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2016年中考作文寫(xiě)作指導：如何合理利用作文素材
積累素材只是寫(xiě)好作文的基礎和前提，寫(xiě)作并非是對材料的堆砌，這樣并不是一篇好文章。那么怎樣才能讓素材“活”起來(lái)，進(jìn)而提高作文水平呢?下面是小編整理的如何合理利用作文素材，歡迎大家參考!
【如何合理利用作文素材】
作文講究厚積薄發(fā),沒(méi)有素材的積累,即使掌握了寫(xiě)作的技巧也難登錦繡文章的殿堂。素材積累主要有三條途徑:一是源于生活,世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達即文章;二是源于傳媒,優(yōu)秀報刊、電視、廣播等媒體閃爍著(zhù)時(shí)代的光芒。博取眾長(cháng),為我所用;三是源于書(shū)本,尤其語(yǔ)文課本更是一座素材金礦,絕大部分課文,內容豐、題材廣,文質(zhì)兼美,如果我們能深刻理解并且準確把握課文的精髓,領(lǐng)悟并運用前人優(yōu)秀的寫(xiě)作成果,課本就能成為作文的活水源頭,為寫(xiě)作平添一抹亮色,提升文章檔次,高考寫(xiě)作就會(huì )別有洞天。怎樣挖掘語(yǔ)文課本中的素材金礦呢?
一、積累兩原則
忠實(shí)原文:要使課本成為寫(xiě)作的素材金礦,在平時(shí),就要緊扣課文,挖掘素材。中學(xué)所選課文,絕大多數都是久經(jīng)考驗的名篇,無(wú)論時(shí)代背景、作者介紹、文本解讀,還是單元小結、課后注釋、課文鏈接,都是可供無(wú)限挖掘的素材富礦。我們可以從自己熟悉的課文入手,進(jìn)行多角度思維,思考材料可以為哪些觀(guān)點(diǎn)服務(wù)、如何為觀(guān)點(diǎn)服務(wù)。敘述材料要簡(jiǎn)明扼要,一般而言,議論文敘例應是針對構成論點(diǎn)的要素作概括的敘述,不使用描寫(xiě),刪去與論點(diǎn)關(guān)系不大的內容。不宜面面俱到,全盤(pán)照抄。同時(shí),引用要忠實(shí)原文,不要隨意改動(dòng),也要準確理解課文的含義,不能斷章取義,更不能篡改。如《廉頗藺相如列傳》中,藺相如是由繆賢推薦給趙王的,沒(méi)有繆賢的推薦,藺相如很可能成為“不得見(jiàn)者三十六年”的老舍人,更談不上為維護趙國的尊嚴而顯露才華,也就不會(huì )“拜為上卿,使強秦不敢加兵于趙”�？娰t不僅慧眼識英雄,而且舍己薦英雄。他向趙王推薦之時(shí),能揚相如之長(cháng),不避自己之短,“竊計欲亡走燕”,并敢于以己之短來(lái)襯托、突出相如之長(cháng)。我們能挖掘出繆賢的這些難能可貴之處,就是對原文的忠實(shí)解讀,運用于寫(xiě)作之中,豈不錦上添花?
巧摘妙擷 增秀添色——合理運用教材素材
熟而不俗:當然,有些課文素材太熟,大多已成舊例,可能很難達到獨特、新鮮的表達效果,難以引起讀者的共識共鳴。高考作文中如果使用了這些舊例,就有可能造成表達上的似曾相識和主題上的陳舊感。其實(shí),“熟”并不可怕,相反,太“生”,反倒可能給人偽用之感,關(guān)鍵是挖掘熟悉素材時(shí),要做到不平俗、不凡常,而有新鮮感,怎么辦?不落俗套。
一是舊例改造,另立新意:其實(shí)有些材料,只要經(jīng)過(guò)認真分析,在原素材的內涵上加以拓展發(fā)揮,使材料具有廣泛的普適性,就會(huì )給人以耳目一新之感。
如,司馬遷,人們大多從“逆境出人才、毅力、堅持、忍辱負重、成功需要積累”等角度挖掘,但我們可以予以改造擴展,另尋新意:①只有生存,才有發(fā)展——蒙受奇辱,以剛毅的意志頂住譏諷,十年著(zhù)述;②家庭教育的重要性——其父臨終前要司馬遷繼承遺志;③要想成功,先立目標——司馬遷繼承父親遺志,立志寫(xiě)一部史書(shū);④實(shí)踐出真知——各地考察,收集史料。
二是角度變換,別開(kāi)生面:既然太熟的課文素材已成舊例,以致太“俗”,難以表達出獨特、新鮮的效果,我們不妨另辟新徑,變換角度挖掘。如《廉頗藺相如列傳》,我們避開(kāi)從廉頗、藺相如的角度整理,而從繆賢、趙王、秦王等角度挖掘,就會(huì )給人新穎之感:繆賢身為宦官,卻能舍命舉薦門(mén)下食客藺相如為國效力。“完璧歸趙”后,相如的地位扶搖直上,升為上卿,權位遠在繆賢之上。而繆賢卻甘居下人之下,毫無(wú)怨言。這種坦蕩胸懷、甘當“人梯”的恢宏氣量,與滿(mǎn)腦子庸俗的名位觀(guān)念和可怕的嫉賢妒能的廉頗形成了鮮明的對比。實(shí)際上這也是創(chuàng )新思維,是高考作文素材的點(diǎn)金法門(mén)。變換角度天地寬,懂得多角度思考,才有利于積累。
二、挖掘三方法
單采獨擷:就是剪裁取舍同一課文。議論文敘例應針對論點(diǎn)作概括的敘述,不使用描寫(xiě),要簡(jiǎn)明扼要,與論點(diǎn)關(guān)系不大的內容要刪去。單個(gè)的事例,要呈現最吸引人的部分,使讀者對事例產(chǎn)生濃厚的興趣,從而增加文章的吸引力。這就要求我們對同一課文多角度挖掘時(shí),要善于剪裁取舍。如《鴻門(mén)宴》,挖掘的角度:
1. 名言——大行不顧細謹,大禮不辭小讓;秋毫不敢有所近……
2. 人物——除項羽、劉邦、張良、樊噲、范增外,項伯知恩圖報、好心辦壞事,曹無(wú)傷利迷心竅、栽在自己手上,禍莫大于欲利……
3. 情節——項羽集團,一盤(pán)散沙;劉邦集團,團結一心。(勝敗預兆)
4. 事件——如:劉邦卑詞謝罪,項羽坦率說(shuō)出告密者,曹無(wú)傷被誅。從不同角度看:①坦誠是有條件的,對敵坦誠只能被敵利用;②必要的時(shí)候要有點(diǎn)城府和心機;③保守秘密,保護投誠者,才會(huì )使自己立于不敗之地;④鏟除內奸,純潔內部,取勝之道�？梢�(jiàn),同一素材,能適用于不同的話(huà)題。
5. 課后練習:李清照《夏日絕句》、杜牧《題烏江亭》、王安石《題烏江項王廟》、毛澤東《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》。
……
多篇綜摘:同時(shí)對幾篇課文鋪陳挖掘,除舊布新。
一是概括摘述同一作家:有的作家,在整個(gè)中學(xué)時(shí)代,我們學(xué)過(guò)他的多篇文章,對他的生平耳熟能詳,那么,可以采用集束式的急火猛攻,將該作者拿來(lái)作一番總結。
如,蘇軾——初中、高中(含選修)課文:《題西林壁》《惠崇<春江晚景>》《記承天寺夜游》《核舟記》《江城子》《水調歌頭·明月幾時(shí)有》《念奴嬌·壁賦懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》《喜雨亭記》《水調歌頭·落日繡簾卷》《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》《方山子傳》《石鐘山記》等。
與其羨慕別人的作文寫(xiě)得好,不如靜下心來(lái),勤力積累,那么,高考時(shí)就成竹在胸。請看2008年重慶高考滿(mǎn)分作文《在自然中生活》(摘錄):
烏臺詩(shī)案,徹底粉碎了他的夢(mèng)……路遇貶官南下的黃庭堅,師徒二人相敘……迎風(fēng)于赤壁之下……最?lèi)?ài)那句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。他泛游西湖……亦醉心于他悼念亡妻的《江城子》……一曲《水調歌頭》也是搖曳心情……
考生在短時(shí)間內,思接千載,視通萬(wàn)里,較完整地呈現了蘇軾的人生經(jīng)歷,從而傳達著(zhù)一種達觀(guān)待世、自然為人的生存方式、生活態(tài)度和生活價(jià)值觀(guān)。豈不成功于平時(shí)的積累?
二是同條共貫多篇課文:對于相近(相同)內容,我們學(xué)過(guò)多篇文章,不妨擷取精要,整合創(chuàng )新。自如運用,能起到一以當十之效。如下文貫穿同一主題:努力奮斗、執著(zhù)追求。
孔子曰:“生無(wú)所息。”孟子云:“生于憂(yōu)患,死于安樂(lè )。”屈原《離騷》道:“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索。”諸葛亮在《出師表》中說(shuō):“鞠躬盡瘁,死而后已。”而歐陽(yáng)修《伶官傳序》則說(shuō):“憂(yōu)勞可以興國,逸豫可以亡身。”余秋雨說(shuō):“行者無(wú)疆。”
再看廣東考生2008年的滿(mǎn)分佳作《不要輕易說(shuō)“不”》:
當然,在邪惡勢力面前說(shuō)“不”,如同文天祥在元朝招降時(shí)“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的絕唱;在混濁世事面前說(shuō)“不”,如屈原投江,如陶潛歸隱;在挫折困難面前說(shuō)“不”,如貝多芬“扼住命運咽喉”的吶喊……他們,才是真正的勇者。
該考生從不同課文中擷取相同的內容,集中表達了對古代英雄獻身理想的豪情壯志,豐富了內容,深化了主題。
多篇整合,要善于分類(lèi)歸納,以便于查找記憶。采用的標準可自定。如人物類(lèi)、史事類(lèi)、風(fēng)物類(lèi)、見(jiàn)聞類(lèi)、名言類(lèi)等。也可分:自然與人類(lèi)、精神與物質(zhì)、科教與社會(huì )、個(gè)人與國家、創(chuàng )新與繼承、經(jīng)濟與文化、人生與對手等。建議分十類(lèi)左右,太多反而雜,一時(shí)無(wú)法歸類(lèi)的歸于綜合類(lèi)。
分析重組:就是用時(shí)代的目光審視素材,不只改造整理,還要思悟評點(diǎn);并圍繞某一中心,有層次地組合成文;或變換角度,巧妙剪輯。
(1)批注:梳理好的素材,要勤于思考,作好旁批,看看素材適合哪類(lèi)話(huà)題。還可以加上自己的讀后感、自己的評點(diǎn)。有所思,有所悟,素材運用才會(huì )顯得多姿多彩。如:
兵敗垓下的項羽對烏江亭長(cháng)說(shuō)“不”,放棄東山再起的機會(huì ),自刎烏江,從此霸王別姬成為一曲絕唱。而韓信,不對漂母說(shuō)“不”,不拒絕她的幫助,忍辱負重,終成一代名將。究其原因,項羽太在乎他的英雄氣概,殊不知大丈夫能屈能伸,像韓信。假如項羽不輕易說(shuō)“不”,那歷史恐怕就要改寫(xiě),項羽或許就不僅僅是一個(gè)悲劇英雄了。
這段文字對歷史寥寥幾筆的評點(diǎn),形象逼真地詮釋了主旨。
(2)敘議:要改變事例敘完再議論這種常用方法,在積累時(shí),就要會(huì )邊敘事邊議論,或敘中帶議,凸顯事理。如2008年高考滿(mǎn)分佳作《彼岸,燈火闌珊》(湖南考生):
“中庭月色正清明,無(wú)數楊花過(guò)無(wú)影”,那張先亦知曉落花須有月色的距離方顯隱約之美。“疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏”,那林和靖亦明白透著(zhù)黃昏才可欣賞的朦朧之美。“合掌白蓮花未開(kāi),隔岸楊柳月如霜”,便是那含蓄之美亦須隔著(zhù)嬋娟才越顯婉約。
這里“敘”鋪墊,“議”升華,句式緊湊有氣勢,事理得當凸顯,論點(diǎn)得當展開(kāi)論證。
(3)再現:變換角度,巧妙重組,再現情景。對課文中的名言、典故以及人物事跡,用時(shí)代的目光去審視,略加改造,稍加整理;或通過(guò)豐富的想象,進(jìn)行細致描寫(xiě),再現典型人物當時(shí)的情景,或創(chuàng )設新的環(huán)境,展示人物風(fēng)格:
一個(gè)冷清、幽深的囚房,墻上的窗戶(hù)里斜射幾絲慘淡的光,一個(gè)無(wú)奈,但又沉重的聲音,低低地說(shuō):“我,接受腐刑。”抬起頭來(lái),兩行清淚從臉頰滑落。對,他就是司馬遷,他直言進(jìn)諫,即惹來(lái)君主的大怒,并被賜予腐刑這種讓人恥辱的刑罰。
這段文字通過(guò)超越時(shí)空的想象,把歷史中寥寥幾筆記載的司馬遷的遭遇,加以擴充,逼真地再現當時(shí)當地的情景,使人物活靈活現。
總之,厚積才能薄發(fā)。要想在高考考場(chǎng)奪魁,平時(shí)就必須用心挖掘課本這個(gè)素材金礦,建立自己的素材庫。
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