2015小升初語(yǔ)文備考:如何看待不同作文題的共同性

　　面對千差萬(wàn)別的作文命題，我們應引導孩子去認識其中的共同性，而不是慌慌張張地四處做題、猜題。

　　對作文題的共性分析，有兩種常規思路：一是命題方式，有材料作文、話(huà)題作文、命題作文、半命題作文;二是話(huà)題類(lèi)型，如“成長(cháng)”、“感恩”、“誠信”、“志向”等。以上兩種分類(lèi)，自有其道理。

　　在我看來(lái)，出題人在作文命題時(shí)，無(wú)非有以下四種選擇，這四種選擇不受命題方式和話(huà)題類(lèi)型的限制，各有其破解之道：

　　一、論理型

　　這類(lèi)作文命題好似在“論述道理”，故稱(chēng)“論理型”，如“危機中常常醞釀著(zhù)轉機”、“繞道而行”等。這類(lèi)作文題有明確的立意導向，被視作寫(xiě)議論文的最佳選題，學(xué)生比較熟悉。

　　二、具象型

　　這類(lèi)作文命題仿佛是一個(gè)具體事物的名稱(chēng)，甚至就是看得見(jiàn)摸得著(zhù)的實(shí)物，故稱(chēng)“具象型”，如“考場(chǎng)”、“肩膀”、“舊書(shū)”、“橋”等。這類(lèi)作文題近年開(kāi)始重返舞臺，隨命題作文的回爐而大行其道。命題者在選擇“具象型”的命題時(shí)，往往會(huì )選擇一些具有象征義的名詞。所以，學(xué)生在確立文章立意時(shí)，要跳出具象的概念，去探尋文題背后的象征義。如果不挖掘文題背后的象征義，則這類(lèi)題目似乎只能寫(xiě)記敘文，但一旦抓住了文題背后的象征義，則文章立意頓顯高超，議論文也好，抒情議論型的散文也好，皆不在話(huà)下。

　　三、抽象型

　　這類(lèi)作文命題與“具象型”恰恰相反，雖也多出現在命題作文，但內涵飄忽不定，既不像“具象型”命題能夠在生活中對應找到具體的事物作對應(如“考場(chǎng)”、“肩膀”、“舊書(shū)”、“橋”，均可以在生活對應找到實(shí)物)，也不像“論理型”命題有十分明確的立意導向(如“危機中常常醞釀著(zhù)轉機”，就是要你寫(xiě)轉危為機的道理)，故稱(chēng)“抽象型”，如“回憶”、“觸動(dòng)心靈的瞬間”等。這類(lèi)作文題立意較為寬泛，如“回憶”，可以是心酸的回憶，也可以是欣喜的回憶，你需要使之具體化;如“觸動(dòng)心靈的瞬間”，可以是喜悅的瞬間，也可以是感動(dòng)的瞬間，，你也要使之具體化。面對“抽象型”作文命題，學(xué)生在確立文章立意時(shí)，要善于把思考范圍逐步縮小，逐漸具體化，以點(diǎn)代面來(lái)確定立意，不要貪多求全。

　　四、人稱(chēng)型

　　這類(lèi)作文命題通常在命題中含有“你”、“我”、“他”等人稱(chēng)詞，故稱(chēng)“人稱(chēng)型”，如“我曾有夢(mèng)”、“謝謝有你”、“他讓我銘記”等。某些學(xué)生一看到這類(lèi)作文題，便以為是要寫(xiě)記敘文，其實(shí)是一種思路狹窄的表現。我這里想提醒大家的是，除非作文題有材料和要求的限制，否則“你”和“他”都不一定是寫(xiě)我們生活中的人，可以是仍在世的名人，也可以是已逝去的名人，甚至可以是一個(gè)事物(如“謝謝有你”，這個(gè)“你”也可以寫(xiě)文學(xué)、書(shū)籍等)。至于作文命題里有“我”，也不用怕，你只需要將作文的敘述語(yǔ)言轉成第一人稱(chēng)即可，例如：你原本寫(xiě)的是“眾所周知，蘇珊大媽是英國的平民巨星”，轉成第一人稱(chēng)便要寫(xiě)成“透過(guò)一個(gè)又一個(gè)網(wǎng)咯視頻，我親眼目睹了蘇珊大媽從平民走向巨星的傳奇歷程”，之后的所有敘述也要站在“我”的視角上展開(kāi)。

　　以上便是我眼中的四類(lèi)作文命題類(lèi)型。需要提醒大家的是，目前，武漢市還是以“材料+命題”和“材料+提示語(yǔ)”的方式來(lái)進(jìn)行作文命題的。因此，命題的最終導向，除了命題本身，還要結合材料，才會(huì )更加準確。同學(xué)的優(yōu)秀范文，也可直接找老師索要(許多學(xué)校在周練月考結束后都會(huì )發(fā)范文)，熟讀甚至選背一些范文，會(huì )有不錯的效果。

　　其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習是多數家長(cháng)最能幫到孩子的學(xué)科。希望大家能耐心幫孩子檢查落實(shí)相關(guān)作業(yè)，如此，比很多無(wú)謂的培訓有效得多。

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