淺析作文選擇心不由己和作文內容言不由心的原因
作文是個(gè)大課題。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本能力中，我認為寫(xiě)的能力運用最難。它要求學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)，還須行萬(wàn)里路，更須具備心理穩定的素質(zhì)。我無(wú)意對此作全面的分析，況且各類(lèi)語(yǔ)文期刊、專(zhuān)著(zhù)已論述極豐。我只想聯(lián)系學(xué)生的課堂作文，找出學(xué)生作文選擇心不由己和作文內容言不由心的原因。
先說(shuō)學(xué)生作文選擇心不由己。
巴金早晨起來(lái)就寫(xiě)作，聞一多卻讓燈光漂白了四壁，這只是說(shuō)作家的寫(xiě)作習慣。寫(xiě)作習慣卻嚴重地制約了寫(xiě)作機智。學(xué)生不是作家，學(xué)生也有自己的學(xué)習習慣。比如有些學(xué)生愛(ài)早晨讀書(shū)，晚上做題目；有些學(xué)生卻愛(ài)早晨做題目，晚上讀書(shū)。這就說(shuō)明學(xué)生也有學(xué)習習慣。
這種習慣是他們在尋找最佳學(xué)習時(shí)機中自然形成的。學(xué)生課堂作文卻不能按照自己的學(xué)習習慣，自由選擇作文的時(shí)機。有時(shí)甚至剛上完一堂數學(xué)課，一道難解的幾何題還在頭腦中盤(pán)旋，而語(yǔ)文老師走進(jìn)來(lái)，半截粉筆在黑板上一揮，寫(xiě)下一個(gè)作文題來(lái)，限在九十分鐘——甚至四十五分鐘內完成，這時(shí)的寫(xiě)作心理就不衛生了，其結果必然影響作文效果，難以進(jìn)入作文的角色，有時(shí)還可能誘發(fā)“厭倦作文”的情緒。
《普通心理學(xué)》用“疲勞曲線(xiàn)”揭示了人體的奧秘，一個(gè)人一天之中，神經(jīng)有時(shí)處在興奮狀態(tài)，有時(shí)處在抑制狀態(tài)。處在興奮期，工作學(xué)習的效率最高，處在抑制期，學(xué)習工作的效率最低。興奮與抑制總是曲線(xiàn)循環(huán)，周而復始。我們把學(xué)生課堂作文時(shí)精神狀態(tài)也作個(gè)簡(jiǎn)單的分析。學(xué)生的學(xué)習時(shí)間可分做早晨、上午、中午、下午、晚上五個(gè)階段，根據“疲勞曲線(xiàn)”顯示，在課堂作文時(shí)，神經(jīng)處在興奮區的人，約占全班人數五分之三。但學(xué)生是一個(gè)群體，長(cháng)期過(guò)著(zhù)共同的學(xué)習生活，其興奮周期也容易接近，因此，課堂作文時(shí)，處在興奮區的人可能多于五分之三，也可能少于這個(gè)比例�，F在假設處在興奮區的人數占作文人數的二分之一，另一半人數還處在抑制區。如果將處于“疲勞曲線(xiàn)”上不同點(diǎn)的兩種學(xué)生放在一起，同時(shí)進(jìn)行一次作文競賽的話(huà)，同樣的文題，平時(shí)同樣的寫(xiě)作水平，處在興奮區的那一半人的作文成績(jì)必然優(yōu)于處在抑制區的那一半人的作文成績(jì)。那些處在抑制區的人當然想在自己神經(jīng)興奮期來(lái)寫(xiě)了，然而，教師站在講臺前，是不受“疲勞曲線(xiàn)”的影響的，專(zhuān)等作文交齊，容不得學(xué)生自己選擇作文的時(shí)機。這是作文選擇心不由己的原因之一。課堂作文，無(wú)一不是命題作文。雖然有些命題是給材料作文，但這種給材料作文，是繩索上的活扣，越拉越死，最束縛作文者的觀(guān)點(diǎn)和選材了。一個(gè)命題，就是一個(gè)圈子，把學(xué)生固定在一個(gè)圈子里作文，比“戴著(zhù)鐐銬跳舞”（聞一多語(yǔ)）更加艱難。因為“鐐銬”鎖住的只是詩(shī)歌的形式，“圈子”圈住的卻是作文的內容。作文命題和寫(xiě)作過(guò)程，有著(zhù)極不和諧的一面。寫(xiě)作的過(guò)程，就是把已學(xué)過(guò)的語(yǔ)、修、邏、文知識綜合運用到某種具體的載體中去，這個(gè)載體又是作者的社會(huì )實(shí)踐或生活閱歷與自己的思想觀(guān)點(diǎn)、情感因素的復雜組合。其中，知識、實(shí)踐閱歷、思想情感三個(gè)要素缺一不可。一個(gè)作文的命題，很顯然是對這三個(gè)要素作出嚴格的要求和限制。對知識的要求，具有科學(xué)性，也是公平的。因為命題的難度，總是根據學(xué)生獲得知識的程度來(lái)確定的，而做同一命題文章的人，又都是學(xué)歷相等的同學(xué)。對實(shí)踐閱歷和思想情感作出限制，就不公平，一個(gè)班（考試時(shí)往往還是一個(gè)區、盛國）幾十號人，雖然學(xué)歷相等，年齡相仿，但由于每個(gè)人的生活環(huán)境、性格特征以及社會(huì )教養不同，他們的社會(huì )實(shí)踐，生活閱歷，思想觀(guān)點(diǎn)，情感基因等，也決不可能相同。一個(gè)命題，就強將這些非智力因素不同的學(xué)生拉進(jìn)了同一個(gè)圈子里來(lái)作文，有一部分人就會(huì )得心應手，而另一部分人就苦不堪言。即使苦不堪言，也不敢不按命題的要求來(lái)寫(xiě)，這是作文選擇心不由己的原因之二。
學(xué)生的作文，一般都是在教師的指導下進(jìn)行。教師的指導，一方面傳授了寫(xiě)作技巧，是學(xué)生獲得寫(xiě)作知識的最佳時(shí)機，另一方面能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，喚醒積聚在學(xué)生頭腦中的各種素材，使他們迅速地進(jìn)入作文狀態(tài)。這在一定程度上促進(jìn)了寫(xiě)的能力的提高，但客觀(guān)上也制約了學(xué)生在選材和構想方面的盡情發(fā)揮，有遠功而無(wú)近利。教師的指導，總是要比學(xué)生的實(shí)際能力高一級，意在“取法乎上，得之于中”。學(xué)生往往會(huì )把教師的“高指導”理解成高要求，照老師的意圖寫(xiě)，力不從心；不照老師的意圖寫(xiě)，又怕離題，不合要求，思維就在老師的暗示圈里僵持著(zhù)，老半天也醒悟不過(guò)來(lái)。臨近交稿，只好東拼西湊，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬了。教師又不可能不指導。若不講，從遠處看，那些審題立意，謀篇布局，神形聚散，人事合一，理論相彰之類(lèi)的作文知識和那些以小見(jiàn)大，烘云托月，刪繁就簡(jiǎn)，敘議結合，扣人心弦之類(lèi)的寫(xiě)作技巧，學(xué)生從何處獲得，又何時(shí)領(lǐng)悟呢？從近處看，只有一個(gè)光桿題目，學(xué)生又會(huì )覺(jué)得徒手抓刺猬，不知何處下手，兩眼瞪著(zhù)黑板，一籌莫展，最終還得請教老師，在老師的指導下完成任務(wù)。這是作文選擇心不由己的原因之三。
課堂作文，是自有教育以來(lái)逐步形成的一種老套路。用它，已培育了無(wú)數的文章好手�？梢�(jiàn)，這種套路，老則老矣，生命力卻極強盛。雖然許多教師同情學(xué)生的這種作文處境，常有自由作文，課外作文，周記作文，假日作文，無(wú)限制課內作文等形式的花樣翻新，讓學(xué)生暫時(shí)擺脫一下課堂作文的困境，吸一口自由創(chuàng )作的新空氣，但是，命題作文的形式，并不因為老師的同情就終止。在考卷的尾題如法定一般屬于命題作文且分值誘人的教育現實(shí)中，教師必定恪守陳規，使它長(cháng)期延續并光大下去。作文選擇心不由己，是教學(xué)改革的春風(fēng)吹不到的“玉門(mén)關(guān)”。
再說(shuō)學(xué)生的作文內容言不由心。
教師在審閱作文時(shí)，對立意好的文章便格外垂青。學(xué)生從作文知識中也得知立意的重要意義。但是老師眼中的立意和學(xué)生筆下的立意往往有些差異，前者側重主題的統帥作用，后者側重主題的政治意義。學(xué)生看清題目之后，就“意在筆先”，決定提煉一個(gè)什么樣的主題了。主題的確立，只有一條途徑可走，毛主席說(shuō)：“人的正確思想，只能從社會(huì )實(shí)踐中來(lái)，只能從社會(huì )的生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學(xué)實(shí)驗這三項實(shí)踐中來(lái)�！备郀柣苍�(jīng)說(shuō)過(guò)：“主題是從作者的經(jīng)驗中產(chǎn)生，由生活暗示給他的一種思想�！边@就有力地證明了社會(huì )實(shí)踐是主題來(lái)源的唯一途徑。學(xué)生在根據命題暗示而提煉主題時(shí)，有兩種可能：一種，提煉出來(lái)的主題是對社會(huì )實(shí)踐的理性認識后的結果；另一種，提煉出來(lái)的主題不是對社會(huì )實(shí)踐的理性認識的結果。前者叫做主題明確，后者叫做主題模糊。主題模糊的人，本來(lái)就把生活和認識分了家，因此，他在行文過(guò)程中，對題材就無(wú)所謂“馴，無(wú)所謂不“馴，只憑主觀(guān)推測，把母豬寫(xiě)成了大象，還自以為想像大膽。這類(lèi)產(chǎn)品，無(wú)論怎樣精雕細刻，也只能立于“偽劣”之列。例如，有個(gè)高一學(xué)生寫(xiě)“我的父親”這個(gè)文題時(shí)，把父子關(guān)系寫(xiě)得似親非故，似友亦敵，叫人啼笑皆非。后來(lái)我才得知他從小沒(méi)了父親，從未受過(guò)父愛(ài)與父教，通篇題材都是根據“嚴父慈母”這個(gè)詞“想”出來(lái)的。他認為父“嚴”必定和母“慈”相對，母親的慈愛(ài)與寬容必定和父親的冷漠與嚴肅相對，但自己與父親畢竟血脈相連，父子的感情也應是天生的，和朋友那種后天性的友情有區別。從這種認識出發(fā)造材料，哪能不令人啼笑皆非？主題明確的人，作文又有兩種情況，一種是照著(zhù)自己的社會(huì )實(shí)踐和對社會(huì )實(shí)踐的理性認識去寫(xiě)，好的作文都是出自這些人之手；另一種是放棄“生活暗示給他的思想”不用，偏要寫(xiě)些對社會(huì )實(shí)踐缺乏理性認識的東西，這類(lèi)作文也往往掩蓋不了捏造題材的假相。例如，有一篇“我的理想”（高三作文），一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我將來(lái)一定能夠征服太空�！蔽抑肋@個(gè)學(xué)生的理想并不想做太空飛行員，他成績(jì)平常，只想考個(gè)技校，學(xué)一門(mén)實(shí)用技術(shù)，做個(gè)普通勞動(dòng)者。但作文中，卻寫(xiě)了一件和自己的實(shí)際理想毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事件，也將實(shí)踐和認識分了家。結果形式雖華麗，“理想”卻如太空人一樣縹緲超脫，找不到“我”了。其實(shí)，做個(gè)普通勞動(dòng)者的理想并不差，后來(lái)我問(wèn)他為何不實(shí)寫(xiě)，他說(shuō)，怕立意平淡，沒(méi)多大意思。一個(gè)“怕”字，就道出了寫(xiě)假的緣由，也表明了學(xué)生對“立意”的曲解�；蛞驔](méi)有生活和對生活的感知，矯情做作，或求立意深遠，不表真情，是作文內容言不由心的原因之一。這類(lèi)作文，假話(huà)連篇。
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文題擺在面前，主題含在心中，材料還要到記憶的倉庫中去尋找、選擇。窮家還有三擔家什，一個(gè)倉庫可供選擇的材料又何止“三擔”？究竟選些什么材料放到文章中去才好呢？總不可能把所有的凡能為中心服務(wù)的材料都寫(xiě)進(jìn)去吧？同類(lèi)題材的再選中，學(xué)生決定取舍的因素很多，主要是價(jià)值取向因素和信心因素。學(xué)生對題材的價(jià)值的認識往往受到語(yǔ)文課的德育教育的影響，認為好的主題，就是要好的材料來(lái)表現，好的材料才能載現好的主題，產(chǎn)生諸如此類(lèi)的膚淺認識。究竟什么材料是好材料，卻不能從范例中獲得啟發(fā)，只從題材的表層意義去推斷，黃金要比木頭貴重，列寧咳嗽一聲，比班長(cháng)說(shuō)一籮筐還有威力。這就是學(xué)生作文時(shí)選材的價(jià)值取向。從這種價(jià)值觀(guān)出發(fā)，作文者在選材時(shí)，往往“登泰山而小魯”，見(jiàn)磐石而不見(jiàn)金沙。寫(xiě)入作文中，便非國家級大事不舉，非偉大名人的言論不引，一心用這種大套子做成的氣球，把主題高飛到天上去，還自以為中心明確，材料典型，說(shuō)服力強大。比如，我讓高三同學(xué)寫(xiě)了一篇關(guān)于捐助“希望工程”的“愛(ài)的奉獻”的命題作文。寫(xiě)這個(gè)文題，本來(lái)可以把同學(xué)們捐贈錢(qián)物的具體事跡寫(xiě)一寫(xiě)，把自己對此活動(dòng)的認識表一表，憑借高三的寫(xiě)作功底，完全可以寫(xiě)出一篇感人的作文來(lái)�？墒�，多數學(xué)生寫(xiě)的卻是從報紙、電視、廣播等新聞媒體中了解到的事例，并加上評論：“只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，這世界就會(huì )變成美好的人間�！鳖}材之大，引用之多，大出我的所料。這種價(jià)值取向偏差太大，偏離了自己的生活和體驗，妄求有得，其實(shí)是失。學(xué)生在選材時(shí)，還存在著(zhù)有沒(méi)有自信心的問(wèn)題。從中學(xué)所學(xué)的范文來(lái)看，主題有大小之分，題材也有大小之分，一般說(shuō)，多大的題材，就表現多大的主題，要表現大的主題，就要把選材的品位提高，只有把握好了尺度，小題材才可以表現大主題。 學(xué)生在作文中，對大的題材較有信心，對小的題材普遍缺乏信心。雖然以小見(jiàn)大的方式，課堂上講過(guò)不少的例子和理論，但在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生卻生怕把握不裝斜的尺碼，流于庸俗，載不住主題，得不到高分。這不僅對自己的能力缺乏信心，而且對小的題材也缺乏信心。與其沒(méi)有信心冒險運用同樣沒(méi)有信心的小材料來(lái)“見(jiàn)大”中心，不如寫(xiě)那些自己雖不熟知卻有典型意義又保險值高的大材料來(lái)“放大”中心。學(xué)生出于這樣的價(jià)值取向和信心不足兩種原因，作文中，便盡寫(xiě)些大事件，大人物，大道理，而對這些大事件的背景，大人物的思想，大道理的內涵又缺乏應有的了解和分析，夸夸其談，惑人耳目，是作文內容言不由心的原因之二。這類(lèi)作文，大話(huà)連篇。
由于觀(guān)點(diǎn)和選材被命題嚴格限制，或者由于對所選素材缺乏由感性認識到理性認識的升華，因此，學(xué)生作文時(shí)不是束手縛腳，言而無(wú)物，便是蜻蜓點(diǎn)水，言不及義。下面舉一個(gè)“好”的例子來(lái)作些簡(jiǎn)短的分析。
我總認為：世界上沒(méi)有一個(gè)人是不虛偽的，所不同的只是虛偽的程度而已。不知是從什么時(shí)候起，童年時(shí)的那份純真已離我而去，隨之而來(lái)的卻是虛偽。如對我認識的一個(gè)人（此句有語(yǔ)病，引者注），明明這件事她做得不好，我卻會(huì )礙于我們之間的情面而硬是說(shuō)：“這件事她做得多么好！”如此等等，不一而足。好在我嚴于自剖，勇于改正錯誤，所以我也有不少知心朋友。雖然如此，虛偽，它還是或多或少淹沒(méi)了真正的自我。以后，我一定要努力改掉，尋回我失去的那份純真，以獲得更多的朋友。
這段話(huà)抄自《語(yǔ)文月刊》１９９５年第５期總１５８期“習作園地”郭丹珍的《虛偽·驕傲·勤奮——說(shuō)說(shuō)我自己》。全文五段，結構是總分總式；中間三個(gè)分論點(diǎn)，布局是并列式。所摘是第二段，即第一個(gè)分論點(diǎn)，說(shuō)“虛偽”。文末有薦評：“……是一篇不可多得的學(xué)生佳作�！边@是一個(gè)言過(guò)其實(shí)的評語(yǔ)。只要稍一細心，就不難發(fā)現摘出來(lái)的這個(gè)分論點(diǎn)，空洞得幾乎無(wú)物。所引段首一句，初看像是分論點(diǎn)，看完全段之后，才發(fā)現它不是分論點(diǎn)（第二句才是），只是一個(gè)又空又大的帽子而已。再總觀(guān)全段，段中所寫(xiě)的“虛偽淹沒(méi)了自我”，例證實(shí)在太少，而至于后來(lái)“努力改掉，尋回純真”之語(yǔ)，找遍全段以至全文，也看不到究竟怎樣“改”，哪里“尋”的實(shí)際內容。這些內容恰恰是該文最具說(shuō)服力的，竟然避而不談了！對“嚴于自剖”，也只是輕描淡寫(xiě)一筆而已。這樣以說(shuō)教代行動(dòng)，以口號代真情，叫人如何認識“我自己”？“說(shuō)虛偽”的分論點(diǎn)，接近一只空殼。這類(lèi)作文（不單指以上所引的“說(shuō)虛偽”）只涉及一種超然的人生態(tài)度，未顯示對生活較深層次的感知和思辨，光有中心突出于前，而無(wú)論據陳述于后，可以說(shuō)是隔靴搔癢，理不服人。還有更嚴重的，甚至脫離思想實(shí)際，無(wú)的放矢，空發(fā)感嘆，濫發(fā)議論，無(wú)一可齲有熟練的寫(xiě)作技巧，卻無(wú)“生活暗示給他的一種思想”，只好“避己之短，揚己之長(cháng)”，在形式上下功夫，在技巧里轉陀螺，做一篇漂亮的文字游戲。這是作文內容言不由心的原因之三。 這類(lèi)作文，空話(huà)連篇。
作文內容假大空，既是高年級的流行感冒，也是低年級的小兒鼻涕�？墒�，教師在批改作文時(shí)又總覺(jué)得年級越高，說(shuō)假話(huà)、大話(huà)、空話(huà)的現象就有越嚴重的趨勢。其實(shí)，這是由于教師注意心理發(fā)生了遷移。對低年級的作文，教師注意的側重點(diǎn)是形式上的優(yōu)缺點(diǎn)，如語(yǔ)句是否通順，前后是否照應等等。對高年級的作文，由于高年級已習熟許多技巧，形式上的缺點(diǎn)已不常見(jiàn)，教師注意的側重點(diǎn)便轉到內容上來(lái)了。這種注意遷移反映了教師對學(xué)生的殷切期望，也反映了教師對作文教學(xué)的某些困惑�？傊�，作文內容假大空，是中學(xué)作文的一種綜合癥，病根就是缺乏生活真知，言不由心。
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