“番茄太陽(yáng)”_作文

　　在學(xué)習、工作乃至生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì )覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的“番茄太陽(yáng)”_作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　今天學(xué)習《“番茄太陽(yáng)”》，我在板書(shū)課題的時(shí)候，故意沒(méi)寫(xiě)引號，很多同學(xué)喊：“老師，加引號�！蔽也换挪幻Φ卦凇胺�茄”上加了引號，又有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)：“不對，不是加在那兒�！薄澳羌釉谀膬�？”“全加上�！薄笆遣皇沁@樣？”我把四個(gè)字都放在了引號里問(wèn)�！笆�，是�！�

　　相信下次再寫(xiě)這個(gè)題目的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)會(huì )出錯了吧？因為課題中帶標點(diǎn)符號的情況不多，但是很多時(shí)候孩子們根本不注意這些，所以我采取了這樣的方法。

　　在學(xué)習本課的時(shí)候，生字詞語(yǔ)不在話(huà)下，一會(huì )兒就過(guò)關(guān)了。至于課文，檢查時(shí)發(fā)現部分孩子并沒(méi)有預習（因為讀得不熟練），但在邊讀邊交流的過(guò)程中，大家還是很熱烈的。通讀之后，我問(wèn)大家有什么感覺(jué)？大家異口同聲地說(shuō)“感動(dòng)”，他們的確是用心讀了。

　　故事的主人公是“我”和盲女孩“明明”，通讀課文后，我讓孩子們默讀全文，找出描寫(xiě)明明的語(yǔ)句，孩子們很快找到并勾畫(huà)出來(lái)，匯報時(shí)，慧婷找到了關(guān)于孩子愛(ài)笑的描寫(xiě)，張瑜找到了關(guān)于孩子外貌的描寫(xiě)，文馨找到了關(guān)于孩子心地善良的描寫(xiě)……同學(xué)們紛紛交流自己的發(fā)現和體會(huì )，都被盲女孩漂亮的容貌、清脆的笑聲和美好的心靈所感動(dòng)了。在尋找課文中對于“我”的描寫(xiě)時(shí)，記不清都是誰(shuí)發(fā)言了，曉彤、慧婷、文馨、蘇濤、張瑜、金瑞、慕蓉、孫瑛、繼成、怡瀟、昊煜、震宇等孩子表現都特別積極，所以在大家的共同努力下，準確理清了“我”感情的變化這條線(xiàn)索：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)。

　　在我問(wèn)道為什么要寫(xiě)“我為什么中午到小菜攤，那時(shí)人不多”這句話(huà)時(shí)，孫瑛與崇朕的理解是，為下文“爸爸耐心教明明用手識別蔬菜”做鋪墊，因為人多的話(huà)，爸爸就不能耐心教女兒了。而震宇則認為這很合理，因為“我”是殘疾人，不想被很多人看到，不想被人笑話(huà)，所以選取中午人少的時(shí)候去買(mǎi)菜。我想大多數孩子（包括我）理解的應該是震宇的想法，但我對孫瑛和崇朕的理解更加贊賞，因為他們已經(jīng)學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解課文了。

　　在分角色朗讀課文時(shí)，為了給所有同學(xué)機會(huì )，除了專(zhuān)人朗讀“我”、“明明”、“爸爸”三個(gè)角色外，旁白部分其余孩子每人一句（當然后來(lái)發(fā)現，媽媽還有一句，只好我讀了），晨旭、小慧、張瑜、梓銷(xiāo)等孩子特別投入。

　　最后，文馨還總結文中出現了三次“番茄太陽(yáng)”，對于每一次的含義，大家的回答都很好，特別是小慧，她正確地回答出第二次指的是明明的笑臉。對于第三次，開(kāi)始很多同學(xué)認為是“明明的笑臉”、“明明的是大家經(jīng)過(guò)再三地討論才終于確定雖然開(kāi)始很多同學(xué)的表述不是很準確，但經(jīng)過(guò)討論，大家最終確定指的是“美好的心靈”。

　　總之，這堂課，大部分孩子的狀態(tài)都很積極，在交流中碰撞出了智慧的火花，所以我感覺(jué)時(shí)間很快，相信同學(xué)們也是在輕輕松松地狀態(tài)下就掌握了很多學(xué)習語(yǔ)文的技巧。

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