有關(guān)閱讀作文4篇
在學(xué)習、工作、生活中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編為大家整理的閱讀作文4篇，希望能夠幫助到大家。
閱讀作文 篇1
今天，我們班級搞了一個(gè)活動(dòng)，名叫“雛鷹爭章”，項目有：閱讀、保健、表演、禮儀。我推薦黃怡嘉，我覺(jué)得她可以當閱讀小標兵。聽(tīng)她媽媽說(shuō)，黃怡嘉在家中非常愛(ài)看書(shū)，每天睡覺(jué)前一定要看書(shū)，不看書(shū)不習慣。在學(xué)校里，每次去閱覽室看書(shū)，她也總是目不轉睛地盯著(zhù)書(shū)，像要把書(shū)盯破了似的。
有一次，我們在閱覽室看書(shū)。黃怡嘉借了一本名叫《百科全書(shū)。全傳》。她先翻開(kāi)書(shū)，看關(guān)于蜜蜂的資料時(shí)，目光炯炯，生怕錯過(guò)了哪一段似的。我走過(guò)去看看她，她理也不理我，眼睛死死地盯著(zhù)書(shū)本。陳巧走過(guò)去問(wèn)她這本書(shū)好不好看，她也不搭理她。陳巧只能垂頭喪氣地回到座位上去看自己的書(shū)了。過(guò)了一會(huì )兒，陳雄興沖沖地跑過(guò)來(lái)，說(shuō)：“黃怡嘉，你能把這本《百科全書(shū)。全傳》借給我嗎？”黃怡嘉還是愛(ài)不釋手地拿著(zhù)書(shū)。我們偷偷地在暗地里叫黃怡嘉的外號：“女書(shū)呆子�！彼�是不理我們。
“叮零零……”寫(xiě)字課的鈴聲響起來(lái)了，黃怡嘉這才把神收回來(lái)，把書(shū)依依不舍地放回書(shū)架上。臨走時(shí)，她還不時(shí)地回過(guò)頭去看那本《百科全書(shū)。全傳》。
怎么樣？我推薦黃怡嘉做“閱讀小標兵”，沒(méi)錯吧？那就和我一起來(lái)投她一票吧！
閱讀作文 篇2
今天下午，老師給我們上了一節生動(dòng)的高效閱讀課。
我發(fā)現高效閱讀課是非常有趣的。
我們先進(jìn)行了眼腦機能訓練，固定程序訓練，做好了前期準備；接著(zhù)，老師一喊：資料傳發(fā)，同學(xué)們都將手心朝上，等待前面的同學(xué)把資料傳發(fā)過(guò)來(lái)。
我們把資料反放在桌面上，老師一喊：開(kāi)始，教室中接著(zhù)響起了翻資料的聲音。我們拿起資料就開(kāi)始速讀，很快，大家便讀完了。不過(guò)讀完可別高興得太早，令你難受的還在后面，為了檢測讀文章的效率還會(huì )有一張檢測題。這題，太值錢(qián)了，十分一個(gè)，丟一個(gè)，可心疼死了。
大家便低頭，拿筆，默讀，答題。認真檢測自己的閱讀效果�？墒墙Y果卻總是那樣不盡人意，看來(lái)我們是讀得快，但記憶不牢固。
之后，令大家最盼望的環(huán)節到了，下發(fā)文章，繪五指圖。這也是我期望已久的。五指圖可以方便記憶，使我們理解得更容易、方便。
大家互相幫忙，在A(yíng)4紙上畫(huà)上手的形狀，老師也滿(mǎn)懷期待地看著(zhù)大家。四處轉轉，看這個(gè)畫(huà)的，看那個(gè)寫(xiě)的，看到幾個(gè)令人滿(mǎn)意的作品，露出滿(mǎn)意的笑容。
讀書(shū)使人進(jìn)步，讀書(shū)使人快樂(lè )，讀書(shū)使人成長(cháng)。高效閱讀是愛(ài)上讀書(shū)的一種方法，讓我們的生活充滿(mǎn)書(shū)的味道，書(shū)充滿(mǎn)誘人的氣息。讓我們熱愛(ài)讀書(shū)吧！
閱讀作文 篇3
近日，北京、上海推行的“丟書(shū)大作戰”引發(fā)人們關(guān)注，一時(shí)間受到熱議。我認為這種行為恰好能喚醒人們潛藏已久的閱讀習慣。
“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他們的閱讀史”一個(gè)民族的精神境界取決于國民的閱讀趣味，一個(gè)政權的視野遠見(jiàn)在于官員群體的閱讀水平。是否有閱讀習慣，關(guān)系著(zhù)一個(gè)人，一個(gè)民族甚至一個(gè)國家的修養和境界。中國作為有著(zhù)幾千年歷史的文明古國，閱讀習慣同人們如影隨形。顧炎武讀破萬(wàn)卷書(shū)，匡衡鑿壁偷光，古人把讀書(shū)看得尤為重要，閱讀成為人們的信仰和精神之光，閱讀習慣也就一代代流傳下來(lái)。
而現如今，人們也很難維持古人閱讀的習慣，在中國的公交與地鐵上見(jiàn)到的，是大片大片的低頭族，人們的眼神在方寸屏幕上游離，手指快速翻動(dòng)著(zhù)頁(yè)面，給原本繁忙的世界又增添了幾分浮躁。人們?yōu)g覽的內容大多沒(méi)有營(yíng)養，一陣子，頭低下來(lái)，抬頭時(shí)也平添疲勞。
但地鐵扔書(shū)，恰好能抑制這種情況的發(fā)展。把書(shū)籍投入地鐵，人們就可以找到自己中意的書(shū)籍，在行程中體會(huì )讀書(shū)的樂(lè )趣。到達目的地的同時(shí)，合上書(shū)本，得到的是滿(mǎn)滿(mǎn)的智慧。人的心靈便能在不知不覺(jué)中得到升華，久而久之，定能提高人們的總體道德修養，建成令人向往的書(shū)香社會(huì )。地鐵丟書(shū)大作戰，功莫大焉！
可對于這一行為，出現了很多對立的觀(guān)點(diǎn)，比如說(shuō)地鐵擁擠，并不適合閱讀�？墒侨绻诘罔F上不能閱讀，轉移到其他的地方，人們就能安靜的拿起書(shū)本開(kāi)始讀書(shū)嗎？現如今，人們的內心充斥著(zhù)浮躁，他們所需要的正是撿回流失已久的閱讀習慣，讓自己的心靈靜下來(lái)。只要心在哪兒，路就在哪兒閱讀就在哪兒。環(huán)境并不能影響閱讀。是看以色列，日本，德國，等國家，公交上地鐵上皆是手捧書(shū)籍潛心閱讀的人，閱讀成為了公共交通上的一道亮麗的風(fēng)景。地鐵扔書(shū)大作戰其實(shí)并無(wú)大礙，人們撿回來(lái)的不只是書(shū)籍，還是寶貴的閱讀習慣，更是對讀書(shū)的熱情和對知識的渴求。
將地鐵扔書(shū)活動(dòng)推行起來(lái)。讓人們拾起書(shū)本拾起閱讀習慣，讓書(shū)香充盈在路上，讓閱讀重回人們的生活，讓書(shū)籍真正成為人們進(jìn)步的階梯！
閱讀作文 篇4
通觀(guān)《孩子為何失敗》這本書(shū)，我把它劃為學(xué)校教學(xué)思想一類(lèi)。在這個(gè)范疇里，作者霍特提出，教育上最可怕的問(wèn)題是，教學(xué)效果很糟糕，學(xué)生學(xué)習失敗很多，學(xué)校卻堅稱(chēng)這不是他們的問(wèn)題！霍特堅持認為，學(xué)校教育要設身處地為孩子著(zhù)想。
霍特這樣記述了他的一次聽(tīng)課：“這是一堂數學(xué)課。這位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師正在黑板上演算他所指定的習題，每演算一個(gè)步驟，他就以慣有的方式問(wèn)學(xué)生：‘這樣對不對？’上這種課實(shí)在是無(wú)聊透頂！我發(fā)現這種授課方式很難讓我專(zhuān)心，班上大多數的學(xué)生也都各懷遐思、漫不經(jīng)心，只稍稍注意老師是否叫到自己的名字而已。每個(gè)被叫到名字的學(xué)生，也不管老師的問(wèn)題是什么，只一味地回答說(shuō)：‘對�！@一堂課就這么無(wú)聊地進(jìn)行著(zhù)。不知過(guò)了多久，我的注意力逐漸渙散不集中。突然間，我好像受到某種沖擊，于是又集中起精神來(lái)，我注視著(zhù)這位老師，班上的每個(gè)同學(xué)也都注視著(zhù)他。那位被叫起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生仔細端詳老師在黑板上所寫(xiě)的字后說(shuō)：‘不對，這里錯了，應該是這樣�！@位老師滿(mǎn)懷欣慰地說(shuō)：‘很好，你說(shuō)對了，應該是這樣�！f(shuō)完，他將錯字擦掉，重新改正。于是班上的學(xué)生和我都松了一口氣，然后又各自進(jìn)入夢(mèng)鄉了�！�
課后，那位老師不無(wú)得意地告訴霍特，在他注意到學(xué)生開(kāi)始精神渙散時(shí)，他向學(xué)生投擲了一個(gè)“變化球”。而霍特的遺憾是，這個(gè)“變化球”并沒(méi)有讓那位老師找到學(xué)生精神渙散的原因。這原因就是，老師講的課枯燥無(wú)味！此時(shí)，學(xué)生常常會(huì )用逃避策略——含糊地說(shuō)話(huà)，胡亂猜想，或者把問(wèn)題拋回給老師。
這個(gè)場(chǎng)景確實(shí)無(wú)數次出現在我的課堂中。經(jīng)作者描述出來(lái)，也讓我汗顏。我的確做得很不夠，或許想過(guò)很多點(diǎn)子，試圖做出些改變，我也想在自己的學(xué)校里進(jìn)行試驗，但是很不現實(shí)。因為自己不講讓學(xué)生去學(xué)、去講，心里沒(méi)底，盡管改革的發(fā)起者是學(xué)校，但萬(wàn)一搞砸了，最后還是要自己承擔責任。我寧愿沒(méi)有報酬拼命地講，也不愿意將話(huà)語(yǔ)權拱手讓給孩子們。我們根本沒(méi)有意識到，當我們要控制學(xué)生的學(xué)習或強迫他們理解某物時(shí)，他們會(huì )非常的痛苦和擔心。一個(gè)真正用心思考的學(xué)生，他們之所以覺(jué)得學(xué)校難熬的原因，不只是老師所教的內容都沒(méi)有意義，更因為老師總是說(shuō)得頭頭是道，讓孩子自己覺(jué)得有問(wèn)題。這樣只會(huì )出現更多學(xué)生為刻意取悅老師而學(xué)習。
作為老師，很少有教師愿意去了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的'認識、學(xué)生對于該學(xué)科領(lǐng)域所持的心態(tài)以及他們的感受。我們自己認為很有趣的學(xué)科，對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是非�？菰镫y懂的；我們認為解決問(wèn)題最佳的途徑和方法，可能讓學(xué)生丈二和尚摸不著(zhù)頭腦；教師在課堂上喋喋不休講述的知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能早就知道不需多講；我們認為非常顯而易見(jiàn)的教學(xué)內容，學(xué)生可能難以理解等待著(zhù)我們詳盡地剖析……
我們要幫助學(xué)生學(xué)習，首先就要對學(xué)生的知識起點(diǎn)、心理特征有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識學(xué)生了解的情況如何，難點(diǎn)在哪里，應該如何去突破。在課堂上，要及時(shí)洞察學(xué)生對所傳授知識的感受程度，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，以適應學(xué)生的學(xué)習水平。這正是我們常說(shuō)的因材施教。
但是，要做到這一點(diǎn)是非常困難的�；籼卣f(shuō)：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來(lái)的面目，而是早已被調整過(guò)的行為。換句話(huà)說(shuō)，只要他提著(zhù)照明燈走路，他就永遠無(wú)法看到森林里夜晚的真實(shí)情況�！苯處熆偸歉鶕罢彰鳠粽盏降摹鼻榫皝�(lái)調控教學(xué)的節奏和進(jìn)程，以為這就是課堂里的真實(shí)情況，由此做出教學(xué)調整的決定和判斷，這就是導致部分學(xué)生學(xué)習失敗的緣由。正是教師自己，造成了學(xué)生錯誤的學(xué)習策略。
讓學(xué)習有趣其實(shí)非常簡(jiǎn)單�；籼馗嬖V我們：
1．孩子不需要教。不用老師教，孩子就可以學(xué)到很多，甚至學(xué)得更好；
2．孩子對成年人的世界以及我們的做事方式非常好奇；
3．孩子在現實(shí)生活中學(xué)得最好；
4．孩子為了某個(gè)直接的、有意義的目標而學(xué)習時(shí)，效果最好。
明白了這些道理，我們可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習的機會(huì )。雖然我覺(jué)得以現實(shí)的狀況來(lái)看，完全達到理想的教學(xué)狀態(tài)實(shí)在不是教師一臂之力可以為之的，但本著(zhù)為學(xué)生所想，站在學(xué)生的立場(chǎng)，多體會(huì )學(xué)生的感受，來(lái)調整自己的教學(xué)行為還是可以去試一試的。
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