振想像之羽，展作文之翼論文
摘 要：作文是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言表達能力的體現，而中職學(xué)生寫(xiě)作出現了“無(wú)米之炊”、“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的瓶頸現象。本文提出了“調動(dòng)多種感官，直觀(guān)展示，循序漸進(jìn)”和“利用課堂，設置情境，拓展想象空間”的教學(xué)策略，并結合具體教學(xué)實(shí)踐，對培養學(xué)生想像思維、激發(fā)寫(xiě)作的欲望、提高寫(xiě)作水平作出了一點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 想像思維 寫(xiě)作水平 教學(xué)策略
聯(lián)合國教科文組織于1972年發(fā)表的《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中明確提出了“教育即解放”的口號。我國學(xué)者肖川博士對此作了闡釋?zhuān)骸敖逃唇夥�，意味�?zhù)教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話(huà)和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范�！�
2009年，教育部頒布的《中職語(yǔ)文新大綱》中對語(yǔ)文的課程目標明確提出：要指導學(xué)生學(xué)習必需的語(yǔ)文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，養成自學(xué)和運用語(yǔ)文的良好習慣，形成良好的個(gè)性，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，語(yǔ)言文字能力是中職學(xué)生未來(lái)就業(yè)、頂崗甚至晉級都必需的能力。
然而正視當前的教育現狀，我國中職語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費”的現象卻十分嚴重。一個(gè)中職學(xué)生入學(xué)時(shí)，雖然已讀了十二年的書(shū)，卻常常厭惡作文、害怕作文，甚至導致了寫(xiě)不出作文。究其原因，寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生們的大腦應該是由常規性的思維進(jìn)入到想象的思維狀態(tài)，而作文是一種創(chuàng )造活動(dòng)，想象力是必要條件；反之，現在的中職學(xué)生往往在寫(xiě)作時(shí)大腦還停留在原有的常規性思維狀態(tài)之中，因此只能是搜腸刮肚，勉強地將生活摘錄下來(lái)，結果形成的是“流水賬”一篇又一篇。
基于以上背景，中職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展了一系列探索性的改革措施。筆者從作文教學(xué)出發(fā)，著(zhù)重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養學(xué)生的自我寫(xiě)作能力，以適應學(xué)生未來(lái)學(xué)習和就業(yè)發(fā)展的需要。
于漪老師說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習的主人，他們對學(xué)習的‘內部態(tài)度’往往決定著(zhù)學(xué)習的質(zhì)量……教師要重視和掌握學(xué)生的‘內部態(tài)度’，千方百計地培養他們學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)機，能認真主動(dòng)地投入讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的訓練之中來(lái)�！币虼�，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，最重要的因素，就是要挖掘學(xué)生自身的潛能，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，使之為提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和作文品位服務(wù)。這其中，最為重要的因素就是培養學(xué)生的想像思維能力。
所謂想像思維，是指人對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng )造出新形象的心理過(guò)程。那么，怎樣做才能行之有效地訓練學(xué)生的想像思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作水平，達到思考與寫(xiě)作的雙贏(yíng)呢？筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了以下策略：
一、調動(dòng)多種感官，直觀(guān)展示，循序漸進(jìn)
在豐富的社會(huì )、自然素材面前，教師應該充分利用信息化時(shí)代的各種資源，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，去感知、存儲、提取信息，從句子到段落循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的作文有話(huà)可說(shuō)，從而減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛。
比如學(xué)習了高教版基礎模塊上冊中《我的空中樓閣》、《窗前的樹(shù)》等寫(xiě)景狀物的優(yōu)美散文后，教師可以給學(xué)生提供材料，如圖片、影像等多媒體資源，要求學(xué)生感受自然之美。其次，要求學(xué)生調動(dòng)自己的各項感官去感受景物的能力，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，嘗試著(zhù)在景中傳達情語(yǔ)。正如清代的王國維所說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！苯處焼l(fā)下筆可先從描寫(xiě)一片綠葉和一朵小花的句子開(kāi)始，要運用比喻、擬人等修辭手法來(lái)表現。學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，表達了一個(gè)個(gè)想像豐富的句子：“綠葉，是一只迎春翩躚的綠蝴蝶�！薄熬G葉，是一把搖曳生姿的小芭蕉扇�！薄靶』�，是美麗的春姑娘的裙子�！薄靶』�，像嬰兒張開(kāi)的笑臉�！薄�
運用想像性思維進(jìn)行句子訓練后，教師可以進(jìn)一步引導學(xué)生用一段話(huà)來(lái)豐富描寫(xiě)對象�！耙黄~子”、“一朵小花”可以聯(lián)想到自然四季，甚至可以聯(lián)想到人的生活、人的精神。 學(xué)生的思路一下子豁然開(kāi)朗，覺(jué)得作文有話(huà)可說(shuō)。
《我與春天有個(gè)約會(huì )》（學(xué)生王業(yè)）：帶著(zhù)淅瀝的雨點(diǎn)，夾雜著(zhù)悅耳的鳥(niǎo)鳴，揮灑著(zhù)青春的活力，春天已經(jīng)來(lái)臨。雨緩緩地下，落在屋瓦上，打在窗玻璃上，滴在水缸里，伴著(zhù)幾聲?shū)B(niǎo)鳴聲，演奏出了一首悠揚的樂(lè )曲來(lái)�；▋�、小草、樹(shù)葉也隨聲翩躚起來(lái)，春天的“綠”充盈了我雙眼，在河里、在樹(shù)上、在云端里，無(wú)不閃現著(zhù)“春”的影子。一顆雀躍的心含蘊出：我與春天有個(gè)約會(huì )！
《江南雨韻》（學(xué)生胡靜力）：江南的雨是那么的溫柔，每一滴都滲透著(zhù)江南的絲絲柔情，每一滴都訴說(shuō)著(zhù)不同的夢(mèng)。瞧，在雨中，路邊的野花，張開(kāi)了初春的那片多姿；田間的小草，萌發(fā)了初春的那片新綠。江南的春雨是靈秀的；江南的夏雨是恬然的；江南的秋雨是留戀的；江南的冬雨是茫然的，這一切構成了江南無(wú)盡的雨韻。
可見(jiàn)，訓練學(xué)生的想像思維，需要教師的啟發(fā)引導。而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，不是一步到位、一蹴而就的，必須遵從由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)的過(guò)程，在訓練中將想像訓練落到實(shí)處。
二、利用課堂，設置情境，拓展想象空間
中職學(xué)生寫(xiě)作存在生活空間小、閱讀量少、生活經(jīng)驗少、視野狹窄等客觀(guān)原因，另外在主觀(guān)上，他們消極對待寫(xiě)作，因此在寫(xiě)作文的時(shí)候，中職學(xué)生常常缺乏寫(xiě)作的材料，下筆作文出現言之無(wú)物、無(wú)話(huà)可說(shuō)的普遍現象，課堂上“無(wú)米之炊”成了當下提高中職學(xué)生作文的瓶頸問(wèn)題。因此要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師需要引導學(xué)生，把學(xué)習與時(shí)代生活、中學(xué)生自身的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造出一種輕松愉悅或動(dòng)情動(dòng)心、情感共鳴的課堂學(xué)習環(huán)境。
比如在學(xué)習史鐵生的《合歡樹(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生能透徹地理解文章所抒寫(xiě)的深沉的母愛(ài)，筆者聯(lián)系了他的另外兩篇作品《我與地壇》、《秋天的懷念》共同來(lái)賞讀。情、理相類(lèi)似的三篇文章的.整體瀏覽，能讓學(xué)生很快融入到“情景交融”的懷想母愛(ài)的氣氛中來(lái)。同時(shí)，要求學(xué)生回憶日常生活中母親對自己關(guān)懷備至的往事。有位男生真實(shí)地講述了自己小時(shí)候貪玩，犯了錯誤，害怕受到家長(cháng)懲罰，就躲到同學(xué)家去，而自己的媽媽到處打聽(tīng)，沒(méi)有結果后泣不成聲。這一件事深深地刻在了這位學(xué)生的心里，至今覺(jué)得很愧疚。再回到課文中，史鐵生筆下的母親，在地壇匆匆的腳印中留下了對兒子的牽掛、擔心，請學(xué)生來(lái)描述母親當時(shí)尋找癱瘓的兒子的外在行動(dòng)、內在的心理活動(dòng)。教師啟發(fā)合情合理的想像，一下子就把學(xué)生們理解的母愛(ài)的光輝和偉大給激發(fā)了出來(lái)。而教師無(wú)需代勞“預設”，反而在學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)后，課堂氣氛也能活躍很多。在后來(lái)布置的有關(guān)“母愛(ài)”的作文中，學(xué)生們的想象思維仍在延續：
《懺悔》（學(xué)生張耀）：當我剛落地時(shí)，母親笑了，而我卻哭了；當我拿著(zhù)第一張獎狀回家時(shí)，母親哭了，我卻笑了�？墒穷B劣的我不明了母親為何而笑、為何而哭，只知道我曾不止一次地讓她生氣和流淚，我曾不止一次地惹得她揪著(zhù)我的耳朵，在大庭廣眾之下唾罵我，而我曾不止一次地拿她當同輩看待，甚至和她頂嘴。
長(cháng)大了，只是覺(jué)得我的兒時(shí)對母親的做法顯得很幼稚，而母親也沒(méi)必要那么勞累，不值得為我的那些不該做的事付出太多。
驀然回首，總有內疚和悔意在心底蕩起漣漪……
《熟悉的名字》（學(xué)生方盈玲）：母親是一個(gè)多么熟悉的代名詞。我們把祖國稱(chēng)為母親，把長(cháng)江喚做母親河，可想而知我們的母親有多么的偉大。然而，現實(shí)中母親依然是那么平凡，她不會(huì )很奢侈地買(mǎi)一件昂貴的衣服，她不會(huì )用甜言蜜語(yǔ)去逢迎他人，但是卻把愛(ài)給了我，井井有條的生活，真摯溫暖的關(guān)懷。我想說(shuō)：“母親，我永遠感謝您！”
上述節選的幾篇作文充分證明了，在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要有意識地引導學(xué)生開(kāi)展想像性思維訓練，引導學(xué)生把寫(xiě)實(shí)和想像巧妙地結合起來(lái)，做到虛實(shí)相生。學(xué)生通過(guò)在情境中的聯(lián)想，既培養了自己的想像思維，也激發(fā)了寫(xiě)作的欲望，作文變得不再“面目可憎”。
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