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《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思 1
課前反思：列舉植物的無(wú)性生殖；嘗試植物的扦插或嫁接；描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的，課標進(jìn)一步倡導有條件的學(xué)�？梢蚤_(kāi)展組織培養活動(dòng)或參觀(guān)組培生產(chǎn)基地。
課中反思之一：采用會(huì )意的方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥(niǎo)類(lèi)的“雙重呼吸”和“雙子葉植物”，學(xué)生很容易掌握。
課中反思之二：學(xué)生認為無(wú)性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區別是＂是否有生殖細胞的參與＂，認識非常準確。
課中反思之三：在講到生物的有性生殖和無(wú)性生殖哪個(gè)更有利生物種族的延續時(shí)，不少學(xué)生說(shuō)無(wú)性生殖繁殖周期短，能節約資源，又能保持生物的性狀，應該是無(wú)性生殖。有學(xué)生在我的啟發(fā)下認為有性生殖結合了父母雙方的'缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢于一體的新個(gè)體的可能性，為生物的進(jìn)化準備了物質(zhì)基礎，因而有性生殖更有利生物種族的延續。學(xué)生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。
課后反思：本節課我將植物無(wú)性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養上，將動(dòng)物的無(wú)性生殖的應用重點(diǎn)放在克隆技術(shù)上，這樣的編排有利理清教學(xué)思路。
《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思 2
本節課的設計有兩個(gè)明確的想法：
一是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗等方法自己獲得知識，形成概念，掌握方法，認識規律；
二是在認識植物的有性生殖過(guò)程后對有性生殖的概念有更深的.理解。
在教學(xué)設計上：
將“自我評價(jià)”化整為零，使評價(jià)與學(xué)習過(guò)程緊密銜接，成為認知的最后一個(gè)環(huán)節，目的在于縮短認知與評價(jià)的間隔，鞏固知識結構，使評價(jià)成為知識拓展與升華的手段。 通過(guò)課后向學(xué)生征詢(xún)意見(jiàn)，認為這節課方式靈活，組織嚴謹，教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，教學(xué)效果不錯，學(xué)生學(xué)習的興與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，但學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐，教師可多舉一些這方面的例子，例如展示馬鈴塊莖，還有姜、蒜、番薯等實(shí)物，增加學(xué)生的感性認識。通過(guò)列表對比有性生殖與無(wú)性生殖的本質(zhì)區別；通過(guò)播放錄像，讓學(xué)生認真觀(guān)察，了解嫁接和扦插的方法，并能學(xué)以致用。都得到了培養，不過(guò)，課堂上的學(xué)生活動(dòng)還要更多設置學(xué)生動(dòng)手性的實(shí)驗或實(shí)踐內容。
《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思 3
本節課是一節復習課，通過(guò)小組合作交流，學(xué)生展示成果，師生交流、以小組為單位進(jìn)行競賽等方式復習本章內容，最后做了幾個(gè)具有代表性的題目，通過(guò)反饋練習來(lái)看，絕大多數同學(xué)對本章的知識掌握較為牢固。
本節課讓我感到滿(mǎn)足的是：
1、學(xué)生應該掌握的`知識都講到了，從表面上看學(xué)生掌握的還比較不錯，（可以從練習中看出）。
2、師生配合非常默契。如教師提出的問(wèn)題學(xué)生努力思考，積極舉手回答。
3、教師在課堂上運用了較多的教學(xué)手段。如學(xué)生課前自學(xué)，完成學(xué)案，分小組合作討論交流并搶答相關(guān)的問(wèn)答、多媒體的應用等等。
感到欠缺的地方：
1、知識的呈現方式有待于進(jìn)一步改進(jìn)。如引課創(chuàng )設的情景應該更生動(dòng)，更貼切學(xué)生的生活。
2、幻燈片應該：“活”起來(lái)，讓學(xué)生感受無(wú)性生殖的嫁接原理。
3、分小組合作學(xué)習的交流時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有顧及到差生，教師巡堂指導的時(shí)間也欠缺，今后我一定加強學(xué)生自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節。
《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思 4
本周主要學(xué)習了生殖系統，具體內容是人的生殖和發(fā)育。鑒于學(xué)生處于青春期，對此部分內容敏感，有些學(xué)生可能想了解又不敢大膽看書(shū)，所以我布置了本周內回宿舍時(shí)，必須攜帶課本，必須預習或復習本章內容。讓所有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)起來(lái)就容易多了。
其二，關(guān)于生殖系統的結構，難以理解。課本圖片學(xué)生有可能看不懂，教師要稍作介紹，主要指出男性精子排出時(shí)經(jīng)過(guò)的結構和女性卵細胞排出時(shí)經(jīng)過(guò)的結構，還有精子進(jìn)入輸卵管的通道，這些問(wèn)題都要結合圖片介紹，讓學(xué)生自己指圖說(shuō)出過(guò)程，有利于掌握和理解。
其三，關(guān)于二、三節，第二節主要是讓學(xué)生了解青春期的生理和心理特點(diǎn)，可結合實(shí)踐、結合生活中常見(jiàn)的現象來(lái)理解，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到自身的`變化，切實(shí)了解引起這些變化的原因，從而做到駕馭自我，自我調節，健康的生長(cháng)。第三節主要是了解實(shí)行計劃生育的原因。掌握計劃生育的具體措施，應該注意的是，關(guān)于避孕措施的介紹要強調一下，普及這方面的教育。
《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思 5
1、本節課運用了多媒體教學(xué)，形象逼真，調動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了教學(xué)效果。
2、探究雞卵的結構時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，能讓學(xué)生感悟到平時(shí)自己熟悉的事物原來(lái)還有這么多的知識，用雞卵做為實(shí)驗材料，與生活聯(lián)系緊密，突破了重難點(diǎn)。
3、課堂上，每一環(huán)節我都先讓學(xué)生自學(xué)，然后再以問(wèn)題的形式引導學(xué)生回答，而不是直接把答案告訴學(xué)生，從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達能力。
不足的地方：
1、學(xué)生在探究卵的結構時(shí)，實(shí)驗時(shí)間不夠充分。
2.、在引導學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，有時(shí)給的.時(shí)間不夠富余，有的問(wèn)題啟發(fā)性還存在差距。在今后的教學(xué)中應加強培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手操作的能力。
本節課我感觸最深的是：要想上好一節課，必須花費一定的功夫去備課，比如準備探究的材料、查閱資料、收集資料、研究教材，并能預見(jiàn)課上可能出現的問(wèn)題等，做到心中有數，課堂上才能游刃有余。
思考與實(shí)踐：
課堂教學(xué)的方式有多種，教師的引導很重要，但是學(xué)生的主體參與更重要。我是這樣想的，你呢？
《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思 6
我們一起“玩蛋”
今天和學(xué)生們上了一節非常態(tài)的課，帶著(zhù)雞蛋上課，和孩子們一起“玩蛋”。
這節課是人教版《生物學(xué)》八下的《鳥(niǎo)類(lèi)的生殖與發(fā)育》這節內容，整節課其實(shí)內容量不多，關(guān)鍵是要講述清楚雞蛋的結構和相應的作用。而如果直接跟學(xué)生們講雞蛋怎么樣怎么樣的話(huà)，我想會(huì )非常的無(wú)趣，非常的干燥，學(xué)生也會(huì )學(xué)得不靈活。
其實(shí)，雞蛋對于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是非常非常的不陌生了，是我們每一位的好朋友。但是熟悉并不一定就是了解，每天在看它，吃它，但可能沒(méi)有真正的'去了解過(guò)它。
有的小孩呢，就只見(jiàn)過(guò)熟雞蛋的摸樣，根本沒(méi)有看到過(guò)生雞蛋的樣子。所有為了給孩子們一個(gè)最直接的認識，縮短生物課與生活的距離，進(jìn)行了這節讓我們一起“玩蛋”的趣味課。在課前呢，我預先布置了它們一個(gè)周末任務(wù)，回家一定要進(jìn)廚房，請教媽媽?zhuān)趺纯茖W(xué)的把雞蛋打破？即雞蛋打完后，蛋黃等物質(zhì)出來(lái)了，蛋殼還要保持完整的。
學(xué)學(xué)給雞蛋做一個(gè)“科學(xué)的手術(shù)”。
有意思的任務(wù)布置完，看見(jiàn)孩子們個(gè)個(gè)都是非常興奮與期待，今天終于等來(lái)了。一起開(kāi)始吧。
1、等待接受“手術(shù)”的雞蛋
2、給雞蛋“化妝”
3、聚精會(huì )神的為雞蛋脫“外衣”──蛋殼
4、哇，好美，卵殼膜出來(lái)了
5、哎呀，我的雞蛋“難產(chǎn)了”
6、呼，終于出來(lái)了
7、合個(gè)影吧，“母子”平安
展示完畢，一起總結：雞蛋，我愛(ài)你。
《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思 7
上周在學(xué)校上了一節公開(kāi)課《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》，結合杜郎口中學(xué)之行談一下自己粗淺的認識。
鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育這節課的重點(diǎn)是鳥(niǎo)卵的結構和鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程，難點(diǎn)是探究鳥(niǎo)卵的結構及其適于在陸地上發(fā)育的結構特點(diǎn)。雞卵對于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但真的要讓學(xué)生詳細的說(shuō)出各部分的結構及其作用恐怕很難。因此在課堂中讓學(xué)生親動(dòng)手解剖雞卵，讓學(xué)生詳細的觀(guān)察，使學(xué)生對雞卵的結構從感性認識提高到理性認識的水平。由于過(guò)高的估計了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，以至于學(xué)生用了十幾分鐘的時(shí)間沒(méi)有把一個(gè)雞卵完整的解剖開(kāi)放在培養皿里面，這樣就耽誤了整節課的推進(jìn)速度，從而導致臨下課時(shí)草草收尾，讓我感到非常的失敗。從學(xué)生動(dòng)手操作能力的低下也反映了我們平時(shí)在課堂教學(xué)中存在的嚴重問(wèn)題，過(guò)于注重知識的學(xué)習而忽視了對學(xué)生動(dòng)手能力的培養，特別是學(xué)生分組實(shí)驗沒(méi)有有效的去落實(shí)，老師負有不可推卸的責任。在猜想鳥(niǎo)的卵細胞是由卵的哪幾部分組成時(shí)，學(xué)生不能準確的猜出，此時(shí)教師也沒(méi)有及時(shí)有效地給學(xué)生點(diǎn)撥或點(diǎn)撥不到位，浪費了大量的時(shí)間，現在回想很是不應該�？偟膩�(lái)說(shuō)我自己認為這節課和自己的期望值相差太遠，沒(méi)有達到預期的效果。
通過(guò)學(xué)習杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式和方法我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓生物課堂充滿(mǎn)生機和活力，成為學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺，成為學(xué)生不斷提升能力的階梯。
一 、不斷提升自己的'業(yè)務(wù)水平。
學(xué)高為師，如果一個(gè)老師在學(xué)生面前沒(méi)有博學(xué)的知識，高超的課堂駕馭能力是不會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴的�！皼](méi)有金剛鉆，就不能攬瓷器活”此話(huà)說(shuō)得一點(diǎn)都不假，如果我們老師沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的業(yè)務(wù)水平，沒(méi)有教育理論作支撐，我們就很難在課堂中表現的游刃有余，我們就不可能把教學(xué)工作做好。語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、普通話(huà)水平的提升、專(zhuān)業(yè)知識的強化與提升、教學(xué)方法的多樣性、處理課堂突發(fā)問(wèn)題的靈活性、提高學(xué)生學(xué)習的趣味性等都是需要我們必須面對和解決的問(wèn)題，這就需要我們付出更多的精力和汗水。
二、建立和諧的師生關(guān)系。
首先，建立和諧的師生關(guān)系從尊重學(xué)生開(kāi)始做起。 教師要尊重學(xué)生。當教師把孩子作為一個(gè)權利主體尊重時(shí)，他們身心發(fā)展的巨大潛能就會(huì )得到充分發(fā)揮。因此，在培養學(xué)生良好習慣的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系。這樣，既可以顯示教育的人情味和人性化色彩，也有利于促進(jìn)民主、平等的習慣意識的培養。重視孩子的感情，培養學(xué)生敏感、豐富的體驗也是完整的和諧教育所需要的。人的感情是心靈中最隱秘、最脆弱，也是最容易被激發(fā)的區域。教師重視學(xué)生感情；學(xué)生得到尊重，受到重視，有助于學(xué)生養成溫順、謙和、樂(lè )于分享、善于溝通的性格習慣，而教師自己也會(huì )更有人情味。
要有一顆公正之心。 實(shí)施和諧教育。優(yōu)秀教師應懂得如何控制自己的情感。學(xué)生們對教師公平與否的事情特別敏感，如果學(xué)生們看到教師一直用一視同仁的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，不論對方是男生、女生，不論對方漂亮、丑陋，也不論成績(jì)好、壞，他們就會(huì )受到啟發(fā)和激勵，會(huì )感到教師的誠實(shí)和公正。由此，學(xué)生會(huì )獲得安全感，有助于培養學(xué)生自信的習慣。反之，學(xué)生會(huì )懼怕錯誤，產(chǎn)生孤獨和排斥心理，不利于學(xué)生良好習慣的養成。
其次，建立和諧的師生關(guān)系教師還應以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去面對學(xué)生。教師應用積極的、樂(lè )觀(guān)的眼光和態(tài)度來(lái)估計學(xué)生的天性，多關(guān)注學(xué)生身上所具有的那種自我提高和自我完善的內在需要和傾向，堅信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(cháng)的，是可以造就的，是追求進(jìn)步和完善的，因而對教育好每個(gè)學(xué)生應充滿(mǎn)信心。
我們經(jīng)�？梢钥吹健昂眯淖鰤氖隆钡睦�。例如在教室門(mén)鎖了的情況下一個(gè)學(xué)生為了幫助同學(xué)拿丟在教室里的文具翻窗而入。我們的教師在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)該如何處理呢？我相信大多數老師會(huì )首先肯定學(xué)生助人為樂(lè )的精神，然后再把翻窗的危險性告訴他，最后告訴他今后遇到這樣的事該如何處理，我也相信這個(gè)學(xué)生在今后的生活中會(huì )更樂(lè )于助人，而且處理起事情來(lái)也會(huì )成熟很多。我們再試想一下，如果教師采取相反的態(tài)度，忽視學(xué)生助人為樂(lè )這一良好動(dòng)機，而一味指責他違反校規爬窗戶(hù)這一行為，那將會(huì )帶來(lái)什么樣的后果？可想而知。
再次，建立和諧的師生關(guān)系教師應以贊賞的眼光鼓勵學(xué)生。這是我常對學(xué)生說(shuō)的一句話(huà)，相信也是每一個(gè)老師對學(xué)生的期望。每個(gè)教師都應相信學(xué)生的確潛藏著(zhù)巨大的發(fā)展能量，堅信每個(gè)學(xué)生都是可以獲得成功的。 教師要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。
三、讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只要“跳一跳就能摘到桃子”，使學(xué)生都能體會(huì )到成功之后的自豪和幸福感。
一個(gè)班級中的學(xué)生在學(xué)習中存在著(zhù)很大的差異，我們必須做到因材施教。特別是在生物教學(xué)中探究性的實(shí)驗比較多，因此我們設計探究性實(shí)驗必須貫徹適宜性的原則，不能急于求成,應與學(xué)生的已有能力相適應，與具體的教學(xué)內容相聯(lián)系，與學(xué)生實(shí)際技能相適應，形成一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)、相互銜接的實(shí)驗體系。有些探究性實(shí)驗難度較大，最好采取分步走的辦法有計劃的分散難點(diǎn)，教師可把一個(gè)探究性實(shí)驗分解為幾個(gè)逐步遞升的階段，通過(guò)學(xué)生的自主思考和實(shí)踐及教師的適當引導逐步突破各階段的障礙，培養他們由淺入深的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這一體系中教師將要探究的目標轉化為明確可見(jiàn)的探究活動(dòng)，逐個(gè)分解到程度不同的探究實(shí)驗中，在實(shí)驗中采用不同的途徑，使學(xué)生在教師逐步的引導下運用已有知識和方法技能去親自“發(fā)現”新知識，成為科學(xué)知識的主動(dòng)探究者，同時(shí)可以提高課堂教學(xué)效率。
維果茨基把學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平：一個(gè)是學(xué)生現有的發(fā)展水平，表現為學(xué)生現在就能獨立完成教師所提出的智力任務(wù)；另一個(gè)水平是“最近發(fā)展區”，即學(xué)生的一些思想過(guò)程正在形成，但還不能獨立完成智力任務(wù)，需要在教師的引導下，經(jīng)過(guò)自己的緊張努力，才能完成任務(wù)。學(xué)生的第二個(gè)發(fā)展水平一旦轉化為第一個(gè)發(fā)展水平，他們的智力也就提高了一步�？梢�(jiàn)，為了引起學(xué)生認知上的沖突，引起最佳或最大限度的不平衡，探索性實(shí)驗的設計要“適度”�！斑m度”是指設計既要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，同時(shí)又要有一定的難度。這樣的設計如同樹(shù)上的果子，學(xué)生必須“跳一跳”才能摘下來(lái)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并轉化為學(xué)習上的一種內驅力。想吃桃子，得跳一跳；跳一跳后，保準能摘到。
總之，探究學(xué)習是學(xué)生自主性的，應安排好探究難易的“度”。使學(xué)生即感到有點(diǎn)難、又興致沖沖，跳一下很有成就、并興奮不己，下次還想跳。
以上只是我個(gè)人粗淺的認識，還望大家多多提出寶貴意見(jiàn)。
《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思 8
課前反思：列舉植物的無(wú)性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的,課標進(jìn)一步倡導有條件的話(huà)可以開(kāi)展組織培養活動(dòng)。
課中反思之一：采用會(huì )意的方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥(niǎo)類(lèi)的“雙重呼吸”,學(xué)生很容易掌握.
課中反思之二：學(xué)生認為無(wú)性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區別是＂是否有生殖細胞的'參與＂,認識非常準確。重點(diǎn)內容。
課中反思之三：在講到生物的有性生殖和無(wú)性生殖哪個(gè)更有利生物種族的延續時(shí)，不少學(xué)生說(shuō)無(wú)性生殖繁殖周期短，能節約資源，又能保持生物的性狀，應該是無(wú)性生殖。有學(xué)生在我的啟發(fā)下認為有性生殖結合了父母雙方的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢于一體的新個(gè)體的可能性，為生物的進(jìn)化準備了物質(zhì)基礎，因而有性生殖更有利生物種族的延續。學(xué)生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。
課后反思：本節課我將植物無(wú)性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養上，將動(dòng)物的無(wú)性生殖的應用重點(diǎn)放在克隆技術(shù)上，這樣的編排有利理清教學(xué)思路。但是我們學(xué)校條件達不到，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。
《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思 9
本節課的設計有兩個(gè)明確的想法：
一是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗等方法自己獲得知識，形成概念，掌握方法，認識規律；
二是在認識植物的有性生殖過(guò)程后對有性生殖的概念有更深的理解。在教學(xué)設計上，將“自我評價(jià)”化整為零，使評價(jià)與學(xué)習過(guò)程緊密銜接，成為認知的最后一個(gè)環(huán)節，目的在于縮短認知與評價(jià)的間隔，鞏固知識結構，使評價(jià)成為知識拓展與升華的手段。
通過(guò)課后向學(xué)生征詢(xún)意見(jiàn)，認為這節課方式靈活，組織嚴謹，教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，教學(xué)效果不錯，學(xué)生學(xué)習的.興與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，但學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐，教師可多舉一些這方面的例子，例如展示馬鈴塊莖，還有姜、蒜、番薯等實(shí)物，增加學(xué)生的感性認識。通過(guò)列表對比有性生殖與無(wú)性生殖的本質(zhì)區別；通過(guò)播放錄像，讓學(xué)生認真觀(guān)察，了解嫁接和扦插的方法，并能學(xué)以致用。都得到了培養，不過(guò)，課堂上的學(xué)生活動(dòng)還要更多設置學(xué)生動(dòng)手性的實(shí)驗或實(shí)踐內容。
《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思 10
在學(xué)習《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》這節課時(shí)就是在和同學(xué)們玩的過(guò)程中，很愉快的過(guò)去了。雖然是玩，但其實(shí)是在學(xué)，從脫“外衣”，到發(fā)現里面真美，好有詩(shī)意，到看見(jiàn)金黃金黃的`成果，最后到“母子”成功出來(lái)，整個(gè)過(guò)程，同學(xué)們都有問(wèn)題去想，我負責指導，這是哪個(gè)部位，這有什么作用。學(xué)生通過(guò)看到實(shí)物，有較深的印象，每位學(xué)生都操作的非常認真，恐怕自己的作品弄壞了，比老師講解十遍還有效果。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作可以看出，學(xué)生都很喜歡實(shí)驗課，都是些熱愛(ài)生活的孩子。
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