保護自己愛(ài)護他人校園防欺凌書(shū)信「最新」
校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會(huì )問(wèn)題，有其復雜的成因，干預的尺度也不易把握。下面是保護自己愛(ài)護他人校園防欺凌書(shū)信，快來(lái)圍觀(guān)吧。
保護自己愛(ài)護他人校園防欺凌書(shū)信【篇一】
親愛(ài)的同學(xué)們：
日前一份基于四川、河北兩省138所農村寄宿制學(xué)校17841個(gè)學(xué)生樣本的研究，充分說(shuō)明了農村校園防治欺凌更為緊迫。農村寄宿制學(xué)校學(xué)生遭受欺凌的檢出率為16.03%，較城市非寄宿制學(xué)校更為嚴重。農村寄宿學(xué)校，是一個(gè)充滿(mǎn)“缺失”的典型場(chǎng)域。遠離父母，父母情感支撐缺失，學(xué)校則以“不出事為原則”，對欺凌的底線(xiàn)水位較低。要在短時(shí)間內完全實(shí)現城鄉之間教育資源的均等是困難的，但防治校園欺凌絕不能先易后難，而應該尋求底線(xiàn)的基本持平。
不難發(fā)現，校園欺凌高發(fā)的`地區，往往也是留守兒童扎堆的地區，是優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺的地區，也是容易產(chǎn)生“問(wèn)題午餐”的地方。在教育資源相對匱乏的地區防治校園欺凌，只能是先堅決摒棄“大事化小”的心態(tài)與“放棄治療”的態(tài)度，逐步將“敬畏規則、尊重法律”的認識論輸入學(xué)生心理，將“寬容又不縱容，關(guān)愛(ài)又要嚴管”的方法論為師長(cháng)熟知。在此基礎上，再逐步推進(jìn)教育資源在更深層面實(shí)現均等化，推進(jìn)地區之間的平衡發(fā)展，推進(jìn)校園治理能力不斷升級。
同時(shí)，治標是為了給治本贏(yíng)得時(shí)間。從年末最高檢發(fā)布的防治中小學(xué)欺凌和暴力十大典型案例來(lái)看，防治校園欺凌的要義在于對學(xué)生“周?chē)目諝?rdquo;更精細的治理。而多部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導意見(jiàn)》，對更多防治措施作了細致的表達。它既要求師長(cháng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生有無(wú)學(xué)習成績(jì)突然下滑、精神恍惚、情緒反常，成為情緒上細致的觀(guān)察者;也要求學(xué)校積極推進(jìn)校園及周邊視頻監控系統全覆蓋，充當行為上全面的監護者;既要發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用，變成矯治中的鞭策者;也要避免出現歧視性后果，成為能提供“雙向保護”的呵護者。防治校園欺凌，最終還是植根于教育資源的整備，是一個(gè)在技術(shù)、人力、物力、心力上有巨大投入的系統工程，這要求消除教育差距的工作必須加快速度。
放眼整個(gè)國家，學(xué)生成長(cháng)初始條件迥異，教育資源仍然不均，但健康成長(cháng)、遠離欺凌的基本線(xiàn)不應該有高下。需要承認，關(guān)注輿論和影響輿論的人多生活在城市，隨著(zhù)國家的進(jìn)步，他們會(huì )對“身邊的校園”所發(fā)生的各種問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，這是能夠推動(dòng)我們自身進(jìn)步的好事。但同時(shí)，“遠方的校園”，其實(shí)更需要我們去為之關(guān)愛(ài)、為之吶喊。如果重視程度只是以城市為中心、以輿論風(fēng)口為圓心遞減，那么減少校園欺凌，實(shí)現學(xué)生同等的健康成長(cháng)就越來(lái)越難。
xx學(xué)校
xx年xx月xx日
保護自己愛(ài)護他人校園防欺凌書(shū)信【篇二】
親愛(ài)的同學(xué)們：
“十年前的今天，我拼著(zhù)命生下了兒子; 十年前的今天，兒子拼著(zhù)命來(lái)到我身邊。每對母子都是這樣拼著(zhù)命才能相見(jiàn)，可是我卻沒(méi)有保護好他。”這樣的文字讓每一個(gè)為人父母者讀來(lái)動(dòng)容。雖然事情的具體細節還在核實(shí)，但校園欺凌的話(huà)題，再一次引發(fā)了社會(huì )的集中關(guān)注。
不久前，陜西省藍田縣一個(gè)初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢(qián)”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長(cháng)、孩子等各方面的應對和處理能力依然嚴重不足。的確，《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導意見(jiàn)》發(fā)布剛一個(gè)多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認真消化落實(shí)。校園欺凌，決不只是一個(gè)“開(kāi)過(guò)分了的玩笑”。目前可以說(shuō)，事件的有效預防，事件發(fā)生時(shí)的及時(shí)、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及整個(gè)社會(huì )對于校園欺凌的危害性和應對方法，亟待在深層認知上提高。
校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個(gè)需要審慎打量的命題。
顯見(jiàn)的自然是受欺凌者，如果長(cháng)期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會(huì )遭遇嚴重的心理創(chuàng )傷，而這種傷害如果不能得到及時(shí)的心理治療和干預，往往會(huì )延續至成年后，影響當事者一生的性格發(fā)展和身心健康。
然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來(lái)與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規則和秩序對于社會(huì )組織的構建，對于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒(méi)有良好的規則與秩序，施暴者會(huì )變本加厲，本無(wú)意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件中，其實(shí)沒(méi)有旁觀(guān)者，在自覺(jué)和不自覺(jué)中，每個(gè)人都會(huì )成為秩序構建的一部分。
這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節，用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康與品格養成。學(xué)校應當建立完善的校園欺凌預防、干預和處理機制，關(guān)注每個(gè)孩子的不尋常表現，做到事前早發(fā)現，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時(shí)處理，不讓欺凌和暴力現象躲過(guò)各方視線(xiàn);事后對施暴者進(jìn)行必要的干預、懲戒和教育，促其行為轉化。同時(shí)，要用心開(kāi)展超越知識層面和技能層面的人文教育，開(kāi)展有尊嚴、有溫度、有質(zhì)感的教育。
校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會(huì )問(wèn)題，有其復雜的成因，干預的`尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會(huì )各界以更為積極的態(tài)度承擔起預防校園欺凌的責任。
一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時(shí)干預任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應該以讓每一個(gè)孩子都成為更好的人為出發(fā)點(diǎn)，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會(huì )，特別防止“貼標簽”的行為。同時(shí)，當事方的反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網(wǎng)絡(luò )欺凌，給受害者帶來(lái)二次傷害。
教育的實(shí)質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長(cháng)與學(xué)生之間，從內心深處尊重彼此、珍視彼此，校園才會(huì )真正成為被美好和希望浸潤的地方。
xx學(xué)校
xx年xx月xx日
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