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作文課教案(集錦15篇)
在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編整理的作文課教案，歡迎閱讀與收藏。
作文課教案1
3、先獨立構思，后找伙伴說(shuō)說(shuō)。
4、指名說(shuō)。
四、以說(shuō)促寫(xiě)，自由創(chuàng )作 （第三關(guān)：寫(xiě)）
1、說(shuō)得多好��！太棒了！獎勵小紅旗。第三關(guān)更難了，還上不上？不畏艱難，好樣的！
2、要求：自己取個(gè)題目，15分鐘內完成。
3、學(xué)生寫(xiě)作，師巡視指導。
五、以精促改，培養習慣 （第四關(guān)：改）
1、想想第四關(guān)該是什么了？對，好文章是改出來(lái)的.。寫(xiě)完了發(fā)出聲念2遍，邊念邊改。
2、找伙伴互改。語(yǔ)句通順嗎？想象合理嗎？
3、集體評改。
一人讀，其余學(xué)生聽(tīng)后評一評，評得好的發(fā)大獎。
六、總結
同學(xué)們通過(guò)大膽想象，連闖四關(guān)，畫(huà)出了一張張充滿(mǎn)生趣的畫(huà)，寫(xiě)出了一篇篇富有新意的文章，圓圓還寫(xiě)了一首有關(guān)圓的兒童詩(shī)，有興趣的同學(xué)可以互相傳閱。
附：《有趣的圓》
作文課教案2
一提起作文，同學(xué)們總是眉頭緊皺，一說(shuō)上作文課，大家總是怨聲載道。作文歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但作文60分的分值讓我們必須迎難而上，我也鼓勵同學(xué)們不要懼怕作文，進(jìn)行針對性的訓練，提高作文分數指日可待。這就要求我在平時(shí)的作文課上注重教學(xué)方法，有目的地進(jìn)行作文訓練，讓學(xué)生對作文有興趣。
作文教學(xué)一直為人詬病的就是教學(xué)效果達不到，學(xué)生的作文寫(xiě)得呆板無(wú)趣，要么就是照范文仿寫(xiě)沒(méi)有自己創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)，在訓練學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的同時(shí)又要培養學(xué)生的發(fā)散性思維，了解社會(huì )時(shí)事，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也要培養學(xué)生對事物的觀(guān)察能力以及寫(xiě)作表述能力。我認為要提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧從以下幾個(gè)方面訓練能達到一些的效果。
一是素材的積累。許多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候苦于沒(méi)有素材，或者說(shuō)來(lái)說(shuō)去只是千篇一律的素材，毫無(wú)新意。我們語(yǔ)文組就搜集印發(fā)一些新穎素材發(fā)下去，讓學(xué)生利用早讀時(shí)間背誦記憶，或者通過(guò)閱讀課來(lái)豐富他們的素材積累。堅持下來(lái)的效果是令人欣喜的，記得有次我讓他們觀(guān)看了關(guān)于“瓷娃娃”劉大銘的事跡，大家都頗有感觸，在筆記中八班的姜亞楠同學(xué)這樣寫(xiě)道：“我們是奔跑者，奔跑在青春的路上，而這一切的前提是擁有一個(gè)好的身體。如今的一些年輕人不珍惜自己的身體，隨便一點(diǎn)小困難就輕易放棄了自己的生命。如果此時(shí)的你正因一些不順心的事打算放棄生的權利，那么瓷娃娃劉大銘或許會(huì )
喚起你秋聲的欲望�；加邢忍煨猿晒前l(fā)育不全的他，在過(guò)去的二十年間接受過(guò)十多次手術(shù)，在被醫生宣判死刑時(shí)，他憑借強烈的求生欲望，自學(xué)英文給國際醫療結構發(fā)送自己的病例，最終獲得了遠赴意大利米蘭接受脊椎重建手術(shù)的機會(huì )。他的身體里被安上了13顆螺絲釘，植入了三塊鈦合金板，體內的血液被換掉了三分之二，他活下來(lái)了，他感受到了他夢(mèng)寐以求的錐心般的疼痛。強烈的求生欲望，使他勇敢地選擇了這次冒險�！边@個(gè)素材就可以運用到“選擇”“勇氣”“永不言棄”之類(lèi)的作文中去。
二是材料作文的審題立意。材料作文中立意是關(guān)鍵，許多學(xué)生就是因為立意不準確而造成跑題或偏題，這在高考中是莫大的遺憾，因此加強材料作文的'審題立意訓練就顯得尤為重要。一次作文課，我選取了20xx年大綱卷的作文材料來(lái)訓練，閱讀材料時(shí)，我指導他們劃出材料中的重點(diǎn)語(yǔ)句，例如材料中的年輕人說(shuō)：“我不能見(jiàn)利忘義，不能用貪心對待愛(ài)心，我也要像尚先生那樣多一些真誠和友善�！钡�。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和談?wù)摲謩e從尚先生和年輕人的角度得出了立意，例如從尚先生的角度可以從“好人有好報”“善良是打敗貪心的利器”“愛(ài)心的傳遞”等進(jìn)行作文，從年輕人角度可以從“戰勝心魔”“護住內心善良的火種，不要讓它熄滅”等進(jìn)行。這樣的訓練，可以讓學(xué)生充分從材料中提煉立意，從而選出最佳立意。
三是鳳頭。鳳頭美好招人看，文頭亮麗引人讀。用實(shí)例向學(xué)生介紹作文開(kāi)頭的重要性，在作文教學(xué)中，可以當堂擬題限時(shí)讓學(xué)生完成一段開(kāi)頭，然后收集起來(lái)分析問(wèn)題。具體可以通過(guò)課文《咬文嚼字》
來(lái)舉例，朱光潛通過(guò)列舉郭沫若的事例來(lái)引出觀(guān)點(diǎn)，這里告訴學(xué)生引用名人或者眾所周知的事例，或是詩(shī)詞，或是著(zhù)名的文章，用在開(kāi)頭中增色不少同時(shí)自然引出下文，吸引讀者。
四是豹尾。豹尾形象地表明了文章的結尾簡(jiǎn)潔明了、強勁有力，往往首尾呼應或留有余味，需要經(jīng)得起推敲。而學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易虎頭蛇尾，時(shí)間不夠或者是寫(xiě)到后面就隨便了。首先需要訓練學(xué)生把握好寫(xiě)作各部分的時(shí)間分配，寫(xiě)開(kāi)頭的時(shí)候就應打好腹稿該如何漂亮的收尾。在教導完結尾的幾種基本方法后，還需要多訓練他們以融會(huì )貫通，當寫(xiě)到結尾時(shí)，仔細斟酌該運用哪種方式來(lái)表現，不管是用什么方法都需要精煉語(yǔ)言，做到字字珠璣。
對于作文的訓練絲毫不能松懈，從現在到高考這一百多天時(shí)間里，強化訓練，讓作文成為學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)增分的利器。
背景針對學(xué)生對作文程序不明，要求不明，特別是審題不明，表達不清等問(wèn)題進(jìn)行系統指導。
作文指導教學(xué)設計
�。ń虒W(xué)案例）
一、教學(xué)目標
1、了解高考作文的基本要求
2、把握寫(xiě)作的基本要領(lǐng)
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬└呖甲魑幕疽螅�
1、卷面
�。�1）整潔、清晰
�。�2）字跡規范
�。�3）字數（不少于800）
�。�4）題目簡(jiǎn)潔、醒目
2、結構
�。�1）一般以5、6段為宜
�。�2）必須做到開(kāi)頭與結尾照應，或結尾與文題呼應
案例（3）首尾兩段除照應外，必須簡(jiǎn)潔明了，做到開(kāi)宗明義、卒章顯志；或交代描述清楚、深化主題。
3、內容
�。�1）積極向上，激濁揚清。
�。�2）全面深刻，有理有據。
�。�3）敘述簡(jiǎn)潔，思路清晰。
�。�4）見(jiàn)解獨特，觀(guān)點(diǎn)新穎。
4、語(yǔ)言
�。�1）準確鮮明，連貫得體。
�。�2）生動(dòng)活潑，富有文采。
�。ǘ⿲�(xiě)作基本要領(lǐng)
1、構思
�。�1）寫(xiě)什么？（審好作文材料）
�。�2）什么體裁？（確定文體）
�。�3）怎么寫(xiě)？（選材、組材、技巧運用、結構安排）
�、龠x材：結合作文角度、主旨，恰當選擇所需材料（事例）。
�、诮M材：組織所集材料。適當剪裁——決定取舍與詳略。
注：因活動(dòng)過(guò)程的內容很多，書(shū)寫(xiě)時(shí)不要受篇幅局限，可根據實(shí)際向后順延若干頁(yè)。
作文課教案3
教學(xué)目標：
1、知識與能力：通過(guò)片段訓練，學(xué)生能對一件事情做到具體敘述。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)演示實(shí)驗、練習，掌握一定的寫(xiě)作技巧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：營(yíng)造濃郁的文學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習文學(xué)熱情，陶冶學(xué)生心情。教學(xué)重點(diǎn)：片段練習教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)片段練習，掌握如何使作文具體化的技巧方法
教學(xué)設想：演示實(shí)驗—練習、分析—片段練習、方法總結
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)、課堂導入：
同學(xué)們在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中感到最可怕的是寫(xiě)作文，感到最難的也是寫(xiě)作文，膠盡腦汁而無(wú)處下筆，搜腸刮肚找不到一個(gè)恰當的詞語(yǔ)。不由的發(fā)出感嘆：“作文難啊，難于上晴天”。其實(shí)作文難寫(xiě)嗎?答案是肯定的!真那么難寫(xiě)嗎?亦不然!因為在祖國的語(yǔ)言文字里，有黃河的不羈和剛強，有長(cháng)江的奔放和瀟灑，有泰山的威武，有草原的粗獷，有彩陶的古樸典雅，有花椒的芳香四溢。有先秦的繁星明月：是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的琴瑟，是“推”“敲”不定的月下門(mén)，是莊子的逍遙游，是孔子的顛沛流利，是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計，是君子好逑的《詩(shī)三百》，是魂兮歸來(lái)的《楚詞》，是執過(guò)羊鞭的《兵法》，是受過(guò)宮刑的《史記》，是李太白的杯中酒，是曹雪芹的.夢(mèng)中淚，是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書(shū)》……它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習、工作、生活的工具，而且負載著(zhù)豐富的情感，深邃的思想，人類(lèi)的文明。有了這些，我們寫(xiě)作文怎么會(huì )難寫(xiě)呢?何愁寫(xiě)不好呢?這就要我們平時(shí)養成多讀書(shū)、讀好書(shū)的習慣，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。因為書(shū)到用時(shí)方恨少。這節課老師和同學(xué)們一起解決作文中的一個(gè)難題：如何使作文具體化?
二、活動(dòng)一：
(一)、教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。
1、要求：
(1)、每一個(gè)同學(xué)仔細觀(guān)察這種現象，然后用一句話(huà)描寫(xiě)這種現象。
(2)、同學(xué)之間交流、分享。
摘錄例句：
(1)、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。
(2)、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個(gè)小精靈叮叮當當的掉到了地上，在地上畫(huà)了一個(gè)優(yōu)美的圓弧后平靜地躺在哪兒。
2、分析：
在同學(xué)們寫(xiě)的句子中你認為哪一句寫(xiě)的最好?原因是?第二句比第一句增加了一些內容，說(shuō)說(shuō)增加了哪些內容?通過(guò)討論分析得出結論：都認為第二句好。第二句不僅寫(xiě)出了硬幣從哪兒掉下來(lái)，更寫(xiě)出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫(xiě)出了硬幣的姿態(tài)，寫(xiě)出了情感。
3、教師點(diǎn)撥：
我們在課堂上要會(huì )聽(tīng)課：伸開(kāi)耳朵去細心的聽(tīng)，睜大眼睛去仔細的看，張開(kāi)嘴巴去詳細的說(shuō)，用心去細細的想，讓后用筆去寫(xiě)寫(xiě)、記記——你看看你變的“聰”明了。在前面的學(xué)習討論中，逐步擴充，最終使句子完整、生動(dòng)、形象，我們不妨給它取名“步步追問(wèn)”。用這個(gè)方法可以把內容寫(xiě)的具體一些。但是同學(xué)們想想：在現實(shí)生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問(wèn)，這顯然是不可能的!有些事情我們不能去演示，只能通過(guò)聯(lián)想和想象去解決，使情節更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。如“綠色”、王羲之“之”字寫(xiě)法、“臺階”你可以想到什么?
4、學(xué)生討論總結：
由“綠色”想象到：“水、植物、春天、軍人、生命、和平、希望、朝氣、青春……等”;
由王羲之“之”字寫(xiě)法想象到：“要有個(gè)性、不要墨守成規、行行出狀元……等”;有“臺階”想象到：“一切從零開(kāi)始、成功的道路的不平坦的、人梯精神、永不止步……等”。這樣以來(lái)我們的思維變的活躍了，視野開(kāi)闊了，作文變得好寫(xiě)了。5教師點(diǎn)撥：我們每天生活在祖國溫暖的懷抱之中，生活在親人、老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)之中、生活在親情之中，其樂(lè )融融。要我們去刻畫(huà)一個(gè)人物的肖像，同學(xué)們想想，上面兩種方法是否可行?顯然以上兩種方法是不不夠的，我們必須對一個(gè)人的某一部位，某個(gè)方面進(jìn)行精細的描繪，才能表現出這個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)，我們不妨叫它“局部雕刻”。舉例：《范進(jìn)中舉》中胡屠戶(hù)形象。
三、活動(dòng)二：根據以上方法進(jìn)行片段練習。
(一)、練習話(huà)題1：我慚愧。
1、公式：具體心理形象=步步追問(wèn)+想像延伸
2、注意：
(1)、是什么原因慚愧?
(2)、慚愧時(shí)是什么表情?
(3)、慚愧時(shí)是什么心理?
3、師生互動(dòng)交流，分享成果。
4、教師范文：
我慚愧。我站在老師跟前，耷拉著(zhù)腦袋，臉火燒火燎的，兩只手沒(méi)處放了，只是無(wú)意識的擰著(zhù)衣角，兩腳無(wú)力的支撐著(zhù)身體。心里好像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸，什么滋味兒都有。同學(xué)們信任我，選我當班干部，我卻做出這等丟人現眼的事兒，我對的起誰(shuí)?是家里的父母，還是學(xué)校里的老師。我的目光在地面上搜尋著(zhù)，如果有個(gè)縫兒的話(huà)，我一定會(huì )鉆進(jìn)去。
(二)練習話(huà)題2：既喜歡又討厭的同桌。
1、公式：具體人物形象=步步追問(wèn)+想象延伸+局部雕刻
2、注意：
(1)喜歡到什么程度?
(2)討厭到什么程度?
(3)為什么會(huì )有這樣兩重情況?
(4)特別注意人物刻畫(huà)。
3、學(xué)生練筆、師生互動(dòng)、交流分享成果。
4、教師范文：“我以后就是你的同桌啦!”她邊說(shuō)邊習慣性的搔著(zhù)后腦勺，臉上掛著(zhù)笑。我大吃一驚，“和你同桌?”她聳聳肩，一臉無(wú)辜。有誰(shuí)不知她是班上最大膽最調皮的女孩兒呢?我有點(diǎn)畏懼。日子過(guò)的很快。印象中，每天晚自習鈴聲響起時(shí)，她就會(huì )問(wèn)我：“準備好了嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上雙手捂住耳朵。不一會(huì )兒，耳邊驟然響起：“組長(cháng)收數學(xué)作業(yè)�！逼渎暼缋做@，即使最懶的同學(xué)也會(huì )乖乖地交上作業(yè)。
四、活動(dòng)三：拓展延伸。
我們在刻畫(huà)人物，描寫(xiě)事物運用“三步走”策略可以做到具體生動(dòng)，但是要寫(xiě)出文章的神韻，還遠遠不夠。還要注意以下幾個(gè)方面：
1、大膽夸張，來(lái)點(diǎn)叛逆。
范文：
已知：數學(xué)卷2張，語(yǔ)文卷2張，物理、化學(xué)卷各1張，英語(yǔ)卷2張，求：能否在眼皮打架之前做完?解：因為：一天24小時(shí)，在校上課學(xué)習時(shí)間9個(gè)小時(shí)，睡覺(jué)休息時(shí)間8個(gè)小時(shí)，吃喝拉撒、路上時(shí)間2個(gè)小時(shí)，數學(xué)卷2個(gè)小時(shí)，語(yǔ)文卷2個(gè)小時(shí)，物理化學(xué)卷2個(gè)小時(shí)，英語(yǔ)卷2個(gè)小時(shí)。所以：總共需要27個(gè)小時(shí)。結果：在眼皮打架之前不能完成。
2、巧妙悖論，來(lái)點(diǎn)幽默。
范文：那個(gè)“絡(luò )腮胡子”可謂“絕頂聰明”，該長(cháng)胡子的地方?jīng)]長(cháng)，不該長(cháng)的地方卻大把地長(cháng)。推著(zhù)的那輛自行車(chē)也是很特別，除了鈴鐺不響，什么都響。
3、準確撲捉，畫(huà)一副漫畫(huà)。
范文：孩子不足兩歲，塌鼻子，眼睛兩絲斜縫，眉毛高高在上，跟眼睛遠隔得彼此要害相思病。
4、學(xué)以致用，歷練身手。
范文：幸福就是“月上柳梢頭，人約黃昏后”的那種甜蜜，是“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的那種恬淡。幸福就是“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的那種舒暢，是“我醉君復樂(lè )，陶然共忘機”的那種神怡。幸福就是“吹面不寒楊柳風(fēng)”、“萬(wàn)紫千紅總是春”的那種美感，是“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”的那種悠閑。幸福就是“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(cháng)安花”的那種愜意，是“會(huì )當凌絕頂”、“閱盡人間春色”的那種豪放……
五、總結：
文似看山不喜平。所以除了引人眼球的標題，一錘定音的開(kāi)頭，回頭百媚生的結尾外，還要做到詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活、善用修辭、文體立意等諸多方面。做生活中的有心人，在生活中運用語(yǔ)文，在生活中學(xué)會(huì )語(yǔ)文。
六、作業(yè)：
以“他在娘的臉上親了一下”為話(huà)題，寫(xiě)150字左右的片段。
作文課教案4
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì )什么是波瀾中的情節突轉法。
2.了解情節突轉法的寫(xiě)作技法。
3.嘗試運用突轉的方法進(jìn)行寫(xiě)作。
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一：故事導入，了解概念
一位老太太做壽，她的子孫請來(lái)唐伯虎為她題詩(shī)。全家大小及親朋好友爭著(zhù)來(lái)看。唐伯虎揮筆寫(xiě)下：這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵，兒孫個(gè)個(gè)都是賊，偷得壽桃獻至親。思考討論：在唐伯虎寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，你覺(jué)得老太太的子孫會(huì )有什么樣的反映？為什么會(huì )有這樣的.表達效果？
活動(dòng)二：概念闡述，深化認識
情節突轉法是指記敘事件時(shí)，順著(zhù)一個(gè)方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個(gè)方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮；達到頂點(diǎn)時(shí)，筆鋒陡然一轉，通過(guò)另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾�；虮憩F為喜事突然變成悲事，或表現為人物從順境突然轉為逆境，完全出乎人們意料之外；反之亦然。
閱讀三篇文章，請同學(xué)們探討體會(huì )情節突轉有哪些基本的方法？
�。�1）《在柏林》：[美]奧萊爾
�。�2）《威脅》：〔俄〕契訶夫
�。�3）《最后一片長(cháng)春藤葉》：[美]歐·亨利
師生共同總結情節突轉方法及需要注意的一些問(wèn)題。
活動(dòng)三：運用方法，小試牛刀
學(xué)生片段寫(xiě)作，課堂上完成情節突轉練習�；ハ嘟涣�。
作文課教案5
閱讀這道中考作文題，我們可能會(huì )想到這樣一首歌：
我心中有個(gè)太陽(yáng)，我心中有個(gè)月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽(tīng)到小鴿子的歌唱�？傆袦嘏氖譅恐�(zhù)我，總有溫柔的話(huà)送耳旁�？傆幸粋�(gè)聲音為我帶路，總有一個(gè)呼喚飄在我心上。我在愛(ài)的人間長(cháng)大，長(cháng)大的我還有我的堅強。只要我心中有個(gè)太陽(yáng)，心靈就不會(huì )黯然無(wú)光。
解讀這道中考作文題，我們可以采用這樣的方法：
1.把握關(guān)鍵詞。
從題目看：“心中的太陽(yáng)”這個(gè)關(guān)鍵詞比較容易在寫(xiě)作中落實(shí)，但“升起”這個(gè)關(guān)鍵詞不少考生會(huì )忘記落實(shí)，這種抓一放一的審題方法是不全面的。
從提示看：“沒(méi)有太陽(yáng)的地方，昏暗一片；沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候，凄冷酷寒”這句話(huà)側重表現太陽(yáng)的重要，命題人員是從反向的角度進(jìn)行提示的�！疤�(yáng)升起，光明無(wú)限；太陽(yáng)升起，生機盎然”這句話(huà)側重表現太陽(yáng)的作用，主要體現“升起”這個(gè)關(guān)鍵詞，命題人員是從正面的角度進(jìn)行表現的。綜合起來(lái)，這個(gè)提示語(yǔ)從正反兩個(gè)方面對寫(xiě)作進(jìn)行了提示，這是對考生的一種人文關(guān)懷。
從要求看：“立意自定，文體自選(除詩(shī)歌外)”從立意和文體的角度進(jìn)行說(shuō)明，考生可根據自己的實(shí)際和水平自行把握�！拔膬炔荒艹霈F真實(shí)的地名、校名、人名等信息”從保密的角度進(jìn)行說(shuō)明，考生必須嚴格遵守。
2.解讀關(guān)鍵詞
首先要把握“太陽(yáng)”的含義，這是最重要的一環(huán)。
每個(gè)人心中都有一顆太陽(yáng)，這顆太陽(yáng)在每個(gè)人心中都有不同的意義。有人說(shuō)，太陽(yáng)象征著(zhù)永恒的生命；有人說(shuō)，太陽(yáng)象征溫馨的家庭；有人說(shuō)，太陽(yáng)象征光明、快樂(lè )和幸福；有人說(shuō)，太陽(yáng)象征自信、堅強和勇敢；有人說(shuō)，太陽(yáng)象征親情、友情和愛(ài)情。
是啊，太陽(yáng)，是萬(wàn)能的使者，在不同的人看來(lái)，有不同的理解。太陽(yáng)是永恒，太陽(yáng)是幸福，太陽(yáng)是快樂(lè )，太陽(yáng)是真愛(ài)；太陽(yáng)是你的理想，太陽(yáng)是他的自信，太陽(yáng)是我的`朋友……
其次要落實(shí)“升起”這個(gè)關(guān)鍵詞，這是很關(guān)鍵的一環(huán)。
在心中升起一顆發(fā)光的太陽(yáng)，它就會(huì )帶給我們自信、活潑和幸福；在心中升起一顆發(fā)光的太陽(yáng)，它就會(huì )帶給家庭幸福，朋友和諧，工作踏實(shí)……
我們心中的太陽(yáng)永不消失，它會(huì )一輩子陪伴我們，照亮我們……
沒(méi)有太陽(yáng)的地方，昏暗一片；沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候，凄冷酷寒。
太陽(yáng)升起，光明無(wú)限；太陽(yáng)升起，生機盎然。
請以“升起心中的太陽(yáng)”為題目，寫(xiě)一篇不少于600字的作文。
要求：①立意自定，文體自選(除詩(shī)歌外)。②文內不能出現真實(shí)的地名、校名、人名等信息。
思考：
太陽(yáng)給人怎樣的感覺(jué)？這僅是自然界中的太陽(yáng)嗎？
你認為心中的太陽(yáng)可以有哪些？為什么是“你”心中的太陽(yáng)？
�。ㄈ⿺⑹挛膶�(xiě)作中的敘事視角
敘事文中寫(xiě)作者的角色定位——由旁觀(guān)者的角色轉向體驗者的角色。
“旁觀(guān)者”，即始終以局外人的身份在講述故事，沒(méi)有把自己成為故事中的一個(gè)真正的角色，因此，缺乏真情實(shí)感，文章很難打動(dòng)人。
“體驗者”，即把自己置換成文章中的一個(gè)角色，并以此身分來(lái)感受體驗故事中的一切。
用我的眼去看，用耳去聽(tīng)、用鼻去聞、用體去觸、用心去想故事的東西。
眼——故事中人的貌、神、行；事的發(fā)展；景物的變化等。
聽(tīng)——故事中人的言；自然的聲音等。
體驗者——“角色”體——故事中事物的味道等
心——故事中人、事、景、物帶給你的獨特感覺(jué)
關(guān)鍵：把自己融進(jìn)去，成為故事中的一個(gè)角色。
學(xué)生讀片段，思考：
哪些片段寫(xiě)作者是以“旁觀(guān)者”角色，哪些片段是以“體驗者”角色的？
作文課教案6
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )新的審題方法——補題明義法。
2.學(xué)習在敘事中表達自己的獨特感受。
3.進(jìn)一步鞏固用多種描寫(xiě)方法寫(xiě)出人物的心理變化。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )新的審題方法——補題明義法。
2.學(xué)習在敘事中真實(shí)表達自己一次嘗試的獨特感受。
教學(xué)準備
PPT、范文
教學(xué)過(guò)程
一、魔方導入（3分鐘）
故事導入，激發(fā)興趣。
師：你們認不認識這位老人？（出示桑德斯的圖片）誰(shuí)來(lái)講講他創(chuàng )業(yè)的故事？（師補充）
桑德斯65歲才開(kāi)始從事他的事業(yè)，他退役后，身無(wú)分文，拿到的平生第一筆救濟金只有105美元。他問(wèn)自己：“我到底還有什么資源可以利用呢？我還能對人們做些什么貢獻呢？”他苦思冥想，突然想起自己有一份秘方，那是一種炸雞的秘方，人們很可能都會(huì )喜歡它。我何不把這份秘方賣(mài)給那家餐館，教他們如何制作美味的炸雞呢？接下來(lái)的兩年里，桑德斯駕著(zhù)自己那輛“老爺車(chē)”，穿著(zhù)可笑的白西裝，踏遍美國的每一個(gè)角落，逢人便叫賣(mài)他的秘方。
他被拒絕了1009次，直到第1010次，他才聽(tīng)到一聲“同意”。許多年后，“肯德基”的`身影遍布世界各地。從這個(gè)故事中，你明白了什么呢？
�。ǔ晒膰L試開(kāi)始，不分年齡大小，哪怕是65歲老人。）
師：是啊，一個(gè)65歲的老人都敢于去嘗試，難道我們還不敢嗎？
�。◣煱鍟�(shū)：一次嘗試）
嘗試就是去試一試，你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？嘗試以后你又收獲的是什么呢？今天，就讓我們一起再現情景，分享嘗試帶來(lái)的收獲。
二、魔方體驗：（30分鐘）
作文課教案7
[訓練目的]
1.培養結構思維能力及調整文章結構的修改能力
2.能夠從段落結構上對習作進(jìn)行修改，使段落更清楚、結構更完整
[訓練指導]
調整文章結構的能力是一種文章的內容的構筑能力，它是作者邏輯分析能力的直接反映。對文章結構的能力主要表現在：學(xué)生能在中心思想的指導下，通過(guò)結構思路把文章的內容構筑起來(lái)。從內容上看，調整結構包括整體布局。線(xiàn)索設置。層次安排。段落劃分以及過(guò)渡。照應、開(kāi)頭。結尾等。要使這些層次、段落等得到最優(yōu)的組合，就要理順它們之間的邏輯關(guān)系。要理順這些邏輯關(guān)系，就要培養較強的邏輯分析能力。有了較強的邏輯分析能力，能把文章結構的內在邏輯關(guān)系理順，那么，調整結構就有了堅實(shí)可靠的依據了。培養學(xué)生的結構能力，應該重點(diǎn)解決好以下兩個(gè)問(wèn)題：
其一是，學(xué)習文章結構的'基本方法
文章的結構方法多種多樣，而讓學(xué)生從中學(xué)習和掌握文章的基本結構法，是很重要的。就議論文來(lái)說(shuō)，就應掌握總分式、并列式、對照式、層進(jìn)式等幾種結構方法。
其二是，要重視邏輯思維能力的培養
布局謀篇，就是要在中心思想的控制下，將材料科學(xué)地組織在一起，使文章成為一個(gè)具有特定的內部聯(lián)系的完整結構。這一工作主要是靠邏輯思維來(lái)進(jìn)行的。
培養學(xué)生布局謀篇過(guò)程中邏輯思維的能力，就是要考慮怎樣才能做到文章的結構完整、嚴謹，層次分明，中心突出。它具體包括以下幾方面的要求：
(1)整個(gè)思維過(guò)程都應把突出中心思想放在首位。材料的詳略，層次的安排，都要服從如何更好地表現中心思想的需要。如果該詳不詳，該略不略，或不能將集中表現中心思想的材料放在顯要的位置，中心思想就會(huì )被沖淡，被掩沒(méi)。同時(shí)，中心思想要首尾一貫。文章從開(kāi)頭，經(jīng)中間，到結尾，都要體現同一的中心思想。只有這樣，才能使中心思想在文章中突出出來(lái)。
(2)要保持文章部分思想與中心思想之間、部分思想相互之間在邏輯上的同一性，這就是說(shuō)，部分思想必須能反映整體思想，部分思想之間要相互照應，否則就會(huì )破壞結構的完整性和嚴謹性。同時(shí)，部分思想之間的聯(lián)系要合理，即應該反映事理的固有聯(lián)系，否則也會(huì )失去結構的嚴謹性。在部分思想與部分思想之間有較大的跳躍或轉折時(shí)，應該注意合理過(guò)渡，保持前后思想之間的繼承性和連續性。
(3)層意要明確。每個(gè)層次又須具有相對獨立的、完整的意思，它的內容必須是清楚的、確定的。同時(shí)，層意之間不得重復，不得矛盾。如果層意出現全部或部分重復，層次的界限就會(huì )模糊起來(lái);如果層次之間一旦構成邏輯矛盾，所闡述的思想便不可信或模糊不清。只有各個(gè)層次內容明確，彼此之間不出現重復和矛盾的現象，才能做到層次分明。
(4)層次安排要合理。層次安排，要有一定的順序，哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，要根據輕重緩急、大小主次來(lái)安排，做到有條不紊地來(lái)表達。同時(shí)，要注意前后之間的連貫性，或承接，或轉折，或并列，既要反映事理所固有的聯(lián)系，也要反映邏輯規律的要求。
作文課教案8
三、以圖促說(shuō)，激勵創(chuàng )新 （第二關(guān)：說(shuō)）
1、恭喜小朋友通過(guò)了第一關(guān)，為你們插上一面小紅旗。第二關(guān)上不上？
2、你最喜歡哪一個(gè)，看著(zhù)它你想到了什么？能說(shuō)一段話(huà)嗎？
可以選自己畫(huà)的，可以選圓圓畫(huà)的'，也可以選現在新想到的。
作文課教案9
師：我想一開(kāi)始就做一個(gè)小測試，大家有沒(méi)有信心完成這個(gè)測試。
生：有。
師：還不知道內容就有阿，不過(guò)我不會(huì )為難大家。下面請同學(xué)們聽(tīng)老師的一段描述，猜一猜老師的心情。今天是星期六，同學(xué)們本該在家好好休息休息，可是要坐在這兒上課，部分同學(xué)的臉上沒(méi)有一點(diǎn)表情，是不是不想上這堂課呢？這可怎么辦？老師不禁皺起了眉頭，手不停地揉搓著(zhù)。想一想，老師現在是什么心情？
[給學(xué)生一個(gè)驚奇，給學(xué)生一個(gè)意外，打破傳統的模式（一開(kāi)課就讓學(xué)生感到就是作文，一作文學(xué)生就頭痛的現狀），這個(gè)起點(diǎn)非常好。接下來(lái)欲擒先縱，話(huà)題巧妙的一轉，把問(wèn)題推給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主席。教師的語(yǔ)言就像在聊天，平和、自然、親切，具有感召力，喚起學(xué)生參與話(huà)題。]
生：老師的心情很著(zhù)急。
師：你是不是鉆到老師肚子里去了，你怎么知道老師很著(zhù)急。
生：因為老師的手不停地搓，而且皺起了眉頭
師：說(shuō)得好，你不僅會(huì )聽(tīng)，而且會(huì )想。
[幽默的語(yǔ)言貼近了孩子的心里，并及時(shí)的鼓勵，教會(huì )孩子怎么學(xué)習。]
師：怎么有的同學(xué)還是愁眉苦臉，我們是不是應該跺三下腳，讓自己開(kāi)心一點(diǎn)？一、二、三，再鼓三下掌好吧！一起加油，一、二、三。
看著(zhù)同學(xué)們一個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)了，老師輕快地走到同學(xué)們中間，摸摸這個(gè)同學(xué)的腦袋，摸摸那個(gè)同學(xué)的書(shū)本，現在老師的心情怎么樣？請你來(lái)說(shuō)。
[教師的煽動(dòng)，有時(shí)很有效果，這一動(dòng)作，可能就激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生感到老師很風(fēng)趣。教師走進(jìn)學(xué)生，這一摸，可有深遠的意義，不僅是語(yǔ)言的溝通，感官的溝通，也是心理情感的溝通，學(xué)生對老師能不親切嗎]
生：老師現在很高興。
師：你怎么知道老師現在很高興
生：看你的表情面帶笑容。
師：還有嗎，請你說(shuō)！
生：你的發(fā)言也比較大聲。
師：哦，從老師的聲音變化中知道了。
生：老師的心情很愉快，因為老師撫摸同學(xué)的頭。
[讓學(xué)生由外表到內心的觀(guān)察、猜測、想象，這不僅是一種人際的溝通，也巧妙的能力培養。]
師：從老師的動(dòng)作中知道了，說(shuō)得非常好。同學(xué)們順利地通過(guò)了這個(gè)測試，我們現在進(jìn)行下面的活動(dòng)，請同學(xué)們仔細看老師。
�。ㄅe起筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形）
剛才老師在做什么？
生：老師在畫(huà)畫(huà)，
師：能不能再詳細一點(diǎn)？
生：老師在愉快地畫(huà)畫(huà)。
師：好，加上了表情。
生：老師愉快地在畫(huà)著(zhù)正方形。
生：老師在認真的畫(huà)畫(huà)，把一豎畫(huà)出頭了還擦一擦。
師：你觀(guān)察得真仔細，老師還有什么動(dòng)作？
生：老師在認真仔細的畫(huà)畫(huà)，老師畫(huà)的直線(xiàn)很直。
師：請同學(xué)們再仔細地看。
[畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，再畫(huà)一畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)。不僅訓練了學(xué)生認真觀(guān)察的能力，同時(shí)也訓練了學(xué)生把語(yǔ)言說(shuō)具體說(shuō)準確。]
�。ㄅe起筆在正方形里添上了機器人的眼睛和嘴巴）
請同學(xué)們再描述一下老師剛才的動(dòng)作。
生：老師畫(huà)了兩個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)、、、、、（無(wú)法描述）
師：象一個(gè)什么東西？
[學(xué)生出現了語(yǔ)言表達的障礙，教師及時(shí)點(diǎn)撥：象一個(gè)什么東西？，這是一個(gè)目的性和針對性很強的點(diǎn)撥，其中的奧妙就是引出學(xué)生的想象。]
生：象上字沒(méi)有一橫。
師：請你說(shuō)。
生：老師小心冀冀地畫(huà)了兩個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)凸字，一個(gè)比較短一點(diǎn)，另一個(gè)比較長(cháng)一點(diǎn)。
生：從短到長(cháng)排列的。
師：還有哪個(gè)同學(xué)想要說(shuō)？
生：你剛才畫(huà)的上面兩個(gè)象眉毛，中間的那個(gè)象鼻子。
師：他不但看到了老師畫(huà)的東西，而且在想老師在畫(huà)什么呢？那么你們說(shuō)說(shuō)看，老師在畫(huà)什么呢？下一步老師會(huì )怎么畫(huà)呢？你怎么說(shuō)我怎么做好嗎？
[看來(lái)老師達到想達到的效果，學(xué)生確實(shí)也展開(kāi)想象，第一個(gè)學(xué)生還停留在直觀(guān)上，教師不滿(mǎn)意，繼續問(wèn)，第二個(gè)學(xué)生馬上突破了定勢，聯(lián)想到了其他的事物，這應該說(shuō)教學(xué)成功了。但教學(xué)的目的不是教師的表演，還要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，積極的想象、思考、設計，挖掘他們的聰明才智，所以教師不畫(huà)了，故意讓學(xué)生來(lái)指揮，那學(xué)生一定有熱情。]
生：老師是在畫(huà)一個(gè)頭。
師：先做什么動(dòng)作？
生：先在凸字下面畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形。
師：用手指嗎？
生：用筆在凸字下面畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形。
師：我這里畫(huà)不出來(lái)阿？
生：要把筆的蓋子打開(kāi)，然后在凸字下面畫(huà)一個(gè)橫的長(cháng)方形。
師：好，那么人覺(jué)得象什么？
生：象個(gè)人頭。
師：你呢？
生：我覺(jué)得象犯人身上的套子。
師：還有嗎？
生：象機器人的頭。
師：你說(shuō)！
生：象科學(xué)怪人。
[學(xué)生出主意，教師邊商量邊畫(huà)。氣氛是民主的；人格是尊重的；想象是個(gè)性的，心情是愉快的。]
師：現在有很多答案。我們把它暫時(shí)命名為機器人好嗎？今天我們就讓這個(gè)機器人來(lái)畫(huà)畫(huà)。（在圖形后板書(shū)畫(huà)畫(huà)）
師：同學(xué)們會(huì )奇怪了，機器人怎么畫(huà)畫(huà)呢？我現在想讓第一排的同學(xué)做機器人，第一排的同學(xué)向后轉，把紅領(lǐng)巾取下來(lái)，用紅領(lǐng)巾把你們的眼睛蒙上就算做機器人。第二排的同學(xué)做遙控師，老師貼出一幅畫(huà)，你們觀(guān)察以后，用語(yǔ)言指揮機器人把這幅畫(huà)畫(huà)出來(lái)。明白嗎？
生：明白�。▽W(xué)生做準備）
師：我想請兩個(gè)同學(xué)上臺。好，遙控師指揮一下機器人上臺好嗎？
生：機器人請上臺。
師：所有的機器人都上臺嗎
生：第一排第七個(gè)
師：他怎么知道是第七個(gè)呢？
生：***機器人，向左轉，向前走，、、、、、、、
師：我是記者站鐘記者，我想采訪(fǎng)一下我們的機器人，你現在有何感受？
生：眼前一片黑。
師：有什么樣的想法？
生：怕摔跤，很著(zhù)急。
師：下面我們再來(lái)采訪(fǎng)一下我們的遙控師，請問(wèn)是第一次這么指揮人嗎？
生：還算是第一次吧？
師：那你有什么感受呢？
生：我怕我指揮得不是很好。
師：其實(shí)你今天指揮得很棒的，起碼我們的機器人沒(méi)有出現什么故障，能夠走上臺來(lái)，對不對？機器人都準備好了嗎？好，我們開(kāi)始，時(shí)間三分鐘。
[情境、活動(dòng)（游戲），體驗融合在一起，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的場(chǎng)面，教師與學(xué)生的情境對話(huà)，打開(kāi)了學(xué)生的內心世界，這生命的互動(dòng)，也是心智的溝通，凸現了教學(xué)的藝術(shù)。]
�。ㄙN上第一幅畫(huà)，遙控師指揮機器人畫(huà)畫(huà)）
師：好了，請所有同學(xué)停下來(lái)，我想問(wèn)一下機器人，你剛才畫(huà)的是什么？
生：鬼不象鬼人不象人。
師：那么我想問(wèn)一下遙控師，你是怎么指揮怎么遙控的。
生：我讓他先畫(huà)一個(gè)大圓圈，大圓圈下面再畫(huà)三根頭發(fā)，
師：是大圓圈的下面嗎？你對自己組織的語(yǔ)言和他的配合感覺(jué)怎么樣？
生：我的語(yǔ)言不是很好，但是他配合得還不錯。
師：看來(lái)我們的機器人還是比較靈敏，是智能機器人，非常感謝兩位同學(xué)，請座。
[這個(gè)環(huán)節很有趣味，畫(huà)畫(huà)是兩個(gè)人的合作，那么就要學(xué)會(huì )合作，怎么合作呢？語(yǔ)言、情態(tài)都可以交流，但關(guān)鍵的是人的心與心的交流。所以，教師進(jìn)行采訪(fǎng)，目的是教會(huì )學(xué)生合作，同時(shí)讓他們相互理解，相互支持，相互鼓勵。雖然是一個(gè)游戲，但是要悟出做人的道理。]
師：大家來(lái)看一看你們的作品好嗎，怎么畫(huà)得這么象阿，真是天才，有沒(méi)有難看的，我就要畫(huà)得難看的，你們兩位同學(xué)請上來(lái)好嗎？
師：請問(wèn)你畫(huà)的是什么？
生：我畫(huà)的是一個(gè)蝸牛
師：你覺(jué)得他畫(huà)得怎么樣？
生：不好
師：什么覺(jué)得不好，我覺(jué)得這蝸牛畫(huà)得不錯阿，讓我畫(huà)我就畫(huà)不出來(lái)，他是怎么指揮的？
生：他讓我先畫(huà)一個(gè)圓，再畫(huà)一個(gè)蝸牛的頭，
師：請問(wèn)我們的遙控師，你是怎么想？
生：我覺(jué)得這個(gè)蝸牛畫(huà)得不是很好。
師：那么老師這上面是什么東西？
生：是一個(gè)娃娃頭。
[教師的欣賞、鼓勵、贊美，給了學(xué)生成功感、滿(mǎn)足感、自豪感，學(xué)生會(huì )毫無(wú)保留的說(shuō)出所做所想，體現了說(shuō)真話(huà)，抒真情，這不正是作文的要求嗎？]
師：剛才同學(xué)們進(jìn)行了一場(chǎng)很精彩的'游戲，如果你把剛才的情景寫(xiě)下來(lái)，你覺(jué)得應該怎么寫(xiě)？
生：互相討論一下好嗎？
師：現在我請同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)應該怎么寫(xiě)。
生：我覺(jué)得應該描寫(xiě)一下自己畫(huà)畫(huà)時(shí)的心情，緊張還是放松，在想該怎么畫(huà)，眼睛該畫(huà)在哪里
師：是畫(huà)畫(huà)的過(guò)程對不對？最后是什么？
生：最后要畫(huà)嘴巴
師：最后畫(huà)完以后要有一個(gè)結果，對不對？如果我們要把這個(gè)情景寫(xiě)出來(lái)，我們就得把我們的心情和過(guò)程寫(xiě)得有條理。（板書(shū)：有條理。）還要把我們的情和感受寫(xiě)出來(lái)，所以我們第二點(diǎn)應該做到有感受。（板書(shū)：有感受。）什么叫有條理呢？就是把過(guò)程寫(xiě)清楚，什么叫有感受呢？你怎么想的你就怎么寫(xiě)。明白嗎？那么同學(xué)們準備開(kāi)始寫(xiě)，我有一個(gè)要求，大家從落筆的那一刻開(kāi)始不要停筆，寫(xiě)錯了的不要管它，一口氣寫(xiě)下去，我給大家時(shí)間十二分鐘，現在開(kāi)始。有困難的同學(xué)舉手，老師可以給你一些幫助。
[這個(gè)環(huán)節是最實(shí)際的，最關(guān)鍵的。學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文，主要是不知寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。先前的活動(dòng)是滲透學(xué)生寫(xiě)什么，那么這里是解決怎么寫(xiě)。文章有條理，要文通字順，是基本的要求，通過(guò)這樣一討論，學(xué)生就知道怎樣的安排文章的結構了，怎樣組織材料了。這和以往的不同，以往是教師說(shuō)的算，是教師規定學(xué)生怎么寫(xiě)，而這次是學(xué)生自己說(shuō)，尊重的是學(xué)生的愿望。當學(xué)生說(shuō)的有欠缺時(shí)，教師再補充建議，師與生合作建構。]
師：請所有同學(xué)停筆，請同學(xué)們大致數一下自己的字數，不要一個(gè)一個(gè)的數，一行15個(gè)字，乘以行數就行了，150字以上的同學(xué)請舉手，好，手放下，100字以上，也就是寫(xiě)到七行以上的請舉手，都有100字以上，你們非常棒。那么我想請兩位同學(xué)上臺，這位機器人，你上來(lái)，請你來(lái)展示一下你的作品。
學(xué)生作品：
畫(huà)畫(huà)
我是一個(gè)機器人，突然我的主人，也就是遙控師，突然把我的眼睛蒙上，指揮我畫(huà)畫(huà)，請人說(shuō)：畫(huà)一個(gè)圓圈，我順著(zhù)命令去做，可是我不知道在哪兒停筆，圓圈畫(huà)了出頭，主人又說(shuō)：幾根頭發(fā)在圓圈下面，可是我又看不見(jiàn)，把它畫(huà)得翹了起來(lái)，象早晨沒(méi)梳頭一樣，主人又說(shuō)：在頭發(fā)下面畫(huà)一對眼睛，我又不知道頭發(fā)在哪里又不知道距離，所以我畫(huà)得有點(diǎn)象斗雞眼，主人說(shuō)：算了算了，鼻子就畫(huà)一豎吧，我就胡亂地把鼻子畫(huà)在左眼下
師：寫(xiě)完了嗎？
生：還沒(méi)有寫(xiě)完
師：那你說(shuō)一說(shuō)對這篇文章的感覺(jué)好嗎
生：我覺(jué)得還不錯
師：那你看一看我們的要求是什么？
生：要求就是要寫(xiě)得有條理有感受。
師：你覺(jué)得有條理應該先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么？
生：先寫(xiě)控制師發(fā)命令然后寫(xiě)我照著(zhù)命令來(lái)做。
師：你想不想聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)？
生：想！
師：那你怎么對同學(xué)們說(shuō)呢？
生：你們對我的作文評價(jià)怎么樣？認為我的作文寫(xiě)得好不好？
師：你是想支持你的同學(xué)們舉個(gè)手還是鼓掌？
生：鼓掌
師：那你應該怎么對同學(xué)們說(shuō)呢？
生：請同學(xué)們支持我！投我一票！
師：那么喜歡她的作文的同學(xué)請舉手！支持率很高阿。
師：我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)好不好？
生：好！
師：那你應該對他們怎么說(shuō)？
生：請你們說(shuō)一說(shuō)我的作文好在哪里。
師：你想請誰(shuí)說(shuō)？
生：我的好朋友。
生：我覺(jué)得她在寫(xiě)這篇作文的時(shí)候用詞很準確，而且前面簡(jiǎn)直就是畫(huà)龍點(diǎn)睛開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，里面用了一些比較好的詞語(yǔ)。
師：你覺(jué)得她的評價(jià)怎么樣？
生：不錯，謝謝。
師：還請一位同學(xué)來(lái)評價(jià)好嗎？
生：我覺(jué)得她的眼睛描寫(xiě)得很準確，斗雞眼，形象生動(dòng)。
師：還想聽(tīng)嗎？
生：還想。
師：下課再和同學(xué)們交流一下好嗎？把這篇文章改好了，老師在課后還可以和你交流，好嗎？
生：好
師：下面我們來(lái)看一篇遙控師的作文好不好。請這位男同學(xué)上來(lái)好不好，大家給他一點(diǎn)掌聲。
師：這是你的作文，你知道大家笑你什么嗎？
生：字寫(xiě)得太亂。
師：你非常知道自己的實(shí)力，不過(guò)沒(méi)關(guān)系以后慢慢把它寫(xiě)好。
[評議作文重在議，這種議不是教師的一言堂，而是全體學(xué)生都參與。評議也要講究方法，講究層次。教師及時(shí)的引導學(xué)生怎么評，要評到點(diǎn)子上。同時(shí)教師也注意了評的形式，比如，自評、他評、師評，有禮貌的評，有尊重的評，有客觀(guān)的評，形成了立體交叉式的信息傳遞。]
學(xué)生作品
先老師讓我們玩了個(gè)游戲，上午老師讓兩個(gè)同學(xué)一組玩游戲，一開(kāi)始老師讓其中一個(gè)同學(xué)用紅領(lǐng)巾蓋住眼睛，當機器人，另一個(gè)就當遙控師，讓遙控師來(lái)指揮機器人來(lái)畫(huà)畫(huà)，我很幸運當了遙控師，準備好后就開(kāi)始畫(huà)畫(huà)了，我讓機器人先畫(huà)了一個(gè)蝸牛的殼，再畫(huà)一個(gè)頭，后畫(huà)眼睛，最后畫(huà)尾巴，完了以后，我們就拿給老師看，老師還說(shuō)我們畫(huà)得好，我在想：這樣的游戲真有趣！，以后還要再玩。
師：先給自己評價(jià)一下這篇文章好嗎？
生：一般般。
師：一般般是怎么樣，對照著(zhù)我們的要求來(lái)看一下。
生：過(guò)程寫(xiě)得不是很清楚。
師：不是很清楚嗎？
生：沒(méi)有寫(xiě)出機器人畫(huà)的時(shí)候的神態(tài)。少用了一些比喻句及好詞好句。
師：他覺(jué)得自己沒(méi)有好詞好句，我覺(jué)得你還是很不錯的，你的過(guò)程是非常清楚的，先準備，再畫(huà)畫(huà)，再接著(zhù)準備，你想聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)嗎？
生：同學(xué)們，你們覺(jué)得我的作文寫(xiě)得好嗎？如果寫(xiě)得好就說(shuō)一說(shuō)，認為我寫(xiě)得好的請舉手。
生：雖然你的過(guò)程描寫(xiě)得不是很好，不象剛才那位同學(xué)有好詞好句，你這樣寫(xiě)很好，但是要把過(guò)程寫(xiě)清楚，要把內心的感受寫(xiě)出來(lái)。
師：對，要把心里怎么想的寫(xiě)出來(lái)，文章中還有幾個(gè)錯別字，回去好好修改好嗎？
師：剛才我們看了兩篇文章，一篇是機器人的，一篇是遙控師的，每一種角色都有自己不同的感受，可能機器人責怪遙控師不會(huì )指揮，可能遙控師責怪機器人不聽(tīng)命令，你可以把自己的感受具體地寫(xiě)在自己的文章中，課后，同學(xué)們可以把自己的文章仔細地修改修改。按照這個(gè)要求：有條理，有感受。好不好？為了把大家最好的文章收集到我的作文書(shū)里面，我給大家一個(gè)聯(lián)系地址好嗎？
生：好
師：你們會(huì )不會(huì )記得老師？
生：會(huì )
師：你們會(huì )寫(xiě)信吧，那么我就等待著(zhù)你們精彩的文章，這節課就上到這里，謝謝同學(xué)們。
[兩篇作品各有代表性，使學(xué)生從不同的角度，學(xué)會(huì )了寫(xiě)作。這個(gè)環(huán)節學(xué)生的自主評價(jià)的意識很強烈，評價(jià)的范圍也很廣，學(xué)生之間關(guān)系很融洽，你請我，我請你，相互無(wú)忌，童心飛揚。]
綜述：這是一節專(zhuān)題性作文，以話(huà)題的形式展開(kāi)教學(xué)，以情境的場(chǎng)面進(jìn)入角色，以對話(huà)的形式展開(kāi)溝通，以游戲的形式增加樂(lè )趣。學(xué)生的作文過(guò)程是生命的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的心理沒(méi)有負擔，學(xué)生的思維沒(méi)有禁錮，學(xué)生的想象任意馳騁，學(xué)生語(yǔ)言表達條理，師生的關(guān)系平等民主。
對話(huà)是這節課的核心，是成功的秘訣。為什么這樣的作文課學(xué)生喜歡上，為什么這樣的作文課學(xué)生能寫(xiě)出來(lái)，關(guān)鍵的是話(huà)題的集中，學(xué)生在圍繞一個(gè)有觀(guān)察，有情境、有體驗，相對具體的問(wèn)題，零距離的感受，那么學(xué)生能無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？變無(wú)形為有形的作文教學(xué)，應引起我們深刻的思考。
作文課教案10
第一課聊自己 談生活 話(huà)作文
一、開(kāi)場(chǎng)白，師聊自己：簡(jiǎn)介+寫(xiě)作觀(guān)念+期望
二、學(xué)員依次介紹自己
要求分享有趣的、感動(dòng)的、難忘的學(xué)習生活和成長(cháng)過(guò)程，可以讓學(xué)生自的表達， 形式多樣靈活。
三、師適當評價(jià)學(xué)生，交流情感，在互動(dòng)中共鳴
這一階段互動(dòng)的過(guò)程，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )口語(yǔ)表達（口語(yǔ)作文的基礎），
而且會(huì )懂的從自己的學(xué)習生活、成長(cháng)過(guò)程入手，培養生活情感體驗。師應當及時(shí)評價(jià)有效放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我會(huì )”、“我能”的意識。
四、師：剛才大家真情的表達，風(fēng)趣的語(yǔ)言都有點(diǎn)讓我羨慕你們啦。在大家充實(shí)而且幸福的生活中，離不開(kāi)爸爸、媽媽、同學(xué)和老師的關(guān)愛(ài)和幫助。所以我們的寫(xiě)作業(yè)離不開(kāi)生活，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有可能成為我們作文的內容，這就要求我們留心生活中的人和事，去體會(huì )它、去思考它、去表達它，如果你做到了，作文還難嗎？
五、讓我們一起欣賞一條魚(yú)吧：
3.————————————————————
我家有一條瓷魚(yú)，有趣極了。
這條瓷魚(yú)是一條鼓眼金魚(yú)，長(cháng)約5厘米，寬約2厘米，中間滾圓飽滿(mǎn)的地方
是魚(yú)身，占整個(gè)身體的三分之一，上面刻有鱗片，像一件衣裳，保護著(zhù)魚(yú)的身體。 瓷魚(yú)的頭很大，上面那對紅眼睛，突鼓鼓的，像一對小燈籠。它睜大眼睛，
似乎在看著(zhù)你，又似乎在尋找著(zhù)它的同伴。頭的正面，是魚(yú)的嘴，那嘴是圓形的，嘴唇突起，好像一張一閉，在不斷哈氣呢！
瓷魚(yú)有一條細長(cháng)的尾巴，分三個(gè)叉，像三條綢帶在水中擺動(dòng)，又像空中漂浮
的幾縷白云。
這條瓷魚(yú)不同的擺法有不同的樣子（ ）把它平放著(zhù)它像睡覺(jué)（ ）拿起來(lái)斜著(zhù)看（ ）它似乎準備游向遠方（ ）把它豎起來(lái)（ ）又像張開(kāi)圓圓的`嘴（ ）等著(zhù)你給它東西吃（ ）把它側臥著(zhù)（ ）它似乎在不斷地呼吸（ ）哈氣（ ）提著(zhù)它的尾巴（）它像在苦苦哀求你放開(kāi)它……
這是一條多么有趣的瓷魚(yú)呀！
1、 給短文加上一個(gè)合適的題目。
2、 短文在寫(xiě)瓷魚(yú)外形時(shí)先寫(xiě)（ ），再寫(xiě)（ ），最后寫(xiě)（）。
3、 給第5自然段加上標點(diǎn)符號。
4、 文章中最后一句在全文中起到了（ ）的作用。
5、 這是一篇（ ）體裁的文章，主要采用了（ ）、（）的寫(xiě)作方法。
6、 用“﹏﹏﹏”在原文中畫(huà)出與開(kāi)頭第一自然段相照應的句子。
六、學(xué)生閱讀練習，師個(gè)案指導
七、大家一起分享每個(gè)人的勞動(dòng)果實(shí)（答案），老師及時(shí)分別給予積極評價(jià)
八、師有感情的朗讀帶動(dòng)學(xué)生有感情地跟讀，去體會(huì )文中的情感（寫(xiě)作方面拓展）：
引導學(xué)生思考并表達： 這篇小短文的特別之處在哪里？
你從文中學(xué)到了什么？
九、老師小結：1出示中心詞在黑板上：觀(guān)察、想象、生動(dòng)、情感
2評價(jià)學(xué)生的收獲、需要努力的領(lǐng)域
十、師出示一道具，要求通過(guò)觀(guān)察仿寫(xiě)一篇小短文。
十一、學(xué)生寫(xiě)作練習，師個(gè)案輔導
十二、課后作業(yè)（可選擇喜歡的一題完成）
1自己擬題，寫(xiě)一個(gè)熟悉的人（緊扣人物的特點(diǎn)）
2自己擬題，感受春天（寫(xiě)具體的一個(gè)方面）
3自己擬題，寫(xiě)出對學(xué)習的想法或心聲
4自己擬題，介紹一本你認為最棒的書(shū)
5自己擬一個(gè)喜歡的題目，寫(xiě)一篇有意思的文章
作文課教案11
教學(xué)設想：
1、結合教材第三十三頁(yè)單元作文訓練的要求，在學(xué)生完成大作文的基礎上，對第一單元的作文進(jìn)行講評，讓學(xué)生在實(shí)踐與講評中初步掌握人物外貌描寫(xiě)的基本方法。
2、對第一單元五篇課文和七年級上冊“多彩的四季”中的四篇課文的寫(xiě)作方法作一次總的串講，加深學(xué)生對這些課文的理解。（實(shí)際上，我在講第一單元的五篇課文時(shí)已經(jīng)對作者的寫(xiě)作思路作了單獨地分析，為本次課及上一次作文課進(jìn)行了鋪墊。）
3、由于本次作文需結合《從百草園到三味書(shū)屋》的寫(xiě)作思路，因此我安排在上完這課后再進(jìn)行這次教學(xué)。
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )抓住人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生齊讀教材第三十三頁(yè)第三自然段。
二、師引：根據描寫(xiě)對象的不同，描寫(xiě)可以分為人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)兩種。（展示幻燈片2）老師可以引經(jīng)據典。
老師對七年級上冊“多彩的四季”這一單元的內容進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生回憶“抓住景物的.特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)”的有關(guān)內容；同時(shí)教師結合第一單元的《一面》、第二單元的《從百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行串講，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)”的方法。
�。ㄕ故净脽羝�3、4）
三、請聽(tīng)同學(xué)的朗讀：有關(guān)肖像描寫(xiě)的優(yōu)秀片斷。
1、初06級1班：趙婭丹、陳傳秋、龔昊、譚恩德和朱永超五位同學(xué)的片斷描寫(xiě)（即第一次作文課布置的作業(yè)1）
2、初06級4班：羅麗娜、姜笑、陳瑩瑩、吳成臣和孫家駿五位同學(xué)的片斷描寫(xiě)（即第一次作文課布置的作業(yè)1）
教師一一進(jìn)行點(diǎn)評，指出每一篇作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
四、請一位普通話(huà)較好的學(xué)生朗讀初06級1班趙婭丹同學(xué)的作文《老師的目光》。
教師進(jìn)行重點(diǎn)講評。
1、這位同學(xué)主要寫(xiě)了老師的眼睛，圍繞眼睛寫(xiě)了三件事，有詳有略，前兩件事略寫(xiě)，第三寫(xiě)擦玻璃是詳寫(xiě)。這一點(diǎn)她仿照的《我的老師》一文的詳略安排方法。
2、趙婭丹同學(xué)合理地采用了外貌描寫(xiě)的方法，緊緊抓住老師的目光，寫(xiě)出了師生之間真摯的愛(ài)，這是本文的一大特色。請同學(xué)們想一想她的這種寫(xiě)法模仿的是第一單元的哪篇課文？（學(xué)生基本能答對）
3、她的這篇作文，在結尾時(shí)，恰當地運用了比喻的修辭方法，對老師的眼睛進(jìn)行了總結：“老師的眼睛是閃爍著(zhù)智慧光芒的星星。它，就是我們心中的航標燈�！边@與大家小學(xué)時(shí)常用的結尾方式不同，她未沒(méi)有用“老師的眼光是多么的可愛(ài)呀，多么的和藹呀，我是多么喜愛(ài)老師呀”這種方法。同學(xué)們，今后在寫(xiě)作時(shí)應該注意學(xué)習這種方法。
五、實(shí)際練習。
教材第三十三頁(yè)練習二，在教師的引導下，學(xué)生進(jìn)行作文的構思練習。
1、問(wèn)：如果你在完成這一題目時(shí)，第一步應當做什么？
有的學(xué)生回答：將題目補充完整。（結合上期末考試作文題目的情況，提醒學(xué)生注意題目的要求）
2、例舉初06級4班甘學(xué)良和吳成臣兩位同學(xué)的作文（他們寫(xiě)的的本班的羅麗娜同學(xué)），這兩篇作文突出了羅麗娜同學(xué)“工作潑辣”的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，因此，他們的作文題目可以改為“她是一位潑辣的人”。
如果你要寫(xiě)這樣一篇作文，你將怎么樣來(lái)完成？
學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)。
3、老師舉例：《紅樓夢(mèng)》中對“鳳辣子”的描寫(xiě)，主要介紹王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的情況——未見(jiàn)其人先聞其聲（重慶話(huà)中對這種情況的描述是“飛叉叉的”）、外貌（丹鳳眼、柳葉吊梢眉、粉面含春威不露）、動(dòng)作（急忙上前握住林黛玉的手）、語(yǔ)言（全是一些甜言蜜語(yǔ)）。
五、布置作業(yè)：
1、用“也許……也許……也許……”和“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”兩個(gè)句式造句。
2、預習《三顆枸杞豆》，注意生字詞。
教學(xué)后記：
1、這次作文課，由于學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)過(guò)，又由于第一次作文課的講解，學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量有了明顯的進(jìn)步。
2、學(xué)生對于這種形式的作文課表示了普遍的歡迎，下課后，我詢(xún)問(wèn)了幾位學(xué)生，他們說(shuō)“這次作文課讓我清楚地理解了如何進(jìn)行外貌描寫(xiě)和人物的刻畫(huà)，收獲不少”。
3、教師在課余時(shí)間進(jìn)行教材、教法的鉆研是非常有效果的，只要有付出、肯學(xué)習、想辦法，任何難題都會(huì )被克服。
作文課教案12
小學(xué)語(yǔ)作文布置設計
小學(xué)生所寫(xiě)的作文從體裁上說(shuō)，主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)是簡(jiǎn)單的記敘文；一類(lèi)是常用的應用文。簡(jiǎn)單的記敘文要有記事、游記參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、記活動(dòng)、寫(xiě)作寫(xiě)景、狀物等；常用的應用文主要有：請假條、留言條、通知、啟事、板報稿、日記、書(shū)信等。
作文訓練形式上，除了常用的命題作文和半命題作文外，還有看圖作文、補充開(kāi)頭、補充結尾、縮寫(xiě)，用符號修改字詞，把不夠具體的片斷改具體等訓練形式。
基本目標：初步學(xué)會(huì )選擇材料，編寫(xiě)作文提綱，能寫(xiě)出有中心，條理比較清楚，內容比較具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句比較通順的400字左右的簡(jiǎn)單的記敘文。
�。ǘ�、分析下面20個(gè)作文標題，根據內容進(jìn)行分類(lèi)
暑假中的一件事 汗水換來(lái)的歡笑 這件事 我愛(ài)家鄉的 寫(xiě)啟事的早晨 我熟悉的人 童年趣事寫(xiě)感謝信 愛(ài)我，我愛(ài)農貿市場(chǎng)（看圖作文）一個(gè) 的人 給趙老師的回信 記親身經(jīng)歷的一件事 我尊敬的人 寫(xiě)板報 搞我的好老師二三事 我的課余生活 春游
記敘文：
�。�1）寫(xiě)人：
�。�2）記事：
�。�3）寫(xiě)景：
�。�4）記活動(dòng)：
�。�5）狀物：
二、個(gè)性化寫(xiě)作訓練（400字左右）
選擇一：依照自己平常的寫(xiě)作習慣，自定標題（可無(wú)），自定內容，自定體裁，記下近段時(shí)間自己最想說(shuō)的話(huà)。
選擇二：去農貿市場(chǎng)（或者自己喜歡去的地方）轉轉，寫(xiě)下你的見(jiàn)聞感受。
怎樣寫(xiě)好一篇文章（一）
內容：如何修改作文
一、有關(guān)文章修改的名言
1、文章不厭百回改，反復推敲佳句來(lái)
2、善作不如善改
3、何其芳：古往今來(lái),凡是文章寫(xiě)得好的人,大概都在修改上用過(guò)功夫。
4、葉圣陶：寫(xiě)完了一篇東西,看幾遍,修改修改,然后算數,這是好習慣。
5、魯迅：寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。
二、有關(guān)文章修改的故事：
1、白居易寫(xiě)的詩(shī)通俗易懂，連不識字的老婆婆都能聽(tīng)得懂。有一天，白居易把自己寫(xiě)好一的一首詩(shī)讀給他的鄰居老婆婆聽(tīng)，老婆婆先是沒(méi)聽(tīng)懂，白居易回去對詩(shī)進(jìn)行了認真的修改，改好之后又去讀給她聽(tīng)，可老婆婆還是沒(méi)能聽(tīng)懂，白居易又回去反復地改，直到老婆婆聽(tīng)懂了，他才滿(mǎn)意。
2、相傳"唐宋八大家"之一，我國北宋著(zhù)名的文學(xué)家王安石在寫(xiě)"春風(fēng)又綠江南岸"一句時(shí)，一個(gè)"綠"字反復推敲，反復修改，先后從“到”、“吹”、"過(guò)"、"來(lái)"、"駐"……一直改到"綠"字方滿(mǎn)意為止，于是才有了這流傳至今的千古名句。
3、我國文學(xué)巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動(dòng)地方卻達160多處。海明
4、據記載，俄羅斯大文豪列夫、托爾斯泰的長(cháng)篇巨著(zhù)《戰爭與和平》改過(guò)七遍，《安娜卡列尼娜》寫(xiě)了五年，僅開(kāi)頭部分就修改了20次。威修改《永別了，武器》的結尾，就是最后一頁(yè)，改寫(xiě)了39次才算滿(mǎn)意。
三、有關(guān)修改
（一）常規作文的修改內容
1、講究外在美：文面書(shū)寫(xiě)的修改
首先，文面書(shū)寫(xiě)的基本要求是字體端正，筆畫(huà)清晰，修改明確，卷面整潔。不能字跡潦草，難以辨認，涂改混亂，一片模糊。字體是否端正，文面是否整潔，也是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)高低的反映之一。一個(gè)具有較高文化修養的人，一定要掌握好祖國的文字，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，給人一個(gè)良好的印象。
第二，文面書(shū)寫(xiě)還要講究行款格式。對行款格式，要做到字體大小適中，筆畫(huà)粗細合宜，字序行序恰到好處。橫條紙張和方格紙張要求不一，這在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。
另外，標點(diǎn)不僅起到斷句的作用，還有非常重要的語(yǔ)氣作用，直接影響文章的思想表達。所以，對標點(diǎn)，要做到用法符合規定，形式書(shū)寫(xiě)標準，格式使用恰當。如：各種點(diǎn)號不能出現在一行開(kāi)頭；引號、括號、書(shū)名號的前半不能出現在一行之末，后半不出現在一行之首；破折號和省略號占兩個(gè)格，不斷開(kāi)；接連號和間隔號占一個(gè)格，這四種符號書(shū)寫(xiě)時(shí)皆居行中；著(zhù)重號、專(zhuān)名號和波浪式書(shū)名號標在字下。
2、講究?jì)仍诿溃毫⒁�、結構、語(yǔ)言的修改（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
具體步驟方法如下：
一看文章內容是否切題，中心是否明確。把不切題的，與中心無(wú)關(guān)的內容、語(yǔ)句刪去，與中心有關(guān)的材料不清楚的、不具體的要改寫(xiě)清楚、具體，遺漏的地方要補上。
二看文章結構是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當、重點(diǎn)突出，過(guò)渡是否自然，前后是否照應等。如有不當、不足的地方應加以調整或改動(dòng)，如有重復的段落應刪去。
三看文章的語(yǔ)句是否流暢、生動(dòng)，用詞是否確切。文章語(yǔ)言要得體、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，不通的，不足的要加以修正。
（二）修改作文的幾種常規方法
1、認真檢查，一絲不茍：內在美的檢查就需要這樣做。
2、虛心求教，聽(tīng)取意見(jiàn)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。同學(xué)們對自己的作品，總會(huì )有些偏愛(ài)，不想刪改，總覺(jué)不舍。此時(shí)，將作品交給同學(xué)，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，這樣就可以發(fā)現自己的不足，從而提高自己的作文水平。
3、自吟自誦，不順則改：這是一種比較好的自我檢查方法。在吟誦過(guò)程中發(fā)現不通暢、不好理解的地方，就是應該修改的。順，則六；不順，則刪。
四、總結：
寫(xiě)好作文不是容易的'事，需要長(cháng)期多方面的努力。多讀，多記，多寫(xiě)，多改，才能有所提高。 然而，現在很多同學(xué)下筆即成文，修改文章的重任就移交老師了。而老師有時(shí)的精批細改，卻又換來(lái)很多同學(xué)的“不屑一顧”。這樣怎能讓自己的水平得以提高呢？
大家應該學(xué)習古今中外大師們的寶貴經(jīng)驗，在改文中練出硬功夫來(lái)。
五、互相評改模式表（見(jiàn)附表）
六、布置寫(xiě)作內容
題目
正文文章標題 評改
正文內容 評改意見(jiàn)：
同學(xué)評語(yǔ) 家長(cháng)評語(yǔ)
老師評語(yǔ) 自己評語(yǔ)
怎樣寫(xiě)好一篇文章（二）
內容：考場(chǎng)作文病因探尋
一、考場(chǎng)作文低分的六大病根及解決方法
病癥之一:書(shū)寫(xiě)不規范
由于在考場(chǎng)上方方面面的影響,卷面上出現了硬傷。具體體現在:字體不工整,標點(diǎn)不正確,修正不得法。
字體要求工整,清清楚楚的一目了然,而我們不少考生從小學(xué)升入中學(xué)以后,伴隨著(zhù)學(xué)習科目的增加,筆記的增多,書(shū)寫(xiě)速度的加快,由楷書(shū)逐漸到行書(shū)。由于中間沒(méi)有正確過(guò)渡,不少學(xué)生書(shū)寫(xiě)步入誤區.在求數量不求質(zhì)量的筆記中,文字出現自由體,不是斜,就是連扯不斷.一旦形成再進(jìn)行改正,難度就較大了。而到考場(chǎng)作文時(shí),一筆一畫(huà)再正楷書(shū)寫(xiě),速度既慢又不實(shí)用,直接影響到作文的速度。
所謂"標點(diǎn)不正確"就是分不清標點(diǎn)所點(diǎn)的位置.有六個(gè)省略號,擠在一個(gè)格,省略號后面又出現一個(gè)嘆號,更有甚者,一點(diǎn)到底,根本分不清逗號和點(diǎn)號。
至于"修改不得法主要體現在錯了之后,用涂改液,用膠紙,或亂勾亂抹,因卷面不清而丟分。 解決：定體練字,循環(huán)往復——以人民幣上"中國人民銀行"的字體起步,然后向實(shí)用字體過(guò)渡；每日30個(gè),一個(gè)月900個(gè)�？荚囍袝�(huì )取得明顯效果,一般僅卷面一項考分也要提高3—5分.
病癥之二:文體不明確
分不清什么文體,從題目上看,象議論文而實(shí)際上卻寫(xiě)成了記敘文,我們稱(chēng)為議論文的腦袋, 記敘文的身子。其主要原因是沒(méi)有寫(xiě)過(guò)議論文,愣去議論,結果沒(méi)有論據 就只好用記敘文代替了。
更多的是題目分不清文體,例如以"驕傲"為話(huà)題,寫(xiě)一篇作文,《親近驕傲》《驕傲與歉虛》《驕傲的重要》《驕傲之歌》這些題目看起來(lái)挺好寫(xiě),但實(shí)際寫(xiě)起來(lái),難度就大了.例如《驕傲的重要》是寫(xiě)議論文文還是寫(xiě)記敘文不好確定。
解決：進(jìn)入初中后，作文訓練主要集中在話(huà)題作文上，對文體沒(méi)有明確的要求。這樣，我們就可以根據自己的閱讀、寫(xiě)作習慣，確定自己最熟悉的文體，然后基本固定下來(lái)�？紙�(chǎng)上自然得心應手。小學(xué)生進(jìn)入初中后，主要還是進(jìn)行記敘文的訓練。新的文體可以在平時(shí)的隨筆訓練中體會(huì )。
病癥之三:材料失真無(wú)缺積累
選什么樣的材料入文,是考場(chǎng)作文獲取高分的關(guān)鍵。由于考生脫離生活實(shí)際,悟不出考文特點(diǎn),在選材方面進(jìn)入的盲區有兩個(gè):
一是寫(xiě)什么不象什么！
有不少考生認為寫(xiě)大事感人,于是編些離奇的故事,其結果是看到作文就等于讓人辨別出的100元假鈔數額雖大但沒(méi)有價(jià)值。
二是沒(méi)什么寫(xiě)什么！ 沒(méi)有生活體驗去編造有關(guān)的生活,使材料失真。
一篇文章能否感人,材料是比較關(guān)鍵的。在規定時(shí)間內,能否選準新穎而恰當的素材是考試作文成功與否的關(guān)鍵。對考生而言,由于生活面較窄,所感受到的一切,多以"學(xué)習"為中心,很難從生活的深層挖掘真實(shí)而感人的材料。尤其在考前沖刺階段,時(shí)間非常緊張,同學(xué)們更不易接觸其他生。因此,在考場(chǎng)上作文,常常會(huì )因材料失真而丟分,甚至個(gè)別考生因沒(méi)材料可寫(xiě),而使整篇文章不足600字。
解決：1、要有自己的閱讀興趣點(diǎn)；2、讀后要有自己的思考，并注意有意識的積累。
病癥之四:審題不準
審不準引言和要求。面對材料抓不住中心,而脫離話(huà)題.請聽(tīng)一個(gè)失敗的案例。
閱讀下面材料,按要求作文。
一位德高望重的長(cháng)老,在寺院的高墻邊發(fā)現了一把座椅,他知道有人借此越到寺外。長(cháng)老搬走了椅子,在這兒等候。午夜,外出的小和尚爬上墻,在跳到"椅子"上時(shí),發(fā)現"椅子"軟軟的,落地后才知道椅子已經(jīng)變成了長(cháng)老。小和尚倉惶離去,在這以后的一段日子里,他誠惶誠恐地等候著(zhù)長(cháng)老的發(fā)落.但長(cháng)老壓根兒就沒(méi)提及這件事。小和尚從此開(kāi)始反省,他收住了心,再也沒(méi)有翻過(guò)墻,經(jīng)過(guò)刻苦地修煉,終于成為寺院里的高僧。
閱讀完文章,請根據上述故事進(jìn)行寫(xiě)作。 有一考生命題為:《成功貴在恒心》。顯然游離了話(huà)題。
解決：1、命題作文找準題眼；
2、半命題作文補充自己熟悉的內容；
3、話(huà)題作文要弄清中心話(huà)題的修飾語(yǔ)，定好標題；
4、材料作文要先多提煉出幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，然后選擇自己最熟悉的內容寫(xiě)作（話(huà)題作文要專(zhuān)題訓練）
病癥之五: 結構不明思路不清
常言說(shuō):"車(chē)行有道路,文行有思路"。文章沒(méi)思路等于車(chē)離軌而行,雖然可以前行,但隨時(shí)有翻車(chē)的危險。
考場(chǎng)高分作文,主要是文思有新意而成為"佳作"。尤其值得一提的是,話(huà)題作文盛行之時(shí),給了同學(xué)們更大的更寬的思維空間,文思將起一定的作用.
我們從小學(xué)三年級起,就開(kāi)始了作文,大作文的確沒(méi)少作,有時(shí)寫(xiě)得好有時(shí)寫(xiě)得差,分數不穩定,關(guān)鍵還是沒(méi)把握住文章思路。想些什么就寫(xiě)些什么跟著(zhù)感覺(jué)走而失敗。
解決：平時(shí)要養成依照提綱寫(xiě)作的習慣。
病癥之六: 語(yǔ)言乏味多敘述
由于受傳統日記的影響,容易拉家常。語(yǔ)言枯燥乏味,令人生厭.這在試卷中尤其是開(kāi)卷部分,往往這樣拉家常的敘述,給老師一個(gè)壞印象,最容易丟分。
對考生而言,由于生活面較窄,所感受到的一切,多以"學(xué)習"為中心,很難從生活的深層挖掘真實(shí)而感人的材料。因此,在考場(chǎng)上作文,常常會(huì )因材料失真而丟分,甚至個(gè)別考生因沒(méi)材料可寫(xiě),而使整篇文章不足600字。
解決：1、多閱讀，多積累；2、學(xué)會(huì )運用多種修辭手法
二、語(yǔ)言關(guān)
生花句型：過(guò)渡句、長(cháng)短句、點(diǎn)題句、排比句
1、過(guò)渡句
在行文中,一是寫(xiě)過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生的人和事,二是兩件事之間的過(guò)渡.
例如提起他,就像一把利劍刺進(jìn)我記憶的深處,似乎還滴著(zhù)血淚……
2、長(cháng)短句
語(yǔ)句單獨成段,給人以語(yǔ)言流暢整齊之感.
我盼冬天,又怕冬天.我盼冬天,又怕下雪.漸漸遠去的歲月不曾忘記,而且永記心間.
3、點(diǎn)題句
結尾點(diǎn)題,也就是和文章題目相照應.使文章結構更嚴謹,完整.
題目:《你啊,你》
開(kāi)頭:我長(cháng)這么大了,老師"賞賜"我最多的,莫過(guò)于"你啊,你"這句話(huà)了.
結尾:這回,他可是笑瞇瞇地對我說(shuō):"你啊,你!"
4、排比句
用三個(gè)或三個(gè)以上,結構基本相同或類(lèi)似的句子排在一起,用在開(kāi)頭或結尾,有筆下生花之效. 題目：《壓力》
壓力是春天溫暖的風(fēng),吹綠勃勃生機的小草;
壓力是夏天的雨,滋潤豐厚飽滿(mǎn)的成果;
壓力又是冬天的雪,一時(shí)使萬(wàn)物失去光澤,甚至一些小生靈,因經(jīng)不起嚴寒而死去…… 生動(dòng)語(yǔ)言：動(dòng)感、立體、多樣、修飾語(yǔ)言生動(dòng)形象,可以有目的進(jìn)行加工,把握錘煉語(yǔ)言的技巧有利于讓語(yǔ)言生動(dòng)形象,經(jīng)常運用的有以下幾種:
1、動(dòng)感
在敘述和描寫(xiě)中,適當用上擬聲詞,賦予聲響,給人以如身臨其境之感.。
呼啦啦一群人圍上來(lái),莫不是出事了.
2、變化
語(yǔ)句倒裝或重疊,長(cháng)句變短句或詞性活用.
一場(chǎng)夜雨,洗凈了大地的塵沙,綠了田野,紅了西紅柿,一片豐收在望的景色讓人喜歡.
4、修飾用上比喻或擬人、擬物、通感等修辭方法,使語(yǔ)言生輝. 比喻如：他倆人好像一張紙的兩面,分割不開(kāi)
擬物修辭把抽象的語(yǔ)言,變成立體性可感的語(yǔ)言。如：是奶奶一勺勺的童話(huà)把我喂養大,我懂得了理想到底值多少錢(qián).通感如：我熱情擁抱這繽紛的色彩。
怎樣寫(xiě)好一篇文章（三）
內容：作文的寫(xiě)作步驟
以一次習作來(lái)說(shuō)，應該特別注意以下幾步：
�。ㄒ唬⿲徢孱}意：
審題，就是動(dòng)筆前，認真讀題，對題目中每一個(gè)字和標點(diǎn)（有的題目中含有標點(diǎn)）都要認真閱讀。
每一個(gè)作文題目對作文內容都會(huì )有一定的限制，我們在習作時(shí)要弄清這種限制，也就是要弄清范圍。一般有這樣幾種范圍。
1、時(shí)間范圍。有的題目，從時(shí)間上規定了寫(xiě)作范圍，我們審題時(shí)就應該審請時(shí)間范圍，這種規定大體有三種情況：
一是取材的時(shí)間界限如《暑假中的一件事》。二是啟示了所寫(xiě)的內容時(shí)間跨度，如《午飯前后》。三是限定了所寫(xiě)內容的特定時(shí)間背景，如《童年趣事》。
2、地點(diǎn)范圍。作文題目中常常出現一些表示空間（方位）的詞語(yǔ)，它們往往對所寫(xiě)內容的地點(diǎn)背景作了明確的限定。如《農貿市場(chǎng)》《上學(xué)路上》。
3、對象范圍。如《我熟悉的人》、《我的同桌》、《我的同學(xué)》、《我的伙伴》。
4、內容范圍。這是指對事件的限制。如《一個(gè)難忘的事》、《 老師二三事》。
5、數量范圍。有些題對所寫(xiě)人和事物都作了數量上的限定，我們要確定它的數量范圍，按照題目規定的數量要求去寫(xiě)作。如《暑假中的一件事、《學(xué)校生活二三事》。
其次就是要找準“題眼”。我們把它找出來(lái)，也就是找到了寫(xiě)作的重點(diǎn)。如《一件難忘的事》這個(gè)題目， “難忘”就是題眼。有的題目比較含蓄，我們更需注意什么是關(guān)鍵詞，把意思領(lǐng)會(huì )清楚。比如《我的“傻”爸爸》，這個(gè)“傻”字是反語(yǔ)，表面是傻，實(shí)際上是不傻的意思。 找“題眼”有一定規律。如果題目是一句話(huà)�！邦}眼”多數在回答“誰(shuí)？什么？”的部分詞語(yǔ)中。如《我愛(ài)我的老師》的“愛(ài)”。如果題目是一個(gè)詞組，“題眼”多是修飾部分。如《快樂(lè )的節日》的“快樂(lè )”。但是并不是所有的標題都有“題眼”，如《我的同學(xué)》。
第三，確定體裁。記敘文包括記事、寫(xiě)人、寫(xiě)景、狀物等四種主要體裁。
作文課教案13
教學(xué)目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和表達能力。訓練學(xué)生大膽合理地展開(kāi)想象。培養學(xué)生保護環(huán)境，節約水資源的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生大膽合理地展開(kāi)想象。
教學(xué)準備：學(xué)生觀(guān)察現狀、構思作文。
教學(xué)時(shí)數：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
內容：作文指導
一、激發(fā)學(xué)生習作興趣。
1、情境導入。
時(shí)光流逝，歲月如梭，不知不覺(jué)已是公元20xx年。一天清晨，剛剛從睡夢(mèng)中蘇醒的人們像往常一樣打開(kāi)了電視機，收看每日清晨播出的“地球廣告”，突然，屏幕上閃過(guò)這樣一則消息：從今日起，全球將停水一個(gè)月！伴隨著(zhù)消息的播出，家家戶(hù)戶(hù)的水龍頭里再也放不出一滴水了。接下來(lái)會(huì )發(fā)生些什么呢？這節課，就讓我們插上想象的.翅膀，飛到50年后的那一天去看看吧！
2、揭示習作內容。
二、明確習作要求。
1、自讀習作要求，看看這次習作要求我們寫(xiě)什么。
2、相互交流，明確習作要求。
小結：寫(xiě)沒(méi)有水的情景，人和其他生物的反應，出現全球停水現象的原因以及你的思考。
三、創(chuàng )設情境，創(chuàng )編故事。
1、引導學(xué)生想象沒(méi)有水的情景。
學(xué)生自由想象、述說(shuō)。
2、小組討論，互相交流。
3、指名學(xué)生說(shuō)，教師相機文字具有感染力的方法。（是否關(guān)注人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的細節描寫(xiě)，是否將水資源充足時(shí)和沒(méi)有水時(shí)的情形進(jìn)行了對比）
四、鼓勵學(xué)生動(dòng)筆成文，教師巡視指導。
第二課時(shí)
作文修改與謄寫(xiě)
一．學(xué)生自主修改作文
1．學(xué)生完成作文后自己動(dòng)筆修改。
2．老師巡視指導，要求學(xué)生在修改進(jìn)邊讀邊改，注意漏字、多字和不通順的地方。
二、賞一賞。
請兩位同學(xué)讀他們的習作，請大家認真聽(tīng)：故事情節是否合理，是否富于想象。
三、品一品。
對兩位同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評，主要從情節合理，想象豐富，語(yǔ)句通順幾個(gè)方面師生共同評議，感悟習作方法。
四、改一改。
�。�1）引導學(xué)生交流在點(diǎn)評欣賞過(guò)程中受到的啟發(fā)。
�。�2）運用學(xué)過(guò)的方法修改作文。
第三課時(shí)
內容：作文講評
作文課教案14
教學(xué)過(guò)程：
一、親近水果，玩中發(fā)現：
1、對話(huà)導入
老師：小朋友們，潘老師知道你們都非常愛(ài)吃水果。今天，老師要和大家玩一個(gè)猜水果游戲。
2、摸摸猜猜：老師拿出一個(gè)布口袋，里面裝有各種水果：蘋(píng)果、桔子、香蕉、獼猴桃、葡萄。引導學(xué)生猜這布袋里面會(huì )有哪些水果呢？請小朋友一個(gè)個(gè)前來(lái)摸一摸，說(shuō)說(shuō)自己摸到是什么？并且還要說(shuō)說(shuō)是為什么？
3、師生交流：都好棒，都猜出了水果的名字，把怎么猜的告訴老師。
二、走近水果，盡情表達：
1、刺激感官，初步表達。
�。�1）出示課件：畫(huà)面上出示一張許多水果的圖片，黃燦燦的橙子，紫幽幽的葡萄、紅通通的蘋(píng)果，圓鼓鼓的獼猴桃，彎彎的香蕉，一個(gè)個(gè)新鮮誘人。學(xué)生看了不禁直咽口水。
�。�2）教師引導：圖片上的水果娃娃多么可愛(ài)，大家都恨不得去咬上一口，那你們知道老師最喜歡吃哪一種水果嗎？同學(xué)們在猜的時(shí)候要用上一兩句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)還理由。
比如說(shuō)：A:我猜老師最喜歡吃葡萄，它們就像一顆顆紫幽幽的水晶珠子。
B:我猜老師最喜歡吃獼猴桃，它就像一個(gè)可愛(ài)的小枕頭，飽
鼓鼓的，還像小猴的小腦袋瓜。
C:我猜老師最喜歡吃蘋(píng)果，它香香脆脆的，很好吃。
2、樹(shù)立典型，具體表達。
�。�1）引導觀(guān)察：老師出示一個(gè)獼猴桃讓大家觀(guān)察。
老師：觀(guān)察不光是看看，實(shí)際上“摸一摸”、“嘗一嘗”、“掂一掂”都
是觀(guān)察。
板書(shū)：觀(guān)察：看 摸 聞 嘗
大家仔細觀(guān)察老師手中的獼猴桃，我們應該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察 呢？
板書(shū)：形狀
顏色
觀(guān)察：看 摸 聞 嘗味道
營(yíng)養價(jià)值
……..
下面，讓我們共同觀(guān)察，一起努力把這個(gè)桔子寫(xiě)具體，寫(xiě)“可愛(ài)”： A：首先說(shuō)說(shuō)“形狀”。引導學(xué)生通過(guò)“看一看”“摸一摸”的方式把 水果的形狀、大小、手感、重量介紹具體。如果能用上一些疊音詞， 如“飽鼓鼓”、“毛茸茸”，聽(tīng)著(zhù)悅耳動(dòng)聽(tīng)，讀來(lái)瑯瑯上口，非常美么 若再把自己聯(lián)想到的寫(xiě)進(jìn)去，如“飽鼓鼓的獼猴桃像什？” 這樣介紹水果的外形，一定能把這個(gè)獼猴桃寫(xiě)具體、寫(xiě)可愛(ài)。
B：然后我們說(shuō)說(shuō)“顏色”。引導學(xué)生準確說(shuō)出水果的色澤特點(diǎn)，如 “獼猴桃的皮兒是棕色的”。讓學(xué)生仔細看看獼猴桃的皮上有些什 么？引導學(xué)生說(shuō)出“獼猴桃的皮上長(cháng)滿(mǎn)了又細又密的絨毛”，把獼猴
桃的色澤說(shuō)清楚。
C：給出句式，練習說(shuō)流利：獼猴桃的皮兒是棕色的，上面有許多 （）的絨毛，好像一個(gè)（ ） ，又像一個(gè) （），還像一個(gè)（），十分（）。 D：嘗嘗“味道”：
引導學(xué)生“剝一剝”“聞一聞”“嘗一嘗”的方式引導學(xué)生仔細看看獼 猴桃里面的果肉的顏色以及里面的小黑籽的樣子，把獼猴桃的味道寫(xiě) 具體，盡量用上“香噴噴、甜津津、酸溜溜、酸酸的、甜甜的”等疊 詞，把水果的味道寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體、
E:夸夸“營(yíng)養價(jià)值”
引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，或者把從報紙、雜志、廣播、電視等媒體中獲取知識信息，來(lái)介紹這種水果的營(yíng)養價(jià)值、藥用價(jià)值等用途。提醒學(xué)生介紹突出獼猴桃是“水果之王|”。
�。�2）范文引路：老師出示范文，請學(xué)生仔細聆聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)你最喜 歡老師文章中的哪些句子。
水果之王——獼猴桃
我愛(ài)吃甜津津的葡萄，也愛(ài)吃黃澄澄的香梨，但我最?lèi)?ài)吃的是有“中華奇異果”之稱(chēng)的獼猴桃。
獼猴桃的皮兒時(shí)棕色的，上面布滿(mǎn)又細又密的絨毛，短短的，好似一個(gè)橢圓形的土豆，又像一個(gè)可愛(ài)的小枕頭，飽鼓鼓的，還像一個(gè)黃乎乎的`小猴頭，毛茸茸的，十分可愛(ài)，怪不得人們都叫它獼猴桃呢。
我輕輕一摸，有的硬邦邦的，像一塊石頭一樣。我挑了一個(gè)軟軟的，它肯定已經(jīng)成熟了。我輕輕撕掉獼猴桃薄薄的皮兒，里面理科露出了翡翠般的果肉，一股淡淡的清香撲鼻而來(lái)，令人垂涎欲滴。我把它橫著(zhù)切成一個(gè)個(gè)圓片片，只見(jiàn)園片中間是淡黃色的心兒，四周撒滿(mǎn)黑黑的小籽兒，像一粒粒烏黑的字碼。我用牙簽戳了一片，塞進(jìn)嘴里，啊，酸甜爽口，又香又脆，那滋味真讓人回味無(wú)窮，吃了還想吃。
獼猴桃里面含有大量的維生素C，還有十幾種氨基酸，真是名副其實(shí)的“水果之王”。
(3)精彩評點(diǎn)，機會(huì )別錯過(guò)：小孩善于模仿，學(xué)習習作
三、描繪水果，展我風(fēng)采
1、要求：寫(xiě)一寫(xiě)你喜歡的水果，注意要清楚而有順序地介紹和描寫(xiě)出水果的特點(diǎn)。在家把喜歡的水果放在桌子上仔細觀(guān)察和想象，抓住特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，老師相信你們筆下的水果一定最討人喜歡。
作文課教案15
教學(xué)要求：
1、讀懂例文《“書(shū)大夫”》(擴寫(xiě))，領(lǐng)會(huì )擴寫(xiě)文章的意義、要求、方法、步驟 。
2、讀懂提供的擴寫(xiě)材料《風(fēng)雨中》，領(lǐng)會(huì )它所要表達的中心，明確應當著(zhù)力擴寫(xiě)的部分。
教學(xué)過(guò)程：
1、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習愿望。同學(xué)們覺(jué)得寫(xiě)作文難在哪里?(寫(xiě)不長(cháng)，達不到老師規定的字數等)
2、這堂課我們先來(lái)共同探討如何把文章寫(xiě)具體。先聽(tīng)教師讀一段文字：
小明十分調皮。有一天中午自習的時(shí)候，教師布置大家看《新人文讀本》，并安排了班級干部值日�？墒�，教師前腳剛走，小明就在同座的男同學(xué)頭上扎了一根小辮子。前天上課的時(shí)候，他居然和同學(xué)打賭吃巧克力豆。老師轉身在黑板上寫(xiě)字，他就乘機往嘴里丟一顆，結果一課吃了十顆巧克力豆。昨天課間休息的時(shí)候，他把吹滿(mǎn)氣的氣球悄悄地放在同座的凳子上。同座一屁股坐下來(lái)，只聽(tīng)“啪”的一聲響，同座嚇得跳起來(lái)，他卻拍著(zhù)手笑。
這段文字為什么這樣生動(dòng)呢?是因為用事實(shí)說(shuō)話(huà)。(板書(shū)：用事實(shí)說(shuō)話(huà))
3、教師進(jìn)一步引導：前幾年有一首流行歌曲叫《小芳》，是這樣唱的：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(cháng)得美麗又好看�！钡降酌涝谀睦锬�?這就要有具體的形象。所以歌中唱道：“一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(cháng)�！蓖ㄟ^(guò)大眼睛和粗長(cháng)的辮子給人留下了深刻的印象。
再讓學(xué)生比較：
A、馮鞏對觀(guān)眾很熱情。
B、馮鞏對觀(guān)眾很熱情，他一走上舞臺，就快步走向觀(guān)眾，一邊揮手一邊笑容滿(mǎn)面地在大聲喊著(zhù)：“朋友們，想死你們了!”
比較后小結：前一句很空洞，后一句通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等描繪出他的形象，就能留給我們深刻的印象 。
因此，要把文章寫(xiě)具體，還要用形象表達。(板書(shū)：用形象表達)
4、指導學(xué)生練習用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用形象表達。
�、侔选斑@本書(shū)破得很厲害”這句話(huà)寫(xiě)具體。教師拿出一本破書(shū)，邊讓學(xué)生看，邊指導學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話(huà)。(如講清楚封面、書(shū)頁(yè)等破損的事實(shí)。)
�、诖蟪删男扪a這本書(shū)。(引導學(xué)生想象大成都做了些什么。)
�、厶煜缕鹆舜笥�。[要求學(xué)生填句子：天空，雨點(diǎn)打在窗玻璃上，地上一會(huì )兒就(
)。]
�、苄偟戎�(zhù)爸爸來(lái)接他，心里非常著(zhù)急。
�、萁處熋坝晁托偦丶�。
�、薨职謩傄鲩T(mén)給小剛送雨衣，看到教師送小剛回來(lái)了，十分感激。
5、出示本課學(xué)習任務(wù)：擴寫(xiě)。(板書(shū)：擴寫(xiě))
�、僮x例文，比較例文把擴寫(xiě)材料中的哪些句子寫(xiě)具體了，哪些句子沒(méi)有擴寫(xiě)。提出問(wèn)題：為什么沒(méi)把“我到他家去玩”寫(xiě)具體呢?
討論后板書(shū)：擴重點(diǎn)。
�、谟懻摚喝绾握抑攸c(diǎn)?分析例文的材料主要是為了贊頌誰(shuí)?再根據中心找重點(diǎn)。(板書(shū)：找重點(diǎn))
6、找《風(fēng)雨中》一文的重點(diǎn)：
風(fēng)雨中
一天下午放學(xué)后，突然下起了大雨。
天色暗了下來(lái)，左腿殘疾的苗小剛等著(zhù)爸爸來(lái)接他，心里非常著(zhù)急。劉老師看見(jiàn)了，冒雨把他送回家去。
苗小剛的爸爸、媽媽送一位鄰居到時(shí)醫院看病剛回來(lái)，一看見(jiàn)兒子被劉老師送回來(lái)了，非常感激。
讀后討論：這篇材料主要是為了贊揚誰(shuí)?(劉老師)擴寫(xiě)重點(diǎn)是什么?(劉老師冒雨送學(xué)生回家。)
7、學(xué)生完成擴寫(xiě)《風(fēng)雨中》的練習。
附板書(shū)：
用事實(shí)說(shuō)話(huà)
找重點(diǎn)——擴重點(diǎn)
用形象表達
附習作例文：
擴寫(xiě)材料：
“書(shū)大夫”
謝大成是我們班的圖書(shū)管理員。他對工作很負責任，同學(xué)們給他起了個(gè)外號，叫“書(shū)大夫”。
一天放學(xué)后，我到他家去玩，他正在精心修補一本破損得很厲害的`《張天翼童話(huà)選集》呢。
他真是名副其實(shí)的“書(shū)大夫”。
擴寫(xiě)后的例文：
“書(shū)大夫”
謝大成是我們班的圖書(shū)管理員。他對工作很負責任。同學(xué)們還書(shū)的時(shí)候，他總要認真檢查，發(fā)現有破損的，便不聲不響地拿回家去修補。因此，大家送給他一個(gè)“書(shū)大夫”的雅號。
一天放學(xué)，我到他家去玩，他正在修補一本《張天翼童話(huà)選集》。這本書(shū)的封面很臟，快掉下來(lái)了。最后兩頁(yè)已經(jīng)掉下來(lái)了，夾在書(shū)里。
我說(shuō)：“這書(shū)還值得修補嗎?”“看你說(shuō)的!書(shū)破，說(shuō)明書(shū)好，看的人多。這本書(shū)沒(méi)少一個(gè)字，修補一下照樣看�！�
說(shuō)著(zhù)，他先用透明膠帶把撕破的那一頁(yè)粘好，然后象介紹經(jīng)驗似的對我說(shuō)：“帶字的書(shū)頁(yè)，要用透明膠帶修補，這樣不影響讀�！苯又�(zhù)用膠水把封面和掉下來(lái)的兩頁(yè)粘好。最后，又找來(lái)一張牛皮紙，給它包了個(gè)皮兒，并在上面工工整整寫(xiě)了“張天翼童話(huà)選集”幾個(gè)字。
我由衷地贊嘆道：“你真是個(gè)名副其實(shí)的‘書(shū)大夫’哇!”
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