《給父母及親人的一封信》情感碰撞

　　一、背景及主題

　　“感人心者，莫先乎情”。引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情感，能使師生在愉悅的寫(xiě)作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流。在激情滿(mǎn)懷中享受成功的喜悅，可使作文教學(xué)富有生命活力。我們平常的作文教學(xué)中，只重視情感調動(dòng)，往往忽略作文評講的情感碰撞。評講中，教師關(guān)注寫(xiě)作技巧的達成高于學(xué)生情感維度的達成，學(xué)生關(guān)注分數或者評定等級高于自我情感的抒發(fā)，學(xué)生生命成長(cháng)中的鮮活情感體驗在作文評講中被淡化。課程標準要求：“課程目標根據知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高�！倍�作文評講往往是作文教學(xué)的最后一步，它對學(xué)生有著(zhù)很大的吸引力。在評講課中調動(dòng)學(xué)生情感，可以讓不同層次學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)維度上得到升華，從而點(diǎn)燃學(xué)生的激情，喚醒學(xué)生的生命表達。筆者通過(guò)觀(guān)看作文講評課《給父母及親人的一封信》，獲得一些啟示。

　　二、案例及評析反思

　　1.命題要讓學(xué)生體驗生活的真實(shí)性。

　　【案例】文題：《給父母及親人的一封信》，有兩個(gè)要求：一是要有真情實(shí)感。二是修改謄寫(xiě)好后，用信封通過(guò)郵局寄給父母及親人。

　　【評析和反思】教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，即尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權，尊重學(xué)生的個(gè)體尊嚴，尊重學(xué)生的生命體驗。學(xué)生生命成長(cháng)過(guò)程中有兩個(gè)主題——分離和愛(ài)。它們同等重要，一起作用，讓一個(gè)人成長(cháng)，讓一個(gè)人成為他自己。沒(méi)有分離，孩子不能成人；沒(méi)有愛(ài)，孩子不能長(cháng)大。這個(gè)文題便于學(xué)生真情表達，無(wú)論遠在天涯的分離，無(wú)論近在咫尺的至愛(ài)，學(xué)生都有或深或淺的體驗。作文教學(xué)中命題要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，便于學(xué)生以我手寫(xiě)我心，只有真事才能打動(dòng)人心。

　　2.過(guò)程要讓學(xué)生富有高度的參與性。

　　【案例1】《給父母及親人的一封信》課堂環(huán)節。

　　第一個(gè)環(huán)節，小組內互相批改。要求：首先小組各成員分別默讀他人的作文，用紅筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，錯別字做好標記，為小組集體點(diǎn)評做好準備；然后由一人執筆歸納小組的意見(jiàn)，()并寫(xiě)一段簡(jiǎn)要的評語(yǔ)；最后集體給每一篇文章定等級（特優(yōu)、優(yōu)、良好、及格）并在小組內展示作文。

　　第二個(gè)環(huán)節，小組長(cháng)歸納匯報小組的作文情況，以及同學(xué)們一起相互批改情況。

　　第三個(gè)環(huán)節，優(yōu)秀習作我展示，你點(diǎn)評。

　　第四個(gè)環(huán)節，班內美文欣賞。

　　最后一個(gè)環(huán)節，推薦課外必讀作文。

　　【評析和反思】生成相對于預設而言，對過(guò)程的關(guān)注甚于對結果的關(guān)注。它不僅關(guān)注事物是什么樣的，更關(guān)注事物為何是這樣的。本節課所有學(xué)生參與，不管是優(yōu)生還是潛力生、待進(jìn)生，參與面廣，他們參與讀、評、聽(tīng)、歸納、總結、展示，學(xué)生角色從寫(xiě)作者轉變成讀者、評論者、情感體驗者，學(xué)生在參與中，個(gè)體情感與他人的情感共鳴、共融。美國教育家蘇娜戴克曾說(shuō)“告訴我，我會(huì )忘記，做給我看，我會(huì )記住，讓我參加，我就會(huì )完全理解，并且能夠創(chuàng )造�！苯虒W(xué)中我們要設計有利于學(xué)生嘗試選擇、參與和體驗情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在在模仿嘗試實(shí)踐中達成情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標維度。

　　【案例2】《給父母及親人的一封信》教學(xué)片段。

　　師：我要說(shuō)的話(huà)，班長(cháng)已經(jīng)說(shuō)得很好了。（師頒發(fā)星星一顆）我特別想聽(tīng)一聽(tīng)你們的優(yōu)秀習作，寫(xiě)得真是太棒了！下面進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節：“優(yōu)秀習作我展示，你點(diǎn)評�！�

　�。ê芏嗤瑢W(xué)舉手）

　　師：（環(huán)視）柳南鳳（化名）。

　　生（柳南鳳）深情朗讀《給爸爸的一封信》。

　　生1：柳南鳳這篇作文是她用最真摯的情感寫(xiě)的，小時(shí)候，在她最脆弱的時(shí)候，失去母愛(ài)的時(shí)候，她爸爸的一句話(huà)“不要怕，有我呢！”讓她得到了安慰，后來(lái)變得堅強。

　　生2：柳南鳳讀著(zhù)讀著(zhù)，聲音顫抖，哽咽。我被真情打動(dòng)，眼圈發(fā)潮。甚至反省自己，是否體會(huì )父母的愛(ài)，是否對父母有回報。

　　生3：“不要怕，有我呢！”父愛(ài)如山一般高大。我大了，父親老了，在父親遇到困難的時(shí)候，我也要對父親說(shuō)“不要怕，有我呢！”一個(gè)乖巧的懂事的女兒就在我的眼前。

　　生4：這封信不能以作文來(lái)看待，它是柳南鳳的內心獨白。開(kāi)篇就引人注目，細致描寫(xiě)了父女分別的場(chǎng)面，一下子就把讀者的心扣住了。

　　生5：“不要怕，有我呢！”貫穿全文�！安灰�怕，有我呢！”父親為失去母愛(ài)的女兒撐起了一片藍天；父親老了，“不要怕，有我呢！”女兒給父親希望與動(dòng)力。排比的修辭、對比的運用好極了。這是用心所寫(xiě)、用淚所寫(xiě)。我喜歡這篇文章，也喜歡柳南鳳這個(gè)人。（掌聲起，老師發(fā)給一顆點(diǎn)評之星）

　　師：子曰，弟子不必不如師，師不必賢于弟子。你們的點(diǎn)評太好了，我都不敢再點(diǎn)評了。

　　【評析和反思】教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。學(xué)生高度參與，不僅表現在參與的廣泛性，還表現在參與的深度。隨著(zhù)作文評講進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生的點(diǎn)評讓我們教師不得不折服。尤其是上面案例中生4“這封信不能以作文來(lái)看待，它是柳南鳳的內心獨白……”生5“這是用心所寫(xiě)、用淚所寫(xiě)。我喜歡這篇文章，也喜歡柳南鳳這個(gè)人�！薄皟刃莫毎住薄坝眯乃鶎�(xiě)、用淚所寫(xiě)”多好的情感共鳴！沒(méi)有用心感受她無(wú)法如此妙語(yǔ)點(diǎn)評，沒(méi)有感情的共鳴她無(wú)法如此美妙的表達！她的生命在這里被喚醒、被點(diǎn)燃，全體學(xué)生的生命又被她喚醒、被她點(diǎn)亮！

　　3.引領(lǐng)要有極強的感染性。

　　【案例】《給父母及親人的一封信》片段。

　　師：下面進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節：美文欣賞。請第三組組長(cháng)譙海霞同學(xué)展示她的佳作�！督o奶奶的一封信》（譙海霞同學(xué)飽含深情地朗讀作品。）

　�。ɡ首x過(guò)程中因學(xué)生情動(dòng)于衷無(wú)法自已，教師默默接過(guò)學(xué)生作文朗誦。）

　　師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，同學(xué)們專(zhuān)注傾聽(tīng)的神情、潮濕發(fā)紅的眼圈，任何言語(yǔ)的點(diǎn)評都顯得蒼白無(wú)力。（停頓，教室出奇的靜）（電子白板出現）

　　師：無(wú)限的哀傷、無(wú)盡的思念，融入細致的環(huán)境描寫(xiě)之中，精選了三個(gè)生活片段再現了奶奶對我的疼愛(ài)，文末“奶奶，我親愛(ài)的奶奶”一句，直抒胸臆，情感達到最高潮。最后的祝愿讓人心酸，感人至深。

　　【評析和反思】情感也有一個(gè)習得的過(guò)程，那么教師相繼引領(lǐng)，提升生成價(jià)值，顯得尤為可貴。案例中教師隨機聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的表達、喜怒哀樂(lè )的情感流露、正確恰當的價(jià)值評判，使課堂沉浸在豐富的情感中。教師的示范感染著(zhù)學(xué)生，影響著(zhù)學(xué)生，學(xué)生在此時(shí)無(wú)聲的課堂中沉淀了正確而又深厚的情感體驗。如果我們在平常的課堂教學(xué)中能夠如此濡染學(xué)生，何愁學(xué)生不喜語(yǔ)文？

　　4.巧將歧態(tài)生成扭轉為正態(tài)生成。

　　【案例】《給父母及親人的一封信》片段。

　　師：下面請聽(tīng)第五組組長(cháng)李欣怡同學(xué)的作文《給父親的一封信》。

　　生1：開(kāi)篇設置懸念好，你配“父親”這個(gè)稱(chēng)呼，一下子抓住了讀者的心。

　　生2：細節描寫(xiě)傳神，一個(gè)嚴厲父親的形象躍然紙上。

　　生3：父愛(ài)是很特別，有時(shí)體會(huì )不到，但也不至于李欣怡寫(xiě)的這樣，上來(lái)就是三嘴巴。有這樣的父親嗎？他在說(shuō)謊！

　　李欣怡：（臉紅了，分辯道）有！

　　生4：你的父親是這樣嗎？

　　李欣怡：（臉憋得通紅）不是。（學(xué)生哄笑）我鄰居的父親是這樣，我小時(shí)候和他的孩子一起玩耍，我親眼見(jiàn)過(guò)好幾次，心里真難過(guò)。

　　生5：那你怎么能夠寫(xiě)給你父親呢？

　　李欣怡：我是以我鄰居孩子的口吻寫(xiě)的，然后以她的身份寄給她的父親。

　　生6：那后來(lái)父母通電話(huà)的情節是怎么回事？

　　李欣怡：這個(gè)情節她也跟我講過(guò)，有些細節是我編的……（聲音變�。�

　　師：聽(tīng)了你們的對話(huà)，我很感動(dòng)。謝謝李欣怡同學(xué)的一片誠摯的愛(ài)心�，F在，這樣的父親少了，但真的還有。在我們班上，確實(shí)有脾氣比較暴躁的家長(cháng)，或許他們愛(ài)子心切，恨鐵不成鋼吧！看來(lái)，開(kāi)家長(cháng)會(huì )，我得好好地與家長(cháng)們溝通。（學(xué)生點(diǎn)頭）

　　【評析與反思】學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到情感碰撞性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往很難簡(jiǎn)單的被他人說(shuō)服，情感反應都建立在此前真正持有的對世界和對自己行為自以為正確的觀(guān)念基礎上的。這是建立在主體性認識與感情基礎上的。上面案例中的學(xué)生交流爭辯，生3、生4、生5、生6步步緊逼，特別是“說(shuō)謊”這個(gè)詞充斥著(zhù)挑戰，充斥著(zhù)對該同學(xué)人品的否定，顯然他們都是站在自己的情感立場(chǎng)去評判他人的情感。最后教師巧妙引導，從李欣怡的寫(xiě)作動(dòng)機理解她的“愛(ài)心”。

　　學(xué)生在教師的引導中逐步理解并接受他人的情感，從而轉換角度去理解自己對他人作文情感的判斷，形成正確的價(jià)值判斷。在平常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，類(lèi)如這樣的“歧態(tài)”生成其實(shí)很多，有的是破壞性的，如學(xué)生故意刁難嘩眾取寵等。有的是有價(jià)值的，如案例中的爭辯。實(shí)際上學(xué)生的爭辯大多指向了文學(xué)作品寫(xiě)作中的虛構問(wèn)題，不過(guò)在這里不要從這個(gè)角度去引導，與課堂目標沒(méi)有關(guān)系。案例中，老師圍繞課堂目標巧引恰到好處。即對有價(jià)值的“歧態(tài)”生成我們在教學(xué)實(shí)踐中要巧解。

　　課堂教學(xué)中預設與生成是矛盾的統一體，教學(xué)實(shí)踐中如何捕捉“意外”生成，衍生課堂精彩值得我們不斷地反思！

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