初三語(yǔ)文說(shuō)明文
初三語(yǔ)文試卷之事理說(shuō)明文方法。安排寫(xiě)作順序。事理說(shuō)明文所遵循的首先是邏輯順序。
�。�1）舉例子
舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例子。好處：使文章表達的意思更明確，更生動(dòng)形象，讀者更明白，增強說(shuō)服力。
�。�2）作引用
為了使說(shuō)明的內容更充實(shí)具體，可以引用一些文獻資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言等，可使說(shuō)明更具說(shuō)服力。好處：使文章更具說(shuō)服力。體現說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。引用古詩(shī)：使說(shuō)明文更具詩(shī)情畫(huà)意
�。�3）作比較
作比較是將兩種類(lèi)別相同或不同的事物、現象加以比較來(lái)說(shuō)明事物特征的說(shuō)明方法好處：說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。
�。�4）列數字
為了使所要說(shuō)明的事物具體化，還可以采用列數字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無(wú)誤。好處：數字是從數量上說(shuō)明事物特征或事理的最精確、最科學(xué)的依據。（用列數字的方法進(jìn)行說(shuō)明，既能準確客觀(guān)的反映事實(shí)情況，又有較強的說(shuō)服力。）
�。�5）分類(lèi)別
要說(shuō)明事物的特征，往往從單方面不易說(shuō)清楚，可以根據形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類(lèi)，然后依照類(lèi)別逐一加以說(shuō)明。這種說(shuō)明方法，叫分類(lèi)別。好處：條理清晰，一目了然。
�。�6）打比方
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。好處：抽象的事理變得具體、生動(dòng)、形象。（或把事物的特征解說(shuō)得確切具體、淺顯易懂。）
�。�7）摹狀貌
為了使被說(shuō)明對象更形象、具體，可以進(jìn)行狀貌摹寫(xiě)，這種說(shuō)明方法叫�。╩ó）狀貌。好處：使被說(shuō)明對象更形象、具體。
�。�8）下定義
用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對某一概念的本質(zhì)特征作規定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質(zhì)。好處：使人們在閱讀時(shí)對抽象的字詞能夠更加明白、理解。
�。�9）作詮釋
從一個(gè)側面，在事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋?zhuān)@種方法叫作詮釋。好處：使讀者在閱讀時(shí)對抽象的字詞能夠更加理解。
�。�10）畫(huà)圖表
為了把復雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用圖表法，來(lái)彌補單用文字表達的缺欠，對某些事物解說(shuō)更直接、更具體。好處：使人看了一目了然。
總結：以上歸結了事理說(shuō)明文的常用的包括下定義、舉例子、列數字、引用、做比較、分類(lèi)別等等。
初中語(yǔ)文基礎知識之羊脂球
【—之羊脂球】，小說(shuō)描繪了一八七零年普法戰爭期間，有一輛法國馬車(chē)在離開(kāi)敵戰區時(shí)，被一名普魯士軍官扣留。
羊脂球
莫泊桑
一連好幾天，許多潰軍的殘余部分就在盧昂的市區里穿過(guò)。那簡(jiǎn)直不是隊伍了，只算是好些散亂的游牧部落。弟兄們臉上全是又臟又長(cháng)的胡子，身上全是破爛不堪的軍服，并且沒(méi)有團的旗幟也沒(méi)有團的番號，他們帶著(zhù)疲憊的姿態(tài)向前走。全體都像是壓傷了的，折斷了腰的，頭腦遲鈍得想不起一點(diǎn)什么，打不定一點(diǎn)什么主意，只由于習慣性而向前走，并且設若停步就立刻會(huì )因為沒(méi)有氣力而倒下來(lái)。我們所看見(jiàn)的，主要的是一些因動(dòng)員令而應征的人和好些素以機警出名而這次出隊作戰的國民防護隊：前者都是性愛(ài)和平的人，依靠固定利息過(guò)活的安分守己的人，他們都扛著(zhù)步槍彎著(zhù)身體；后者都是易于受驚和易于沖動(dòng)的人，既預備隨時(shí)沖鋒也預備隨時(shí)開(kāi)小差。并且在這兩類(lèi)人的中間有幾個(gè)紅褲子步兵都是某一師在一場(chǎng)惡戰當中受過(guò)殲滅以后的孑遺；好些垂頭喪氣的炮兵同著(zhù)這些種類(lèi)不同的步兵混在一處；偶爾也有一個(gè)頭戴發(fā)亮的銅盔的龍騎兵拖著(zhù)笨重的腳跟在步兵的輕快步兒后面吃力地走。
好些義勇隊用種種壯烈的名稱(chēng)成立了，他們的名稱(chēng)是：失敗復仇隊——墟墓公民隊——死亡分享隊，也都帶著(zhù)土匪的神氣走過(guò)。
他們的首領(lǐng)，有些本是呢絨商人或者糧食商人，有些本是歇業(yè)的牛羊油販子或者肥皂販子，戰事發(fā)生以后，他們都成了應時(shí)而起的戰士，并且由于他們有銀元或者有長(cháng)胡子都做軍官，滿(mǎn)身全是武器，紅絨絳子和金線(xiàn)，他們高談闊論，討論作戰計劃，用夸大的口吻聲言垂危的法國全靠他們那種自吹自擂的人的肩膀去支撐，不過(guò)有時(shí)候，他們害怕他們的部下，那些常常過(guò)于勇猛喜歡搶劫和胡鬧的強徒。
普魯士人快要進(jìn)盧昂市區了，據人說(shuō)。
總結：羊脂球出于愛(ài)國心斷然拒絕，可是和她同車(chē)的有身份的乘客為了各自私利，逼她為了大家而犧牲自己，羊脂球出于無(wú)奈而作了讓步。
初中閱讀理解技巧之答問(wèn)題
[—]初中語(yǔ)文閱讀題所占的分值相當的大，接下來(lái)的小編為大家帶來(lái)的是初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧之答問(wèn)題，希望大家可以做好筆記了。
答問(wèn)題
所謂“答問(wèn)題”，就是要讓學(xué)生在根據語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應的問(wèn)題，回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn)：1、不可不答；不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題，才能得分。我們老師對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓練時(shí)，就必須向學(xué)生說(shuō)明這一點(diǎn)，不可不答；不答則無(wú)分。2、不亂答；亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱(chēng)之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒(méi)有成績(jì)。我們在語(yǔ)文閱讀理解訓練中強調學(xué)生要答滿(mǎn)線(xiàn)格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓練題線(xiàn)格胡說(shuō)和亂說(shuō)，因為學(xué)生亂答也不得分。3、言之有據，持之有理。所謂“言之有據”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話(huà)，找依據，不能憑空瞎說(shuō)。我向學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒(méi)有“言之有據”地來(lái)作答。
所謂“持之有理”就是讓學(xué)生根據問(wèn)題能夠說(shuō)一個(gè)所以然來(lái)，能說(shuō)一個(gè)道道來(lái)，或謂之“自圓其說(shuō)”。只要學(xué)生言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。同時(shí)學(xué)生要注意組織規范語(yǔ)言答題，認真書(shū)寫(xiě)。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會(huì )出力不討好。在答題之后，如果時(shí)間允許，要重讀全文內容，充滿(mǎn)信心地進(jìn)行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無(wú)疏漏，研究其內在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對照各題目推測判斷，確保無(wú)誤。
總之，筆者在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中發(fā)現，許多學(xué)生因為不懂得正確的解題方法和技巧的要領(lǐng)，往往失分較多，且大多失分非�？上�，甚至于是無(wú)謂的失分。針對這一現象，筆者于是選題確立為《語(yǔ)文閱讀理解題初探》。筆者主張，教育科研的選題應該來(lái)源于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中；同樣教育科研的成果也應該服務(wù)于課堂教學(xué)的實(shí)踐。
筆者認為，我們在語(yǔ)文閱讀理解訓練中，我們語(yǔ)文教育工作者只有遵循正確的教育規律，交給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好效果。
小編相信朋友們現在對初中語(yǔ)文閱讀理解題的解題方法已經(jīng)熟知了吧。想要了解更多更全的初中語(yǔ)文知識盡在。
初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧之記敘文解答探究
【—之記敘文解答探究】，為了讓記敘生動(dòng)，在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，還需要輔之以描寫(xiě)表達方式。
1．關(guān)于記敘文和文學(xué)作品閱讀題的解答主要從兩方面著(zhù)手：
一是概括文章的內容，抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：
�。�1）把握記敘文的要素，以寫(xiě)事為主的應明確寫(xiě)什么事，寫(xiě)人為主的應明確寫(xiě)什么樣的人。
�。�2）把握關(guān)鍵性語(yǔ)句，揣摩作者為什么要寫(xiě)這些人，事。
�。�3）分析層與層之間的關(guān)系，理清文章脈絡(luò )，然后概括。
二是弄清記敘文和文學(xué)作品的結構特點(diǎn)及表現形式。掌握以下劃分段落的方式：
�。�1）以時(shí)空變化劃分
�。�2）以作者思想感情的變化來(lái)劃分
�。�3）按記敘內容的變化來(lái)劃分
�。�4）按描述角度的變化、事情發(fā)展的階段來(lái)劃分
2．文段在內容上：以中心、意思相聯(lián)系（思想感情）來(lái)答
在結構上：總分總
文段在開(kāi)頭：總起全文
文段在中間：承上啟下
文段在結尾：總結全文或照應主題或首尾呼應。
總結：記敘文的劃分按事件的發(fā)展過(guò)程、空間轉換、內容變化、人物、場(chǎng)景變化、感情變化、表達方式的變換來(lái)劃分。
初三語(yǔ)文期中試卷的結構及命題特點(diǎn)分析
【—初三語(yǔ)文期中試卷的結構及命題特點(diǎn)分析】，初三同學(xué)們注意了，想把語(yǔ)文試卷做好，不僅僅靠完全把題目做全對，也需要把試卷的結構和出題特點(diǎn)分析透徹。這樣才能把握出題人的意圖。
試卷結構及命題特點(diǎn)
能緊扣新大綱，充分體現了語(yǔ)文的理念，提倡并考查了學(xué)生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內，進(jìn)行適當拓展延伸。
這份語(yǔ)文試卷，難度不大，試卷結構又延續了以往的出題模式（考試形式閉卷；考試時(shí)間期中考試都是90分鐘，試卷總分120分），題型變化不是很大（仍為、閱讀理解、話(huà)題作文三部分）閱讀理解也都像以往一樣來(lái)源于課外，淺顯易懂，可讀性強，且文質(zhì)兼美，寓教育于其中。作文仍是話(huà)題形式，話(huà)題作文仍是考試亮點(diǎn)。所給引言（話(huà)題前的提示性話(huà)語(yǔ)），寓意豐富，啟發(fā)性強，很容易學(xué)生理解和把握，有利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，更有助于學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng )新。
試卷第一大題為基礎知識及運用，共17分，主要考查學(xué)生的識記積累和口語(yǔ)交際能力，涉及漢字字形、標點(diǎn)考察、寫(xiě)成語(yǔ)修改病句、仿寫(xiě)，還有一題綜合實(shí)踐的考察。第二大題課內外閱讀積累，共13分包括課內詩(shī)詞名句和課外名著(zhù)考查。前面這兩道題都屬于基礎知識。
第三大題閱讀理解，共35分。一部分文言文閱讀，16分。另一部分課外現代文閱讀19分。主要考查學(xué)生的理解、運用、分析、概括能力。
第四大題話(huà)題作文“面對自然”自擬題目，有啟示語(yǔ)，文體不限。題目本身極富挑戰性，留給了學(xué)生一定的思維想象的空間。對作文字數的要求為不少于600字。
總結：從以上分析結果看，這次期中考試試題主要考察學(xué)生們做閱讀理解題的能力，需要我們把握，這部分分值比較高。
初中語(yǔ)文新課程標準之識字與寫(xiě)字
【—】識字與寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎要點(diǎn)，今天的小編就為大家帶來(lái)的是初中語(yǔ)文新課程標準之識字與寫(xiě)字，請同學(xué)們認真記憶了。
識字與寫(xiě)字
要注意三點(diǎn)：
1、要注意階段目標的連貫性。
初中階段的三項目標，都是在小學(xué)的基礎上一步步達成的。（1）能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會(huì )用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。在小學(xué)階段，要求學(xué)生累計認識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。要求學(xué)生能用音序和部首檢字法查字典，具有較強的獨立識字能力。（2）在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎上，學(xué)寫(xiě)規范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。而小學(xué)階段，只要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定速度。（3）臨摹名家書(shū)法，體會(huì )書(shū)法的審美價(jià)值。小學(xué)階段，要求學(xué)生能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美。階段目標的連貫性體現得非常突出。
2、要注意“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”、“過(guò)程和方法”、“知識和能力”在“識字與寫(xiě)字”教學(xué)領(lǐng)域的綜合體現。
比如，在小學(xué)1—2年級，就提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”，這就是側重于“情感態(tài)度”的目標。認識漢語(yǔ)拼音、具有相應識字量、掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首等，就是“知識和能力的目標”。多種檢字方法的掌握，就屬于“過(guò)程和方法”方面的目標。這些目標，可能是在不同的學(xué)習階段提出來(lái)的，但是在整個(gè)義務(wù)教育階段都要堅持貫徹。
在“識字與寫(xiě)字”教學(xué)方面，尤其要注意學(xué)生的情感態(tài)度。
學(xué)生學(xué)習識字寫(xiě)字，就是為了掌握一種交際工具，有沒(méi)有情感態(tài)度的要求呢？我們認為，工具是被人所掌握的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問(wèn)題；而語(yǔ)言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著(zhù)豐富的文化信息，所以在識字寫(xiě)字方面，同樣應體現語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。有鑒于此，《語(yǔ)文標準》中首先加強了在情感態(tài)度方面的要求，這首先表現在重視識字寫(xiě)字的興趣和良好習慣的培養，第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，“養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣”，第二學(xué)段提出“對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣”；以此為前提，強調逐步培養獨立識字的能力，到第四學(xué)段實(shí)現“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會(huì )用多種檢字方法”。為了落實(shí)美育方面的要求，注意通過(guò)識字寫(xiě)字提高學(xué)生的審美情趣，在第一學(xué)段提出“初步感受漢字的形體美”，但僅限于朦朧的感受，在第二學(xué)段開(kāi)始要求“用毛筆臨摹正楷字帖”，通過(guò)書(shū)法練習，要求“在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美”，“體會(huì )書(shū)法的審美價(jià)值”。
3、要注意“識”“寫(xiě)”要求分開(kāi)，提出“認識”和“學(xué)會(huì )”兩種目標。
整個(gè)九年義務(wù)教育階段，要求認識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。這樣做，目的是多認少寫(xiě)，擴大閱讀量，減輕中小學(xué)生的課業(yè)負擔。
上面的內容總結就是識字與寫(xiě)字要注意的三點(diǎn)，相信看過(guò)的同學(xué)們都已經(jīng)熟記了吧。想要了解更多更全初中語(yǔ)文信息就關(guān)注。
初中語(yǔ)文知識積累之田園詩(shī)
【—知識積累之田園詩(shī)】，陶淵明的田園詩(shī)數量最多，成就最高。這類(lèi)詩(shī)充分表現了詩(shī)人鄙夷功名利祿的高遠志趣和守志不阿的高尚節操。
充分表現了詩(shī)人對黑暗官場(chǎng)的極端憎惡和徹底決裂；充分表現了詩(shī)人對淳樸的田園生活的熱愛(ài)，對勞動(dòng)的認識和對勞動(dòng)人民的友好感情；充分表現了詩(shī)人對理想世界的追求和向往。作為一個(gè)文人士大夫，這樣的思想感情，這樣的內容初中語(yǔ)文，出現在文學(xué)史上，是前所未有的，尤其是在門(mén)閥制度和觀(guān)念森嚴的社會(huì )里顯得特別可貴。
陶淵明的田園詩(shī)中也有一些是反映自己晚年困頓狀況的，可使讀者間接地了解到當時(shí)農民階級的悲慘生活。陶淵明的《桃花源詩(shī)并記》大約作于南朝宋初年。它描繪了一個(gè)烏托邦式的理想社會(huì )。表現了詩(shī)人對現存社會(huì )制度徹底否定與對理想世界的無(wú)限追慕之情。它標志著(zhù)陶淵明的思想達到了一個(gè)嶄新的高度。陶淵明是田園詩(shī)的開(kāi)創(chuàng )者。
他的田園詩(shī)以純樸自然的語(yǔ)言、高遠拔俗的意境，為中國詩(shī)壇開(kāi)辟了新天地，并直接影響到唐代田園詩(shī)派。在他的田園詩(shī)中，隨處可見(jiàn)的是他對污濁現實(shí)的厭煩和對恬靜的田園生活的熱愛(ài)。在《歸園田居》中，他將官場(chǎng)寫(xiě)成“塵網(wǎng)”，將身處其中比喻為“羈鳥(niǎo)”和“池魚(yú)”，將退隱田園更是比喻為沖出“樊籠”，返回“自然”。
陶淵明的詩(shī)在南北朝時(shí)影響不大。劉勰著(zhù)《文心雕龍》，對陶淵明只字未提。鐘嶸《詩(shī)品》列陶詩(shī)為中品，稱(chēng)陶淵明為“古今隱逸詩(shī)人之宗”，認為其詩(shī)“其源出于應璩”。梁代昭明太子蕭統對陶淵明推崇備至：“其文章不群，詞采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類(lèi)。抑揚爽朗，莫之與京”�！段倪x》收錄陶淵明的詩(shī)文十余首，是作品被收錄較多的作者。陶淵明的田園隱逸詩(shī)，對唐宋詩(shī)人有很大的影響。
杜甫詩(shī)云：“寬心應是酒，遣興莫過(guò)詩(shī)，此意陶潛解，吾生后汝期”。宋代詩(shī)人蘇東坡對陶潛有很高的評價(jià)：“淵明詩(shī)初看似散緩，熟看有奇句。大率才高意遠，則所寓得其妙，造語(yǔ)精到之至，遂能如此。似大匠運斤，不見(jiàn)斧鑿之痕”。
蘇東坡更作《和陶止酒》、《和陶連雨獨飲二首》，《和陶勸農六首》、《和陶九日閑居》、《和陶擬古九首》、《和陶雜詩(shī)十一首》、《和陶贈羊長(cháng)吏》、《和陶停云四首》、《和陶形贈影》、《和陶影答形》、《和陶劉柴�！�、《和陶酬劉柴�！�、《和陶郭主簿》等109篇和陶詩(shī)，可見(jiàn)陶淵明對蘇東坡影響之深。
總結：因為有實(shí)際勞動(dòng)經(jīng)驗，所以他的詩(shī)中洋溢著(zhù)勞動(dòng)者的喜悅，表現出只有勞動(dòng)者才能感受到的思想感情，如《歸園田居》第三首就是有力的證明，這也正是他的田園詩(shī)的進(jìn)步之處。
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