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關(guān)于記敘文的“五筆”
目前高中記敘文寫(xiě)作的現狀有如下兩個(gè)突出問(wèn)題：
�。�1）通篇是對自己所經(jīng)歷的事件的概括敘述，只是故事的梗概，沒(méi)有主人公的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)，更沒(méi)有細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等手法的運用。
�。�2）還停留在初中的“一事一議”階段，情節簡(jiǎn)單——沒(méi)有矛盾，沒(méi)有懸念，沒(méi)有鋪墊，沒(méi)有照應。平鋪直敘，平平淡淡，讀了開(kāi)頭就能知道結尾，給人味同嚼蠟之感，毫無(wú)張力可言。
現在讓我們從學(xué)寫(xiě)記敘文的角度，來(lái)解析莫懷戚的美文《散步》。
�、傥覀冊谔镆吧⒉剑何�，我的母親，我的妻子和兒子。
這是文章的開(kāi)頭，是“倒敘”，是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，也可以說(shuō)是“簡(jiǎn)述一筆”。是用極簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘寫(xiě)出事物的一種結果，或者展現一個(gè)生活畫(huà)面。
�、谀赣H本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠一點(diǎn)就覺(jué)得很累。我說(shuō)，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣。
這段話(huà)在文章中的作用，是回過(guò)頭來(lái)對文章第一段所敘寫(xiě)的事件進(jìn)行補充、解釋?zhuān)瑸橄挛那楣澴麂亯|，可以說(shuō)是“鋪墊一筆”。
�、厶鞖夂芎�。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬。
�、苓@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切都使人想著(zhù)一樣東西——生命。
這兩段離開(kāi)事件敘述的主線(xiàn)，筆觸主要指向時(shí)令與景物的描寫(xiě)，用景物來(lái)烘托一家人散步的美好背景。這可以叫作“渲染一筆”。其實(shí)“天氣很好”這句還可以寫(xiě)得更具體，為下文景物描寫(xiě)作鋪墊。
�、菸液湍赣H走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！蔽覀兌夹α�。
�、藓髞�(lái)產(chǎn)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子；我的兒子還小，他也習慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)，我感到了責任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)。我說(shuō)：“走大路�！�
�、叩悄赣H摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧�！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘�！拔易卟贿^(guò)去的地方，你就背著(zhù)我�！蹦赣H對我說(shuō)。
這三段回到敘事的主線(xiàn)上來(lái)，詳寫(xiě)一家人的散步，寫(xiě)的是散步過(guò)程中的“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，文章就有了“故事味”。這叫作“巧折一筆”。
�、噙@樣，我們在陽(yáng)光下，向著(zhù)那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
這一段，既抒發(fā)情感，又表達感受，畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主題。這叫作“深化一筆”。
從學(xué)寫(xiě)作文的角度看，《散步》在記敘文的構思上給我們這樣的啟示：
簡(jiǎn)述一筆——概說(shuō)事件
鋪墊一筆——介紹原委
渲染一筆——烘托點(diǎn)染
巧折一筆——寫(xiě)出波瀾
深化一筆——表達感悟
下面我們再用一篇短文來(lái)印證《散步》這種結構模式是實(shí)用的、可用的。
三 代
林文煌
�、僭诮徊媛房谵D彎的時(shí)候，我的腳踏車(chē)把一位陌生先生的'右腳踝壓傷了。（簡(jiǎn)述一筆）
�、诒緛�(lái)我是安全避閃的，當我看到那位先生一手牽著(zhù)一個(gè)剛會(huì )走路模樣的小男孩、一手牽著(zhù)一個(gè)步履蹣跚的年老中風(fēng)病患者時(shí)，我立刻緊急煞車(chē)，把車(chē)頭傾向一邊。豈料就在這時(shí)，他突然急速地跨前一步，自己撞了上來(lái)。（鋪墊一筆）
�、畚亿s緊跳下車(chē)，不安地說(shuō)：“對不起！對不起！”（缺渲染一筆，怎么補？“我”為什么“不安”，心里究竟怎么想的？）
�、芩贿厪澫卵茨δ_踝，一邊和氣地抬起頭：“我不怪你，是我自己撞上的……也許是我太多慮了，我以為車(chē)子如果不會(huì )撞上我的小孩，便會(huì )撞上我的父親，于是下意識地上前阻擋�！保ㄇ烧垡还P，巧在何處？如果不夠巧，怎樣修改才更巧？）
�、菰谖殷@魂未定、訥訥不知所措的時(shí)候，那位先生已牽著(zhù)小孩和老者慢慢離去，我愣愣地目送他們，三個(gè)腳步遲緩的背影構成一幅感人的畫(huà)面。我有放下車(chē)子跟上去幫助那位先生的沖動(dòng)�？墒俏覜](méi)有那樣做：我發(fā)覺(jué)小孩和老者好像那位先生肩上的一副擔子的兩頭，再艱苦他也不肯放下任何一頭的。 （深化一筆，怎么“深”？請注意結尾“我發(fā)覺(jué)小孩和老者好像那位先生肩上的一副擔子的兩頭，再艱苦他也不肯放下任何一頭的”一句。記敘文的結尾要做到既自然，又深化主題，使文章意蘊悠長(cháng)，讓人回味無(wú)窮。）
以上兩篇文章，內容上完全沒(méi)有雷同的地方，但結構模式卻很相近�！昂�(jiǎn)述一筆”“鋪墊一筆”“渲染一筆”“巧折一筆”“深化一筆”等“五筆”都得到了運用。
“五筆”敘事的模式不是給同學(xué)們一個(gè)以不變應萬(wàn)變的記敘文寫(xiě)作的通用模式，而是從篇章的角度引導大家注重合理安排文章結構，敘寫(xiě)出事件的波瀾。進(jìn)而避免記敘文寫(xiě)作的兩種通�。海�1）通篇是對自己所經(jīng)歷的事件的概括敘述，只是故事的梗概。（2）情節簡(jiǎn)單，平鋪直敘，平平淡淡，讀了開(kāi)頭就能知道結尾，給人味同嚼蠟之感，毫無(wú)張力可言。
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