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激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的方法2篇
激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的方法1
一、激勵為主，注重調動(dòng)學(xué)生的作文興趣
在作文教學(xué)中給予學(xué)生的反饋信息有兩種功能：一是調節功能，讓學(xué)生通過(guò)獲得反饋信息來(lái)調節自己的行為，達到既定的學(xué)習目標；二是通過(guò)肯定與否定的評價(jià)來(lái)影響學(xué)生以后的學(xué)習積極性。學(xué)生們總是希望自己辛勤的勞動(dòng)能得到實(shí)事求是的評價(jià)，因此，在作文評改中，老師應多用一些激勵性語(yǔ)言，少用斥責性的評語(yǔ)。任何一篇學(xué)生作文，應該來(lái)說(shuō)，總有其可取之處，或中心，或語(yǔ)言，或思路，或題材，或選材，甚至書(shū)寫(xiě)總有一兩處值得肯定的地方。要注意發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一些小小的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處，都應予以充分肯定，以光環(huán)效應來(lái)激發(fā)學(xué)生作文的興趣，這在老師的作文評語(yǔ)中更顯得重要。作為語(yǔ)文教師，必須在評語(yǔ)中敢于鼓勵、善于鼓勵。茅盾上小學(xué)時(shí)，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵權論》的文末，寫(xiě)下這樣的評語(yǔ)：好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識，小于可造，其竭力用功勉成大器。讀著(zhù)這樣的文字，可以想象少年茅盾是如何受其感發(fā)和激勵。因此老師激勵性的評語(yǔ)，如一腔真情皆在篇首涌現，耐讀！……此外，刻畫(huà)十分傳神，令人拍案驚奇！文章寫(xiě)得很有靈氣！你的立意讓我耳目一新……等等，必定會(huì )使學(xué)生在作文中找到自己的價(jià)值，堅定寫(xiě)好作文的信心，為繼續提高作文水平注入活力。而諸如習作能力太差、簡(jiǎn)直不動(dòng)腦筋等訓斥式的評語(yǔ)，只會(huì )讓學(xué)生積極性下降，興趣索然，寫(xiě)作信心消失。教師不必吝惜激勵之辭，不必擔心你的激勵會(huì )捧殺學(xué)生，在評語(yǔ)中貫徹了鼓勵性原則，少批評責備，學(xué)生就會(huì )從你的評語(yǔ)中看到自己的勞動(dòng)和努力，從而帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足，引發(fā)強烈的作文興趣。當然，老師激勵性的語(yǔ)言要符合實(shí)際，少而精，誠懇而有真情，否則將適得其反。
二、引而不發(fā)，盡力開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )造思維
對學(xué)生的某篇作文出現的一些偏差，或某個(gè)方面需要探求更完美、更理想的表現形式時(shí)，評改者萬(wàn)萬(wàn)不能越俎代庖，將更加的途徑和解決的辦法統統指出來(lái)，評語(yǔ)應少用不應……應該……的字樣，以免將學(xué)生的思維機械地引導到評改者的思路上，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。宜多采用啟發(fā)性的提示或暗示，用商量的方式，使用可否……？等字眼，給學(xué)生留下更多的自由思考的空間，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì )、自己體味、自己感悟，自己去斟酌、去修改。
三、著(zhù)眼發(fā)展，充分挖掘學(xué)生的作文潛能
作文是充滿(mǎn)創(chuàng )造性的心智活動(dòng)，既是各種智能的綜合，又是學(xué)生心靈世界的展示和個(gè)性特點(diǎn)的表現。因此，教師在作文評語(yǔ)中一定要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機和寫(xiě)作興趣，充分挖掘學(xué)生創(chuàng )造潛能。作文評語(yǔ)應指導學(xué)生多角度、多方位推導不同的結果，指導學(xué)生利用事物的內在聯(lián)系，尋找媒介，多方架橋，發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，讓思維向四周發(fā)散，從而寫(xiě)出一篇又一篇的好文章。
四、評語(yǔ)具體，耐心引領(lǐng)學(xué)生的二次作文
老師對學(xué)生作文所下的'評語(yǔ)，除了要有激勵作用以外，還應循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，把握學(xué)生的得與失，具體表達出老師的意圖，為學(xué)生的二次作文指明修改方向。
學(xué)生的作文，特別是課堂作文，完美的必定很少，這猶如一塊未琢的玉石，須老師的雕琢方令顯出光彩，對于學(xué)生來(lái)講，他們所需要的就是老師的具體指導，任何抽象空泛的評語(yǔ)，諸如選材欠佳；敘事不具體、不生動(dòng)；文章平淡無(wú)味等等，這些評語(yǔ)只令使學(xué)生茫然而無(wú)所適從。像選材欠佳一語(yǔ)，老師若改為選材應從母愛(ài)，這個(gè)角度寫(xiě)一兩件母親如何指導自己學(xué)習的事，那么，母親的偉大表現得更具體。這樣，學(xué)生就有可能知道自己的不足所在。
當然，抽象籠統的評語(yǔ)是易寫(xiě)的，而帶有具體指導性的評語(yǔ)是費時(shí)費神的，但從提高學(xué)生寫(xiě)作水平這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只有具體指導性的評語(yǔ)，才令使學(xué)生有的放矢，有針對性的改正。另外，作為語(yǔ)文老師，在給學(xué)生寫(xiě)具體評語(yǔ)時(shí)，應結合單元習作重點(diǎn)評析，使評語(yǔ)更有針對性，而不是漫無(wú)目的、千文一語(yǔ)。當然，學(xué)生要寫(xiě)好作文，必須經(jīng)歷一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，我們應建立作文指導序列，從語(yǔ)言到立意，從立意到選材，從選材到布局，分而治之，這會(huì )使學(xué)生作文穩步提高的。
五、重視反饋，師生共同體驗作文的樂(lè )趣
作文評改，過(guò)去許多老師往往一廂情愿地包打包唱，不厭其煩地給學(xué)生作巨幅評改，學(xué)生只是看一看得分或等級便束之高閣，評改效能幾乎為零。我們可引導學(xué)生充分參與到作文評改活動(dòng)中去，每篇作文均讓學(xué)生現自評再由師評改。這樣做，既督促學(xué)生認真領(lǐng)會(huì )老師評改作文的心理歷程，又鞭策老師批閱作文不得敷衍塞責，還可讓師生在求同存異的基礎上獲得感情的共鳴，以共同體驗寫(xiě)作成功的樂(lè )趣。
作文評語(yǔ)在作文中有著(zhù)不可取代的作用，作文評語(yǔ)若寫(xiě)不好，不僅會(huì )失去指導和幫助學(xué)生寫(xiě)作的意義，還會(huì )挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性，每位語(yǔ)文老師必須重視作文評語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的方法2
歷年來(lái)，令語(yǔ)文界同仁最為頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于語(yǔ)文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語(yǔ)文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生來(lái)講，最難寫(xiě)的也是作文。因此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
一、觀(guān)察生活，力求寫(xiě)實(shí)
不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話(huà)湊，像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。如何改變這種現象呢？我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫(xiě)：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著(zhù)一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫(xiě)海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。
作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫(xiě)海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫(xiě)得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫(xiě)作素材，通過(guò)細致入微的觀(guān)察、感受和思考，才把這一景色寫(xiě)活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感�！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝�！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng )作源泉吧。
二、積累材料，遷移運用
現在有不少學(xué)生在“題海戰術(shù)”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書(shū)”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫(xiě)作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲�！边@是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強調學(xué)生對所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì )貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì )遷移，并運用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、提倡模仿，培養文風(fēng)
模仿是人類(lèi)學(xué)習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機械，也應加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病�！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫(xiě)作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對話(huà)敘事寫(xiě)人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現人物性格，這些手法都為后世的.散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng )新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時(shí)還要加以創(chuàng )新，培養好文風(fēng)。
四、以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話(huà)滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因為“說(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運用呢？因此在寫(xiě)作訓練時(shí)，可以強調學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構思后，把要寫(xiě)的內容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養口頭作文能力，并引導學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達能力，而且通過(guò)說(shuō)話(huà)過(guò)程中對口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。
五、多加肯定，少點(diǎn)批評
我們在批改學(xué)生作文時(shí)，應盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話(huà)指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國會(huì )有后來(lái)的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng )作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫(xiě)作興趣，以為寫(xiě)作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
六、多寫(xiě)片段，多記日記
一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì )讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應當時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè )趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強調每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對時(shí)政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。
七、鼓勵創(chuàng )作，推薦發(fā)表
俗話(huà)說(shuō)：“樂(lè )此不彼”，要學(xué)好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng )造性創(chuàng )作的一種自覺(jué)動(dòng)機，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )作的內在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng )作，培養他們創(chuàng )作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對待，選出一些較佳習作，編寫(xiě)作文專(zhuān)刊，名曰《春芽》張貼出來(lái)，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng )作的積極性。
總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習作興趣，才能進(jìn)一步引導他們熱愛(ài)寫(xiě)作，諸熟門(mén)徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。
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