幼兒心理健康狀況調查報告
在當下社會(huì )，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，下面是小編為大家收集的幼兒心理健康狀況調查報告，希望對大家有所幫助。
幼兒心理健康狀況調查報告1
一、幼兒心理健康現狀分析
我園對4～5歲的幼兒做了一次心理健康調查問(wèn)卷，發(fā)出調查問(wèn)卷197份，收回有效問(wèn)卷165份。
家長(cháng)反饋中有心理健康隱患的幼兒占20%。反映最常見(jiàn)的心理問(wèn)題：性格情緒問(wèn)題占60%、社會(huì )行為方面占18%、人際交往問(wèn)題占12%、認識方面的占7%、突出表現為任性、膽怯、懶惰、脾氣暴躁、感情脆弱、自私、獨立性及社會(huì )交往、合作能力差等不良個(gè)性。
另?yè)簿裥l生中心對正安縣300名4~5歲的幼兒心理健康調查顯示，x%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現多動(dòng)、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。
幼兒的心理健康狀況不盡人意，如果這些問(wèn)題得到及時(shí)糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。
二、幼兒心理健康教育的構想
(一)家庭中的幼兒心理教育
一是應給予孩子充分的撫愛(ài)。包含體貼、關(guān)心、愛(ài)護、依賴(lài)等。它能帶給幼兒滿(mǎn)足與溫暖，使幼兒體會(huì )到生活充滿(mǎn)幸福與光明，從而心情愉快，積極向上。并且會(huì )深切真摯地去愛(ài)別人。愛(ài)是促使幼兒心理健康發(fā)展的動(dòng)力。母愛(ài)更是孩子身心健康發(fā)展的精神支柱，母愛(ài)不適當主要表現在溺愛(ài)上，對孩子一味遷就，缺乏嚴格要求，結果造成孩子驕橫成性，散漫無(wú)羈，對父母及其他人漠不關(guān)心。
二是應充實(shí)孩子的生活內容。孩子的生活應該是豐富的。有恰如其分的學(xué)習、勞動(dòng)，有適當的游戲、娛樂(lè )。有的家長(cháng)忙于工作，對孩子除在吃穿上給予滿(mǎn)足外，對孩子的其他方面很少關(guān)心。有的家長(cháng)望子成才心切，過(guò)多安排孩子學(xué)習，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發(fā)展。
三是應為孩子營(yíng)造和諧平穩的環(huán)境。即和諧的家庭環(huán)境、順利的學(xué)習環(huán)境及必要的物質(zhì)生活。比較平穩、少曲折的環(huán)境，對幼兒的心理沖擊力較小，幼兒容易適應。不至于產(chǎn)生不健康心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導，而在心理上受不住沖擊，出現反常心理。美國霍爾姆等人曾進(jìn)行調查研究，發(fā)現生活變動(dòng)量大會(huì )出現較高心理發(fā)病率。例如：父母吵鬧、離婚等會(huì )使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過(guò)，若能加以正確的引導，給予精神及物質(zhì)的支持，培養他們以較強的意志、正確的態(tài)度來(lái)對待挫折，那么孩子也能身心健康的成長(cháng)。甚至會(huì )成為生活中的強者。
(二)幼兒園的心理健康教育
1、幼兒心理健康教育與幼兒教育目標相對應。一方面，教育目標要通過(guò)教育內容才能得到落實(shí);另一方面，教育內容也必須以教育目標依據。如：在培養幼兒關(guān)心父母、長(cháng)輩方面，教育設計語(yǔ)言活動(dòng)"孔融讓梨"、歌曲"小烏鴉愛(ài)媽媽"、"讓座"等活動(dòng)，增強幼兒對親人的感情，進(jìn)一步培養幼兒愛(ài)人之心。
2、幼兒心理健康教育應尊重幼兒身心發(fā)展規律及個(gè)別差異。幼兒心理健康教育應與幼兒的接受能力相符合，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。教師要根據幼兒的認知水平，幼兒知、情、行、意發(fā)生發(fā)展的一般規律，選擇教育內容，并注意教育方法的靈活性、形式的新穎性、多樣性、實(shí)際性，堅持個(gè)別教育與集體教育相結合的原則，促進(jìn)幼兒認知、情感、意志和行為的協(xié)調發(fā)展，切忌從主觀(guān)意愿出發(fā)，無(wú)視幼兒個(gè)體差異的不切實(shí)際的要求。
3、尊重幼兒的主體地位，將心理健康教育滲透與幼兒一日生活。主體性教育是心理健康教育的核心，教師利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節，為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境，設計豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參與中來(lái)構件自己的精神世界，獲得人格的健康發(fā)展。如利用區角活動(dòng)指導幼兒主動(dòng)交往，克服膽怯心理;幼兒在玩游戲是遵守一定的游戲規則、自覺(jué)收拾游戲材料培養幼兒的責任心等等。
4、幼兒心理健康教育與幼兒所受社會(huì )影響同步。社會(huì )環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一�！毒V要》指出"幼兒園應與家庭、社會(huì )密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件"。幼兒園應利用家庭、社區以及一切可能的社會(huì )力量，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)安全、健康的生活環(huán)境，如：利用家長(cháng)會(huì )、開(kāi)放日活動(dòng)、家庭教育講座等活動(dòng)向家長(cháng)宣傳幼兒心理健康知識、指導家長(cháng)學(xué)習培養幼兒心理健康的方法，并且及時(shí)與家長(cháng)溝通、交流統一方法。
(三)社會(huì )心理健康教育
社會(huì )心理健康教育是一項涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì )教育工作，必須發(fā)動(dòng)和依靠社會(huì )的力量，包括專(zhuān)業(yè)健康教育機構，各級醫療衛生機構，各類(lèi)宣傳和新聞部門(mén)等。
幼兒心理健康教育的過(guò)程是健康知識的獲得、健康態(tài)度的形成及健康行為的培養的過(guò)程，知、情、意、行的交互作用十分復雜，因此，心理健康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會(huì )三方面的教育作用，才能正確引導幼兒形成健康的心理素質(zhì)。
三、目前幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題
幼兒心理健康教育作為培養幼兒身心健康的重要組成部分，已日益受到教師、家長(cháng)和社會(huì )的`重視。越來(lái)越多的城市編織幼兒園、家庭、社會(huì )共同關(guān)注的心理健康網(wǎng)絡(luò )，但在幼兒心理健康教育中仍存在著(zhù)一定的問(wèn)題。
(一)盡管幼兒園或多或少地開(kāi)展了心理健康教育。但由于沒(méi)有一套系統的幼兒心理健康教育大綱，加之專(zhuān)職的心理健康教師缺乏，心理健康教育的內容也較分散、零亂，許多幼兒園只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其他中小學(xué)或鄰近學(xué)科的經(jīng)驗進(jìn)行教育，因此收效甚微。
(二)在操作層面上，幼兒心理健康教育缺乏明確的教育模式、教育目標、教育內容和教育途徑。高等園校和科研園所的研?到論文的形式出現，與幼兒園的心理健康教育實(shí)際沒(méi)有很好的結合。對已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育的幼兒園來(lái)說(shuō)，它們多是以實(shí)驗的形式進(jìn)行的，而這種實(shí)驗往往只是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面，缺乏系統性。
(三)目前，我國對幼兒健康維護的有關(guān)教育和研究大多還停留在醫學(xué)模式上。盡管在理論上非常強調幼兒心理健康的維護，但由于諸多原因，在幼兒教育的實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒的身體方面，停留在生物——醫學(xué)模式水平上，還沒(méi)有實(shí)現向生物——心理——社會(huì )——教育協(xié)調整合模式的轉變。部分幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理健康教育成人化，常常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康的教育。
(四)對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，大部分家長(cháng)能認識到幼兒心理健康的重要性，但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識和教育能力，把對幼兒心理健康教育的責任推到幼兒園。有的家長(cháng)對幼兒心理健康的認識模糊，一方面希望孩子聽(tīng)話(huà)就好，一方面又鼓勵孩子發(fā)展自我，甚至放縱和溺愛(ài)，導致孩子以自我為中心，使幼兒處于一種矛盾之中，表現出冷淡、自卑、執拗、吝嗇、孤僻、膽怯等心理特征。
幼兒心理健康狀況調查報告2
在十幾年前，"心理健康教育"一詞，對絕大多數人來(lái)說(shuō)還是非常陌生的字眼，直到近年來(lái)，隨著(zhù)教育體制的不斷轉軌，素質(zhì)教育要求實(shí)現人的全面而健康的發(fā)展，心理素質(zhì)教育引起了社會(huì )各界的關(guān)注，學(xué)生的心理健康問(wèn)題開(kāi)始成為教育界及至社會(huì )各界關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，心理健康教育越來(lái)越受到各級各類(lèi)學(xué)校的重視。在中小學(xué)，我國一些學(xué)者開(kāi)展了一些心理健康教育的嘗試，取得了一定的成績(jì)。但是在幼兒園開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐，目前國內還沒(méi)有像中小學(xué)心理健康教育那樣如火如荼，可以借鑒的成果也非常少。
然而，幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。
一、幼兒心理健康教育是社會(huì )穩定發(fā)展、家庭幸福的要求
目前，我們正面對市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮，面對復雜的國際環(huán)境，面對新世紀的挑戰，隨著(zhù)經(jīng)濟的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，我們要接受風(fēng)險、競爭、高節奏的考驗，要建立新型的人際關(guān)系，這些無(wú)疑對新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。
個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化，一方面將有力地推動(dòng)整體素質(zhì)的發(fā)展;另一方面，心理素質(zhì)也可以直接成為社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)力�，F代社會(huì )的競爭是科技競爭，而科技的發(fā)明需要的是高素質(zhì)人才，現代社會(huì )對兒童發(fā)展的影響呼喚心理健康教育。當前我國改革和社會(huì )主義現代化建設進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，社會(huì )的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對人們提出了更高的要求。市場(chǎng)的活躍，將來(lái)就業(yè)求職的雙向選擇，對將來(lái)青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了高的要求。如果在幼兒階段沒(méi)有解決好一些心理上的沖突，他們將來(lái)就難以適應社會(huì )對其的要求，更難面對挑戰。正如江澤民1990年10月13日在中國少年先鋒隊全國代表大會(huì )上致詞時(shí)所指出的："一個(gè)民族的新一代沒(méi)有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林。"因此，社會(huì )的發(fā)展，民族的昌盛，都離不開(kāi)國民良好的心理素質(zhì)。
二、調查手段
調查工具包括
A家長(cháng)/教師幼兒健康情況調查問(wèn)卷
B幼兒心理健康狀況問(wèn)卷
C家長(cháng)/教師訪(fǎng)談提綱
三、結論
1、對困難挫折態(tài)度
所謂對困難挫折態(tài)度也叫自責，就是責備自己。這種傾向走向極端就會(huì )過(guò)低評價(jià)自己，自責、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂(yōu)郁情緒支配的。如果對這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有效的指導很容易造成學(xué)生的反社會(huì )性格的形成。
�、�、從本質(zhì)上講，自責傾向隱蓋了人對外在的敵意和攻擊，是人在無(wú)法實(shí)現對外在的敵意和攻擊后轉而向內攻擊的結果。比如：孩子依賴(lài)父母-父母嚴厲懲罰孩子-孩子對父母抱有反感和敵意-這種反感和敵意表現出來(lái)時(shí)-父母越發(fā)嚴厲地懲罰孩子-此后孩子不能或不敢憎恨父母-孩子失去了憎恨的外在目標-于是憎恨的能量由外轉向內部-形成自責傾向。
�、�、另外，老師和朋友的懲罰、批評與指責也能引起自責傾向。當一個(gè)學(xué)生犯了錯誤后，被父母、老師和朋友責罵、懲罰，此后，他可能會(huì )感到無(wú)法生活或者是無(wú)法適應現實(shí)情況，并因此而對這些人(老師和朋友)產(chǎn)生憤恨與不滿(mǎn)，如果這些憤恨與不滿(mǎn)得不到順利的解決，就會(huì )產(chǎn)生自責傾向。
沖動(dòng)傾向是指易在某種強烈情緒的驅使下出現帶有暴發(fā)性或攻擊性的話(huà)語(yǔ)或行為。表現在有時(shí)無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無(wú)理由地想到遠處去，或想死等這種想干危險的事或愚蠢的事的觀(guān)念。
產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要原因有：
�、�、遺傳因素的影響。一些人的沖動(dòng)傾向，往往起因于生來(lái)具有的情緒易變性和激情性。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類(lèi)型有關(guān)。對于沖動(dòng)傾向特別強烈的人，就必須考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和情緒易變性。
�、�、被強烈的焦慮所驅使。比如，在坐立不安無(wú)法靜止下來(lái)時(shí)，沖動(dòng)傾向就會(huì )增強。有一些孩子由于反復的人際關(guān)系沖突，出現了反復的情感危機，為了避免被遺棄，他們極力與人建立情感關(guān)系，而采取了過(guò)度的交往方式，使言行帶有較強的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像(對自己的看法)、個(gè)人偏好及目的性不清楚或紊亂，不知如何與人相處，長(cháng)期感到空虛，并伴有不踏實(shí)的焦慮感，因此，也容易有沖動(dòng)性的行為。
�、�、后天的學(xué)習與模仿。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子，其父親或母親的言行也有較強的沖動(dòng)性。在長(cháng)期的生活交往中，孩子不自覺(jué)地學(xué)習和模仿了父母的言行。
�、�、沖動(dòng)行為的不當強化。有一些孩子在起初出現沖動(dòng)性言行后，沒(méi)有受到及時(shí)的制止與懲戒，反而得到了某種獎勵，因而沖動(dòng)性行為得到強化，并發(fā)展起來(lái)。比如，孩子想要某種東西沒(méi)有如愿，于是，他發(fā)脾氣扔東西，結果父母不但沒(méi)有懲罰他的不良行為，反而滿(mǎn)足了他的要求，從此，孩子就會(huì )習慣于用沖動(dòng)性行為來(lái)達成自己的愿望。
大多數學(xué)生的沖動(dòng)傾向與焦慮有關(guān)，部分起因于生來(lái)具有的情緒易變性和激情性，或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。教師可在學(xué)生管理過(guò)程中指導孩子與人交往的方法，在行為上設定清楚的界限以防止沖動(dòng)行為的不斷強化，并幫助孩子正確的認識自己。
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