(dòng)。個(gè)性是對成語(yǔ)的積累尤為重要。
之后，考查學(xué)生對教材中語(yǔ)言素材的積累狀況。一是課文中需要背誦部分的回憶和復現；二是對文本中人物主要性格和人格特點(diǎn)的概括和表達，涉及到《一個(gè)中國孩子的呼聲》中的中國孩子，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》中的伽利略，《觸摸春天》中的盲女孩安靜。還有對景物特點(diǎn)的了解，如：雙龍洞孔隙的特點(diǎn)。再是對文本中心思想的理解，如《自然之道》中的自然規律。二是對語(yǔ)文園地中的要求積累的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言的考查，如：關(guān)羽失荊州；三是對學(xué)生綜合性學(xué)習成果的檢測，如：在綜合性學(xué)習“走進(jìn)田園、走進(jìn)自然”中，我感受到：。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習往往作為“軟任務(wù)”很難在教學(xué)中得到落實(shí)，個(gè)性是需要組織到校外進(jìn)行的綜合性學(xué)習因為安全等問(wèn)題更是難以保證。所以，期望通過(guò)這樣的考查引起學(xué)校和教師的關(guān)注，把這一體現語(yǔ)文情感體驗、生活實(shí)踐的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程真正落到實(shí)處。
句子主要考查的是用擬人和打比方的方法使表達更具體生動(dòng)。體現的是在必須的`語(yǔ)言情境中表達方法的實(shí)際運用潛力。
5、閱讀理解
本次考查增加了閱讀理解的分量，安排了兩篇閱讀，著(zhù)重考查學(xué)生基本的閱讀方法和潛力，側重于對文本的字詞句的理解和中心思想的把握。同時(shí)，注意到學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的考查�；谖谋镜馁Y料適度拓展，向生活和學(xué)生的體驗延伸，如：列舉生活中體現“生命的力量”的事物，說(shuō)出原因。在語(yǔ)言的積累運用的考查基礎上，還思考到對文本的感悟潛力的考查，體此刻“寫(xiě)出體現飛蛾求生的詞語(yǔ)�！焙汀盀槭裁凑f(shuō)這種愛(ài)是深沉的？”等設計上。
6、習作天地
以半命題的方式呈現，以學(xué)生熟悉的資料為切入點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有情可抒，有話(huà)可說(shuō)，著(zhù)重考查學(xué)生最基本的書(shū)面語(yǔ)言的表達潛力。是對學(xué)生基本寫(xiě)作素養和習作基本功的全面考查。
四、試題分析
1、試題結構
本套試題共四個(gè)部分31個(gè)小題，第一部分為聽(tīng)力測試（4分），3小題；第二題是口語(yǔ)交際（3分），1小題；第三題是識字與寫(xiě)字（22分），5小題；第四題是積累與運用（17分），13小題；第五題是閱讀理解（24分），8小題；第六題是習作天地（30分），1小題。試卷滿(mǎn)分為100分，90分鐘內完成。
2、歸因分析
第一部分是聽(tīng)力測試，本題得分率很高，基本上沒(méi)有大的失分，第1小題答得很準確，說(shuō)明聽(tīng)得認真，記得準確。第2小題極個(gè)別的學(xué)生未能答出第三個(gè)小故事，即：觀(guān)察蛐蛐�；蛞虿粫�(huì )書(shū)寫(xiě)蛐蛐二字而未填。在第3題上出現了一些錯誤，沒(méi)有找到法布爾同聾啞青年的共同之處，可見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到法布爾最重要的品質(zhì)，或是在《魚(yú)游到了紙上》的學(xué)習中對聾啞青年做事全神貫注的品質(zhì)體會(huì )不深。這一教學(xué)目標也未充分落實(shí)。
第二部分是口語(yǔ)交際。本題得分率也很高，學(xué)生的答案體現了多元化，涉及的面較廣，推薦的書(shū)主要集中在這幾類(lèi)，一是神話(huà)傳說(shuō)類(lèi)，如：《西游記》《三國演義》《中國民間寓言故事》；二是科學(xué)類(lèi)，如：《十萬(wàn)個(gè)為什么》；三是人文類(lèi)，如：《愛(ài)的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》；四是文學(xué)類(lèi)，如：《當代散文集》、《兒童文學(xué)》；五是作文類(lèi)，如：《作文大全》。六是兒童現代生活類(lèi)，如：《淘氣包馬小跳》；七是童話(huà)類(lèi)，如：《格林童話(huà)》。相比之下，作文類(lèi)、童話(huà)類(lèi)成為閱讀的主體，學(xué)生閱讀的面還不夠寬廣，個(gè)性是文學(xué)類(lèi)和人文類(lèi)的讀物涉及的很少。還有的學(xué)生未讀過(guò)整本的書(shū)，沒(méi)有寫(xiě)出推薦的書(shū)名�？梢�(jiàn)，倡導閱讀已經(jīng)為一部分的教師、家長(cháng)和學(xué)生理解并在必須程度上實(shí)踐。但如何進(jìn)一步擴大閱讀的范圍，精選適合學(xué)生閱讀的讀物，提高閱讀的效率和質(zhì)量是需要進(jìn)一步思考和實(shí)踐的。
第三部分是識字與寫(xiě)字，在第1小題寫(xiě)字部分，大部分學(xué)生能書(shū)寫(xiě)正確，僅有極個(gè)別學(xué)生出現“遵”字少一橫的錯誤書(shū)寫(xiě)。從書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量上看，“螺”字掌握得較好，“憊”字出現上中下位置不準確，或偏上，或偏下，“心”字底的書(shū)寫(xiě)不規范，臥勾或寫(xiě)成直勾或與三點(diǎn)搭配失衡，松散無(wú)力�！案弊謫�(wèn)題更為突出，表此刻大部分學(xué)生重心不穩，上中下筆畫(huà)錯位，筆畫(huà)間距不均，有的還把“人”寫(xiě)出框外�！白瘛弊值膯�(wèn)題較為集中地表此刻走之底的書(shū)寫(xiě)不正確，出現斜行向上書(shū)寫(xiě)、上重下輕，捺畫(huà)無(wú)法伸展、左邊過(guò)大轉折提頓不清等問(wèn)題�？梢�(jiàn)，日常教學(xué)中，學(xué)生缺乏正確的書(shū)寫(xiě)方法的指導和扎實(shí)的寫(xiě)字基本功的訓練，教師寫(xiě)字訓練意識不到位，書(shū)寫(xiě)潛力有限，很難對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作有效的指導。
在第二小題選取沒(méi)有書(shū)寫(xiě)錯誤的詞語(yǔ)中，正確率較高，出現錯誤的狀況基本一致，即：認為“全神貫注”書(shū)寫(xiě)有誤，而“莫名奇妙”書(shū)寫(xiě)完全正確�！捌婷睢笔且粋�(gè)詞語(yǔ)，但在“莫名奇妙”中“奇”卻是一個(gè)錯誤的書(shū)寫(xiě)。這是因為學(xué)生受到“奇妙”一詞的干擾，作出了錯誤的決定�？梢�(jiàn)，學(xué)生對這一詞語(yǔ)掌握得不夠牢固，教師在指導學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有對關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，關(guān)注到學(xué)生習慣性的思維，能夠抓住“奇妙”和“莫名其妙”中的“其妙”進(jìn)行比較，學(xué)生印象深刻，就不易出錯了。同時(shí)，能夠看出有的教師在教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，沒(méi)有就課題展開(kāi)思考，文本解讀之后，沒(méi)有注重詞語(yǔ)的積累和運用訓練，導致學(xué)生對“貫”字印象不深，與“慣”相混淆。
第3小題正確率很高，個(gè)別學(xué)生將③④兩個(gè)義項混淆。第4小題問(wèn)題主要表此刻將“貼合實(shí)際不虛假”理解成“誠實(shí)”，把“言行思想都一致”理解成“真實(shí)”。出錯率較高�？梢�(jiàn)，學(xué)生語(yǔ)感還有待提高，對詞語(yǔ)之間微妙的差別沒(méi)有積極體會(huì )，準確判別，一字多義還需要強化訓練。
第四部分是積累與運用。本題著(zhù)重考查學(xué)生積累與運用詞語(yǔ)、句子的水平。第1、2小題是積累詞語(yǔ)。正確率十分高，因為教材中已經(jīng)出現較多的相關(guān)的詞語(yǔ)，學(xué)生能夠選取的余地較大，可見(jiàn)教師在教學(xué)中注重了詞語(yǔ)的積累并落實(shí)到位。第3題是課文資料填空，絕大部分學(xué)生都能按課文資料較為準確地填空，總體上看，正確率較高，可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師對文本中規定的背誦資料要求得嚴格，訓練得到位，效果是明顯的。但也存在著(zhù)較為集中的問(wèn)題，一是對“得”的使用普遍存在問(wèn)題，在《桂林山水》一課的填空中，較多的學(xué)生把“得”寫(xiě)成“的”，說(shuō)明在教學(xué)中關(guān)于“的”“地”“得”的使用缺少有效的訓練，練習不夠多，導致掌握得不夠牢固。二是在理解人物、景物特點(diǎn)和文章主旨的題目上出現較多的錯誤。出錯率最高的是“這學(xué)期，我們?yōu)g覽了的雙龍洞孔隙”，絕大多數學(xué)生填寫(xiě)的是“金華的”，還有不少學(xué)生寫(xiě)的是“秀麗的”“雄偉壯觀(guān)的”等。這一方面看出學(xué)生讀題不夠細致，未理解題意，另一方面看出在教學(xué)中對全文重點(diǎn)段的教學(xué)效果不明顯，訓練不夠扎實(shí)，對孔隙的特點(diǎn)印象不深，在孔隙一段中突出體現其“窄、小、險”的詞語(yǔ)未能很好的品味、感悟，學(xué)生未入其境，未動(dòng)真情，文本未內化為學(xué)生自我的情感和語(yǔ)言。當然，也看出
此題在設計上存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生更為明確的指向。如換成“這學(xué)期，我們領(lǐng)略了雙龍洞孔隙的”這樣可能有一部分學(xué)生就會(huì )朝孔隙的特點(diǎn)去思考答題，出錯率會(huì )下降。在“按要求寫(xiě)句子”部分，正確率很高，教師平時(shí)的訓練是扎實(shí)的。
第五部分是閱讀理解。本題是考查學(xué)生綜合運用語(yǔ)言知識和技能進(jìn)行文本理解和感悟的潛力。
學(xué)生掌握較好的一是選取正確的字音，二是理解詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的意思，三是遣詞造句，四是概括文章主要資料，五是文本拓展延伸，結合生活體驗理解文本�？梢�(jiàn)，教學(xué)中這五個(gè)方面的訓練是經(jīng)常性的，效果較好。
問(wèn)題主要表此刻二個(gè)方面，一是在寫(xiě)飛蛾求生的詞語(yǔ)時(shí)，絕大多數學(xué)生未選取“躍動(dòng)”一詞，而這個(gè)詞語(yǔ)就應是個(gè)性能表現飛蛾求生的強烈欲望的，應是教學(xué)中引導學(xué)生感悟文本的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠讓學(xué)生結合文本感悟“躍動(dòng)”的含義，想象“躍動(dòng)”的畫(huà)面，還能夠將“躍動(dòng)”和“跳動(dòng)”進(jìn)行比較，去品味“躍動(dòng)”中所能感覺(jué)到的一個(gè)弱小的生命所表現出來(lái)的不顧一切和竭盡全力，所表現出的強烈的求生欲望和在生死搏殺之間涌動(dòng)的生命的張力。弱小的飛蛾尚且如此，何況是人呢？它給我們帶來(lái)的心靈的震憾就應是強烈的。由此，透露出教師文本解讀的意識不強，解讀的點(diǎn)尋找得不夠準確，所以導致語(yǔ)言的感悟點(diǎn)、詞句的訓練點(diǎn)都發(fā)生了偏差。
二是第8小題，“這種深沉的愛(ài)，多么感人肺腑阿！”為什么說(shuō)這種愛(ài)是“深沉”的？有近一半的學(xué)生在這一題上失了分，表此刻文本理解膚淺，體會(huì )不到“深沉的愛(ài)”的豐富內涵。這是全文意旨的升華之處，是情感表達的集聚點(diǎn)，是統領(lǐng)全文的中心點(diǎn)，是作者思想與價(jià)值觀(guān)的歸宿和結點(diǎn)。對“我”發(fā)現野鴨之后一系列情感的變化，對野鴨姿態(tài)、動(dòng)作的描述，對場(chǎng)景與環(huán)境的描述，對鴨蛋的細致入微的描述都是為了引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象，去體會(huì )一只野鴨在面臨生與死的抉擇時(shí)，在應對暴風(fēng)雪的侵襲時(shí)，那股毅然決然，那份為了孩子能夠放棄一切，包括生命的偉大而深沉的愛(ài)。這愛(ài)之所以是深沉的，自然是體此刻她在自我的生命與孩子的生命，在逃避偷生與抗爭獻身的選取上。她寧可放棄生命也要保護孩子，明知是走向死亡，卻用僅有的溫度維系一群弱小生命的延續。所以說(shuō)，這種愛(ài)是“深沉”的�？梢�(jiàn)，學(xué)生在閱讀理解上，存在著(zhù)三個(gè)方面的問(wèn)題，一是缺乏語(yǔ)言的感悟、研讀潛力，對重點(diǎn)詞句的理解停留在表面，難以深入，沒(méi)有抓住文本中關(guān)鍵詞句進(jìn)行思考與感悟。二是機械理解，表達空洞，言之未及要點(diǎn)，很多學(xué)生說(shuō)是“因為野鴨個(gè)性個(gè)性愛(ài)自我的孩子�！边�有的說(shuō)“因為這份愛(ài)是偉大的�！边�有的理解并不到位，說(shuō)是“野鴨保護自我
的孩子�！比侨狈φw意識，沒(méi)有使用前后聯(lián)系的方法解讀文本，實(shí)際上兩篇短文文有著(zhù)相同之處，都是關(guān)于生命的話(huà)題，都體現了一種生命的力量。前者體此刻“求生”，后者體此刻“母愛(ài)”。前者是對生的渴望，而后者是用自我寶貴的生命去換得新的生命的誕生，而生命的放棄中體現了母愛(ài)的深沉和偉大。兩相比較，“深沉”之內涵自然會(huì )凸顯出來(lái)。在文本中也就應用到前后聯(lián)系的方法理解重點(diǎn)句子。尤其是對野鴨姿態(tài)、動(dòng)作的描述最能讓人聯(lián)想到她與暴風(fēng)雪搏斗的場(chǎng)面，體會(huì )到母愛(ài)之深之切。
第六部分是作文。本題是對學(xué)生習作潛力的綜合考查。題目關(guān)注到學(xué)生的情感與生活實(shí)際，要求以“那一次，我真”為題，書(shū)寫(xiě)或高興，或激動(dòng)，或自豪，或慚愧，或后悔，或煩惱的事情，記錄下自我的情感經(jīng)歷，把過(guò)程寫(xiě)具體，表達出真情實(shí)感。
從寫(xiě)作思路上看，比較集中，學(xué)生選取“后悔”的事占了大多數，其次是“高興”的事，再次是激動(dòng)的事。
從選材上看，體現了多樣性，反映了學(xué)生豐富多彩的生活實(shí)際和情感世界。關(guān)于“后悔”有的寫(xiě)因貪涼而吃壞了肚子；有的寫(xiě)因鬧脾氣而破壞了友誼；有的寫(xiě)因摸魚(yú)而被龍蝦夾傷；有的寫(xiě)因錯怪表弟弄壞了變形金剛而懺悔。關(guān)于“高興”有的寫(xiě)去海洋公園游玩大飽了眼福；有的寫(xiě)因評上三好學(xué)生而興奮不已；有的寫(xiě)家庭出行的歡樂(lè )；有的寫(xiě)生日宴會(huì )上的歡聲笑語(yǔ)；有的寫(xiě)同學(xué)們踢球射門(mén)成功的精彩瞬間；有的寫(xiě)打雪仗時(shí)的激動(dòng)和歡快。關(guān)于“激動(dòng)”有的寫(xiě)戴紅領(lǐng)巾時(shí)的情景；有的寫(xiě)電視上看到的感人事跡。除此以外，還的的學(xué)生由常規的思路拓展開(kāi)來(lái)，寫(xiě)父母吵架鬧離婚或是到醫院打針時(shí)的“害怕”；有的寫(xiě)給小黃狗用紅墨水染毛后鬧出笑話(huà)而“難忘”；有的寫(xiě)不忍與好朋友分別時(shí)的“舍不得”；還有的寫(xiě)考試因粗心沒(méi)獲得好成績(jì)而感嘆真“馬虎”。
從謀篇布局上看，基本上能做到中心明確，思路清晰，具體地記述事情的經(jīng)過(guò)，描述自我的情緒和感受。有少部分學(xué)生還能做到前后或首尾呼應，注重開(kāi)頭結尾的推敲，給人思考，令人回味。
從描述的潛力上看，學(xué)生能真實(shí)地記述事情過(guò)程中自我的感受，如：“我回到家，雖嘴里不說(shuō)，但心里卻酸酸的，很不是滋味�！薄拔矣旨�(dòng)了，差點(diǎn)從椅子上蹦起來(lái)，那一天我笑得最燦爛，下課后，我像一只頑皮的小雞一下子跑到東邊，一下子跑到西邊，高興極了�！薄拔以谛睦锬卣f(shuō)，媽媽?zhuān)义e了，我以后再也不讓你悲哀了，我必須用行動(dòng)證明這一切！”“回到家，我沖進(jìn)房間，準備看動(dòng)畫(huà)片。爸爸立刻叫到，快去寫(xiě)作業(yè)。我又垂頭喪氣地到自我的房間做起高多如山的作業(yè)來(lái)�！币粋�(gè)學(xué)生在一次考試中，想獲得一個(gè)好成績(jì)，決定“抄書(shū)”，“我立刻翻開(kāi)書(shū)包，把那充滿(mǎn)惡念的手放進(jìn)書(shū)包，然后把語(yǔ)文書(shū)迅速地放到桌子下，翻到《畫(huà)楊桃》那一課，抄起書(shū)來(lái)。我的心里仿佛有十五個(gè)水桶打水七上八下的。正當我放松下來(lái)時(shí)，被我們班的‘千里眼’查專(zhuān)華看得一清二楚，他大叫一聲：＊＊抄書(shū)！那一聲叫完之后，全班人都用驚奇的眼光看著(zhù)我，因為我是我們班第一個(gè)抄書(shū)者。此時(shí)，我真想找個(gè)地道鉆進(jìn)去，可惜我不是土鼠。二天后，卷子上一個(gè)0分�！�
從習作的語(yǔ)言上看，體現出四個(gè)方面的特點(diǎn)：
一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井繩”“恭敬不如從命”“我快馬加鞭趕到家門(mén)口，就在這時(shí)，有一股不祥之兆，媽媽在家門(mén)口，把我給堵住了，說(shuō)：去看書(shū)去�！薄靶r(shí)候，我很調皮，被爸爸媽媽稱(chēng)為‘搗蛋分子’�！边�有一位學(xué)生寫(xiě)道：“這不，我又來(lái)了個(gè)大鬧天宮，把枕頭、衣服扔得滿(mǎn)地都是……把媽媽最喜歡的花瓶也給打碎了，這下可糟了，媽媽不k死我才怪�！�。
二是形象化，如：“另一只猴子看了，可憐巴巴地看著(zhù)我，仿佛在說(shuō)，有了嗎？給我吃一點(diǎn)�！薄坝械凝埼r很威武，別的動(dòng)物望見(jiàn)它都退避三舍；有的在比美；有的在打架；有的像個(gè)貪吃鬼，不停地吃東西；有的很優(yōu)雅，像在彈琴；有的像個(gè)才子，吟著(zhù)詩(shī)�！�
三是個(gè)性化，如：“我飛奔到家，狂抄一陣�！薄巴砩�，我自言自語(yǔ)：咦，這天，我這么倒霉，難道這天是我的倒霉日�！薄疤斓紫履挠羞@樣賴(lài)皮的人？可教師也沒(méi)有辦法‘降服’他呀！”
四是文學(xué)性，如：“在回家的路上，我感到陽(yáng)光是那么溫暖，空氣是那么清新，連身邊的大樹(shù)也變得更加翠綠了�！�
難能可貴的是，還的學(xué)生能借用或化用在本冊教材中學(xué)到的詞句，如：“晚上，農家人有時(shí)會(huì )把桌椅……自然和諧的田園風(fēng)景�！保ā多l下人家》）“我數學(xué)只得了83.5分，一向驕傲的我十分悲哀。這時(shí)我才真體會(huì )到關(guān)羽失荊州驕兵必敗的滋味�！保ㄕZ(yǔ)言園地）
從情感表達上看，大多數學(xué)生能將自我的情感在事件的過(guò)程中自然表達，有的還表現出較強的感染力，如：“我挨了當頭一棒，像是潑了一盆水在我頭上，冷冰冰的。我立刻反駁：我為什么不能出去玩？為什么？！為什么？！為什么？！”“天哪，這門(mén)上的字不是我寫(xiě)的，他還沒(méi)有弄清楚，就一口咬定是我寫(xiě)的。xx，我真想，真想和你和好，那一天，你傷透了我的心，沒(méi)有了你，我和誰(shuí)一齊玩阿！xx，我好想，好想和你和好呀，那一句話(huà)真的不是我寫(xiě)的，請你相信我吧！我期望，我祈望，老天，你就讓xx和我和好吧！”“吃過(guò)晚飯，我望著(zhù)雙雙（小狗）那單薄的身影，悲哀地流下了眼淚�！�
從立意上看，學(xué)生在作文中都表達出在一次經(jīng)歷中獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的收獲。有的學(xué)生說(shuō)“朋友之間不要為雞毛蒜皮的小事而互相爭吵，只要兩個(gè)人都退一步就海闊天空了�！薄白鍪卤仨氁苋�，要不就會(huì )留下遺憾�！�
學(xué)生習作中的問(wèn)題也是較為明顯的。一是在作文中對過(guò)程的描述清楚，但細節描述不具體，尤其是心理活動(dòng)的描述顯得簡(jiǎn)單、空洞。二是寫(xiě)作思路較為狹窄，較為集中地表此刻對“我真后悔”的選取上。選材上，出現一部分缺乏個(gè)性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口號式的語(yǔ)言描述人物特點(diǎn)。三是語(yǔ)法錯誤，有的用詞不當，如：“加重了我和何x的感情�！庇械拇钆洳划�，如：“我懷著(zhù)自信的情緒打開(kāi)本子�！彼氖菍υ�(huà)描述不夠具體或缺少方法，提示語(yǔ)的用法掌握得不夠牢固。僅有極少數學(xué)生注重了對話(huà)描述。
由此可見(jiàn)，學(xué)生生活空間狹窄，體驗不豐富，對日常生活中的細節未做到留心觀(guān)察，悉心思考，在作文教學(xué)中，教師過(guò)多的注重寫(xiě)作方法的引領(lǐng)，而忽視了學(xué)生生活實(shí)踐體驗中情感的積淀，細節的指導，作文素材和積累。在作文基本功訓練中，弱化了對話(huà)描述和心理描述，作文缺乏感染力。
五、對今后教學(xué)的幾點(diǎn)推薦
1、注重傾聽(tīng)潛力的培養，指導學(xué)生養成一邊聽(tīng)一邊思考的習慣。
通過(guò)聽(tīng)記、復述和其他形式提高學(xué)生聽(tīng)力的準確性和變通性，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)記憶、想象、思考和發(fā)現，運用自評、互評等多種評價(jià)手段提高傾聽(tīng)的質(zhì)量，養成傾聽(tīng)的習慣。
2、加強口語(yǔ)交際教學(xué)，引導學(xué)生在口語(yǔ)表達時(shí)抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)練、準確地表達。
通過(guò)開(kāi)展書(shū)評會(huì )、讀書(shū)交流會(huì )、書(shū)市等各種活動(dòng)倡導學(xué)生讀各方面的書(shū)、讀整本的書(shū)，對書(shū)的資料作評價(jià)和概括，對書(shū)的特點(diǎn)作準確、全面的介紹。 3、重視寫(xiě)字教學(xué)，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
教師要練就扎實(shí)的寫(xiě)字功底，提高漢字書(shū)寫(xiě)水平和書(shū)法修養，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有效指導，倡導“提筆即是練字時(shí)”，把寫(xiě)字的指導落實(shí)在日常每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。要求學(xué)生把寫(xiě)字作為每日的必修課，指導學(xué)生臨摹和練習，不定期開(kāi)展書(shū)寫(xiě)競賽，交流優(yōu)秀作品，營(yíng)造濃厚的練字氛圍。
4、重視并加強朗讀教學(xué)，涵養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，激發(fā)情感，體味文本。
給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，給學(xué)生有效的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生多讀、善讀、愛(ài)讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考，經(jīng)歷豐富而深刻的讀書(shū)體驗。教師要練好朗讀基本功，發(fā)揮范讀的示范和啟迪作用，拓寬朗讀形式，提升導讀藝術(shù)，利用朗讀評價(jià)，提高朗讀成效。
5、在閱讀教學(xué)中，強化語(yǔ)感訓練，深化文本解讀。
加強語(yǔ)義辨析、詞語(yǔ)推敲、語(yǔ)言感悟方面的練習，在閱讀教學(xué)和習作教學(xué)中引導學(xué)生在文本解讀和遣詞造句的過(guò)程中提煉語(yǔ)言，提升語(yǔ)言感悟的敏銳性，促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。教師要提高文本解讀意識和潛力，把文本解讀作為備課的第一要義，要參透文本披文而入情，要內化文本，到達語(yǔ)言美、人性美、形式美，內涵美，四美合一；教師情，學(xué)生情，文本情，三情相融。 6、加強語(yǔ)言的積累，拓寬閱讀渠道，養成積累運用的習慣。
引導學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)，為學(xué)生帶給閱讀書(shū)目，設計讀書(shū)計劃，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀書(shū)反思，讓學(xué)生在超多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運用語(yǔ)言的規律，提高語(yǔ)文綜合素養。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生理解文本內涵，感受人物、事物或景物的特點(diǎn)，學(xué)習評價(jià)人物和作品，在文本解讀的過(guò)程中遣心會(huì )文、品詞析句，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
7、關(guān)注語(yǔ)文的多元價(jià)值和多維目標，整合資源，拓展空間，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
在發(fā)展語(yǔ)文潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。要倡導個(gè)性化閱讀、創(chuàng )造性閱讀、批判性閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，提升語(yǔ)文的文化內涵，生活好處和思想價(jià)值。校內外溝通與融合，充分利用學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò )和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，提高收集信息、處理信息潛力，以語(yǔ)文為載體思考、體驗、想象、創(chuàng )造。讓學(xué)生通過(guò)閱讀搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間心靈和智慧的對話(huà)。
8、在寫(xiě)作教學(xué)中，注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)和語(yǔ)言運用潛力。
要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)、套話(huà)。為學(xué)生的自主寫(xiě)作帶給有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。加強細節描述、心理描述、對話(huà)描述等寫(xiě)作方法的訓練，注重作文講評，推敲用詞寫(xiě)句，力求簡(jiǎn)潔、準確基礎上的具體和生動(dòng)。
語(yǔ)文考試質(zhì)量分析7
一、考試總體狀況分析
實(shí)考人數為45人，總分為4127分，平均分為91.73分。優(yōu)秀成績(jì)總人數為33人，占73.3%，不合格成績(jì)總人數為1人。
二、對試卷的總體分析
本次試卷能依綱據本，題型靈活多樣，考核資料以基礎知識為主，要求學(xué)生基本功十分扎實(shí)，同時(shí)滲透學(xué)生對文本的理解以及課外識字狀況，是一份好試卷。
三、試卷題型分析
第一道題，把下面的拼音正確地寫(xiě)在四線(xiàn)格上，由于平時(shí)我們做的練習往往是找出聲母、韻母和音節分別寫(xiě)下來(lái)，所以有些學(xué)生看不懂題意。認為只要把聲母、韻母寫(xiě)下來(lái)就可，結果被扣了10分，有點(diǎn)可惜。
第二題，圈正確的讀音錯的不多。
第三題，拼一拼，連一連。是為區別形近字，對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，“每、梅”二個(gè)字的.聲調混淆，所以完成起來(lái)有必須困難。
第四題，考察學(xué)生看拼音寫(xiě)字，學(xué)生完成得較好。
第五題，加一筆，轉成另一個(gè)字，學(xué)生完成得很好。
第六題，填序號，排句子，這道題對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有必須難度。從開(kāi)學(xué)到結束只在期末總復習時(shí)，出現過(guò)一次這樣的類(lèi)型，所以出了很多。
第七題，學(xué)生完成得很好。
第八題，閱讀，完成得不夠夢(mèng)想。有些學(xué)生不明白自我爸爸的生日，就空了，有些學(xué)生對“生”的筆順也不會(huì )寫(xiě)。
四、存在的問(wèn)題及思考
由于我校學(xué)生都是農村孩子，學(xué)生基礎參差不齊，很多家長(cháng)文化程度低，根本不懂如何督促孩子學(xué)習，更談不上輔導。加上學(xué)前班教育比一般孩子少二年，早期智力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，起點(diǎn)比較低，所以很多孩子在學(xué)習上感到困難，從考查中反映出以下幾個(gè)方面：
1、更加重視書(shū)寫(xiě)端正、規范，卷面整潔。
2、重視學(xué)習習慣的培養：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。
3、注重在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握好基礎知識，而不是通過(guò)題海戰術(shù)。
4、加強閱讀訓練，提高閱讀方法。
五、教學(xué)反思
今后教學(xué)中，應在40分鐘的課堂上下功夫，提高課堂教學(xué)效率，重視基礎。對識字這一難點(diǎn)在最大程度上解決。提高學(xué)生學(xué)習興趣，對后進(jìn)生以鼓勵為主，讓他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，充分利用班級中的優(yōu)等生的幫帶作用，對不一樣層次的學(xué)生要求應有所區別，培養學(xué)生自我審題的潛力，學(xué)會(huì )變通，舉一反三�？荚囀菍W(xué)生學(xué)習狀況的一種檢測方式，但不能做為評定學(xué)生唯一途徑。我們的教學(xué)是要讓學(xué)生不僅僅學(xué)習語(yǔ)文，更要會(huì )用語(yǔ)文，生活中處處有語(yǔ)文，將語(yǔ)文課堂延伸到課外。
語(yǔ)文考試質(zhì)量分析8
本次語(yǔ)文期末檢測，以語(yǔ)文新課標為依據，試題覆蓋面廣，難易適度，以學(xué)生發(fā)展為本，著(zhù)眼于學(xué)生各方面潛力的發(fā)展。試卷從漢語(yǔ)拼音、識字、寫(xiě)字、語(yǔ)言積累以及閱讀理解等方應對學(xué)生的語(yǔ)文素養進(jìn)行全方位的檢測。下面就學(xué)生的答題狀況以及今后教學(xué)的改善等方面簡(jiǎn)要地談一談自我的看法。
一、學(xué)生考查狀況
參考人數63人，100分21人，80-89分3人，最低分83分，及格率100%，優(yōu)生率95%，平均分96.8分。
二、卷面的具體分析
第一題：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，主要考察學(xué)生的拼讀、寫(xiě)字潛力。雖然大部分學(xué)生都已掌握了拼音，完成得不錯，但個(gè)別學(xué)生拼讀不認真，有寫(xiě)錯別字。例如：把“風(fēng)車(chē)”寫(xiě)成“飛車(chē)”，把“自我”寫(xiě)成“己自”，把“東”寫(xiě)成“車(chē)”。
第二題：連線(xiàn)，要求學(xué)生把漢字和對應的音節連起來(lái)，主要考察學(xué)生的識字、拼讀潛力�！捌G”和“藏”因為平時(shí)出現的頻率不多，部分學(xué)生連錯。
第三題：按要求寫(xiě)出帶有筆畫(huà)名稱(chēng)的字并組詞，主要考察學(xué)生筆畫(huà)名稱(chēng)的掌握狀況潛力和組詞的潛力。這一題大部分學(xué)生基本掌握筆畫(huà)名稱(chēng)，但“又”字組詞錯的多，錯例：又大、又圓、又紅等。
第四題：按部首給孩子分類(lèi)。這道題學(xué)生完成不錯，但有個(gè)別學(xué)生漏字。
第五題：找出每組中不是同一類(lèi)的詞語(yǔ)。大部分學(xué)生完成不錯，個(gè)別學(xué)生在“狐貍、松鼠、天鵝、大象”這組詞語(yǔ)中，選成“狐貍”。
第六題：找出句子中的反義詞，這一題學(xué)生都能找出反義詞，完成得不錯，但個(gè)別學(xué)生由于寫(xiě)字不認真，“多”字書(shū)寫(xiě)不規范。
第七題：把下面的詞語(yǔ)排成一句通順的話(huà)，對于剛接觸句子的一年級學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，屬于提高題。但平時(shí)練習的不少，所以大部分學(xué)生完成不錯，少數學(xué)生有漏標點(diǎn)。錯例有：我愛(ài)的故鄉小河。
第八題：閱讀理解，主要考察學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解潛力。第一小題文中寫(xiě)了幾種色彩并用波浪線(xiàn)畫(huà)出。部分學(xué)生漏填；第二小題文中是誰(shuí)勸誰(shuí)，答案中出現較多的.錯別字，例如：“姐”寫(xiě)成“組”，“弟”寫(xiě)成“第”；第三小題用“和”寫(xiě)一句話(huà)，大部分學(xué)生能寫(xiě)出帶有“和”字的完整的一句話(huà)，部分學(xué)生句子中出現錯別字和寫(xiě)錯的音節，部分學(xué)生漏標點(diǎn)。
三、針對存在的問(wèn)題，采取的教學(xué)措施
在對檢測試卷和學(xué)生答題狀況進(jìn)行分析之后，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中以下幾方面需要重視：
1、對于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，必須要把握好工具性，培養學(xué)生借助拼音認讀生字的潛力。
2、對于寫(xiě)字教學(xué)，要教會(huì )學(xué)生正確的執筆運筆的方法，讓學(xué)生掌握寫(xiě)字的姿勢，并能按筆順寫(xiě)字，把字寫(xiě)得端正、美觀(guān)。
3.在平時(shí)教學(xué)中，要加強學(xué)生口頭表達潛力的訓練，引導學(xué)生說(shuō)完整的句子。
4、在平時(shí)教學(xué)中，要注重語(yǔ)言的積累，擴大學(xué)生知識面，適當增加學(xué)生的閱讀量，以鞏固識字和提高閱讀理解潛力。
5、在平時(shí)教學(xué)中應加強訓練，在做語(yǔ)文習題時(shí)，要著(zhù)眼于培養學(xué)生認真審題，按要求答題以及認真檢查的答題習慣。
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