聽(tīng)作文課學(xué)習心得

　　在我們平凡的日常里，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對各類(lèi)作文都很熟悉吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編收集整理的聽(tīng)作文課學(xué)習心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

聽(tīng)作文課學(xué)習心得1

　　4月8日，我帶著(zhù)享受學(xué)習的心態(tài)聽(tīng)了三節作文課。三位執教的老師都非常出色，設計各具特色；孩子們也很優(yōu)秀，口頭表達和書(shū)面作文的能力很強。聽(tīng)后感觸頗深。寫(xiě)作文一直是學(xué)生頭疼的事，同樣作文課也一直困擾著(zhù)是我們語(yǔ)文老師。這次的聽(tīng)課，楊潤玉老師、孫其源老師、白園老師都給我留下了深刻的印象，三節課都非常精彩，對自己的習作教學(xué)有很大的啟示。以下幾點(diǎn)是他們的教學(xué)經(jīng)驗非常值得學(xué)習：

　　一、具體的寫(xiě)作指導是寫(xiě)好作文的前提和保證。

　　第一節課是楊老師執教，舒緩的語(yǔ)調、親切的態(tài)度、機智的評價(jià)，讓我真正領(lǐng)略了大家的風(fēng)度，在課上，楊老師給人的感覺(jué)像在聊課似大朋友一樣，這群快樂(lè )的小魚(yú)跟在大魚(yú)后面酣暢的游啊游，游出了自己，游出了精彩。如何把作文寫(xiě)得具體，是楊老師這次作文教學(xué)的主題。楊老師利用優(yōu)秀例文進(jìn)行欣賞，學(xué)會(huì )了欣賞別人的文章，才有可能寫(xiě)出好文章。從篇章結構到字詞句都進(jìn)行了詳細地點(diǎn)評與指導，在以往的作文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師對字詞句的圈點(diǎn)回歸到學(xué)生的手中。而本課的作文欣賞回歸了學(xué)生自主學(xué)習的地位。本節課提高了學(xué)生的欣賞評價(jià)能力。學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行比較區別，真正做到以參與求體驗，從而領(lǐng)會(huì )習作中的妙處。楊老師又出示另外一篇病文指導學(xué)生修改，把這部分寫(xiě)細，把內容寫(xiě)具體。

　　二、充分挖掘寫(xiě)作素材，創(chuàng )設寫(xiě)作情境。

　　在我們的作文教學(xué)中，往往感到缺少作文素材，存在沒(méi)什么可寫(xiě)

　　的問(wèn)題。聽(tīng)了白園老師的《大自然的啟示》課，讓我深深體會(huì )到，對于我們來(lái)說(shuō)，不是缺少寫(xiě)作的素材，而是缺少發(fā)現、思考和想象。白老師時(shí)刻以生為本，教師只充當引導者。讓我留下最深刻印象、最精彩的環(huán)節就是學(xué)生交流討論課前自己收集的資料，暢談自己對大自然發(fā)現的時(shí)刻。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，讓我從中也學(xué)到了很多有關(guān)大自然的知識。還有她的語(yǔ)言樸實(shí)大方，對學(xué)生的評價(jià)中肯且多元化，教態(tài)自然穩重，聲音響亮。這些看似簡(jiǎn)單，但對我來(lái)說(shuō)卻是有點(diǎn)難度，尤其是笑容、音量，那是我最急需改進(jìn)的地方。

　　三、寫(xiě)作指導要做到扎扎實(shí)實(shí)、樸實(shí)無(wú)華。

　　課堂上，孫老師先引導學(xué)生自由想象，口頭作文。在此基礎上，讓學(xué)生自己讀要求，悟習作要求，在討論中明確寫(xiě)什么。之后，引導學(xué)生辨析例文，進(jìn)一步明確要求。為讓學(xué)生明白怎樣把文章說(shuō)具體。整節課，教師注重引導學(xué)生如何審題，如何圍繞題目要求來(lái)作文，注重培養學(xué)生的審題能力

　　四、感悟生活，積累生活片斷，引導學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的自我引導學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的自我。

　　首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，學(xué)會(huì )感悟生活。學(xué)校生活豐富多彩，家庭生活絢麗多姿，學(xué)生可以積累的東西實(shí)在是太多了。但是，學(xué)生的的觀(guān)察與理解往往浮于表面，更多的需要我們教師在教學(xué)中的引導，使得學(xué)生深入觀(guān)察、加深理解、感悟生活，把真實(shí)的生活通過(guò)語(yǔ)言文字表達出來(lái)，從而抒發(fā)健康、積極、向上的真情實(shí)感。如：楊老師出示了一篇例文指導修改，指導學(xué)生寫(xiě)奶奶怎樣辛苦勞作，怎樣關(guān)心自己，照顧自己，冒著(zhù)大雨給自己送雨傘的事，既真實(shí)又令人感動(dòng)。指導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等描寫(xiě)把文章寫(xiě)具體，寫(xiě)出真實(shí)感受。要想寫(xiě)出好的文章必須發(fā)自真心，寫(xiě)出真情。只有來(lái)源于生活中的真實(shí)事件才能讀起來(lái)感人，難以忘懷。

　　五、發(fā)揮激勵評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　在引導學(xué)生評改作文的過(guò)程中，孫老師抓住學(xué)生希望得到肯定和贊賞的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生讀自己的作文，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，并注意發(fā)現學(xué)生習作中的每一處閃光點(diǎn)，如一個(gè)好詞、一個(gè)好句，一處精彩的描寫(xiě)，讓學(xué)生得到充分的肯定和贊賞。學(xué)生在與教師參與習作的過(guò)程中始終處于興奮、愉悅的狀態(tài)下，不能不對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　當然，以上僅僅是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，在作文教學(xué)中還有許多東西要學(xué)，要改進(jìn)的地方也很多，希望能在以后的'教學(xué)工作中不斷探索，大師們獨具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格我不可能全部學(xué)到，也無(wú)須去刻意模仿別人，但是他們高超的教學(xué)藝術(shù)卻是需要我用心去領(lǐng)悟。

聽(tīng)作文課學(xué)習心得2

　　傳統的作文教學(xué)模式可概括為：老師出題（一廂情愿）學(xué)生寫(xiě)作（被動(dòng)應付）老師批閱（愚公移山）老師評講（孤掌難鳴）。如此低效的循環(huán)往復，學(xué)生被動(dòng)應付，談“寫(xiě)”色變；老師也疲于奔命，成為拼命移“山”的愚公，然而今天移走明天又來(lái)，學(xué)生對老師的付出大多不屑一顧，結果“兩敗俱累”，收效甚微。

　　一直想學(xué)一學(xué)優(yōu)秀教師的作文教學(xué)，這次終于有了機會(huì )，在中心校的安排下，觀(guān)摩秦皇島市作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，現將學(xué)習心得匯報如下。本次活動(dòng)分兩天舉行，第一天是作文指導課，第二天是作文講評課，所有參賽教師都以全新的理念、科學(xué)的設計、到位的指導贏(yíng)得了聽(tīng)課教師的一致好評，從教師的設計來(lái)看，我大致理出了作文教學(xué)指導課和講評課的思路：

　　1、指導課啟發(fā)談話(huà)，趣味導入揭示主題，理清思路賞析例文，講解方法口頭創(chuàng )作，動(dòng)筆成文（整理片段）全班交流，反饋評價(jià)。

　　2、講評課直接導入，直奔話(huà)題講評亮點(diǎn)，積累方法（題目、標點(diǎn)、修辭、細節等）尋找不足，分析原因（共性的問(wèn)題，重點(diǎn)訓練的項目，代表性）全班交流，反饋提高。

　　總結這次的收獲，我想從以下方面談一談。

　　一、教師要善于啟發(fā)，引導學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作。我們語(yǔ)文教師應該注意的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作應該首先在教師的啟發(fā)引導下，讓心中充滿(mǎn)要說(shuō)的話(huà)，要表達的感情，并且能夠實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，少一些老套的寫(xiě)作規范，用學(xué)生自己的方式、自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。我們總是過(guò)多地想給學(xué)生改作文，其實(shí)反倒讓學(xué)生的作文失去了他們少年的天真、幼稚的話(huà)語(yǔ)，這一點(diǎn)我們語(yǔ)文教師以后確實(shí)應該注意的。

　　二、在作文的寫(xiě)法上，教給學(xué)生方法，即：讓學(xué)生體會(huì )事務(wù)的多樣性與統一性。學(xué)生作文之所以老套，缺乏創(chuàng )新是一方面，但是傳統的思維、模式也讓學(xué)生墨守成規進(jìn)入這種盲流中。理會(huì )事物的豐富多彩，即事物內部相關(guān)聯(lián)的內在關(guān)系，這樣開(kāi)發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想空間，體會(huì )事物內部關(guān)聯(lián)是很有必要的。其中講述樹(shù)上有幾只鳥(niǎo)和電扇的故事很具有典型性。這些將在我今后的語(yǔ)文教學(xué)中，將著(zhù)重培養學(xué)生開(kāi)發(fā)聯(lián)想思維能力。

　　三、批閱評改換位審視。老師不包辦代替，讓學(xué)生以雙重身份（既是學(xué)生又是老師）來(lái)交換批閱，遵循“自測”“自評”的原則。在批閱要求和方法上可提出四點(diǎn)要求：由低到高、由易到難、由點(diǎn)到面、由分到總，并做到分步實(shí)施，逐步綜合（具體要求和步驟略）。每周增加一個(gè)步驟，這樣循序漸進(jìn)地提高要求，由尋找錯別字到文章結構，從標點(diǎn)符號到語(yǔ)言表達，由眉批到總批，學(xué)生對文章的評判水平不斷提高（評語(yǔ)字數由150字到500字不等），在評閱他文的過(guò)程中，自己的判斷能力和寫(xiě)作水平也相應提高，從而使批閱程序得以?xún)?yōu)化。四、信息反饋相互滲透。學(xué)生批閱他人的作文在標明錯別字、病句，寫(xiě)眉批、總批打上分數（評分標準略），并署名后，即可將作文本交給作者，要求各位隨即訂正錯別字、病句，并對批閱和評語(yǔ)不解之處向批閱者咨詢(xún)，這整個(gè)的過(guò)程就是“自饋”。學(xué)生平時(shí)對老師批閱的作文基本只看分數，不太顧及其他；而面對與自己平起平坐的同學(xué)批閱的作文，同學(xué)們特別在意，交流積極，討論熱烈，他們甚至會(huì )為一個(gè)標點(diǎn)的用法爭持不下來(lái)請老師明斷。這樣，在爭論中不僅會(huì )對批閱中反饋的信息相互滲透，而且會(huì )使批閱者更加投入，一絲不茍。這就為作文寫(xiě)作和批閱的良性循環(huán)，優(yōu)化寫(xiě)作程序創(chuàng )造了主觀(guān)條件。使交流真正成為學(xué)生自主作文的載體，還必須充分發(fā)揮老師導的作用�？鬃诱f(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)。所謂“憤”是心求通而未得之意；所謂“悱”是口欲言而未能之貌。老師適時(shí)地啟發(fā)和引導，學(xué)生對交流的空間就會(huì )產(chǎn)生“別有洞天”的感覺(jué)，其作文效果也就不言而愈了。

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