關(guān)于游戲作文10篇

　　在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的游戲作文10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

游戲作文 篇1

　　母親說(shuō)過(guò)，堅強而勇敢，仁慈而善良。

　　辛德瑞拉其實(shí)就是灰姑娘，那個(gè)受盡繼母和姐姐嘲笑，欺凌，睡在爐火旁邊沾滿(mǎn)灰燼的灰姑娘。

　　你知道么，其實(shí)灰姑娘曾今也有一個(gè)幸福的家，和愛(ài)他的爸爸媽媽?zhuān)�她相信每個(gè)小動(dòng)物都可以聽(tīng)懂人類(lèi)說(shuō)話(huà)，她也相信每個(gè)女生都有她的守護精靈，雖然不是每個(gè)人都這樣想，但是至少她和媽媽相信。他父親，每次外出都會(huì )給他帶回最動(dòng)人的故事，也許樸素但是珍貴。這就是她幸福的家。

　　但是，偏偏天就不隨如你愿，噩耗還是降臨了，灰姑娘的媽媽生病了，臨走前，媽媽對她說(shuō)，你有其他人所沒(méi)有的最珍貴的東西，你小拇指甲上的善良遠比其他人所有的內心的全部善良多的多。你要記住，堅強而勇敢，仁慈而善良。

　　送走媽媽?zhuān)�灰姑娘的確這樣做了，在爸爸小心的提出迎娶后母，她沒(méi)有拒絕，為了爸爸的幸福，她忍著(zhù)傷痛答應了。爸爸出門(mén)賺錢(qián)時(shí)，她期盼的只是劃過(guò)父親身上的第一支樹(shù)枝。夫妻走后，繼母開(kāi)始了試探性的打擊，把灰姑娘趕到了閣樓居住，這時(shí)灰姑娘還是快樂(lè )的，這里可以逃避姐姐的吵鬧，繼母的臉色，還有她的老鼠朋友。但是父親外出離世的消息還是突破了她的最后底線(xiàn)。

　　辭退了傭人的后母，對待灰姑娘的手段令人厭惡，愚蠢的姐姐更是附和生動(dòng)。于是被欺凌的體無(wú)完膚的灰姑娘騎著(zhù)馬奔進(jìn)了森林，遇到了他的王子，用她的待人接物方式讓王子銘記于心。而后她也為了，心心念念想著(zhù)的小學(xué)徒王子，想去舞會(huì )。但是惡毒的后母，與姐姐依舊沒(méi)有給他機會(huì )，還是打破了她最后的希望。

　　這時(shí)，可憐的灰姑娘再也不能按媽媽的敘述活下去，就在她最最絕望時(shí)還是有了希望，她的守護精靈還是出現了。她有了，南瓜的馬車(chē)，白鼠的馬匹，鴨子的車(chē)夫，蜥蜴的隨從。還有媽媽舊衣的華服，和水晶鞋。和王子一起的舞會(huì )，她是想這時(shí)她一生最最幸福的時(shí)光，狼狽逃脫過(guò)后，再知消息，本燃起的希望還是被狠心的后母打破，當水晶鞋重回到她的腳上時(shí)，仿佛一切都沒(méi)有做錯，一切的等待都沒(méi)有白費，一切的真誠與善良都收獲了結果。

　　離開(kāi)家時(shí)，她還是原諒了她的后母和姐姐，即使她們已再沒(méi)臉面面對這片國土，不管是否悔恨，她們還是得到了原諒。

　　一切的一切都是因為她是灰姑娘，他是辛德瑞拉。她用世界上最美妙的東西，勇敢而堅強，善良而仁慈，做到的不那么完美的前半生，也用這點(diǎn)度過(guò)了她完美的后半生。

　　我是愿做辛德瑞拉的，即使沒(méi)有王子，也可以度過(guò)算美好的一生了，然而我們又何嘗不是用后母的狠毒對待不愛(ài)的人，用姐姐們的愚蠢對待想要愛(ài)的人。我還是希望做辛德瑞拉，用最正直的態(tài)度度過(guò)。我們多幸福，身邊好多愛(ài)的人，沒(méi)有傷害我們的，阻止我們的，灰姑娘的故事不適合每個(gè)人，因為故事太過(guò)心酸，但也適合每個(gè)人，如果你愿意那樣做。

　　如果你是辛德瑞拉的人生，希望你可以堅強，如果你不是辛德瑞拉的人生，希望你可以善良，這樣你不止擁有現在的還有更多。

游戲作文 篇2

　　10月的杭州陽(yáng)光燦爛，今天學(xué)校組織我們秋游，早晨涼爽的秋風(fēng)把我們送到了楊公堤上的上香古道，一股沁人心脾的桂花香撲鼻而來(lái)，那清清的溪水，彎彎的小橋，碧綠的草坪，再那茂密的樹(shù)林映襯下，繪成了一幅美麗的圖畫(huà)。

　　在這迷人的景色里，我們玩起了游戲。大家交給老師一張事先準備好的，正面寫(xiě)著(zhù)自己的姓名，背面貼上雙面膠的紙，再?lài)�成一個(gè)大圈，張老師依次在我們后背貼上其他同學(xué)的名字，要大家去找背上有你自己名字的那個(gè)人，然后去搭他的肩膀。只聽(tīng)張老師一聲令下：“預備開(kāi)始！”同學(xué)們紛紛去找自己的名字，過(guò)了沒(méi)多久，大家都找到了自己的名字，最后，大家開(kāi)心地圍成了一個(gè)大圈。玩好了這個(gè)游戲，大家都覺(jué)得還不過(guò)癮，張老師說(shuō)：“這樣吧，我們再玩個(gè)游戲，這是一個(gè)考驗同學(xué)們相互配合能力的游戲�！苯又�(zhù)，張老師大聲宣布游戲規則：“三個(gè)同學(xué)為一組，把鞋子脫掉，放在前面，三人手拉手，中間那個(gè)人拉住兩旁?xún)蓚�(gè)人的手不能放開(kāi)，左右兩個(gè)人配合要把三人的鞋帶系好，哪個(gè)組先系好，哪個(gè)組就是贏(yíng)家�！遍_(kāi)始了，大家都急著(zhù)去系自己的鞋帶，可那想到，一只手系鞋帶根本不行，還需要最左邊那人的左手和最右邊那人的右手，互相配合，把每雙鞋子系好鞋帶。我系也系不好，系系散掉，系系散掉，系了好長(cháng)時(shí)間，連一個(gè)鞋子都沒(méi)系好，我急得不得了，臉都漲得通紅。正在這時(shí)，別的組已經(jīng)全部系好了。這說(shuō)明我們組的配合能力還不夠。

　　時(shí)間過(guò)得真快，大家還意猶未盡，秋游活動(dòng)就在這快樂(lè )的游戲中結束了。

游戲作文 篇3

　　在上作文課之前，老師悄悄的透露說(shuō)：”今天我們玩過(guò)河拆橋”，一聽(tīng)到過(guò)河拆橋這個(gè)詞，我心想：這不是個(gè)成語(yǔ)嗎？這能怎么玩呢？我們就像熱鍋上的螞蟻一樣，急切的等待著(zhù)上課。

　　終于熬到了上課，我迫不及待的等著(zhù)老師發(fā)話(huà)。老師介紹完規則，我們便分組準備比賽了。大家紛紛躍躍欲試，摩拳擦掌，都特別想贏(yíng)得這場(chǎng)比賽。

　　比賽開(kāi)始，我和田潤一切準備就緒。老師一聲：”開(kāi)始”。我們就手忙腳亂的進(jìn)行著(zhù)，我的隊友只想著(zhù)走遠一點(diǎn)，但忘記了留一條后路，當我們都跳到紙上時(shí)，卻拿不到對面的紙，我拼盡了全力摸到紙后，我發(fā)現我的腳已經(jīng)掉到了河里，我只能數十個(gè)數才能繼續比賽。只聽(tīng)”鈴”話(huà)音剛落，我就跑上前去和隊友并肩作戰，然后我發(fā)現，一個(gè)人比兩個(gè)人輕快多了，所以我退出了比賽，把所有的希望都寄托在我的隊友身上，果然，我們贏(yíng)了。那時(shí)我高興的能一蹦三尺高。我們這邊是歡呼雀躍，可是對手那邊是唉聲嘆氣。

　　通過(guò)這個(gè)游戲，我真正的體會(huì )到了什么是友誼第一，比賽第二。團隊的利益大于個(gè)人的利益。我想：只要能齊心協(xié)力團結一致萬(wàn)眾一心，就一定能成功的。所謂”人心齊泰山移”，也就是這個(gè)道理。

游戲作文 篇4

　　星期一的體育活動(dòng)課上，老師帶我們去操場(chǎng)進(jìn)行了兩人三足的游戲。

　　來(lái)到操場(chǎng)，老師先給我們分配好人數，并且兩個(gè)人一組站好隊。然后給我們兩個(gè)隊每一隊一根繩子。老師站在旁邊看著(zhù)我們。前面的兩個(gè)同學(xué)開(kāi)始用繩子把兩個(gè)人中間的腳用繩子捆了起來(lái)。老師看到他們已經(jīng)捆好了，就發(fā)起了一個(gè)口令說(shuō)：“各就各位——預備——跑！”我們這一組前面的兩個(gè)同學(xué)馬上跑了出去。啊，他們配合得真默契，跑得相當快。再看我們的對手，他們也不示弱，跑得也相當快，幾乎分不出快慢。不一會(huì )兒工夫，兩個(gè)小組的前面兩個(gè)人都跑到了對面。他們立刻解下腳上的繩子交給了對面的同學(xué)。對面的同學(xué)在耐心地等待著(zhù)。等到繩子一拿到手，他們立刻拿起繩子縛住自己和同學(xué)的腳。同時(shí)，一個(gè)人喊了一聲“跑”，兩個(gè)人同時(shí)跑了出去。

　　下面就是我和錢(qián)越萍了。我們都十分緊張。當對方走到我們跟前的時(shí)候，并且迅速解下繩子，并且把繩子遞給了我。我接過(guò)繩子就去捆我和錢(qián)越萍兩個(gè)人中間的那兩只腳。由于我緊張，手顯得有點(diǎn)發(fā)抖。因此縛腳的速度就慢了下來(lái)。旁邊的同學(xué)在催促我們。我更加緊張了。好不容易我才把繩子打好了結。我立刻同錢(qián)越萍說(shuō)了一聲“快走！”兩個(gè)人就一同走了出去。我們走出去的時(shí)候走得非常不容易，而且走得七彎八拐的。再看看旁邊兩個(gè)人，他們走得非�？�，已經(jīng)走到我們前面去了，快要到對面了。于是，我就輕輕地對錢(qián)越萍說(shuō)：“我們要快點(diǎn)走，先內再外，內，外……”“ＯＫ！”兩個(gè)人立刻一起走了起來(lái)。我們走得非常�？�。不一會(huì )兒，我們就追了上去，距離很快在拉近。他們已經(jīng)走到在解繩子了。我們跟著(zhù)也走到了，我將繩子的一頭輕輕一拉，結就解開(kāi)了。我馬上把繩子給了對方。他們拿過(guò)繩子就往自己的腳上縛。哈哈，對方的繩子還沒(méi)有解開(kāi)。我拍手哈哈大笑起來(lái)。他們走出了一半路的時(shí)候，對方才解開(kāi)了繩子在縛自己的腳�？墒�，這兩個(gè)人沒(méi)有配合好，竟然摔了一跤。但是我們鼓勵他們繼續努力。他們站起來(lái)繼續往前走。

　　由于，后面的人一致努力，不再出現問(wèn)題，所以最后結果我們贏(yíng)了，成了第一名。

　　今天這一次兩人三足的游戲真有趣！

游戲作文 篇5

　　一、課題的提出

　　選題背景及研究現狀

　　1、小學(xué)中年級的作文教學(xué)既是低年級看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的延續，又是高年級作文訓練的準備。既然中年級作文教學(xué)處于如此重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文教師就應該十分重視中年級作文教學(xué)。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)生害怕作文的現象相當普遍，他們視作文為苦差事。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學(xué)生的作文現狀，我們對中年級作文教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習習作的積極性，力爭使他們文思泉涌妙筆生花。

　　2、小學(xué)中年級游戲作文教學(xué)的研究也是作文教學(xué)的現狀的需要。中年級學(xué)生“造句”“造文”的現象普遍存在，機械式的字詞句的訓練，使學(xué)生陷于文字游戲、作文字數而不能自拔。從當前作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于受應試教學(xué)的影響，教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生實(shí)際嚴重脫節，學(xué)生缺少“一寫(xiě)為快”的欲望，大多數學(xué)生失去了作文的興趣、信心；從教師的指導來(lái)看，作文指導方法機械、呆板、僵化，甚至鼓勵學(xué)生背例文來(lái)應付考試，對學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展缺乏科學(xué)的訓練，從而造成學(xué)生厭寫(xiě)作文。

　　3、對于作文教學(xué)方面的研究，一些學(xué)者曾從學(xué)生寫(xiě)作內容的角度出發(fā)，研究小學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題，從而致力于找到提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平的途徑。也有一些學(xué)者認為為學(xué)生為本位，是切實(shí)提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。當然，更有一些學(xué)者從小學(xué)生寫(xiě)作心理現狀探究出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫(xiě)作水平�？v觀(guān)學(xué)者們的研究，其根本點(diǎn)是致于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平，但似乎沒(méi)有很好地找到其切入點(diǎn)或找到了其切入點(diǎn)——寫(xiě)作興趣，可是其分析研究又似乎不夠全面。因此，我們在前人的.經(jīng)驗總結的基礎上，通過(guò)“小學(xué)中年級游戲作文的應用與研究”這個(gè)課題的研究，調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，明確中年級學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的方向，就似乎顯得極其重要。

　　二、課題研究的理論與實(shí)踐意義

　　1、理論意義

　　（1）洛克的游戲理論基石。

　　十七世紀英國教育學(xué)家在《教育漫話(huà)》里說(shuō)：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的�！钡拇_，孩子在游戲中接受的教育是潤物無(wú)聲且極為高效的，因為游戲就是兒童生活的一個(gè)重要組成部分。因此，我把引導學(xué)生起步作文與游戲緊緊地結合到了一起。在豐富多彩的游戲中，學(xué)生興趣盎然，觀(guān)察、體驗、交流等都成了一種迫切的需要，此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆，真正做到了“情動(dòng)而辭發(fā)”。久而久之，學(xué)生于不知不覺(jué)中提高了寫(xiě)作能力。

　　（2）陶行知先生的“生活教育理論”。

　　陶行知先生早在70多年前就十分重視“做”在教學(xué)中的作用，認為“教與學(xué)都應做為中心”，甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實(shí)的標準。

　　（3）多元智力理論。多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。它倡導學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習。他認為，人的智力是多元的，人除了語(yǔ)言智力和數理邏輯智力兩種基本智力以外，還包括其他的七種智力，它們是視覺(jué)空間智力、音樂(lè )節奏智力、身體運動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀(guān)察智力和存在智力。每個(gè)學(xué)生都不同程度上擁有這九種智力。智力之間的不同組合表現出個(gè)體間的智力差異，也代表了每個(gè)人的不同的潛能，這種潛能只有在適當的情景中才能充分地釋放出來(lái)。對于作文教學(xué)，學(xué)生的整個(gè)生活實(shí)踐和寫(xiě)作的過(guò)程，都充斥著(zhù)個(gè)體對待外部世界的獨特認識，他們需要有一個(gè)表現自己不同智力的情景。作文游戲教學(xué)中一個(gè)最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生感受生活、觀(guān)察生活、體驗生活提供了更大的表現舞臺。最后的形成的作文文本僅僅是作文綜合游戲成果的體現之一，更重要的是伴生而來(lái)的其他能力的形成。

　　（4）小學(xué)中年級游戲作文教學(xué)是我們對《語(yǔ)文課程標準》中有關(guān)理論的認識和實(shí)踐的需要。《課程標準》中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達”“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，提倡學(xué)生自主擬題”。特別是《語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段的目標中指出讓學(xué)生“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！边@些論述，闡明了“學(xué)生是學(xué)習作文的主體”的教學(xué)理念，也體現了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現代作文教學(xué)思想。作文是實(shí)踐性很強的課程，提高學(xué)生的作文能力的主要途徑是作文實(shí)踐活動(dòng)。再加上小學(xué)中年級的學(xué)生作文處于起步階段，調動(dòng)學(xué)生習作的興趣比教給習作方法更重要。因此，要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，必須立足于學(xué)生的現實(shí)生活，讓學(xué)生在豐富多彩的趣味游戲活動(dòng)中，意愿和自主人格受到尊重，凸顯創(chuàng )新思維和親歷體驗，使學(xué)生獲取作文的知識，提高作文的能力。

　　2、現實(shí)意義

　　（1）游戲，讓習作素材不再空洞

　　其實(shí)，很多孩子對習作的苦惱就是對素材的苦惱�！安恢�如何下筆”，“沒(méi)有內容可寫(xiě)”，“沒(méi)什么印象深刻的事情”??這些是懼怕寫(xiě)作的孩子們常掛嘴邊的話(huà)。確實(shí)，巧婦難為無(wú)米之炊。如果孩子沒(méi)有親身體驗，你讓他動(dòng)筆寫(xiě)作當然就是在為難孩子，而游戲作文恰好解決了這一難題。因為有了游戲的參與，孩子們

　　不再無(wú)病呻吟；因為有了深刻的體驗，孩子們不再寫(xiě)假大空的語(yǔ)言；因為有了酣暢淋漓的快樂(lè )，孩子們的表達就成了一種有感而發(fā)。生活是寫(xiě)作的唯一源泉，游戲是兒童生活的一個(gè)部分，我們把這部分生活引進(jìn)課堂，孩子的習作就有了源頭活水。

　　（2）游戲，讓人生道理不再生硬。

　　在傳統的作文教學(xué)中，我們常常希望孩子能在結尾處加個(gè)“光明的尾巴”，也就是所謂的“道理”�？墒�，由于孩子缺少體驗，那些道理往往加得十分生硬，說(shuō)教的味道太濃，讓人讀了很別扭。游戲作文則不會(huì )如此，因為很多道理都是孩子自己通過(guò)親身體驗感悟出來(lái)的。在游戲后的交流中，孩子們常常是樂(lè )有所思，許多平時(shí)看來(lái)的“大道理”此時(shí)卻顯得那么貼切。

　　以上觀(guān)點(diǎn)正是我選擇此課題的意義所在。

　　三、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

　　1、課題的可行性分析

　　本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質(zhì)疑。課題的基本理論、實(shí)施方法等亦有一定的成功經(jīng)驗，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎。當然，在實(shí)際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，走出一條適合我們自己實(shí)際的有效之路。

　　2、參加課題研究人員情況

　　李曼和段曉燕都參加過(guò)多項課題的研究，具有課題研究的經(jīng)歷，掌握了一定的課題研究的方法和策略，能經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，在此基礎上，撰寫(xiě)多篇教育教學(xué)論文，多次獲得獎勵，為研究打下實(shí)踐基礎。

　　李曼作為市級學(xué)科骨干教師，經(jīng)常和許多從事過(guò)或正在從事教科研工作的教師在一起學(xué)習和交流，從而取得許多寶貴的方法和經(jīng)驗，為進(jìn)行此項研究很有幫助。

　　李曼和段曉燕都在一線(xiàn)教學(xué)，研究的課題正是自己教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并且，對于這樣的問(wèn)題，已經(jīng)有了一些實(shí)踐和思考，有了一些體會(huì )和經(jīng)驗，有利于進(jìn)一步深入的研究。

　　四、課題研究的主要目標、內容

　　（一）研究目標

　　1、通過(guò)該課題的研究，使教師能夠主動(dòng)積極的創(chuàng )設適合學(xué)生寫(xiě)作需要的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中感受語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，并能將自己的真實(shí)感受用語(yǔ)言文字表露出來(lái)。

　　2、通過(guò)該課題的研究和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，克服作文虛假空洞現象，使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文、樂(lè )寫(xiě)作文、會(huì )寫(xiě)作文。

　　3、通過(guò)該課題的研究和應用，使教師認識到新課程作文教學(xué)改革的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)行為。

　　（二）研究?jì)热?/strong>

　　在對關(guān)于游戲作文的基本原理及范疇體系等進(jìn)行文獻研究的基礎上，著(zhù)重進(jìn)行小學(xué)中年級游戲作文教學(xué)的研究。

　　1、學(xué)會(huì )選擇適合小學(xué)中年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲活動(dòng)體裁。

　　2、探索適合小學(xué)中年級學(xué)生的游戲作文教學(xué)的方法與途徑。

　　3、構建小學(xué)中年級游戲作文教學(xué)的課堂模式。

　　五、課題研究的方法

　　本課題以行動(dòng)研究法為主要研究方法。在平時(shí)的作文教學(xué)中，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認真觀(guān)察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

　　1、調查分析法。

　　對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教師作文課堂教學(xué)形式的問(wèn)卷和訪(fǎng)談，了解學(xué)生對于教師作文教學(xué)形式的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)形式和類(lèi)別，進(jìn)行比較和研究。

　　2、文獻研究法。

　　通過(guò)收集、分析與課題相關(guān)的文獻資料，全面、正確地把握小學(xué)生中年級游戲作文課研究的實(shí)質(zhì)內容。

　　3、行動(dòng)研究法。

　　根據制定的游戲作文教學(xué)研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究，采用行動(dòng)研究的方法，根據實(shí)施的情況和反饋的結果，及時(shí)調整策略。

　　4、經(jīng)驗總結法：

　　在課題研究的過(guò)程中，認真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對課題研究進(jìn)行總結、科學(xué)驗證和提煉，概括有關(guān)游戲作文教學(xué)現象，并使之上升到教育理論的高度。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、學(xué)生《優(yōu)秀作文集》；

　　2、科研論文、研究報告、教學(xué)案例和課例等；

　　七、課題研究的實(shí)施步驟

　　（一）步驟：

　　1、實(shí)驗準備階段（20xx年5月——20xx年6月）

　�。�1）確定課題，撰寫(xiě)課題申報表，制定實(shí)施方案；

　�。�2）收集查找與課題相關(guān)的理論資料；

　�。�3）對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。

　　2、實(shí)驗研究階段（20xx年7月——20xx年3月）

　�。�1）以小學(xué)中年級學(xué)生為對象，進(jìn)行游戲作文教學(xué)的探索，構建小學(xué)中年級游戲作文教學(xué)的模式；

　�。�2）定期研討，每學(xué)期做一次階段總結報告。

　　3、實(shí)驗總結階段（20xx年4月——20xx年5月）

　�。�1）對課題的研究過(guò)程進(jìn)行整理、總結；

　�。�2）課題成果的鑒定評審，做好結題工作。

　　（二）措施：

　　1、組織課題教師進(jìn)行理論學(xué)習，實(shí)驗班學(xué)生的問(wèn)卷調查材料。

　　2、有針對性地開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)——觀(guān)摩研究課；邀請專(zhuān)家現場(chǎng)指導游戲作文課。

　　3、學(xué)生的優(yōu)秀游戲作文分類(lèi)和整理。

游戲作文 篇6