如何營(yíng)造寬松自由氛圍優(yōu)化創(chuàng )新習作教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)改革創(chuàng )新成為亟待解決的問(wèn)題�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：教師要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng )意表達。許多成功的經(jīng)驗也證實(shí)，寬松自由的氛圍，可以減輕學(xué)生對寫(xiě)作的恐懼心理，促進(jìn)學(xué)生的自由表達。因此，營(yíng)造寬松自由的習作教學(xué)氛圍，建立平等民主的師生關(guān)系，不但有利于激發(fā)學(xué)生的習作興趣，還有利于學(xué)生把對生活的獨特觀(guān)察大膽地、自由地表述出來(lái)。那么，如何營(yíng)造這種寬松自由的氛圍，進(jìn)而達到優(yōu)化、創(chuàng )新習作教學(xué)的目的呢？
1 努力營(yíng)造自由民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主觀(guān)察體驗，捕捉、搜集習作素材
平等的師生關(guān)系是學(xué)生創(chuàng )新思維發(fā)展的“催化劑”，它可以消除學(xué)生的心理障礙，減輕學(xué)生對習作的恐懼心理。這種平等、自由、民主的朋友式的師生關(guān)系，有利于加強師生間的情感交流，有利于學(xué)生開(kāi)闊習作思路，豐富習作想象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生在平等、民主的氛圍中自由探索，引導學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察生活、體味生活、思考問(wèn)題，讓學(xué)生自主觀(guān)察體驗，捕捉、搜集習作素材。
“生活是習作的源泉”。習作教學(xué)雖然在課內進(jìn)行，卻涉及到學(xué)生整個(gè)生活實(shí)踐，是用語(yǔ)言文字表達自己的所見(jiàn)所聞所思所感，都應該是“有所作為”而作。因此，必須通過(guò)學(xué)生自主的觀(guān)察、回憶、閱讀和情感體驗，感悟真情，才能落實(shí)習作教學(xué)要求。
�。�1）提前公布習作命題。在學(xué)習訓練組“導讀”時(shí)，教師便將習作命題范圍和內容公布給學(xué)生，簡(jiǎn)單地提醒學(xué)生在訓練組課文的學(xué)習中自主地觀(guān)察體驗、鎖定習作素材、感悟真情實(shí)感，為下一步習作做好準備。
�。�2）讓學(xué)生真切地體驗感悟。結合訓練組“課文”的學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察眼前事物、回憶往事、閱讀相關(guān)文章等途徑，捕捉、搜集習作素材。教師要引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活、感受生活，從而發(fā)現生活之美、生活之樂(lè )、生活之味，選好素材，明確要表達的真情實(shí)感，為成功習作做好堅實(shí)的鋪墊。
�。�3）讀中學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結合�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此，教師要鼓勵學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結合。讓學(xué)生在“主題學(xué)習”的大量閱讀中學(xué)“敘述順序的安排”、學(xué)“習作素材的安排”、學(xué)“過(guò)渡句的使用”、學(xué)“人物描寫(xiě)的方法”等等，讓學(xué)生在讀中體會(huì )寫(xiě)作技巧，提高習作能力。例如：小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組教材習作訓練為《童年往事》，在課文學(xué)習中引導學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)，從“祖父的園子”聯(lián)想到自己玩耍過(guò)的一個(gè)地方；從看見(jiàn)駱駝吃草的樣子聯(lián)想到童年生活中某個(gè)記憶猶新的場(chǎng)景……，引導學(xué)生從中學(xué)習作者怎樣觀(guān)察和描寫(xiě)、怎樣敘述和表達等。
2 在寬松自由的學(xué)習氛圍中，讓學(xué)生自由表達自己的真情實(shí)感
《語(yǔ)文課程標準》特別強調學(xué)生要：能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞，感受和想象�！耙磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。讓學(xué)生充分享受表達的自由，不僅煥發(fā)學(xué)生的主體精神，而且增強學(xué)生習作的自信心。因此教師的習作指導不要過(guò)細、面面俱到，要點(diǎn)其精要，講清重點(diǎn)，目的是激發(fā)習作興趣，開(kāi)闊學(xué)生的思路，不要成為束縛學(xué)生自由表達的枷鎖，留給學(xué)生自由表達的廣闊空間。例如指導《×××，我想對你說(shuō)》時(shí)，教師可以抓住“習作的重點(diǎn)在哪里？什么地方要寫(xiě)詳細一些？”等，讓學(xué)生討論、交流、教師給予指點(diǎn)，切不能在內容上、順序上定“調子”，要求學(xué)生你該如何如何去寫(xiě)，這樣學(xué)生才會(huì )有習作權，才會(huì )充分享受表達的自由，才會(huì )真正地有所創(chuàng )造。
學(xué)生的習作素材主要是通過(guò)閱讀和觀(guān)察生活來(lái)實(shí)現的，在習作教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng )設利于捕捉、搜集習作素材的氛圍，引導學(xué)生體驗生活情趣。讓學(xué)生走出課堂，貼近實(shí)際生活，開(kāi)闊學(xué)生視野，體驗生活，從現實(shí)生活中選取素材。例如組織學(xué)生郊游，欣賞大自然的美麗風(fēng)光，觀(guān)察季節的特點(diǎn)；開(kāi)展一些豐富多采的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如：演講會(huì )、課本劇表演等；開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)匯報活動(dòng)等等，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，并以此拓展習作教學(xué)空間，讓學(xué)生真正體驗活動(dòng)的快樂(lè )，將真情實(shí)感融入習作之中。
3 在寬松自由的氛圍中，引導學(xué)生評議、推敲、修改自己的習作
學(xué)生在前期的體驗中，通過(guò)閱讀和觀(guān)察捕捉、搜集到了習作素材，并鎖定素材、感悟真情，進(jìn)行了自由表達，形成了習作的“初稿”�！俺醺濉笔欠窈虾趿曌饕�，是否達到訓練重點(diǎn)，乃至是否為一篇成功的習作，需要教師引導學(xué)生評議、推敲、修改自己的習作。評議、推敲習作，是對學(xué)生習作情況的一次檢閱，同時(shí)也是教師的一次具體指導，目的在于通過(guò)評議、推敲，讓學(xué)生感悟習作得失，為修改作準備。
�。�1）回顧習作要求。每一次的習作都是有相關(guān)要求的，也都側重于一個(gè)訓練重點(diǎn)，這是評議、推敲習作的前提。師生可以一起圍繞習作訓練重點(diǎn)，回顧本次習作的要求，進(jìn)而明確評議的目標，使評議、推敲落到實(shí)處。
�。�2）典型引領(lǐng)、評議習作。教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評議。以小組內一名學(xué)生的習作為典型案例，讓組內成員充分發(fā)表各自的見(jiàn)解，優(yōu)點(diǎn)在哪里、不足在何處，各抒己見(jiàn)，允許同學(xué)間有爭論和反駁。通過(guò)爭論和反駁，提高習作認識水平，從而達到推敲、錘煉的目的，起到觸類(lèi)旁通的作用。
�。�3）融入“心得”，修改習作�！爸蛔�，然后能反也”。學(xué)生通過(guò)評議習作，將“心得”和學(xué)到的方法運用到習作修改上來(lái)，這是學(xué)生自主參與充分發(fā)揮主體作用的又一次體現，是提高學(xué)生習作，加快個(gè)性化寫(xiě)作進(jìn)程的有效手段�！昂梦恼虏皇菍�(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的”。學(xué)生要從自己習作的實(shí)際出發(fā)，結合評議中的“心得”進(jìn)行修改。修改習作結構、修改語(yǔ)言文字、加工潤色等。修改習作的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對生活的再次體驗和感悟，是真情實(shí)感的又一次撞擊，通過(guò)修改習作使學(xué)生讀寫(xiě)結合的能力進(jìn)一步提高。
4 在寬松自由的氛圍中，引導學(xué)生賞析習作
賞析習作是學(xué)生對自己習作的再認識過(guò)程，也是學(xué)生在老師的引導下享受自己勞動(dòng)成果的過(guò)程，這一過(guò)程不但能激發(fā)起學(xué)生的習作熱情，而且較大程度地提高他們的習作水平。因此教師對學(xué)生的習作不要有太多的“指責”，應本著(zhù)鼓勵、賞識的原則評析學(xué)生的習作，以提高學(xué)生的習作能力。
突出重點(diǎn)、明確目標：教師評析學(xué)生的習作要針對習作的訓練重點(diǎn)和目標，針對學(xué)生習作中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結、講評，不要在遣詞造句、布局謀篇、結構等枝節問(wèn)題大做文章，這樣反而會(huì )影響學(xué)生習作的熱情和興趣，以表?yè)P鼓勵為主，表?yè)P寫(xiě)得好的學(xué)生，鼓勵有閃光點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的習作哪些地方寫(xiě)的成功，哪些地方還可以寫(xiě)得更好就行了，至于習作的知識、技巧等，學(xué)生在多次的習作實(shí)踐、賞析中，經(jīng)過(guò)一定的經(jīng)驗積累，自然逐漸明了。
習作賞析：學(xué)生的每一篇習作都是賞析的對象，任何一篇優(yōu)秀的習作都存在著(zhù)或多或少的不足，而一篇非常失敗的習作，其中也蘊含著(zhù)不少閃光的東西。教師在講評學(xué)生習作時(shí)，要善于幫助學(xué)生找到習作賞析的切入點(diǎn)，讓他們在賞析習作中享受成功的喜悅和找到習作的不足。一般采取小組賞析的組織形式，讓小組學(xué)生自己選擇習作進(jìn)行賞析，組長(cháng)讀習作，其他成員邊聽(tīng)邊記要點(diǎn)，然后組內交流，人人發(fā)言，達成一致。組長(cháng)為中心發(fā)言人，班內匯報。這樣，學(xué)生在愉快的氛圍中自覺(jué)地賞析習作，感悟自己習作的優(yōu)劣，以幫助學(xué)生樹(shù)立習作的信心，提高習作能力。
總之，營(yíng)造自由民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，不但可以減輕學(xué)生對習作的恐懼心理，而且能激發(fā)學(xué)生的習作興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè )于表達，這是落實(shí)習作教學(xué)要求的基礎。通過(guò)習作教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和創(chuàng )新，使學(xué)生經(jīng)歷“體驗感悟―動(dòng)筆實(shí)踐―再體驗感悟”的過(guò)程，讓學(xué)生自主觀(guān)察體驗，搜集習作素材，感悟真情，自由表達是提高學(xué)生習作能力的有效途徑。
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