優(yōu)化中學(xué)生作文心理管窺論文
摘要：中學(xué)生作文心理包括中學(xué)生年齡特征和心理需求、作文動(dòng)機、作文情感態(tài)度三個(gè)方面。教師要探究規律，優(yōu)化中學(xué)生作文心理，變被動(dòng)作文為學(xué)生主體需要作文，培養寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生樂(lè )于作文，調動(dòng)真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文心理優(yōu)化
中學(xué)生作文心理特點(diǎn)大致有三個(gè)方面：一是中學(xué)生作文動(dòng)機不同；中學(xué)生作文動(dòng)機是其作文心理的一個(gè)重要因素，其作文動(dòng)機與作文興趣和對生活認識有直接關(guān)系。二是中學(xué)生在作文方面表現出的心理需求隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而變化。
三是中學(xué)生作文情感態(tài)度也不盡相同，有的喜歡作文，興趣濃厚，對作文態(tài)度嚴肅認真，堅持練筆，有進(jìn)取精神；有的對作文有一定興趣，能按要求練筆，但往往忽冷忽熱，有時(shí)因作文寫(xiě)得不理想而情緒低落，對作文缺乏持久穩定的熱情；有的對作文情感淡漠，態(tài)度敷衍；有的甚至厭惡作文。
根據中學(xué)生作文心理的一般規律，我認為教師可側重從以下幾方面去優(yōu)化中學(xué)生作文心理，提高作文教學(xué)質(zhì)量。
首先，變作文教學(xué)目標為學(xué)生主體需要�？突短幨赖乃囆g(shù)》指出“天底下只有一個(gè)方法可以影響人，就是提到他們的需要，并且讓他們知道怎么去獲得”。滿(mǎn)足需要，這是人們行動(dòng)的目的，也是人們樂(lè )意采取行動(dòng)的力量之源，因此提示需要，就可使之與目的、行動(dòng)、心理構成作文教學(xué)的良性循環(huán)。因此應響亮地提出，為生活而提高表達能力，為學(xué)習知識而用好表達工具，為未來(lái)工作而培養好的表達素質(zhì)。讓學(xué)生真正看到寫(xiě)作同衣食一樣，成為生活中不可缺少的一個(gè)項目，從而改變其寫(xiě)作觀(guān)念，激發(fā)其作文主觀(guān)能動(dòng)性。
其次，根據不同年齡段的學(xué)生所表現出的不同心理需求進(jìn)行作文訓練。大致從初一到初二上學(xué)期，學(xué)生處在開(kāi)放期；這個(gè)階段，學(xué)生還帶有稚氣，大膽、熱情、純真、善于模仿，喜歡想象，思想十分活躍；因此作文訓練宜靈活多樣，可以練習仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)等，以發(fā)展學(xué)生在這方面優(yōu)勢。大致從初二下學(xué)期到高一上學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入閉鎖期；這個(gè)階段，學(xué)生變得“深思熟慮”了，把一切都看得很神秘，強烈希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨自寫(xiě)日記、書(shū)信；其心理特點(diǎn)是希望教師能尊重他們，不把他們當小孩看待，樂(lè )意寫(xiě)一點(diǎn)比較深刻的東西；因此作文訓練應注重表達深度，多寫(xiě)一些富有哲理內容文章。大致從高一下學(xué)期至高三，可以說(shuō)是學(xué)生的斷乳期；這個(gè)階段，他們基本上完成了心理的“斷乳”，變成青年了，開(kāi)始以自己特有的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度體驗生活，探索人生道路，同時(shí)課外閱讀的范圍更加廣泛，常喜歡談?wù)搰鴥韧獯笫�。這正是培養、提高議論能力的大好時(shí)機，因此作文訓練應充分估計學(xué)生的思維能力，寫(xiě)作范圍可更廣些，氣魄更大些，內容更應有一定的深度。
再次，讓學(xué)生主動(dòng)探索生活問(wèn)題，做到有所思而作，讓他們以主人公的姿態(tài)，對現實(shí)生活進(jìn)行“干預”；有所為而作，讓他們親自參加社會(huì )實(shí)踐，產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機，有所求而作�？傊�，把寫(xiě)作的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們由衷地說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，只有這樣，作文教學(xué)才能顯出生機和活力。
其四，激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)，培養寫(xiě)作興趣。促其樂(lè )于作文�？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者”。
指導學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息。中學(xué)生生活閱歷較淺，因而必須每天閱讀，獲悉和博貯信息，造成一種勢能，使心中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創(chuàng )造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作欲望。教師不妨向學(xué)生推薦一些適合中學(xué)生閱讀的報刊雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評價(jià)最新書(shū)籍和報刊上的文章，傳播新信息，廣泛開(kāi)展“每日一讀”、“文學(xué)晚餐”等活動(dòng)，擴大學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)。
鼓勵學(xué)生自信心與成長(cháng)意識，也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)的有效方法。教師不妨鼓勵學(xué)生：世上無(wú)難事，作文亦然。著(zhù)名作家巴金說(shuō)：“只有寫(xiě)，你才真正會(huì )寫(xiě)”。一開(kāi)始不要怕寫(xiě)不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上無(wú)論哪一個(gè)作家、詩(shī)人都不是天生的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。法國著(zhù)名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來(lái)的。而且教師要善于發(fā)現學(xué)生作文的長(cháng)處，哪怕一點(diǎn)一滴也及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。有的學(xué)生往往因為一篇精彩的作文得到老師的.褒獎，從此就對作文產(chǎn)生了濃烈的興趣，以至終身從事寫(xiě)作。反之，一個(gè)學(xué)生如果在自己的習作中老是經(jīng)受著(zhù)失敗和挫折的苦惱，或者感受的永遠只是“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的平淡，那么他在心理就會(huì )一直處于自卑和壓抑的狀態(tài)，那種渴望作文水平提高的心理必然受到極大的限制。
設置競爭舞臺。作文教學(xué)中，如果缺乏競爭氛圍，那就無(wú)法培養學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)去爭取日后的成功。因此作文教學(xué)中要創(chuàng )設競爭舞臺，如針對高中生開(kāi)始塑造并完善個(gè)體在群體中的形象這一心理特質(zhì)，不妨開(kāi)設口頭作文課，學(xué)生就會(huì )在每次作文前都積極準備，認真對待；有的甚至預先寫(xiě)在紙上，記在心里，爭取在班上一舉成功。在此基礎上，再讓學(xué)生評出口頭作文的最佳者，學(xué)生覺(jué)得露了臉，自己的作文價(jià)值也得到及時(shí)而充分的肯定。
調動(dòng)真情實(shí)感，激發(fā)寫(xiě)作欲望。學(xué)生一旦對作文有了穩定而深厚的感情，就會(huì )使注意、感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)都處于積極活動(dòng)狀態(tài)，于是頭腦中儲存的許許多多人、事、物、景及妙詞佳句都會(huì )紛紛涌現出來(lái)，并有形諸筆端的迫切，這時(shí)就易于成文，且能寫(xiě)出有真情實(shí)感的、感染力強的好文章，這樣學(xué)生就不會(huì )視作文如重負，而會(huì )樂(lè )于此不疲。為此，教師應千方百計在命題、指導、寫(xiě)作、評估諸環(huán)節中創(chuàng )設誘人的情境，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。
命題時(shí)重在能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。作文命題的優(yōu)劣直接影響著(zhù)學(xué)生的寫(xiě)作欲望能否產(chǎn)生。葉圣陶先生主張，作文要鉆到學(xué)生心里出題，他說(shuō)：“教者命題意所含要學(xué)生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”，“設身處地地想象學(xué)生內部的意思和情感，然后選定學(xué)生能夠作的愿意作的題目給學(xué)生作，如果這樣，就能喚起學(xué)生作文的動(dòng)機”。因此必須研究不同年齡、學(xué)段學(xué)生的心理特征，必須研究學(xué)生心理諸因素同作文各個(gè)環(huán)節都發(fā)生著(zhù)怎樣的聯(lián)系，才能使作文命題觸開(kāi)學(xué)生心靈的閘門(mén)。
指導時(shí)重在誘發(fā)學(xué)生的情感外射，如今的中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始感受生活，感悟人生，并已能在自然界的事物中賦予自己情感，對自己的審美標準亦較有尺度。因此作文指導時(shí)應注重誘發(fā)學(xué)生的情感外射�？刹捎眠@些方式：一是再現形象誘發(fā)。即作文前對要求寫(xiě)的人和事加以歸納概括，對生動(dòng)感人的事物用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)描繪復述，引起感情沖動(dòng)。二是哲理誘發(fā)。即作文前對所寫(xiě)的事物引導學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想，發(fā)掘蘊蓄于事物間的哲理性，達到誘發(fā)情感的目的。三是美感誘發(fā)。愛(ài)美是人的天性，作文前對所寫(xiě)的內容點(diǎn)明其自然美、社會(huì )美和意境美，誘發(fā)其表達欲。四是環(huán)境熏陶誘發(fā)。即教師按作文要求，帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會(huì )和自然環(huán)境中去體驗，讓學(xué)生心感身受，讓美直接撩撥感情的琴弦。
寫(xiě)作時(shí)，教師先給學(xué)生三至五分鐘時(shí)間靜思默想，短暫的靜思默想能起到安定心境、穩定情緒、思維準備及投入的作用。接著(zhù)是明確時(shí)效標度，即明確規定作文時(shí)間和字數，學(xué)生可用這個(gè)時(shí)效標來(lái)自我檢測和自我調控、自我促進(jìn)。
評估時(shí)，要善于利用賞識效應。美國心理學(xué)家詹姆曾說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望”。因此要讓大多數學(xué)生在享受被賞識的歡樂(lè )中尋求對自己價(jià)值的積極認可。在作文評估中不能冷漠的純客觀(guān)的刻板鑒定或純粹著(zhù)眼于匡正的消極處理。要盡量挖掘學(xué)生作文中成功之處，大致節段篇，小到字詞句，并寫(xiě)下醒目的贊語(yǔ)，當然這種賞識贊語(yǔ)亦不是言過(guò)其實(shí)，有時(shí)越是好文章，越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉、自滿(mǎn)自足。如果我們把這種賞識看作是一種正效應，那么要盡量避免那種“惡語(yǔ)傷人六月”的負效應，讓每個(gè)差生都能抬起頭來(lái)走路。
總之，只要深入了解，認真分析中學(xué)生作文心理，根據不同心智特點(diǎn)加以科學(xué)引導，多角度、多方位優(yōu)化學(xué)生作文心理，作文教學(xué)就能收到良好的效果。