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棍棒教育和賞識教育議論文
小朋友經(jīng)常亂丟亂扔東西，不好好吃飯睡覺(jué)，和別的小朋友不能“和平共處”……遇到這些情況，不少家長(cháng)教育孩子的方法就是打手板，但這種教育 方式所引發(fā)的爭議卻越來(lái)越大。
在快樂(lè )教育、賞識教育理念沖擊下，“不打不成器”傳統家教觀(guān)念依然流行，家長(cháng)自己打罵孩子的現象也依然廣泛存在。
“棍棒教育”應“下崗”
原本家長(cháng)都是把孩子當“小皇帝”的，只有對極少數頑童，家長(cháng)實(shí)在是管得沒(méi)招了才會(huì )選擇棍棒教育。家長(cháng)如果不是一時(shí)氣急，一般來(lái)說(shuō)是不會(huì )打罵孩子 的。實(shí)際上，對于0-6歲的孩子，這些不得已而為之的“棍棒”教育并非合適的教育方法。無(wú)論什么情況下，打孩子都是不可取的。
豆豆：兩歲半的小男孩
被打情形：豆豆是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，總愛(ài)擺弄家里的各式電器，電源插座被他看上了，一個(gè)勁地玩個(gè)不停，媽媽批評了他好幾次，他仍然屢教不改，媽媽情急之下打了豆豆。
豆豆媽媽理由：電源插座不像別的東西，危險性很大，雖然有防電裝置，但小孩玩東西沒(méi)有分寸，可能會(huì )把它玩爛，漏電，后果不堪設想。和豆豆說(shuō)5次了，他依然好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，裝不知道，繼續擺弄電源開(kāi)關(guān)，情急之下我就打了他屁股。
專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)：兩歲的孩子還不能知道“電”是什么，也不知道觸電是什么樣的危險，家長(cháng)可以用一杯熱水碰一下他的手，讓他感覺(jué)到危險的概念。另外，這 個(gè)年齡的孩子都有對外界環(huán)境好奇的特點(diǎn)，應給他們營(yíng)造安全的環(huán)境，少下禁令，給他們自己探索的自由和權利。像豆豆媽媽?zhuān)涂梢园巡寰�(xiàn)板收起來(lái)，另外在電源 處貼上有圖案的貼紙，這樣就不會(huì )有危險了。
妞妞：兩歲的小公主
被打情形：每到吃飯時(shí)，妞妞都不高興，不喜歡吃飯，喜歡吃零食。一到吃飯時(shí)就把嘴閉得緊緊的，媽媽怎么說(shuō)都不聽(tīng)，媽媽著(zhù)急了，就打了妞妞。
妞妞媽媽理由：她最近也不知道怎么了，對吃飯特別抵觸，一到吃飯時(shí)就鬧脾氣，不肯吃，怎么講道理都不行，現在這么大的孩子不吃飯只吃零食怎么行，我實(shí)在沒(méi)辦法就打了她幾次。
專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)：妞妞這么大的孩子正處于“第一反抗期”，她有了“我”的概念，她認為吃飯沒(méi)意思就會(huì )強烈反抗。她 認為吃飯是大人強加給她的意愿，而不是自己想做的事情，另外，她開(kāi)始反感吃飯，覺(jué)得吃飯不快樂(lè )，到了吃飯的時(shí)間孩子不吃飯，家長(cháng)一再說(shuō)教，可能適得其反。 這時(shí)候，家長(cháng)應該找一件孩子喜歡做的事，和飯菜結合起來(lái)，比如妞妞喜歡玩兔子毛絨玩具，可以把胡蘿卜插在米飯里，告訴她小兔子最?lèi)?ài)吃胡蘿卜了，把飯菜做得 五顏六色，這樣孩子在吃飯時(shí)就能感覺(jué)到有樂(lè )趣、有食欲。這時(shí)候打孩子只會(huì )使她更厭惡吃飯，不能從根本上解決問(wèn)題。
子墨：3歲的小男孩
被打情形：子墨剛上幼兒園，平時(shí)在家里玩具都是他一個(gè)人玩，到了幼兒園也不許別的小朋友和他一起玩玩具，誰(shuí)敢動(dòng)他心儀的`玩具，就打誰(shuí)。一次，爸爸來(lái)接他，看到他打了別的小朋友，就打了子墨。
子墨爸爸理由：這么小的孩子就開(kāi)始使用暴力解決問(wèn)題還得了，況且現在都是獨生子女，別人家的孩子要是被打了家長(cháng)肯定也不干，我要先板過(guò)來(lái)他這毛病，讓他嘗嘗被打的滋味。
專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)：北京二十一世紀實(shí)驗幼兒園保教主任張曼認為，用棍棒對待孩子是家長(cháng)最后的武器，也是家長(cháng)無(wú)能的表現。
遇到類(lèi)似這種情況，家長(cháng)首先應該分辨自己的孩子是因為自我意識太強，不允許其他孩子共同玩玩具，還是不會(huì )與別的小朋友溝通、交流，用身體碰觸來(lái) 表示對別的小朋友的喜愛(ài)。子墨屬于第一種情況，家長(cháng)應該先批評他，告訴打別的小朋友是不對的，這樣做會(huì )讓別的小朋友害怕，以后就不和你一起玩了，然后告訴 他怎么和別人相處，不厭其煩地和他講道理，并且密切關(guān)注他的舉動(dòng)，有苗頭及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。
寶寶不聽(tīng)話(huà)家長(cháng)應該怎么辦
★懲罰教育——藝術(shù)批評的方式千萬(wàn)種 棍棒教育不可取
孩子犯錯的時(shí)候，恰恰是教育的良機，因為內疚和不安會(huì )使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。
孩子犯錯誤時(shí)，家長(cháng)一定要冷靜，不能打孩子，如果家長(cháng)打了孩子，恰恰讓孩子又增加了一個(gè)不好的模仿對象。家長(cháng)應該心平氣和地引導孩子，讓孩子向好的方向發(fā)展。
教育從來(lái)都不應該只采取單一的手段，在鼓勵的同時(shí)，如果發(fā)現問(wèn)題、毛病，應該及時(shí)進(jìn)行批評，甚至懲罰。懲罰有很多種方式。如對幼兒 園孩子的打架行為，老師可以將他們強行隔離，坐椅子上十分鐘不許動(dòng)，這對幼兒來(lái)說(shuō)非常有效；懲罰也可以是剝奪做錯事的孩子的某些自由，家長(cháng)可以讓酷愛(ài)看電 視的孩子幾天都不許看電視，在一段時(shí)間內取消吃美食的機會(huì )；學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)處分、警告，剝奪參加活動(dòng)或評獎的機會(huì )等進(jìn)行懲罰；還有一種行之有效的懲罰方法叫 “后果懲罰”，根據孩子的年齡確定孩子對所犯錯誤承擔相應的責任，如損壞、弄臟家里的物品，可以讓他自己修復、打掃，如果他不能勝任，就要教育他，這樣做 給別人增加了麻煩。
專(zhuān)家表示，懲罰是把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，必須要因人而異、適度。懲罰不是侮辱，更不是體罰，體罰、侮辱是對兒童的一種傷 害，是侮辱人格的行為。家長(cháng)打罵孩子也是非常錯誤的做法，“棍棒底下出孝子”是封建觀(guān)念，且不說(shuō)體罰孩子是一種違法的行為，單就其后果來(lái)說(shuō)也是非常糟糕 的。從長(cháng)期研究數據來(lái)看，經(jīng)常受到家長(cháng)或老師打罵的孩子容易產(chǎn)生兩種極端傾向：一種是挨打后轉過(guò)身去打別人，產(chǎn)生了比較嚴重的暴力傾向；另一種是變成膽小 鬼，怯懦怕事。
孩子的世界里沒(méi)有驚天動(dòng)地的事，在成人眼里所謂的“小事”往往是促使孩子健康成長(cháng)的良機。只有注意從點(diǎn)滴小事中培養孩子的責任感，才會(huì )培養出有健全人格的孩子。
★賞識有度——賞識是孩子的陽(yáng)光 賞識也講技巧
懲罰教育與賞識教育，真的是水火互不相容嗎？記者采訪(fǎng)的多位幼兒教育專(zhuān)家均認為，應該以賞識教育為主，懲罰為輔。對兒童教育來(lái)講，當然應該以鼓 勵、表?yè)P為主。因為孩子越小越容易認不清自己，非常容易自卑�！笆郎蠜](méi)有壞孩子”，賞識教育的奧秘在于喚醒“好孩子”。0-6歲的兒童處于一個(gè)“他律”階 段，容易以別人對自己的評價(jià)為判斷自身行為的標準，如家長(cháng)、幼兒園老師說(shuō)自己是好孩子就認為自己是好孩子。
懲罰是“要喚醒孩子心中沉睡的巨人”，目的是讓孩子對自己的過(guò)失負責。懲罰也是先要鼓勵、肯定孩子，告訴他是個(gè)好孩子，大家都很喜歡他，而不能 讓孩子產(chǎn)生被侮辱、被孤立的感覺(jué)；第二步是告訴孩子他犯了錯誤，做了錯事；第三步要指出孩子錯誤行為的危害性；最后要讓孩子積極面對錯誤行為所造成的后 果。
父母要懂得賞識孩子、鼓勵孩子、多對孩子豎大拇指、幫助孩子“找光明”。教育孩子，態(tài)度是最好的方法。但賞識也要有度，一味的賞識會(huì )使孩子混淆自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，盲目自信。
★賞識教育的誤區
家長(cháng)可以經(jīng)常賞識孩子，說(shuō)了以下這些話(huà)語(yǔ)，這些話(huà)聽(tīng)起來(lái)是正面賞識的，也有鼓勁的作用，似乎也符合一些基本的教育理念�？烧J真分析，它們可能對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生不利影響。賞識教育是很有技巧的：
>>事例1：
小凡從幼兒園回來(lái)后對媽媽說(shuō)：“我一點(diǎn)也不喜歡大龍�！�
媽媽回答：“別這么說(shuō)，大龍是個(gè)好孩子�！�
分析：媽媽本意是希望孩子能與他人友好相處。但孩子畢竟是在向你表達觀(guān)點(diǎn)，你不加分析地就一口否定，等于也否認他對小伙伴的判斷力，可能抑制他今后判斷他人、發(fā)展人際關(guān)系的能力。
建議：專(zhuān)家表示，孩子不喜歡他人總有一些理由。還是同孩子聊聊吧，問(wèn)問(wèn)他：“大龍對你怎么了？他做了什么事情讓你不高興了？下次碰到他準備怎么辦？”通過(guò)這種方式來(lái)解決問(wèn)題。
>>事例2：
6歲的錚錚告訴媽媽今天她的畫(huà)得到了老師的表?yè)P。
媽媽回答：“我早就知道你是最棒的�！�
分析：如果總是用“最漂亮的”、“最可愛(ài)的”這樣的語(yǔ)言鼓勵孩子，會(huì )在不知不覺(jué)中給孩子太多的壓力，令孩子對自己的期望過(guò)高。一旦孩子漸漸發(fā)覺(jué)并非如此，反過(guò)來(lái)有可能導致自我懷疑，產(chǎn)生自卑等負面情緒。
建議：專(zhuān)家分析，別用“最聰明”“最漂亮”這樣的詞語(yǔ)表?yè)P孩子，最好用“你努力了”“你動(dòng)腦筋了”這樣的句子鼓勵孩子。
>>事例3：
樂(lè )樂(lè )從幼兒園回來(lái)悶悶不樂(lè )，因為小朋友嘲笑他有個(gè)大蒜頭鼻子。
媽媽回答：“你的鼻子挺漂亮啊，媽媽就喜歡你這個(gè)樣子�！�
分析：媽媽當然知道自己不過(guò)是在寬慰孩子�？墒�，孩子就真的不知道嗎？他甚至可能會(huì )因為你不理解她的傷心，從而把不快壓在心底，造成在今后的社交中出現心理障礙。
建議：專(zhuān)家認為，家長(cháng)應先問(wèn)問(wèn)他，是不是在和誰(shuí)做比較。然后告訴她每個(gè)人的相貌都有自己的特點(diǎn)，這是無(wú)法比較的，多說(shuō)幾次孩子就會(huì )習慣于接受現實(shí)。對于能夠改變的現實(shí)你可以給孩子提出積極的建議。千萬(wàn)不要一上來(lái)就亂安慰。
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