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語(yǔ)文知識作文

時(shí)間:2022-01-31 19:18:03 知識 我要投稿

精選語(yǔ)文知識作文匯編6篇

  無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中,大家一定都接觸過(guò)作文吧,作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織,通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。你知道作文怎樣寫(xiě)才規范嗎?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文知識作文6篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

精選語(yǔ)文知識作文匯編6篇

語(yǔ)文知識作文 篇1

  摘要:“知識樹(shù)”是指將各個(gè)作文知識點(diǎn)的序列歸整在一起,通過(guò)“樹(shù)形圖”的方式來(lái)呈現各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系,通過(guò)“知識樹(shù)”來(lái)將與某個(gè)作文教學(xué)主題相關(guān)的所有知識點(diǎn)匯總在一起,將其應用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中,有利于讓小學(xué)生建立宏觀(guān)的作文感官,為靈活應用各個(gè)作文知識點(diǎn)打好基礎。本文將結合筆者的教學(xué)實(shí)踐探索,從幫助學(xué)習建立宏觀(guān)知識結構、提高學(xué)生語(yǔ)文習作能力、激發(fā)小學(xué)生的習作興趣三個(gè)角度來(lái)詳細闡述將知識樹(shù)應用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的積極作用。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);知識樹(shù);應用作用

  作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中效率最低、效果最差的教學(xué)內容,不管教師手把手教學(xué)生如何寫(xiě)作文,還是以“解放學(xué)生”的思想來(lái)為小學(xué)生提供充足的習作自由,小學(xué)生的習作能力都沒(méi)有明顯的提高。追本溯源,最根本的原因便在于小學(xué)生沒(méi)有建立穩固的、靈活的、可遷移的習作知識結構,也沒(méi)有掌握良好的習作技巧與習作知識。如果教師可利用“知識樹(shù)”來(lái)組織作文教學(xué),那么自然而然便可增加小學(xué)生的字、詞、句、段落、篇章的儲蓄量,學(xué)生也可在知識積累中了解篇章結構、語(yǔ)言句式等語(yǔ)文知識的應用方式,自主嘗試在本人作文中展開(kāi)實(shí)際應用,從而自然而然地形成良好的習作能力。

  一、幫助學(xué)習建立宏觀(guān)知識結構

  許多教師在作文教學(xué)中都有這樣一個(gè)感受:同一種習作技巧,不管教師強調多少遍,小學(xué)生依然會(huì )在相同的問(wèn)題中出錯,而大量重復性的習作問(wèn)題則會(huì )逐漸消磨掉小學(xué)生的習作自信,導致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)長(cháng)期處于低效的循環(huán)狀態(tài)。造成這一問(wèn)題的主要原因便是小學(xué)生所形成的知識和結構是碎片化的、不完整的,所以無(wú)法形成知識遷移能力。對此,教師應充分利用知識樹(shù)來(lái)幫助學(xué)生建立完整的習作知識結構,為學(xué)生靈活遷移習作知識做好準備。比如,在“寫(xiě)一處自然景觀(guān)”作文教學(xué)中,筆者便以“知識樹(shù)”的方式來(lái)總結了寫(xiě)景作文的習作要求。在本課教學(xué)中,筆者繪制了一棵知識樹(shù),在樹(shù)干中寫(xiě)下“寫(xiě)景作文技巧指導”,然后以六個(gè)枝干來(lái)標注了寫(xiě)景作文的六個(gè)習作技巧,即觀(guān)察為基礎、善抓景物特征、確定習作順序、做到動(dòng)靜結合、抒發(fā)真情實(shí)感、善用優(yōu)美語(yǔ)句。在每一個(gè)枝干下,筆者也會(huì )細化每一項內容的具體內容,比如在“確定習作順序”中,筆者還以“小枝干”介紹了寫(xiě)景文章常見(jiàn)的空間方位順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序這三種寫(xiě)景順序,并用具體實(shí)例展示了每一種習作順序的習作效果;在“善用優(yōu)美語(yǔ)句”中,筆者也介紹了擬人、比喻、類(lèi)比、排比等修辭手法,以例句來(lái)讓學(xué)生感受每一種修辭手法的習作效果。

  二、提高學(xué)生語(yǔ)文習作能力

  小學(xué)生目前在作文中所存在的內容空洞無(wú)物、語(yǔ)序顛倒混亂、錯別字與語(yǔ)病較多、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題都是小學(xué)生語(yǔ)文習作能力低下的具體表現,這些問(wèn)題也直接導致我國小學(xué)生的書(shū)面表達能力比較低下。然而,“知識樹(shù)”是提升小學(xué)生語(yǔ)文習作能力的關(guān)鍵所在,因為它能夠讓小學(xué)生靈活調動(dòng)與使用自己在課堂上所學(xué)到的各個(gè)習作知識,每當教師布置一項習作任務(wù),他們便可回憶相關(guān)知識的“知識樹(shù)”,利用“知識樹(shù)”的各項內容展開(kāi)有效習作,寫(xiě)出有血有肉有感情的作文。比如,在“寫(xiě)觀(guān)察日記”一課中,筆者便以“知識樹(shù)”的方式來(lái)總結了觀(guān)察日記的三個(gè)習作技巧,即觀(guān)察要抓特點(diǎn)、重點(diǎn);觀(guān)察要有順序,可以從上而下、從內而外,也可以從中心到四周;觀(guān)察既要有整體,也要有細節。在以“知識樹(shù)”強調了觀(guān)察日記的觀(guān)察要點(diǎn)與習作要點(diǎn)之后,小學(xué)生便可隨機選擇觀(guān)察對象,可以是一只小動(dòng)物,也可以是校園環(huán)境,還可以觀(guān)察一個(gè)人。在觀(guān)察中,小學(xué)生將會(huì )自然而然地思考觀(guān)察對象的特點(diǎn),從整體、細節兩個(gè)層面來(lái)保證觀(guān)察的全面性,并且會(huì )及時(shí)記錄自己的觀(guān)察順序。在做好前期準備之后,小學(xué)生便要學(xué)習日記的習作格式,在日記中記錄自己的觀(guān)察過(guò)程。以“知識樹(shù)”來(lái)組織習作指導,可有效減少小學(xué)生習作學(xué)習的盲目性,能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習效率與習作能力。

  三、激發(fā)小學(xué)生的習作興趣

  長(cháng)期的失敗經(jīng)歷是導致小學(xué)生厭煩寫(xiě)作文最重要的'學(xué)習情感因素。若教師可以“知識樹(shù)”來(lái)提高小學(xué)生的習作能力,使小學(xué)生明確看到自己的進(jìn)步與成功,那么便可有效改善小學(xué)生被動(dòng)、消極的學(xué)習態(tài)度,使其重新對習作學(xué)習產(chǎn)生興趣,并在此過(guò)程中建立自信,使小學(xué)生始終保持積極、進(jìn)取的學(xué)習狀態(tài),逐漸愛(ài)上語(yǔ)文習作。自從筆者以“知識樹(shù)”來(lái)組織作文習作教學(xué)之后,筆者發(fā)現越來(lái)越多的小學(xué)生都重新燃起了習作熱情。比如,在“寫(xiě)童話(huà)”教學(xué)中,許多小學(xué)生雖然很喜歡讀童話(huà)故事,但是說(shuō)到寫(xiě),卻顯得一籌莫展。為了讓小學(xué)生了解如何寫(xiě)童話(huà),筆者以“知識樹(shù)”的方式分析了童話(huà)故事的文本結構、習作要點(diǎn)、習作技巧等多個(gè)內容,然后鼓勵小學(xué)生自主嘗試創(chuàng )作童話(huà)故事。在“知識樹(shù)”的引導下,小學(xué)生全面了解了寫(xiě)童話(huà)的具體內容,十分有信心地展開(kāi)了語(yǔ)文習作。許多學(xué)生表示,他們本來(lái)對童話(huà)故事的習作方式感到十分茫然,根本不知如何下手,但是,“知識樹(shù)”讓他們知道了童話(huà)故事包括什么、如何寫(xiě)童話(huà)故事、怎樣寫(xiě)出來(lái)的童話(huà)故事更吸引人等等,使他們有一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的恍然大悟之感。

  總而言之,有多項研究證明“知識樹(shù)”是符合兒童認知特征與學(xué)習思維方式的。將其應用于小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)之中,能夠提高小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)的針對性與目的性,是提升小學(xué)生語(yǔ)文習作素養的重要方式。對此,教師應全面分析應用“知識樹(shù)”的要點(diǎn)與條件,以“知識樹(shù)”來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)的全面改革。

  參考文獻:

 。郏保萃鯌c欣.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應幫助學(xué)生建立“知識樹(shù)”[J].遼寧教育,2015(11):73-76.

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語(yǔ)文知識作文 篇2

  今天下午,我們進(jìn)行了三年級的語(yǔ)文知識競賽,這個(gè)競賽非常精彩!

  我們進(jìn)了五樓報告廳,坐在自己的位置上,準備看精彩的語(yǔ)文知識競賽。我們班有三名同學(xué)代替我們班回答問(wèn)題,我的心非常緊張,因為我怕我們班答錯問(wèn)題。

  突然,五樓報告廳響起了歌聲,唱了一遍又唱了一遍。在比賽之前,趙老師先選出兩名同學(xué)幫助被選上的那三名選手答題。比賽終于開(kāi)始了,臺上走來(lái)兩位主持人,他們穿得衣服實(shí)在是太漂亮了。她們說(shuō)完,整個(gè)屋驟然響起了掌聲。先要比的是讀五年級的課文,一班讀的通順,一班讀完了。該我們二班了,我們都很期待,二班讀的又有感情,有非常通順。往后讀的一個(gè)比一個(gè)好。

  第二關(guān)是三名同學(xué)說(shuō)成語(yǔ),一個(gè)班要說(shuō)十個(gè)成語(yǔ)。輪到我們班了,我們班一個(gè)字不差的說(shuō)了十個(gè),加了十分。

  最后一關(guān)是,搶答題。我們都爭著(zhù)答題,終于我們答對了一個(gè),加了一分,我們都很高興。在往后我們又搶到了,可惜的是我們班打錯了。

  精彩的語(yǔ)文知識競賽結束了,唉!我們不但沒(méi)有扣分,也沒(méi)有加分。我們要在下次努力。

語(yǔ)文知識作文 篇3

  今天下午、我們要選三位人參加競賽,很榮幸我被選上了。

  我們來(lái)到五樓報告廳,就被臺上的道具給吸引住了。我和其他兩位同學(xué)來(lái)到指定位置,準備比賽。

  比賽的第一關(guān)是我愛(ài)朗讀。我們班派出一個(gè)代表選題——苑凱軒。他選的是3號,3號的朗讀題目是《草原》,苑凱軒讀的井井有條,特別有感情。

  比賽的第二關(guān)是我愛(ài)積累。這次選的代表是我,我選的是9號,因為只剩下兩個(gè)號了。九號的題目是:說(shuō)出冬天的四字詞語(yǔ)10個(gè)。我們三個(gè)很快就說(shuō)完10個(gè)了。

  第三關(guān)是我愛(ài)交集。這次我們選的代表是霍雨涵,霍雨涵選的是10號。題目是:說(shuō)出你最喜歡的老師;粲旰f(shuō)的是趙老師。

  第三關(guān)完了以后,練跳繩操的人給我們演跳繩操。

  緊張時(shí)刻的第四關(guān)即將來(lái)臨,第四關(guān)是搶答題,我們充滿(mǎn)信心,闖過(guò)了第四關(guān)。

  今天,我們們不僅學(xué)會(huì )了要合作,還學(xué)會(huì )了很多知識。

語(yǔ)文知識作文 篇4

  今天我們都特別緊張,因為我們參加了知識語(yǔ)文競賽。

  我們參加的人是:霍雨涵、苑凱軒和周彥佳,他們都是好同學(xué),他們都在每天中午都在努力的背,就為我們爭光。

  我們三年級都去了五樓報告廳,選手動(dòng)精神飽滿(mǎn),都想的第一,我最喜歡第三環(huán)節——編作文、第四個(gè)環(huán)節——搶答和第一環(huán)節。

  第一個(gè)環(huán)節開(kāi)始了,主題是我愛(ài)朗讀,我們的選手選二號,我們的選手苑凱軒朗讀的井井有條,他讀完之后就是熱烈一片的掌聲,我們都苑凱軒讀的精彩而驕傲。

  第二個(gè)環(huán)節開(kāi)始了,主題是我愛(ài)積累,我們的選手選十一號,是:請說(shuō)出關(guān)于冬天的四字詞語(yǔ)十個(gè),開(kāi)始,屏幕上出現了六十、五十九、五十八……,我們的選手不浪費一分一秒,就流利的說(shuō)出十個(gè)關(guān)于冬天的四字詞語(yǔ)。

  第三個(gè)環(huán)節開(kāi)始了,主題是我愛(ài)作文,我們的霍雨涵馬上編了一個(gè)和題目的想法一模一樣的想法。

  第四環(huán)節到了,主題是我愛(ài)搶答,突然那個(gè)黑布出了幾道題,就是有一名科學(xué)家編了一本書(shū),是在達活泉公園,他是誰(shuí)?三二一,開(kāi)始了,可是沒(méi)人搶答,但我們知道是郭守敬。

  這就是我們激烈的知識語(yǔ)文競賽。

語(yǔ)文知識作文 篇5

  今天下午,我們去五樓報告廳,去參加語(yǔ)文閱讀競賽了。

  我們到了報告廳,進(jìn)去一看,有十二個(gè)班,每個(gè)班有三個(gè)人,一半坐的是領(lǐng)導和主任,另一半坐的是親友團,十二個(gè)班到齊后,我們開(kāi)始了第一個(gè)環(huán)節是我愛(ài)朗讀,我們班的苑凱軒朗讀的特別好,我們都為他鼓掌了,我心想:以后我也要讀的比苑凱軒好。

  第二個(gè)環(huán)節是我在積累,他們說(shuō)的是描寫(xiě)冬天的詞語(yǔ),說(shuō)了十個(gè),全對了,所以我們加了十分。

  第三個(gè)環(huán)節是選題,我們班的人說(shuō)的很好。第四個(gè)環(huán)節是搶答,我們班前幾個(gè)題沒(méi)搶到,后來(lái)?yè)尩搅艘粋(gè),對了,我們加了一分。

  今天的語(yǔ)文競賽,我們很開(kāi)心,以后我也要學(xué)習他們。

語(yǔ)文知識作文 篇6

  1、怎樣把握說(shuō)明對象的特點(diǎn)A、題目B、首段C、關(guān)鍵詞句(比如:運用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句、中心句)

  2、說(shuō)明方法分類(lèi)和標志分類(lèi)和作用:

  一、舉例子:具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。二、分類(lèi)別:條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

  三、打比方:形象生動(dòng)地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn),增強了文章的趣味性。

  四、列數字:具體而準確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。

  五、作比較:突出強調了被說(shuō)明對象的××特點(diǎn)(地位、影響等)。

  六、下定義:簡(jiǎn)明周密地揭示了說(shuō)明對象的本質(zhì)和內涵,使說(shuō)明更嚴密。

  七、列圖表:直觀(guān)形象地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

  八、引言論:用引用的方法說(shuō)明事物的特征,增強說(shuō)服力,如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話(huà)。

  3、這些說(shuō)明方法有何標記?

 、畔露x:……是……,這就是……,叫……⑵分類(lèi)別:有幾類(lèi)(種),一種是……,另一種是……⑶舉例子:例如、又如、比如、再如、如,舉例只舉一部分。

 、茸鞅容^:而、比……和……兩種東西比。

  4、說(shuō)明順序⑴空間順序:說(shuō)明事物的形狀、構造,多在建筑物的結構,如上下、遠近、左右、內外、東西南北中等。

 、茣r(shí)間順序:說(shuō)明事物的發(fā)展變化。

 、沁壿嬳樞颍赫f(shuō)明事理,多說(shuō)明事物之間的內在聯(lián)系。

  A、先總說(shuō)后分說(shuō):總-分;分-總;總-分-總B、先主要后次要。

  C、先原因后結果。D、由現象到本質(zhì)。E、由性能到功用。

  F、由一般到特殊。G、由整體到局部。

  5、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)1、說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn):準確、平實(shí)、簡(jiǎn)明(科學(xué)小品:生動(dòng))。

  6、說(shuō)明文分類(lèi)

  按說(shuō)明對象分:實(shí)物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文(說(shuō)明事物原理或者使用方法等)2按語(yǔ)言特點(diǎn)分:平實(shí)性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文(科學(xué)小品或知識小品)(語(yǔ)言生動(dòng)形象的說(shuō)明文,多用描寫(xiě))

  散文(記敘散文、抒情散文、議論散文)

  一、要把握文章"線(xiàn)索".

  二、要抓住散文的"文眼".

  "文眼"指文中最能揭示題旨、升華意境、涵蓋內容的句子或關(guān)鍵性詞語(yǔ)。是作者思想感情的噴發(fā)口,是文章思想感情的焦點(diǎn),同時(shí)也對文章的結構起著(zhù)支配統攝作用。

  三、要借助想像領(lǐng)會(huì )作品的內涵。

  閱讀散文就要進(jìn)行由此及彼舉一反三的想像、聯(lián)想和補充。把自己的想像和作者的想像融合在一起,豐富作品的意境和形象,填補文中的結構空間。

  四、要體會(huì )散文的意境。

  意境,就是作者把深刻的思想、動(dòng)人的感情,通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面表現出來(lái),達到情與物融合、意與景交織,以喚起讀者的聯(lián)想,產(chǎn)生動(dòng)人的藝術(shù)效果。

  1、融情于景,情景交融。

  2、想象、聯(lián)想和象征手法的運用

  3、細處落筆,以小見(jiàn)大。

  4、側面暗示。

  五、要仔細品味散文的語(yǔ)言。(從修辭方法或者表達方式分析)

  1、品味散文語(yǔ)言樸實(shí)自然美。

  2、品味散文語(yǔ)言的含蓄美。

  3、散文語(yǔ)言富有音樂(lè )美,具有詩(shī)情畫(huà)意,。

  六、散文特點(diǎn):"形"(材料)散而"神"(中心)不散6、從作者描寫(xiě)的角度(聽(tīng)、視、嗅、味、觸覺(jué))。

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