提高小學(xué)生寫(xiě)作能力方法介紹
小學(xué)作文害怕作文篇一：小學(xué)生怕寫(xiě)作文
“小學(xué)生怕寫(xiě)作文”這已經(jīng)是個(gè)不爭的事實(shí)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的作文愛(ài)好和觀(guān)察生活的能力呢？我想我們還是要先唱好口頭作文這部重頭戲。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是有聲無(wú)形的文章，文章是有形無(wú)聲的語(yǔ)言�！笨陬^作文是習作的前奏，是小學(xué)作文教學(xué)中缺一不可的重要環(huán)節�？陬^作文有助于提高學(xué)生正確地運用祖國語(yǔ)言文字的能力，有助于培養學(xué)生的口頭表達能力，有助于發(fā)展學(xué)生的作文水平。是學(xué)生具有良好演講技能的基礎，也是培養未來(lái)復合型人才的必要條件，培養學(xué)生的口頭作文能力，可以從以下幾方面入手。第一，教育學(xué)生做生活的有心人。北宋大文豪朱熹曾說(shuō)過(guò)：?jiǎn)?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。生活是我們寫(xiě)作素材取之不盡、用之不竭的源泉，學(xué)生的課余生活無(wú)邊無(wú)際、豐富多彩。教師們常常能看到學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一伙地聚集在一起談?wù)摪l(fā)生在自己身邊的事，可一到課堂上就干張嘴無(wú)話(huà)可說(shuō)。這是為什么呢？這是因為學(xué)生們把生活和作文這一對孿生兄弟完全給拆開(kāi)來(lái)的結果，怎樣才能把它們有機地結合起來(lái)呢？這就要求我們培養學(xué)生做生活的有心人，注意把生活中的點(diǎn)滴小事和作文結合起來(lái)。比如說(shuō)，在上學(xué)的路上看到了一位老大爺再婚了，以往只是嘻嘻哈哈地說(shuō)說(shuō)笑笑過(guò)去了，現在要學(xué)會(huì )把它與改革開(kāi)放和人們的思想變化相結合起來(lái)，并把這件事作為素材給記下來(lái)，這樣在口頭作文和作文課上就有話(huà)可就了，有事可寫(xiě)了。第二，培養學(xué)生即興口頭作文的習慣和能力。好的教師應該不放過(guò)任何一個(gè)有利時(shí)機巧妙安排學(xué)生口頭作文的訓練。因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學(xué)生有感而發(fā)，他們會(huì )不輕意地表達出更真實(shí)、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個(gè)最佳時(shí)機，引導學(xué)生即興作文，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，這有利于培養學(xué)生的作文創(chuàng )造力另外，我們還可以抓住課堂上、課堂外的一切有利時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。比如說(shuō)，文章的擴寫(xiě)和縮寫(xiě)，讀后感，課堂辯論賽，等等許多活動(dòng)都可以作為我們口頭作文訓練的內容。例如，我們語(yǔ)文課本中就有許多課外延伸性的口語(yǔ)訓練，這些練習我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來(lái)搞一次口頭作文比賽第三，以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力語(yǔ)文《新課程標準》著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，著(zhù)重于對學(xué)生口頭表達能力的培養。我們在教學(xué)中要注意讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。而活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，我們可以根據學(xué)生的心理特征，課堂上精心設計和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口頭作文能力。如組織“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫(huà)嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導說(shuō)；可提示：游戲開(kāi)始我們做什么？過(guò)程怎樣？結果怎樣？你覺(jué)得哪部分最有趣？為什么有趣？觀(guān)眾的反應怎樣？讓學(xué)生用語(yǔ)言表達出來(lái)。實(shí)踐證明，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )設良好的自主交流、合作探究的氛圍，大大拓寬學(xué)生學(xué)習的空間，讓他們充分參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“各顯其能”，張揚個(gè)性，就能真正培養學(xué)生口頭作文的能力！口頭作文靈活而簡(jiǎn)單，既不需要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要我們肯下功夫堅持下去，學(xué)生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學(xué)生不會(huì )寫(xiě)人，可以多練口述人物；在學(xué)習議論、抒情、說(shuō)明、描寫(xiě)等等寫(xiě)作方法時(shí)，也都可先進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的口頭訓練。學(xué)生的口頭作文教師可以當堂進(jìn)行批評，又可以讓學(xué)生把它改為書(shū)面的寫(xiě)作練習�？傊�，又靈活，又簡(jiǎn)便，只要我們持之以恒地做了，你就會(huì )發(fā)現學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和書(shū)面作文能力就會(huì )有一個(gè)日新月異的提高的。
小學(xué)作文害怕作文篇二：如何讓小學(xué)生不再害怕寫(xiě)作
一直以來(lái)寫(xiě)作文已成為一些小學(xué)生嚴重的心理障礙，導致很多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，心有余而力不足，付出多而收效甚微。成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大瓶頸，一直困擾著(zhù)我們許多語(yǔ)文教師。要解決這一問(wèn)題，就須先弄清楚小學(xué)生害怕寫(xiě)作的原因。
首先，應試教育模式的本質(zhì)難以改變，導致我們的作文教學(xué)模式化。我們的作文教學(xué)一直都是為考試服務(wù)的，而不是為學(xué)生的作文能力的發(fā)展服務(wù)的。作文沒(méi)有成為學(xué)生表達他們的生活、情感的工具，而成了老師獲得好評，學(xué)生獲取高分的手段。試想，這樣的作文教學(xué)能培養學(xué)生的作文能力和作文興趣嗎？
其次，在現行的教育體制下，我們教師難以突破傳統的作文教學(xué)思維，我們沒(méi)有擺正教師在作文教學(xué)中的位置。以往的作文教學(xué)，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題布置下去，加以籠統的指導。作文交上來(lái)后，教師用大量的時(shí)間進(jìn)行批改，而這種批改也僅僅是看一看，寫(xiě)幾句"放之篇篇而皆準"的評語(yǔ)，打個(gè)分數。在這樣的一個(gè)作文教學(xué)中，學(xué)生能產(chǎn)生寫(xiě)作文的沖動(dòng)和表達欲望嗎？
原因之三是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中缺乏創(chuàng )新，過(guò)于注重模仿，缺少積累和訓練。泛濫的作文輔導書(shū)和作文選成了孩子們的完成作文的"最佳"助手。從某種意義上說(shuō)，閱讀為學(xué)生寫(xiě)作提供了豐富的寫(xiě)作范例，從中可以習得寫(xiě)作方法、技巧，獲得豐富的語(yǔ)感，積累大量的語(yǔ)匯。但這是一個(gè)長(cháng)期的、潛移默化的過(guò)程。如果閱讀一篇文章，即要求學(xué)生仿寫(xiě)，以求立竿見(jiàn)影，這是急功近利的做法，違背了作文教學(xué)的一般規律，是不能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的。
第四，家長(cháng)、學(xué)校、老師對學(xué)生各方面要求嚴格，作文也不例外。作文的"高"要求反而使學(xué)生覺(jué)得作文高不可攀，直接導致了學(xué)生對作文的"怕"和"煩"我們一直不能把孩子當孩子看待，他們對這個(gè)世界的事物及其關(guān)系的認識還很懵懂，他們的語(yǔ)言表達還處于一個(gè)累積和發(fā)展的過(guò)程中。我們硬要逼孩子寫(xiě)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意高遠的作文來(lái)，不是為難孩子嗎？讓他們做與他們年齡和能力不相稱(chēng)的事情，他們就會(huì )覺(jué)得可望而不可及，他們就懶得去做，如果你逼他們去做，慢慢的就會(huì )產(chǎn)生畏難、厭煩的心里，對作文產(chǎn)生害怕心理也就理所當然了。那么，如何幫助小學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高寫(xiě)作的效率呢？
這里的"全程"示范包括兩層涵義：一是教師寫(xiě)作實(shí)踐可以給學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的榜樣，一個(gè)常有文字見(jiàn)諸報端的教師，一定會(huì )為學(xué)生所崇拜和仿效。二是教師寫(xiě)的文章不但是可供模仿的榜
小學(xué)作文害怕作文篇三：淺談怎樣解決小學(xué)生“怕”寫(xiě)作文問(wèn)題
淺談怎樣解決小學(xué)生“怕”寫(xiě)作文問(wèn)題
獅寨鎮古東小學(xué)陳陽(yáng)林
寫(xiě)作是運用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。本著(zhù)“我手寫(xiě)我口”、“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”、“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像”，這就是要求學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的，表達自己真實(shí)的情感。然而，由于應試教育的影響，學(xué)生的作文大都已變成了與個(gè)性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng )意更是談不上。我認為，要讓學(xué)生們不怕寫(xiě)作文應解決如下問(wèn)題：
一、找出作文“難”在哪里，“困”在何處
要解決問(wèn)題，首先要知道問(wèn)題出在何處。學(xué)生害怕寫(xiě)作，把寫(xiě)作看作是苦差事。其實(shí)際表現在三個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生不知道為什么而寫(xiě)，覺(jué)得作文就是為了交作業(yè)，為了考試、得分。我曾調查過(guò)很多自己所教的學(xué)生，他們就認為寫(xiě)作文是為了交作業(yè)，寫(xiě)作文是為了考試得分，所以當老師發(fā)下作文后，拿起來(lái)一看，知道了多少分就放回課桌里，再也不看了。
�。ǘ⿲W(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，即“寫(xiě)什么”的問(wèn)題沒(méi)有得到妥善解決。
�。ㄈ┻^(guò)分看重了“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。比如說(shuō)怎么開(kāi)頭，怎么結尾，怎么過(guò)渡，怎么寫(xiě)人物外貌等等，在技法上注意指導，但忽略了孩子他們能寫(xiě)什么，怎么啟發(fā)他們去寫(xiě)。
二、正確認識小學(xué)習作教學(xué)
作文是什么？“作文就是用筆和人說(shuō)說(shuō)心里的話(huà)，用筆把心里的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，和人交流和人談話(huà)�！备吡稚蠋煂τ凇白魑摹边@么形象
易懂的解釋也就說(shuō)明了：作文就是把自己想說(shuō)的話(huà)通過(guò)筆表達出來(lái)，通過(guò)筆來(lái)與人交流、與人談話(huà)，你想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，它是沒(méi)有顧慮、沒(méi)有負擔的，對于小學(xué)底年級的學(xué)生更是如此。
遵循學(xué)生生理心理發(fā)展的規律是教育的重要原則。小學(xué)，特別是低年級，是小孩子開(kāi)蒙的階段，是小孩子給終身發(fā)展打基礎的階段。盡管母語(yǔ)環(huán)境已經(jīng)給了一定的潛移默化的教育，但是他們學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言幾乎是從一張白紙開(kāi)始的。近些年的小學(xué)作文定位是怎么樣的呢？2000年修訂版大綱和2001年的《語(yǔ)文課程標準》都明確規定了小學(xué)生作文是“習作”，提出了高年級學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”。這個(gè)定位想從根本上動(dòng)搖過(guò)去幾十年作文教學(xué)的根底，使我們的小學(xué)作文教學(xué)從空中樓閣回到了大地之上。但是，“課標”里還說(shuō)“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，仍然是是說(shuō)寫(xiě)作文，而且是“記實(shí)作文和想象作文”，還要求“內容具體”，這些是不是偏高，與“習作”的定位和學(xué)生身心的發(fā)展不符？還有，由于種種原因，特別是應試教育狀況仍然沒(méi)有多大改變，使得絕大多數地方的小學(xué)生作文教學(xué)仍然是過(guò)高的定位，以作文選的文章為評定標準，以教學(xué)作文技巧為中心。至今小學(xué)作文教學(xué)仍然是脫離學(xué)生語(yǔ)文素養的全面培養和提高，難以為學(xué)生服務(wù)，作文難以成為小學(xué)生生活的需要。老師們想把寫(xiě)作教學(xué)的新理念化為自己的教學(xué)實(shí)踐也就成了空談。
葉圣陶先生《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》說(shuō)：“操觚令抒發(fā)，二事有可云，多方善誘導，厥績(jì)將無(wú)倫。一使需之切，能文意乃申，況復生今世，交流特紛紜。二使樂(lè )其業(yè)，為文非苦辛，立誠最為貴，推敲寧厭頻�！薄靶柚小薄皹�(lè )其業(yè)”，或者說(shuō)“我要寫(xiě)”“樂(lè )于寫(xiě)”是學(xué)習寫(xiě)作的基本規律，是須臾不可少的學(xué)習情感。小學(xué)習作教學(xué)更應始終把“我要
寫(xiě)”“樂(lè )于寫(xiě)”作為第一位的任務(wù)，必須著(zhù)力培養學(xué)生“我要寫(xiě)”“樂(lè )于寫(xiě)”的書(shū)面表達習慣，使學(xué)生達到“需之切”“樂(lè )其業(yè)”的境界，“骨鯁在喉，不吐不快”。這是習作教學(xué)無(wú)倫的厥績(jì)！
三、明確習作指導的重點(diǎn)
習作指導要重點(diǎn)幫助學(xué)生解決好“為啥寫(xiě)”、“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┳儭耙覍�(xiě)”為“我要寫(xiě)”，強化寫(xiě)作目的意識。特別是要強調寫(xiě)作的“自我意識”，要通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)與教育，使學(xué)生成為一個(gè)視野開(kāi)闊，志向高遠，內心世界豐富的人，只有這樣學(xué)生才能寫(xiě)出真正的好文章。孩子的作文大多數應該是“我要寫(xiě)”，不吐不快，這個(gè)時(shí)候它就不是負擔，就能夠寫(xiě)出好文章來(lái)，也就能不編不造。
�。ǘ┮选皩�(xiě)什么”的問(wèn)題作為小學(xué)習作教學(xué)的重中之重。在充分考慮學(xué)生成長(cháng)特點(diǎn)的基礎上，盡力拓展學(xué)生直接接受多種信息的空間，在生活與學(xué)習實(shí)踐中，讓學(xué)生的閱歷、感受、信息豐富起來(lái)，喚起孩子對周?chē)娜撕褪碌暮闷嫘�。在此，更要注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，這也是課程目標提出的要求。學(xué)生習作時(shí)最大的困難就是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，最常見(jiàn)的毛病就是內容空洞，寫(xiě)不具體。造成這種現象的原因很多，其中很重要的一條就是學(xué)生缺乏對生活的用心觀(guān)察、體驗。所以，要盡可能地讓學(xué)生去觀(guān)察生活、感受和體驗生活，有了感知的基礎，學(xué)生寫(xiě)習時(shí)就不愁“無(wú)話(huà)可說(shuō)”了。
�。ㄈ┙鉀Q好寫(xiě)作知識和技巧的教學(xué)問(wèn)題。第一是本著(zhù)少而精和簡(jiǎn)便實(shí)用的原則，對小學(xué)生必須掌握的習作的基礎知識和最基本的寫(xiě)作技巧進(jìn)行排隊，列出教學(xué)重點(diǎn)；第二是選準教學(xué)的時(shí)機，在學(xué)生習作實(shí)踐過(guò)程中相機傳授必要的寫(xiě)作知識和技巧；第三是通過(guò)“潤物細
無(wú)聲”式的熏陶，注重實(shí)用效果，而不是要求學(xué)生死背知識結論和操作規程。同時(shí)，要拓展學(xué)生用筆去自我表達和與人交流的空間，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件。如從一年級學(xué)生開(kāi)始，讓學(xué)生每天說(shuō)一句想說(shuō)的話(huà)并寫(xiě)下來(lái)，如此的積累，既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)能說(shuō)會(huì )寫(xiě)的良好發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。這些條件都需要老師來(lái)創(chuàng )造。
四、明確小學(xué)習作的評價(jià)標準
低年級寫(xiě)話(huà)的要求：一是對寫(xiě)話(huà)有興趣，并且能寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)；二是寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。中年級的習作要求：一是初步感受書(shū)面表達與書(shū)面交流的樂(lè )趣，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚；二是嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句。高年級的習作要求：一是觀(guān)察事物能抓住重點(diǎn)、特點(diǎn)，并適當展開(kāi)想象，初步養成觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，能用正確的詞句表達自己的思想感情；二是練習按要求或自擬題目作文；學(xué)習編寫(xiě)作文提綱。
我們在看孩子習作時(shí)，一定要做到童言無(wú)忌，明確評價(jià)標準，不要隨意拔高要求。差距和不足是教育的資源和財富，不要怕孩子暴露出問(wèn)題來(lái)，有了問(wèn)題以后，也不要一個(gè)命令式的口吻：改！而是要讓孩子通過(guò)這樣一個(gè)改作文的過(guò)程，改變自己的認識，提高自己的認識。比如說(shuō)：讓大家就這個(gè)問(wèn)題看看，怎么把它寫(xiě)得更好？讓孩子自己來(lái)討論，把問(wèn)題再給孩子討論討論。在這樣一個(gè)過(guò)程中，孩子就會(huì )提高，他就會(huì )發(fā)現“我”怎么寫(xiě)才會(huì )更好，才能寫(xiě)得讓別人更明白。
學(xué)生的習作，是他們對社會(huì )生活的認識和反映，是學(xué)生內心世界的自我表白，是學(xué)生創(chuàng )造性勞動(dòng)的結晶。盡管有些學(xué)生的作品很稚嫩，甚至有些作品很拙劣，但我們都應充分地尊重和關(guān)注。作為他們的老師，我們更應在習作教學(xué)中引導學(xué)生“用童心寫(xiě)童言”，從中引導學(xué)生做人中的“求真、求實(shí)”。
總之，對學(xué)生作文能力的培養不是一蹴而就的，這就需要教師長(cháng)期不懈的努力。只有根據學(xué)生實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，克服學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，才能使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺(jué)的追求，變難為易，變怕為愛(ài)。讓我們一起努力，一定會(huì )激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。