歷史的教學(xué)反思范文（通用15篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的歷史的教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。

　　歷史的教學(xué)反思 1

　　學(xué)生基礎相對較弱，初三歷史教學(xué)，同學(xué)們還不能適應。另一方面，同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但兩級分化較嚴重。因此，在上課時(shí)經(jīng)常會(huì )顧此失彼。今后要努力做到因材施教，做到備教法的同時(shí)要備學(xué)生。

　　教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說(shuō)過(guò)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

　　聽(tīng)課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽(tīng)課的機會(huì )我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時(shí)也聽(tīng)其他老師的課。本學(xué)期，我聽(tīng)完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對我自己的.備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處應用到我的課堂教學(xué)當中去。

　　因為歷史的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習中，會(huì )出現優(yōu)差分化現象，差生面擴大，會(huì )嚴重影響班內的學(xué)習風(fēng)氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導。

　　歷史的教學(xué)反思 2

　　前不久，我在本校初二年級上了一節公開(kāi)課“戊戌變法”。戊戌變法在中國歷史上有著(zhù)重要的地位，是中國政治近代化的一次嘗試，對于中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，它是一堂內容多、雜、難，比較棘手的課�！队行дn堂教學(xué)》指出：實(shí)現學(xué)習方式和教學(xué)方式轉變的創(chuàng )新理論，就是注重創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習方法的指導。積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)，培養創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，發(fā)揮學(xué)生潛能和聰明才智為了引發(fā)學(xué)生積極思考，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)設計問(wèn)題。

　　在本課中我力圖以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，突現活的歷史，旨在誘導學(xué)生了解歷史、探究歷史、反思歷史，特別重視情感和價(jià)值觀(guān)教育。課前，對教材內容進(jìn)行了反思和整合，構建更加科學(xué)嚴謹的知識體系；在教法設計上，采取學(xué)生自主探索、師生互動(dòng)探討等開(kāi)放式教法，引導學(xué)生自主探索知識并嘗試研究性學(xué)習。課后的實(shí)際效果基本上達到了三維目標的要求。

　　授課中存在的不足：

　　第一，學(xué)生的思維拓展不夠，如：對戊戌變法失敗原因的.討論還不夠充分；戊戌變法的歷史意義比較抽象，學(xué)生反映不容易理解�，F在想來(lái)，在課堂上應該不斷開(kāi)展對話(huà)，開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)實(shí)在在變“教教材”為“用教材”，找準切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生反思，而不是教師越俎代庖，替學(xué)生思考。

　　第二，設計問(wèn)題要貼近學(xué)生的實(shí)際思維。一個(gè)問(wèn)題的設計，是解決教學(xué)問(wèn)題的前提，也是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。在設計問(wèn)題時(shí)，首先，要展示問(wèn)題背景，產(chǎn)生認知沖突。其次，要注意結合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，因為學(xué)生對教育內容的理解必然受到其原有經(jīng)驗的制約和影響，學(xué)生只有根據自己的經(jīng)驗和背景才能積極主動(dòng)地理解教育內容。在教學(xué)中我要努力研究學(xué)生邊緣思維區問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生自我學(xué)習的能力。

　　歷史的教學(xué)反思 3

　　歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程應該是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是符合青少年心理，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當代，使學(xué)生認識到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的.東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。

　　首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統一大業(yè)的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。這樣通過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

　　歷史的教學(xué)反思 4

　　踏上工作崗位多年多以來(lái)，我一直擔任初中歷史的教學(xué)工作，對當前初中歷史教學(xué)現狀有一定的了解，對自己的教學(xué)工作也有得有失。

　　長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育一直是為“應試”服務(wù)的，始終以考試為目標。在考試指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學(xué)生的調動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應試教育留下的病根。從教學(xué)結構來(lái)看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神，這一點(diǎn)與我們現在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內容上來(lái)看，歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現。

　　面對現今歷史教學(xué)現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會(huì )發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通初中歷史課程改革勢在必行。普通初中歷史課程必須全面實(shí)現其教育功能，在提高現代公民的'人文素養方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通初中歷史課程標準》，其中明確規定：普通初中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程。通過(guò)初中歷史課程的學(xué)習，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò )，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會(huì )用馬克思主義科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運。通過(guò)初中歷史課程的學(xué)習，培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

　　然而在現實(shí)的教學(xué)工作中完全達到《普通初中歷史課程標準》的要求，還需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！

　　歷史的教學(xué)反思 5

　　第三節課，九﹙1﹚班，一堂歷史專(zhuān)題復習課《俄國﹙蘇聯(lián)﹚的變革史》。在學(xué)習了俄國﹙蘇聯(lián)﹚歷史上的改革之后，在歸納改革的過(guò)程時(shí)我的思路本來(lái)是這樣設計的：

　　亞歷山大二世改革后→社會(huì )制度改變→十月革命后→社會(huì )制度改變→列寧政策→→斯大林模式→→赫魯曉夫改革→→戈爾巴喬夫改革后→﹙社會(huì )制度改變﹚→蘇聯(lián)解體

　　在我引導學(xué)生歸納到十月革命后改變了社會(huì )制度后，在這時(shí)，一學(xué)生舉手要求發(fā)言，說(shuō)“老師，我認為：社會(huì )制度改變應該與斯大林模式形成是同時(shí)的，而不是在十月革命之后”�？赡苁撬�的發(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位也站起來(lái)說(shuō)：“通過(guò)做題我發(fā)現，亞歷山大二世改革后一般說(shuō)社會(huì )性質(zhì)發(fā)生了變化，而不是社會(huì )制度發(fā)生變化，老師，社會(huì )制度和社會(huì )性質(zhì)有什么區別？”。

　　面對兩位同學(xué)的大膽提問(wèn)，我改變了以往直接作答的方式，對他們說(shuō)：“你們提出的問(wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習一定能弄清所有的問(wèn)題”�，F在我提議分小組學(xué)習，你們倆（我真誠地微笑著(zhù)對剛才兩位提出問(wèn)題的學(xué)生）如果愿意就一人帶一小組，第一小組主要整理哪些改革或革命改變了社會(huì )性質(zhì)？第二小組結合中國建國歷史與蘇聯(lián)建國歷史對比主要整理社會(huì )性質(zhì)與社會(huì )制度的改變有何異同。各小組形成書(shū)面材料并交流匯報，老師作必要的'補充或更正，最終我們師生形成的共同思路是：

　　亞歷山大二世改革后→社會(huì )性質(zhì)改變→十月革命后→社會(huì )性質(zhì)改變→列寧政策→→斯大林模式后→社會(huì )制度改變→赫魯曉夫改革→→戈爾巴喬夫改革后→﹙社會(huì )制度改變﹚→蘇聯(lián)解體

　　通過(guò)這堂課我從學(xué)生臉上洋溢的笑容中發(fā)現，學(xué)生獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了�！袄蠋�，我認為”這句話(huà)，勾起我對歷史教學(xué)的深刻反思。

　　一：教師備課時(shí)，往往更多的考慮的是教學(xué)過(guò)程的設計，且力求盡善盡美，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習本課過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題和為解決這

　　些問(wèn)題采用哪些方法和途徑，所以教師在備課時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論的時(shí)間，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據課堂情景如學(xué)生的反應等及時(shí)調整教學(xué)計劃。

　　二：我認為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　三：新課程理念認為，有效的課堂教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，既注重本堂課學(xué)生的學(xué)習收獲，又考慮每堂課對學(xué)生以后乃至終身的進(jìn)步或發(fā)展的作用；既注重歷史學(xué)科教學(xué)內容的價(jià)值，又考慮與之相關(guān)學(xué)科的知識的有機整合�？傊�，把有效教學(xué)定位在對學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”的發(fā)展上。

　　歷史的教學(xué)反思 6

　　本人擔任七年級四個(gè)班的歷史教學(xué)工作，對七年級歷史教材簡(jiǎn)要分析：七年級上冊共四個(gè)單元，敘述我國遠古至南北朝時(shí)期的中國歷史,共22課,每課教學(xué)一課時(shí)。

　　(一)、第一單元中華文明的起源

　　第一單元講的是中國文明起源的問(wèn)題，共3課。

　　第1課《祖國境內的遠古居民》的重點(diǎn)是北京人、山頂洞人及其生活狀況。根據現在的研究成果,有比較全面的材料來(lái)揭示北京人、山頂洞人的生活，可以使學(xué)生有比較感性的認識。

　　第2課《原始的農耕生活》。我國南北兩大區域都有相當發(fā)達的農業(yè)文化，北方以粟為主（以半坡為代表），南方以水稻種植為主（以河姆渡為代表）。教材分別介紹了南北不同的農耕文化的特點(diǎn)，以及他們發(fā)展的高度（包括他們的房屋建造等等）。

　　第3課《華夏之祖》。這一課吸收了考古學(xué)界最新的研究成果，證明了我國境內在五六千年以前，東西南北中各地都有相當高度的文明成果；中華民族在起源的過(guò)程當中，實(shí)際上是通過(guò)各地不同的原始民族、原始文化匯合匯聚在一起，然后逐漸發(fā)展到后來(lái)的中國文化或者說(shuō)中華民族、中華文明的。

　　(二)、第二單元國家的.產(chǎn)生和社會(huì )變革

　　第二單元主要抓住兩個(gè)環(huán)節：一是國家起源，一是國家發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的社會(huì )變革。

　　(1)國家的起源是一個(gè)復雜的問(wèn)題，七年級學(xué)生不易理解，主要讓他們知道，從原始社會(huì )過(guò)渡到國家的過(guò)程中，原先通過(guò)原始民主方式（禪讓制）來(lái)更替領(lǐng)導權的方式變化了，變成了世襲制，再加上國家機器、軍隊、監獄等，國家產(chǎn)生了。在夏商周更替過(guò)程中，有一個(gè)難點(diǎn)需要把握的，那就是宗法制度。

　　(2)本單元中還有一個(gè)特別值得重視的問(wèn)題，就是社會(huì )變革。

　　(三)、第三單元統一國家的建立

　　第三單元設置的課程比較多，但是重點(diǎn)是統一國家的建立以及它的發(fā)展和鞏固。有關(guān)秦朝建立的問(wèn)題，關(guān)鍵是講清楚，秦始皇在政治上、經(jīng)濟上以及在文化上的各種統一措施，不僅在當時(shí)的秦朝，實(shí)際上對以后整個(gè)中國的走向，都起了相當重要的作用。秦朝時(shí)間不長(cháng)，二世而亡，推進(jìn)統一國家進(jìn)一步發(fā)展和鞏固的任務(wù)就落到了漢朝。漢初充分吸取了秦朝滅亡的歷史教訓，這可以從劉邦的休養生息政策以及文景之治時(shí)期的一些政策上體現出來(lái)。漢武帝時(shí)期，政治、經(jīng)濟、軍事得到進(jìn)一步鞏固�？傮w上說(shuō)，漢朝的統一以及它后來(lái)的強盛，在中外交流方面非常充分地體現出來(lái)。在講到漢朝的中外交流時(shí)，列了一張表，比較了當時(shí)經(jīng)濟交流中輸出、輸入產(chǎn)品的情況。漢朝當時(shí)輸出的都是些手工技術(shù)、手工的產(chǎn)品，輸入的基本是農產(chǎn)品，很明白地反映出漢朝在當時(shí)世界上的地位。

　　(四)、第四單元政權分立和民族融合

　　三國兩晉南北朝時(shí)期在整個(gè)中國歷史上是一個(gè)復雜多變的時(shí)代，關(guān)鍵是抓住兩個(gè)環(huán)節：

　　(1)一是在魏晉南北朝時(shí)期，南方經(jīng)濟有了很大發(fā)展。夏商周以來(lái)，中國的經(jīng)濟、文化、政治中心基本上都在黃河流域一帶。三國以后，包括孫吳政權、蜀漢政權在南方地區的開(kāi)拓，使中國的經(jīng)濟文化，包括政治重心都開(kāi)始向南遷移（這一南移在宋代完成）。

　　(2)二是北方民族融合有了進(jìn)一步的推進(jìn)。北方地區大量少數民族和漢族雜居在一起，在文化上、生活上進(jìn)行互相的融通交流，最后成為中國歷史上一個(gè)非常重要的民族融合的時(shí)期。民族融合給我們的傳統文化注入了新鮮的血液和生命，隋唐之后文化發(fā)展迅速，出現了繁榮昌盛的局面，實(shí)際上和魏晉南北朝時(shí)期的民族融合是深有關(guān)系的。

　　歷史的教學(xué)反思 7

　　在長(cháng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生愛(ài)好歷史卻不愛(ài)上歷史課，愛(ài)看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛(ài)讀歷史教科書(shū)。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素，歷史教材本來(lái)就繁瑣枯燥。那么如何激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習興趣，想必是每一位歷史老師經(jīng)常思考的問(wèn)題。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的認識。

　　一、讓學(xué)生認識學(xué)習歷史的重要性

　　歷史雖然作為一門(mén)考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學(xué)習歷史。歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個(gè)國家一個(gè)民族的記憶。

　　歷史科是一門(mén)綜合學(xué)科，資料廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習對于人尤其是對于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在構成中的青少年學(xué)生更加重要。學(xué)習歷史不只是中考高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。

　　二、激發(fā)學(xué)習興趣，達成學(xué)習目標

　　實(shí)踐證明，培養學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開(kāi)智慧的一把鑰匙，是學(xué)習的強大動(dòng)力。努力培養學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，對于學(xué)習活動(dòng)有重要好處，它能夠幫忙學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習的社會(huì )好處，喚起學(xué)習歷史的熱情，激發(fā)更大的'學(xué)習欲望與更強的學(xué)習動(dòng)力。

　　1.針對教材的枯燥無(wú)味，教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著(zhù)我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹(shù)立起民族氣節和培養高尚的人格情操，老師講的簡(jiǎn)單，學(xué)生們學(xué)的簡(jiǎn)單，何樂(lè )而不為呢！

　　2.恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )設形象直觀(guān)的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽(tīng)感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、改變單一傳統的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗的教學(xué)改革

　　現代教育理論認為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是用心因素，把兩者的用心因素充分調動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式�！稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的潛力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力�！彼�以歷史學(xué)習，應在學(xué)生主體自學(xué)、預習的基礎上，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑。

　　四、結束語(yǔ)

　　總之，針對目前學(xué)生認為學(xué)習歷史課沒(méi)有用，學(xué)習是為了應付考試的實(shí)際，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結合原則，闡述歷史課的實(shí)用性和有效性，以提高學(xué)生的潛力為教學(xué)中心，若長(cháng)久堅持，學(xué)生就會(huì )從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢。

　　歷史的教學(xué)反思 8

　　七年級歷史上冊課本第二單元的第二課《燦爛的青銅文明》，主要講述我國奴隸制國家夏、商、西周時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的基本事實(shí)。課本通過(guò)兩目“青銅器的高超工藝”即“農業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展”介紹了這一時(shí)期的手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮景象。

　　“青銅器的高超工藝”是全課的`重點(diǎn)子目。青銅制造業(yè)是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點(diǎn)。

　　學(xué)習這一課要突破一個(gè)難點(diǎn)：青銅文明這一概念。學(xué)生往往容易將青銅文明與青銅器或者青銅制造業(yè)簡(jiǎn)單地等同起來(lái)。所以，應對這一概念進(jìn)行全面而準確的講述。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我在一開(kāi)始就介紹了青銅和青銅時(shí)代：

　　人類(lèi)最初的時(shí)候，主要使用石器進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，考古學(xué)家把這個(gè)時(shí)代叫做石器時(shí)代。原始社會(huì )末期，人類(lèi)發(fā)明了銅器。銅是人類(lèi)歷史上認識的第一種金屬。自然界的銅，通常呈紅色，所以又叫紅銅。早在六千年以前，人們就用紅銅制作了一些小工具和小飾品。如刀、錐、鋸等。后來(lái)，人們在冶煉紅銅時(shí)加入少量的錫和鉛，制造出的工具更加鋒利和適用。這種合金銅呈金黃色，生銹后呈青綠色，所以又叫青銅。青銅熔點(diǎn)低、硬度大，這遠比紅銅優(yōu)越。因此，青銅發(fā)明以后，很快代替了紅銅。歷史上把已經(jīng)掌握青銅冶煉和鑄造技術(shù)、普遍使用青銅工具和器具的時(shí)代，稱(chēng)為青銅時(shí)代。

　　在講述夏商周時(shí)期的手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮景象之后，我即時(shí)地提出了問(wèn)題：既然我國夏商周時(shí)期的手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)都很發(fā)達，為什么要以“青銅”作為當時(shí)的文明象征呢？

　　學(xué)生很快答出青銅制造業(yè)是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代特征，所以用“青銅”作為當時(shí)的文明象征。手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮，形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明。

　　本課學(xué)習至此，咋看已經(jīng)很完整了，與本課主題“青銅文明”表面上聯(lián)系不太緊密地第三目“奴隸的悲慘生活”似乎可有可無(wú)。然而，仔細琢磨本目編者設計的一道“動(dòng)腦筋”題，就會(huì )發(fā)現這一目設置的必要和獨具匠心。

　　歷史的教學(xué)反思 9

　　在教學(xué)中如果能始終體現“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習，學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習就能得到充分發(fā)揮，而過(guò)去歷史課教學(xué)中“以教代學(xué)，教師滿(mǎn)堂灌”的現象將會(huì )成為歷史。

　　在課堂教學(xué)設計中，比較注重讓學(xué)生積極參與，自主發(fā)言，自主探索，自己找到解決問(wèn)題的方法，而不是教師直接告訴他。當然，在“探索”式學(xué)習中，強調學(xué)生自主學(xué)習，并不是忽視教師的作用，只不過(guò)教師不再是一個(gè)知識的“權威講授者”而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、建議者、指導者，在學(xué)生回答問(wèn)題，表達自己的看法時(shí)，老師要注重啟發(fā)、引導，少一份指責，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特別是當學(xué)生表述的內容與教材中的知識點(diǎn)觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)，千萬(wàn)不能較易否定學(xué)生的話(huà)，否則，他“探究”的'積極性就會(huì )受到挫傷。

　　我們教師應努力創(chuàng )造條件，環(huán)境、機會(huì )，讓每一個(gè)同學(xué)都能在探究式學(xué)習中成為課堂的主人。

　　歷史的教學(xué)反思 10

　　第一、認真備課是基礎。

　　教師備課要了解學(xué)生的實(shí)際情況，知道學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握哪些知識，還有哪些知識需要教師點(diǎn)撥；要依據課程標準標確定重點(diǎn)、難點(diǎn)以及找尋突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)的方法；如何設計出有針對性的課堂訓練，進(jìn)行知識遷移和拓展提升；如何聯(lián)系現實(shí)和學(xué)生熟知的日常生活，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到歷史是鮮活生動(dòng)的，而不是枯燥乏味的。

　　第二、落實(shí)歷史學(xué)科三維目標是核心。

　　高效課堂教學(xué)一定要體現出學(xué)科特色，作為歷史學(xué)科，它具有事實(shí)性和敘事性，歷史發(fā)展的時(shí)序性和階段性的基本特點(diǎn)。通過(guò)歷史課堂學(xué)習，學(xué)生要掌握所學(xué)章節涉及到的歷史史實(shí)、歷史概念、歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索；在掌握歷史知識的過(guò)程中，要使學(xué)生的閱讀能力和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的.能力得到提高；用歷史唯物主義和辯證法原理進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，解決歷史問(wèn)題的能力要得到培養，通過(guò)學(xué)習要提升學(xué)生的人文素養、科學(xué)精神。做到這些，歷史課堂教學(xué)才是有效的，歷史課堂教學(xué)才會(huì )是高效的。

　　第三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是途徑。

　　高效課堂是使學(xué)生在教師的引導下，積極參與到學(xué)習生活中，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，而興趣是學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，只有激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習，這種興趣的激發(fā)不是靠一兩個(gè)歷史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘歷史與現實(shí)的契合點(diǎn)，并且要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。

　　第四，耐心進(jìn)行課后反思是打造高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂的階梯。

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，精心設計的一堂課，在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì )有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色，也可能會(huì )出現意想不到的問(wèn)題，使自己措手不及。課后反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來(lái)，作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的養分，這也會(huì )成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會(huì )繼續攀登，高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂永遠是我追求的目標。

　　歷史的教學(xué)反思 11

　　要想提高教學(xué)技能，上好歷史課，我覺(jué)得應該從多方面備課，這樣才能使歷史課堂氣氛活躍，吸引學(xué)生的注意。

　　首先，教師要做足課前準備，不僅要吃透課標、教材，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解設計，而且要對引入、設疑、組織討論、訓練、反饋、小結等各環(huán)節進(jìn)行精心準備，同時(shí)，教師還要訓練學(xué)生養成課前準備的`習慣，提出預習提綱，布置學(xué)生預習課本等；其次，要重視課堂導入，教師應圍繞教學(xué)目標進(jìn)行精心設計，可以通過(guò)故事、游戲、懸念等方式使學(xué)生從上課前的自由狀態(tài)迅速轉向集中注意；再次，要精心組織討論、探究過(guò)程，在講授課程的過(guò)程中，教師必須巧妙設計，精心組織，要使學(xué)生在討論、探究的過(guò)程中真正牢固掌握知識，發(fā)散思維，提高能力，要調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以建立課堂學(xué)習小組，構建互動(dòng)機制，還要控制過(guò)程，提高效率，要重點(diǎn)講解，精心引導，使討論、探討過(guò)程來(lái)訪(fǎng)而不散亂，小結應該多樣化，可以用教師小結、學(xué)生小姐、分組小姐等多種形式相結合，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

　　一節歷史課，需要我們課上、課下付出許多努力，這樣才能上一屆有效的課。

　　歷史的教學(xué)反思 12

　　本課的主題，是兩漢經(jīng)濟發(fā)展的表現。

　　一、農業(yè)的進(jìn)步，包括黃河的治理，耕犁的進(jìn)步，耬車(chē)的出現，小麥、水稻和桑麻的普遍種植。

　　二、手工業(yè)的新成就，包括絲織業(yè)的發(fā)展和冶鐵技術(shù)的提高。

　　三、商業(yè)的繁榮，包括交通的發(fā)達，錢(qián)幣的鑄造以及長(cháng)安、洛陽(yáng)的繁榮。

　　“治理黃河和農業(yè)的進(jìn)步”“絲織和冶鐵技術(shù)的提高”是這一課的重點(diǎn)內容。古代經(jīng)濟的發(fā)展，主要是反映在農業(yè)和手工業(yè)的.發(fā)展上。兩漢農業(yè)的發(fā)展，主要體現在興修水利、改進(jìn)農耕技術(shù)、糧食作物的種植以及桑麻的種植等。兩漢手工業(yè)的發(fā)展，主要體現在絲織和冶鐵技術(shù)的提高。

　　如何正確分析認識兩漢時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的原因是本課的一個(gè)難點(diǎn)。講解時(shí)，深入分析本課課文的內容，又要跳出本課，結合前后，聯(lián)系到兩漢時(shí)期的政治、文化、民族關(guān)系等等，注重貫徹歷史的、辯證的觀(guān)點(diǎn)。

　　歷史的教學(xué)反思 13

　　在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢我認為，能夠從三個(gè)方面入手：

　　首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識的價(jià)值。歷史知識的過(guò)去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺(jué)歷史“無(wú)用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。

　　眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實(shí)緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過(guò)程中只要注重聯(lián)系現實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，讓學(xué)生認識到學(xué)好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內在的.學(xué)習興趣。

　　例如，在學(xué)習唐朝歷史時(shí)，能夠讓學(xué)生深入思考“貞觀(guān)之治”和“開(kāi)元之治”帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎上總結出：一個(gè)國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今日，我們的改革開(kāi)放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的問(wèn)題。

　　這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對學(xué)好這門(mén)課程有了進(jìn)取的認識，學(xué)習的興趣也就提高了。

　　歷史的教學(xué)反思 14

　　上周有一個(gè)班上了這節課，但是沒(méi)有上完，孩子們用毛筆在竹簡(jiǎn)上書(shū)寫(xiě)完了后就要把它裝訂起來(lái)，所以這個(gè)班我就接著(zhù)上節課的繼續講，讓孩子們體驗用樹(shù)枝在陶泥上書(shū)寫(xiě)，再用鉛筆在現代的紙張上面書(shū)寫(xiě)，再裝訂起來(lái)，我以為孩子們會(huì )忘了上周用毛筆在竹簡(jiǎn)上書(shū)寫(xiě)的感受，結果孩子們還記得，竹簡(jiǎn)無(wú)論從書(shū)寫(xiě)還是裝訂起來(lái)都比現代的紙張書(shū)寫(xiě)麻煩。確實(shí)，如觀(guān)察員老師說(shuō)的那樣，應該讓孩子們同時(shí)進(jìn)行這三項活動(dòng)的體驗，所以看了觀(guān)察員老師給我的建議，所以這周其他班我就調整了教學(xué)順序，同時(shí)給孩子們這三項體驗活動(dòng)的材料，讓孩子們把他們的書(shū)寫(xiě)感受記錄下來(lái)，但是我給孩子們講完書(shū)的發(fā)展歷程（結繩記事——甲骨文——竹簡(jiǎn)——帛書(shū)——到最后蔡倫發(fā)明出紙張）后，還給孩子們補充了木活字的`制作工序，接下來(lái)孩子們就進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的體驗，有兩個(gè)班我發(fā)現孩子們還沒(méi)體驗完三項活動(dòng)，這節課就下課了，讓我不得不匆匆收尾，我想問(wèn)一下其他老師在上這節課時(shí)，大家一節課的時(shí)間能上完嗎？

　　同時(shí)我也在反思，是我這節課的內容講得太多了還是我教學(xué)安排有問(wèn)題，是不是應該給孩子們留更多的體驗時(shí)間！

　　最后研討環(huán)節，孩子們告訴我他們最喜歡哪種書(shū)寫(xiě)方式，以及他們?yōu)槭裁匆�給現代的書(shū)寫(xiě)方式貼上笑臉而要給竹簡(jiǎn)的裝訂貼上哭臉，通過(guò)這次三中書(shū)寫(xiě)方式的體驗，孩子們能夠明顯的感受到現代的書(shū)寫(xiě)方式更簡(jiǎn)單與容易，竹簡(jiǎn)泥板書(shū)都給他們留下了不好的書(shū)寫(xiě)感受！

　　歷史的教學(xué)反思 15

　　昨天，上了公開(kāi)課，課題為《船的歷史》。只是當時(shí)沒(méi)有時(shí)間去復盤(pán)，今日得閑，故準備反思一下。

　　上課伊始，我以一張船的圖片導入，告訴學(xué)生船是我們最常見(jiàn)的運輸工具之一。緊接著(zhù)就向學(xué)生發(fā)問(wèn)了，你們還知道哪些關(guān)于船的知識，你們還想研究關(guān)于船的什么問(wèn)題。這兩個(gè)小問(wèn)題在課前任務(wù)單中就有涉及，課前我也特意強調他們將這兩個(gè)問(wèn)題的答案寫(xiě)在任務(wù)單上，所以當我在課堂上拋出這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，同學(xué)們的回答熱情是一波高于一波的。由此可見(jiàn)，課前任務(wù)單起到了我想要的效果。而緊接著(zhù)順著(zhù)學(xué)生提出的想研究問(wèn)題，我順其自然的擺出了要學(xué)習的課題——船的歷史。

　　要知道船的歷史，必須得先認識船。所以我以PPT顯示了一些船的照片，讓學(xué)生自己先來(lái)認一認，然后我們一起來(lái)驗證。在認識這些船后，我請同學(xué)們根據這些船的先后順序為他們排個(gè)序。同學(xué)們很快就給出了自己的排序，但是最終卻出現了意見(jiàn)不一樣的地方，有人認為核潛艇出現在游輪的后面，有人則認為核潛艇出現在游輪的前面。

　　于是，我正好抓住這個(gè)契機，從我們能夠明確的認知——搖櫓木船出現在游輪前面——出發(fā)，引導學(xué)生關(guān)注這兩種船有什么不同的地方，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片很快發(fā)現，他們的造船材料不同、體積不同、載重量不同、動(dòng)力不同和速度不同等等。經(jīng)過(guò)這些方面的對比后，學(xué)生更加明確了，一般后出現的船，他們的技術(shù)要求是更高一些的。

　　然而，在這里我卻失去了一次讓學(xué)生思維進(jìn)階的機會(huì )，因為我本可以在這里再次提出前面排序過(guò)程中出現的沖突，讓學(xué)生從動(dòng)力和技術(shù)層面等分析，核潛艇確實(shí)是出現在游輪之后的�？墒�，我卻以一個(gè)小視頻總結了船的歷史，這從教學(xué)環(huán)節上是沒(méi)有什么大問(wèn)題的，然而卻讓學(xué)生失去了思維進(jìn)階的機會(huì )，實(shí)在是有些遺憾。

　　在講完了船的.歷史，讓學(xué)生明確了船還會(huì )繼續發(fā)展之后，我話(huà)鋒一轉，對學(xué)生說(shuō)到，不管船如何發(fā)展，它們都有一個(gè)共同的祖先——獨木舟。接下里，我們就開(kāi)始進(jìn)行獨木舟的研究了。此處，我覺(jué)得是本節課的一個(gè)分水嶺，因為在此之前，我感覺(jué)我的前面把控的還是很好的，可是從這里開(kāi)始之后，課堂節奏就有些不好把控了。

　　我覺(jué)得主要原因有兩個(gè)，一個(gè)原因是我自己沒(méi)有準備充分，比如一些注意事項沒(méi)有強調清楚，導致一些學(xué)生擅自改動(dòng)實(shí)驗材料的結構，還有就是實(shí)驗材料確實(shí)很難找到，導致實(shí)驗效果大打折扣。另一個(gè)原因是由于實(shí)驗器材嚴重匱乏，同學(xué)們平時(shí)很少有機會(huì )能夠動(dòng)手實(shí)踐，所以一些好的習慣還尚未形成，導致課堂紀律有些失控。

　　不過(guò)，好在學(xué)生還是通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，親自感受了獨木舟穩定性差，裝載量小的特點(diǎn)，并且通過(guò)自己的擺放認識到要想使獨木舟不容易側翻，必須使它受力均勻。

　　最后，我通過(guò)一個(gè)小問(wèn)題——獨木舟穩定性差，裝載量小，那么我們該如何來(lái)改進(jìn)呢？這是我們下節課要研究的內容——結束了今天的課程。

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