我給同學(xué)當老師作文

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的我給同學(xué)當老師作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我，也曾為人師！

　　最先想到這句話(huà)的時(shí)候覺(jué)得還挺可笑的，年紀不大，說(shuō)話(huà)這么滄桑、可笑。

　　但不管怎樣，是真真的。

　　在老師交給我當老師這個(gè)任務(wù)之前，我以為我也是點(diǎn)評作文學(xué)生中的一員，可沒(méi)想到他交給了我一堂課，而且是一節公開(kāi)課。在總評四篇作文的同時(shí)，還要講解作文審題立意，這是一個(gè)相當難的挑戰。

　　在我們班講的是一節公開(kāi)課，要來(lái)很多老師，還有校長(cháng)。當時(shí)我不知道，后來(lái)要講課的時(shí)候才知道，但是也來(lái)不及緊張。但是，沒(méi)關(guān)系，不就是失了點(diǎn)風(fēng)度、丟了點(diǎn)丑嗎？學(xué)生，誰(shuí)沒(méi)這樣的時(shí)候？但是我不怕，因為木蘭還上過(guò)戰場(chǎng)呢！同學(xué)們不會(huì )笑我，老師更不會(huì )，反而會(huì )幫我糾正不足與錯誤。也許會(huì )有人覺(jué)得很矯情，那也沒(méi)什么，我是真的很喜歡這個(gè)班，喜歡這里的人，所以我愿意讓他們見(jiàn)證我的成長(cháng)。

　　講的這堂課就是“木蘭作文點(diǎn)評”，主要是在上節課九種審題立意方法基礎上，我們著(zhù)重注意——“抓住矛盾，進(jìn)行思辨”。其實(shí)，自己準備講課的時(shí)候也沒(méi)有想那么多，講課時(shí)在黑板上所列舉的矛盾①英雄與小丑、②正能量與負能量、③文化不變與形象可變，還沒(méi)有自己寫(xiě)作的時(shí)候想得那么全。

　　作為真正的實(shí)戰演練，我們沒(méi)有時(shí)間去一條條的找矛盾，然后深入發(fā)掘。平時(shí)我們就要訓練，要看完材料就能抓住關(guān)鍵，這是最起碼的，因為這樣不會(huì )跑題，至于立意的深淺度就要看個(gè)人功底了。如果你能達到“文思閃眼佳作前，回首結局和從前”的境界，那么應付高考，我想是不成問(wèn)題的。

　　而這次作文課的講課很圓滿(mǎn)，老師們感到很有收獲，我覺(jué)得最主要是“四篇佳作”的'功勞。因為只有“作文好”，我的“講解才好”，好作文誰(shuí)都會(huì )欣賞，可是好，好在哪里，美在哪里？很多同學(xué)只是明于心不鳴于口，而我需要帶著(zhù)大家在美文中走了一遭，然后把那些好準確的解釋一下。

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，明辨好文章，我還只是打醬油的。

　　第一篇文章是老師寫(xiě)的，他叫學(xué)生汪文杰出題，二選一，確定寫(xiě)出來(lái)的。我覺(jué)得除了選擇材料比較陳舊一點(diǎn)外，其他的很多地方值得學(xué)習。比如在文章末幾段，他連用了很多反問(wèn)句，雖然沒(méi)有直接點(diǎn)明主旨，是一種比較隱晦的方法。寫(xiě)文章有時(shí)候“問(wèn)”比“敘”好，“不說(shuō)”比“說(shuō)”好，“拐個(gè)彎”比“直入胡同”好，這便是有一種神秘感，有一個(gè)詞叫什么來(lái)著(zhù)，“朦朧美”就是這樣。

　　第二篇汪文杰同學(xué)的文章有一個(gè)很大的特點(diǎn)，結構清晰明了，以“請尊重木蘭”貫穿全文，使之結構不散，主題鮮明，老師曾評價(jià)“一線(xiàn)穿珠”就是這個(gè)理兒。

　　第三篇戴佳琦的文章，我自己認為很神奇，現在我們大多數人都以議論文作為高考作文的主力，而這篇《文化之于變通》并沒(méi)有使用所謂“古、今、中、外”的事例，在沒(méi)有這些諸多材料的支撐之下仍能從眾多作文脫穎而出，可見(jiàn)一斑。畢竟很多同學(xué)的作文因缺乏事例而顯得空洞無(wú)物，或者說(shuō)理沒(méi)有說(shuō)服力。其實(shí)，道理人人都懂，可要把別人說(shuō)服，讓閱卷老師認可，那得費些心思，而這篇作文很好的解決了心中無(wú)素材積累同學(xué)的問(wèn)題，避短揚長(cháng)，可見(jiàn)戴同學(xué)很聰明。

　　至于第四篇，是我寫(xiě)作的文章，如果從反面立意，可以使人能夠接受，就應該運用一些巧妙的東西。對此，我還是簡(jiǎn)要的講解一下：文中所舉人物事例都是篩選中國歷史上的紅粉佳人，用老子來(lái)闡述柔能克剛的道理，也證明巾幗英雄是柔者而不是弱者，這也就進(jìn)一步貼近主題，木蘭不是貪吃、胸無(wú)大志的人，這主要是因為以木蘭為中心進(jìn)行發(fā)散思維的結果。所謂反面立意，就是在否認木蘭被演成的小丑形象之后，仍能寬容賈玲的錯誤，也就是說(shuō)：“我”指出了你的錯誤，但不是指責，因為“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，在“我”帶著(zhù)這樣的心態(tài)去看待這件事的時(shí)候，“我”就已經(jīng)擁有這種精神文化，那么“我”代替賈玲反思的這種行文，也就強化了文化精神不能抹殺。

　　這應該就是雙重弘揚文化了。

　　因為我們幾個(gè)同學(xué)在公開(kāi)課上的表現還好，我們被老師邀請到高三文科班講解，這個(gè)的時(shí)候，我們幾個(gè)人都得自然一些，清晰一點(diǎn)，因為我已經(jīng)主持了一次，再講課，就自然了，輕車(chē)熟路，我是真的將自己融入了堂課。

　　文科班的學(xué)生，我覺(jué)得他們情商很高，印象最深刻的就是他們班的語(yǔ)文課代表，很有思想和主見(jiàn)，然后就是梅同學(xué)，我覺(jué)得她語(yǔ)文素養很高，而且很謙虛。

　　四個(gè)點(diǎn)評的同學(xué)說(shuō)講得不錯，但我更想聽(tīng)聽(tīng)文科班同學(xué)的意見(jiàn)，畢竟他們班不乏語(yǔ)文學(xué)習的佼佼者，對于我，與他們同樣是學(xué)生，學(xué)生給學(xué)生講課，或許會(huì )有人不屑。如果是我自己遇到這種情況，我肯定要質(zhì)問(wèn)講課的那個(gè)人，“你憑什么？”所以這種焦急不安的忐忑心情，就像“拆開(kāi)禮物”一樣，你不知道打開(kāi)的是禮物還是惡作��！

　　有人不喜歡也沒(méi)關(guān)系，有人不服也沒(méi)事，那證明我還不夠強大不是嗎？那么讓我借用莫言的一首詩(shī)來(lái)回答吧！

　　“每個(gè)人都有自己的死角，別人走不進(jìn)來(lái)，自己走不出去，你不懂我，我不怪你�！�

　　那么現在，我想說(shuō)：對不起，我不懂你，所以，請也不要怪我。

　　俄國巴爾蒙特說(shuō)：“為了看陽(yáng)光，我來(lái)到這世界�！倍嗝礈嘏�積極向上的一句話(huà)，可是陽(yáng)光與黑暗共存，黎明與深夜同在。

　　無(wú)論評價(jià)是褒是貶，我希望這樣的成長(cháng)，值得。

　　因為我，也曾為人師。

　　我曾身為人師。

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